Материалы для педагогической копилки педагога дополнительного образования

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОПИЛКИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Составитель Ю.Г.Максимов, доцент кафедры ФКиБЖД Глазовского государственного педагогического института

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.            Из истории общества «Сетлемент».

2.            Персоналии истории дополнительного образования.

3.            Дополнительное образование в жизни знаменитых людей.

4.            Инклюзивное дополнительное образование.

5.      Музееведческая работа в дополнительном образовании.

6.            Сетевое взаимодействие в дополнительном образовании.

7.            Народная культура в дополнительном образовании.

8.            Здоровьесберегающие технологии в дополнительном образовании.

9.            Эстетическое воспитание детей  в дополнительном образовании

10.       Положительные и отрицательные стороны дополнительного образования.

11.       Словарь терминов.

12.        Фотоиллюстрации.

Введение

Данное методическое пособие посвящено проблемам дополнительного образования, которые могут быть использованы педагогом ДО в учебно-воспитательном процессе. Материалы могут применяться в качестве дополнительного материала на занятиях в кружках, секциях, студиях и других детских творческих объединениях.

Данное пособие было создано на занятиях со студентами второго курса профиля «Дополнительное образование» и «Дошкольное образование» Глазовского государственного педагогического института.  Пособие  включает в себя современные проблемы и исторические аспекты ДО.

Данные материалы могут быть использованы на беседах, которые бы знакомили детей с историей дополнительного образования или для дальнейшего исследования  проблем дополнительного образования.

 В работе использовались такие источники как профессиональные сайты педагогов  ДО, материалы конференций, статьи в журналах и т. д. Одновременно авторами были проанализированы свои  идеи и опыт.

В работе есть иллюстрации, которые позволят лучше представить деятельность учреждений ДО в различные периоды или начать создавать свой личный фотоальбом, включающий снимки детей и педагогов, занимающихся техническим, художественным, спортивным и другими видами творчества.

Данные материалы можно применять и на занятиях со студентами, например, в курсе «Методика обучения в дополнительном образовании», в проведении научных конференций,  написании рефератов. Для раскрытия проблемы целесообразно обратиться к  изучению различных детских обществ и организаций прошлого, к инновационным процессам, которые сегодня происходят в дополнительном образовании.

Данный проект может быть продолжен с тем, чтобы обогатить содержание пособия за счет публикации экспериментальной работы в учреждениях ДО или включения в него краеведческого материала, изучения опыта наставников детей и т. д.

В работе мы стремились показать, что современные технологии ДО опираются на опыт предшествующей работы, тем более, что дополнительное образование возникло всего лишь чуть более ста лет назад.  Нами было подчеркнуто, что дополнительное образование сегодня проникнуто принципами гуманизма, демократизма, культуросообразности.  В ДО для детей предоставляется широкий выбор для реализации своих способностей и потребностей. Ситуации выбора, работы в своем режиме, взаимопомощи и сотрудничества являются отличительной особенностью дополнительного образования детей. Вместе с тем, в данной системе широко используются такие инновации как и в системе основного общего образования: информатизация, внедрение новых Федеральных государственных образовательных стандартов, оценивание учащихся с помощью портфолио и др.

Дополнительное образование интенсивно развивается. Это наглядно показывает создание новых кружков и секций, ориентированных на достижения науки, на потребности страны, на интересы и способности личности.  И данные процессы важно изучать и пропагандировать. Этому и посвящено данное пособие.

Доцент кафедры ФК и БЖД ГГПИ Ю.Г.Максимов.

Баженова Е.,  Ворончихина Ю.,  Кунаева М.,    

  Из истории общества «Сетлемент»

«Сетлемент» — детский клуб общества «Детский труд и отдых», организованный в Москве в 1907 году для «детей улицы» — детей рабочих, которые не могли получить должного внимания в семье.

В конце 19 века общество искало пути решения проблемы беспризорных детей, наводнявших улицы многих городов мира. Это были преимущественно дети рабочих, ремесленников и городской бедноты, родители которых были заняты обеспечением пропитания. Без должного контроля со стороны взрослых, они были подвержены негативному влиянию улицы, попадали в группу риска и часто пополняли ряды преступности.

Создание общества в Америке

 В Америке возникло движение, объединившее под своим знаменем всевозможные кружки, союзы, общества, поставившие себе целью – заботу о нравственном и физическом благополучии беспризорной детворы городских бедняков. Первый американский клуб – Сетлемент  был основан доктором Стантом Койтом в 1887 году в Нью-Йорке. В 1889 году возникают два сетлемента, основанные прогрессивными женщинами, окончившими американские университеты. Клубы «Сетлемент» были признаны лучшим средством для перевоспитания детей. Им были предоставлены светлые, благоустроенные помещения, где они при полной свободе и без излишней опеки могли проводить время с пользой для себя. В этих клубах молодёжь получала возможность взаимопомощи, училась и развлекалась.
Одним из самых популярных примеров для подражания был клуб Томаса Шю в Америке. Томас Шю, сын бедного рабочего, уже с 12 лет работал в ткацком отделении, и свободное время отдавал уличным детям. Он был постоянно окружён ими и пользовался среди них большой популярностью. В 1890 г. Томас Шю собирал детей в своей тесной комнате, поучал и развлекал их разными играми. Молва о нем собирала к нему все большие толпы мальчиков, - и в результате, стихийно возник клуб, для которого необходимо было большее помещение. Владелец фабрики, видя положительное влияние Шю на детвору, построил клубный дом. Членами клуба стали до 2000 уличных мальчиков от 8 до 12 лет. Клуб управлялся самоуправлением, имел выборный совет с обязательным подчинением его решениям. В клуб принимали только уличных, проблемных детей. Уют, тепло и свет, участие, ласка побеждали приобретённые порочные навыки. Самым сильным наказанием за нарушения в клубе был запрет на его посещение сроком на неделю. За 10 лет после открытия клуба в нём побывало почти 400 тысяч мальчиков, при этом не было известно ни одной кражи или порчи имущества, хотя дети были полноправными хозяевами клуба. В клубе существовал ежемесячный взнос, но, несмотря на эту «сравнительно высокую плату», приём желающих был ограничен площадью помещений не позволявших принять больше 2000 детей. При клубе существовала сберегательная касса в которой дети, среди которых было много чистильщиков сапог и разносчиков газет, откладывали маленькие сбережения «про чёрный день». Клуб был открыт с 7 вечера до 10. Кроме занятия ремеслами, был кружок пения и музыки. Раз в месяц проводились популярные лекции с «волшебным фонарём», раз в году шёл спектакль, иногда были концерты.

Распространение Сетлементов  в Европе и мире

Сетлементы не признавали порабощения личности, а делали упор на её всестороннее развитие. Во всей Англии и Америке сетлементы превратились в целые городки, где дети составляли две трети посетителей.

В Сетлементах к услугам детей были ясли, детские сады, клубы для детей и взрослых, библиотеки, читальни, гимнастические залы, купальни, души, дешёвые спальни для бездомных детей. Дешевая продажа вещей, мастерские, вечерние классы и курсы, дешевые столовые, сберегательные кассы, «банк-копейка» для детей, популярные концерты, лекции, экскурсии, летняя колония и это далеко не полный список возможностей предоставляемых этими клубами. Члены Сетлементов собирали конгрессы, где ставили задачи, и самостоятельно пытались проводить в жизнь, через муниципальные и парламентские учреждения новые общественные начинания.

Примеру Америки и Англии следовали другие страны, и ряд Сетлементов возник во Франции, Бельгии, Германии, Швеции, Норвегии, Австрии, Японии, Индии, Австралии и даже на Сандвичевых островах. Среди всех особенно выделялся клуб-Сетлемент в Стокгольме.

Стокгольм
Учредительница клуба Сетлемент в Швеции, Сесилия Милов, заимствовала идею клубов в Америке, где она познакомилась подробно с местными клубами, пользуясь указаниями известного Томаса Шю. Клуб г-жи Милов в Стокгольме был устроен по образцу клуба Томаса Шю.

До устройства клуба существовали для мальчиков слойды - плотничьи и столярные мастерские, а для девочек – шитьё и штопка.

Приём членов в клуб был ограничен возрастом в 14 лет. Членский взнос 35 ере в месяц. Для провинившихся членов существовал товарищеский суд, но проступок вновь принятого в клуб провинившегося предавался забвению и прощению. Со временем число клубов в Стокгольме увеличилось, и среди них самый замечательный клуб для мальчиков был устроен по образцу английских клубов.

Россия
В России движение «Сетлемент» появилось спустя 20 лет после открытия первого клуба в Америке. Первый такой клуб возник в Москве в Сущевском районе, где население (117,765 человек, почти одна десятая часть населения всей Москвы) составляли исключительно рабочие. Больше половины детей школьного возраста (от 8 до 14 л.) не учились. Процент безграмотных детей от 12 до 14 лет был ещё больше, так как этих детей посылали работать для поддержки семьи. Культурный уровень взрослого населения в этом районе весьма низок.

Сначала появился небольшой кружок лиц, объединенных любовью к «малым сим» и отправились вместе с 12-ю подростками от 9 до 14 лет на дачу, где они хотя и были предоставлены самим себе, но им было предложено ухаживать за огородом, варить себе пищу, убирать свои комнаты. Первое время дети проявляли все дурные наклонности, привитые им улицей, ссорились, дрались, курили. Руководители колонии незаметно приучали детей к работе. Трудовая жизнь и доверие к детям делали своё дело. Благотворно влияли и игры, музыка, поучительные рассказы, беседы из области естествоведения, прогулки. По истечении времени педагоги, уезжая на короткое время, по возвращении констатировали полный порядок. Зимой в Москве возникли клубы для мальчиков и девочек. Этим клубам пророчили блестящее будущее в борьбе с детской и взрослой преступностью.

В 1906 С.Т.Шацкий  совместно с другими педагогами создал общество «Сетлемент». В 1907 было построено специальное здание для детских учреждений этого общества (клубы, детский сад, различные мастерские) в Вадковском переулке. Спроектировал и построил его архитектор А.У. Зеленко в 1907—10 при участии педагога С.Т. Шацкого^. В 1908 году общество было закрыто полицией «за пропаганду социализма среди детей», а сам Шацкий арестован. В 1909 году С.Т. Шацкий руководил обществом «Детский труд и отдых», который располагался в том же помещении, что и «Сетлемент».

 Петрова О., Набокова К.

               Персоналии в истории дополнительного образования

Особенности становления дополнительного образования детей в России были исследованы многими учеными-педагогами. Одними из таких являются К. Н. Венцель, Е. Н. Медынский, С. Т. Шацкий, А.У. Зеленко. У каждого из них были свои идеи и подходы к внешкольному образованию.

Многие исследователи под внешкольным образованием понимали процесс и результат формирования у учащихся социального и культурного опыта в процессе познавательной деятельности во внешкольных учреждениях, направленной на развитие творческих способностей школьников.

По мнению российского педагога, деятеля народного образования Медынского Евгения Николаевича внешкольное образование – это просветительская деятельность обществ, организаций, направленная на удовлетворение образовательных потребностей населения. Он подошел к определению целей и содержания внешкольного образования. Определил его как непрерывный процесс, сопровождающий развитие и формирование личности на протяжении всей жизни человека.

Наиболее значимые положения работ  Е.Н. Медынского:

 - определение сущности и значимости внешкольного образования;

- отличие школьного от внешкольного образования;

- целостность образования;

- всестороннее развитие личности – основная задача внешкольного образования;

- роль педагога и его подготовка для работы в учреждениях внешкольного образования и др.

Е.Н. Медынский достаточно убедительно доказывает, что внешкольное образование имеет более значимые по сравнению со школой задачи: 
«во-первых, задачи внешкольного образования гораздо шире задач школы (в первом случаи имеется ввиду культурное развитие всего населения, во втором лишь подготовку к этому развитию части населения); 
во-вторых, в той или иной мере внешкольное образование присуще всем людям, тогда как школой пользуются сравнительно немногие; 
в-третьих, внешкольное образование (понимая его как развитие человека вообще, а не в смысле пользования лишь организованными формами, как-то: библиотеками, курсами, музеями) не может быть заменено ничем другим, тогда как школа иногда заменяется некоторыми формами внешкольного образования (воскресной школой, курсами для взрослых и т.д.), иногда даже домашним обучением; 
в-четвертых, «внешкольное образование, являясь самоцелью, не нуждается в дальнейшей поддержке со стороны, тогда как школа, при отсутствии внешкольного образования, почти теряет свое значение, а затраченные на организацию школ средства, затраченные учениками труды и время, являются малопроизводительными»

Константин Николаевич Вентцель является наиболее известным теоретиком и пропагандистом свободной школы и свободного воспитания детей. Вентцель отличается верой в творческие силы ребенка, в его внутреннее устремление к раскрытию своих сил.

Особое внимание К. Н. Вентцель уделял производительному творческому труду как средству развития воли, как условию, при котором наибольший расцвет получают умственные, физические и нравственные силы ребёнка. Он понимал, что в условиях современного ему общества концепция свободного воспитания может быть реализована не полностью и в ограниченных размерах, поэтому он тщательно разработал план организации особого образовательно-воспитательного учреждения, получившего название «Дом свободного ребёнка». Объединённые общими целями и делом, учащиеся, воспитатели и родители создают общество, основанное на равноправии, уважении и любви. Программа деятельности этого учреждения не может быть представлена в готовом виде, она должна создаваться постепенно, в процессе жизни и труда детей, с учетом их интересов и потребностей. В основе жизни такого учреждения должен быть разносторонний творческий производительный труд. Дети занимались учебной деятельностью только тогда ,когда им это было необходимо и ,когда их это интересовало. Дети использовали поисковые, исследовательские методы, а учитель только создавал условия, при которых ребёнок мог самостоятельно добывать знания.

По мысли К. Н. Вентцеля: "учитель должен сводить к минимуму дурное влияние среды, создавать условия для умственной и сознательной нравственной деятельности детей, подавать личный пример".

Станислав Теофилович Шацкий – известный педагог-экспериментатор выдвигал идеи о том, что главным содержанием детской жизни является учение, физический труд, игры, искусство, умственная и социальная деятельность.

 Начал педагогическую деятельность в 1905 г., включившись в организацию детских клубов для детей рабочих. Участвовал в создании общества "Сеттльмент", затем руководил обществом "Детский труд и отдых ", организовал детскую трудовую колонию "Бодрая жизнь" ,принимал самое активное участие в работе первой опытной станции по народному образованию, которой он руководил много лет .

Соратником С.Т. Шацкого был известный педагог и архитектор Александр Устинович Зеленко. В 1905 году вместе с С.Т. Шацким организовал летнюю детскую трудовую колонию в Щелкове; затем первый в России клуб для детей. Зеленко создал проект и руководил строительством здания для клуба.  После 1917 года вел научно- педагогическую работу в учреждениях Наркомпроса . Одним из первых в России поставил проблему создания специальной архитектуры для детей.

В 1903 году Зеленко совершил кругосветное путешествие, во время которого посетил в Западной Европе ряд так называемых сеттльментов (буквально: культурный поселок). По приезде в Россию, у Шацкого и Зеленко зародилась мысль создать сеттельмент для детей в Москве. И вскоре он появился» став едва ли не первым в "белокаменной" внешкольным учреждением.

Таким образом можно сделать вывод, что все из вышеперечисленных людей внесли огромный вклад в дополнительное образования, благодаря им дополнительное образование развивалось и формировалось. У каждого из них свои методы, принципы и мысли  вопросов дополнительного образования.

    Антон Семенович Макаренко - педагог и писатель с 1920 г. руководил трудовой колонией для несовершеннолетних правона­рушителей близ Полтавы, в 1926 г. переведенной в Куряж, под Харьков. С 1927 г. совмещал работу в колонии с организацией детской трудовой Коммуны им. Ф.Э. Дзержинского под Харьковым. С 1928 г. заведует коммуной, с 1932 г. начальник, с 1937 г. заместитель на­чальника отдела трудовых колоний НКВД УССР. С 1937 г. в Москве.

   Макаренко связывал свою научную  деятельность с практикой воспитания детей и молодежи. В своих учреждениях он создал организованный коллектив, основанный на принципах соединения воспитания и обучения с производительным трудом. Главное в его учениях - теория воспитательного коллектива как формы педагогического процесса, в котором формируются присущие объ­единению людей нормы, стиль жизни и отношения. Макаренко раз­работал вопросы, связанные с  организацией коллектива, методы воспитания, ме­тодику организации всех направлений воспитания. В дополнительном образовании для нас интересны его идеи связанные с коллективом, трудовой деятельностью коллектива, профориетационной и политехнической подготовкой воспитанников.

Интересный подход к дополнительному образованию представлен в работе психолога Асмолова Александра Григорьевича: " Уместно вспомнить, что в культуре различают три вида связей между поколениями. Это связь в традиционных культурах, когда все передается через традиции предков. Второй путь, - когда опыт передается через инструкцию взрослого, стоящего над ребенком. Главная форма подобного образования - монолог, столь характерный для нашей массовой школы. Есть иной путь - через детскую субкультуру и культуру взрослых, когда сотворчество взрослого (педагога) и детей, их партнерство рождает особый спектр отношений, задает определенную специфику образования. С этой точки зрения высвечивается совершенно уникальная роль дополнительного образования".

Доктор педагогических наук Голованов Виктор Петрович считает, что в наиболее общем виде дополнительное образование детей может быть определено как организованный особым образом, устойчивый процесс коммуникации, направленный на формирование мотивации развивающейся личности ребенка к познанию и творчеству. Эта сфера образования как педагогическое явление обладает целым рядом качеств, которых нет (или они слабо выражены) у основного образования. Это - личностная ориентация образования; профильность; практическая направленность; мобильность; разноуровневость; разнообразие содержания, форм и методов образования; индивидуализация методик образования как необходимое условие спроса в представлении образовательных услуг; реализация ориентационной функции через содержание учебного материала. К главным специфическим особенностям дополнительного образования данный автор относит добровольность получения этого вида образования детьми; индивидуализированность и вариативность, а так же осуществление его в сфере свободного времени детей, подростков и юношества.

Коваль Маргарита Борисовна, анализируя деятельность учреждений дополнительного образования, выделила следующие специфические условия их деятельности, оказывающие влияние на формирование особенностей педагогического взаимодействия:

- добровольность и массовость участия детей во внешкольной работе;

- дифференциация учащихся по интересам и направленности на определенный вид деятельности;

 - возможность корректировать программы занятий с учетом индивидуальных интересов, способностей и уровня подготовленности ребенка;

- общедоступный, массовый, самодеятельный, общественно полезный характер деятельности детей, имеющий практические и личностно значимые для каждого воспитанника задачи;

 - разнообразие сфер общения, возможность неформального общения руководителя с детьми;

 - творческая и доброжелательная атмосфера, возможность для ребенка изменения своего статуса в коллективе сверстников.

Список литературы:

1.     А. В. Золотарева/Дополнительное образование детей: история и современность 2-е изд., испр. и доп. Учебное пособие для СПО Издательство Юрайт, 2017

2.     Н. В.Свиридова/ Дополнительное образование детей: история и современность 2-е изд., испр. и доп. Учебное пособие для СПО

3.     Серякова С. Б. ополнительное профессиональное образование в России и странах Западной Европы: сопоставительный анализ: Монография / Серякова C.Б. - М.:Прометей, 2016.

  Петрова О., Набокова К.

Дополнительное образование в жизни знаменитых людей

Кружки, секции, клубы по интересам ― являются неотъемлемой частью системы образования и воспитания детей, так как они объединяют в себе такие функции, как ― обучение, воспитание и развитие личности. Сложная и интересная работа любого объединения способствуют воспитанию у учащихся трудолюбия, расширяют их кругозор, развивают способности воспринимать и чувствовать прекрасное. Занимаясь в кружках, учащиеся смогут углубить свои знания, умения по интересующему их делу и применить их в жизни.

Именно такой вклад внесло дополнительное образование в жизнь великих поэтов, писателей, спортсменов и многих других великих людей.

Писатели и поэты.

Анна Ахматова (1889-1966 гг.) родилась в дворянской семье. Анна обучалась в нескольких гимназиях. Дольше всего она посещала занятия в Мариинской гимназии в Царском селе: там она обучалась с 4 по 7 класс. Большого интереса к учёбе у Анны не было. Она не принимала активного участия на занятиях и не стремилась за хорошими оценками, предпочитая учёбе сочинение стихов.

При обучении в Киевской Фундуклеевской гимназии, где поэтесса училась в выпускных классах, всё изменилось. Одноклассницы и учителя Ахматовой восхищались  ее знаниями в области литературы.

После окончания гимназии Ахматова решила поступить на юридический факультет Киевских высших женских курсов. Тогда поэтесса нуждалась в материальном поддержании. Поначалу учёба давалась Ахматовой достаточно легко, но как только в расписании появились профильные дисциплины, Ахматова, как она сама призналась, совершенно охладела к образованию. Ей стало скучно учиться. Тогда она бросила университет и стала слушательницей Высших женских литературных курсов в Петербурге. В то же время поэтесса начала активно посещать богемные кружки культурной столицы и познакомилась с известными поэтами. Впоследствии это сыграло огромную роль в формировании ее литературных взглядов.

Александр Пушкин (1799-1837 гг.), один из великих поэтов и писателей. Первым этапом обучения Александра были уроки на дому у репетиторов, а затем продолжались занятия в Царскосельском лицее — престижном учебном заведении для детей в возрасте 10-14 лет. Лицей имел гуманитарно-юридическую направленность, лицеисты изучали этику, логику, историю России, чистописание, а также три языка, помимо русского — латынь, французский и немецкий. Вскоре Пушкин переехал в Петербург и поступил в коллегию иностранных дел в чине коллежского секретаря. Общение его очень широкое: гусары, поэты, литературные общества «Арзамас» и «Зеленая лампа». Большое значение на становление таланта Пушкина внесли литературные общества «Арзамас» и «Зеленая лампа». Опыт свободного творческого общения и изучение истории и культуры России имел большое значение для развития творчества Пушкина. Спустя много лет в некоторых странах появлялись литературные объединения, называвшиеся «Зеленой лампой» в напоминание о пушкинских традициях.

 Так же кружки и секции посещали знаменитые спортсмены.

Александр Овечкин. В 8 лет начал посещать хоккейную  секцию. В неё Александра привёл старший брат Сергей. Родители Александра были против увлечения сына хоккеем, комментируя это тем, что этот вид спорта слишком травмоопасный. Также у них не было возможности проводить сына до катка. Вскоре Александру пришлось бросить занятия. Вернуть ребёнка в секцию родителей уговорил один из тренеров, который разглядел в Овечкине талант, и Сергей, видевший любовь брата к хоккею и поддерживающий его в этом начинании.

Андрей Аршавин. Андрей занимается футболом с 7 лет. В этот вид спорта отправила Андрея мать Татьяна Аршавина. Первые его занятия проходили в клубе «Смена». Его первыми тренерами были Сергей Гордеев и Виктор Виноградов. В 16 лет начал играть за взрослую команду «Смены. В 18 лет играл за фарм-клуб «Зенита» — «Зенит»-2. В 2000 году Юрий Морозов пригласил Аршавина в основную команду «Зенита».

Антон Шипулин родился в городе Тюмень. Родители биатлониста были специалистами по лыжной подготовке. Скорее всего это и предопределило род занятий маленького Антона. Он, вслед за старшей сестрой Настей, с ранних лет занимался спортом. Сначала он под руководством отца приобщился к лыжным гонкам, но, однажды увидев у занимающейся биатлоном Насти винтовку, «заболел» этим видом спорта. Родители поддержали устремления сына и в 2002 году устроили его в Ханты-Мансийске к тренеру Михаилу Новикову. Так для 15-летнего Антона начался путь в большой биатлон под руководством опытного тренера.

Не малую роль сыграли кружки в жизни музыкантов и композиторов.

Алла Борисовна Пугачёва.1954 году, родители решили отдать ее в 5 лет ,в школу № 31 при музыкальном училище им. М. М. Ипполитова-Иванова. В том же году Алла впервые вышла на сцену. Она участвовала в большом сборном концерте в колонном зале Дома Союзов. В 1964 году Пугачёва окончила музыкальную школу по классу фортепиано и 8 классов средней школы. Затем решает поступать  в музыкальное училище им. М. М. Ипполитова-Иванова. Несмотря на то, что ещё в музыкальной школе Пугачёвой говорили про будущее пианистки, но она выбрала дирижёрско-хоровое отделение.

Александра Пахмутова – это женщина, музыка которой является настоящим символом СССР. Ее произведения исполняли многие знаменитые артисты, а шлягеры звучали на всех радиостанциях Советского союза.

Увидели интерес маленькой Саши к музыке ее родители. В семь лет они отдали ее в городскую музыкальную школу, где она впоследствии училась пять лет – вплоть до начала Великой отечественной войны. В 1941-м году Пахмутовой приходится оставить учебу, а вместе с ней и родной Сталинград, отправившись вместе с другими детьми в Караганду, где располагались лагеря для гражданского населения. Там же, в Казахстане, Пахмутова не оставила музыку и продолжила обучение в местной музыкальной школе. Ее обучение проходило гладко. Александра постепенно совершенствовала свое мастерство. Но потом поняла, что отправится в Москву. В самый разгар Второй мировой войны данный поступок казался безумием. Но Александра даже не думала сворачивать с намеченного пути. В Москве она подала документы в Центральную музыкальную школу, которая работала при Московской гос. консерватории имени Чайковского. Пахмутова учиться на факультете фортепианной музыки, а параллельно посещать кружок юных композиторов.

На основе вышесказанного можно сделать вывод, что посещение кружков - это наилучший способ проявить свои творческие способности и развить их. Большим примером служат истории жизни великих людей, которые проявляли и развивали свои таланты, посещая кружки, секции и т.д. Выбор кружка напрямую зависит от интересов самого ребенка. А так же, стоит помнить, что увлечение детства может превратится в профессию и занять весь жизненный путь.

Литература:

1. https://uznayvse.ru/znamenitosti/biografiya-aleksandra-pahmutova.html

2. https://ru.wikipedia.org/wiki/Овечкин,_Александр_Михайлович

3. http://pushkin.niv.ru/pushkin/bio/biografiya-1/1.htm

4. http://lit-helper.com/p_Detstvo_i_yunost-_Mayakovskogo_V_V

5. https://ru.wikipedia.org/wiki/Аршавин,_Андрей_Сергеевич

6.      Данилова М.Р. РОЛЬ ШКОЛЬНЫХ КРУЖКОВ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. VI междунар. студ. науч.-практ. конф. № 6. URL: sibac.info/archive/humanities/6.pdf (дата обращения: 25.11.2017)Дополнительное образование имело значимую роль в жизни знаменитых людей, как в начале их жизни, так и в любом другом периоде.

Шуклина Е., Коротаева К.

Инклюзивное дополнительное образование

На данный момент в нашем мире много людей с ограниченными возможностями. Среди них больше детей.

Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ для всех детей.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и развития относится к числу проблем, актуальность которых не утрачивает своего значения. Бывает разная степень выраженности этих болезней. Общество часто не принимает таких детей в свой круг. Некоторые вообще не способны ничего делать, некоторые все-таки способны и именно для таких специально вводится инклюзивное образование.

Опыт реализации инклюзивного образования выявлен во всех направленностях дополнительного образования детей, но в большей степени - в физкультурно-спортивной и художественной. Дополнительное образование детей с ограниченными возможностями предполагает создание условий, благоприятных для освоения ими способов   преодоления разноуровневых барьеров, препятствий. Термин «препятствие» (по Буйловой Л.Н.) в данном случае используется для обозначения  смыслов  таких употребляемых в практике понятий, как  помеха, трудность, задержка,  затруднение, преграда, проблема, деструктивные факторы, негативные воздействия и т. д. Под препятствием понимается то, что отдаляет или отделяет личность от достижения желаемого результата.

Голованов в своей статье «Инклюзивный потенциал современного дополнительного образования детей» говорит, что  инклюзивное образование в сфере дополнительного образования детей строится, развивается на «педагогической интуиции», потому что  педагог не имеет диагностического, методического, психологического инструментария для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

На занятиях в кружках вместе с другими ребятами, дети с ОВЗ углубляют знания, умения, навыки и социализируются в обществе. Они становятся более психологически устойчивыми, потому что видят, что их поддерживают, а также принимают в группы.

Мы как будущие педагоги дополнительного образования должны помочь детям с ОВЗ:

-преодолеть одиночество;

-должны воспитать ощущение равенства в окружающем мире;

- воспитание социального оптимизма;

- постижение механизма творческого процесса.

Также можно выделить несколько функций инклюзивного дополнительного образования:

-Важна формативная функция( дети в учреждении дополнительного образования не только обучаются и воспитываются, но и формируются как личности).

-психо-гигиеническая функция (важно чередование занятий разного характера:

школьного обучения и отдыха, психической и физической активности, организованного и

самопроизвольного действия. Дополнительное образование ведет к разряжению психической нагрузки).

-социализационная функция связана с процессом социализации (они должны также как все выступать на сцене, играть в группах…).

 -функция самореализации.

Дети воспринимают чрезмерную помощь например. в связи с принципом индивидуального подхода как дискриминацию, поскольку действия педагога указывают, что они чем-то отличаются от других, нуждаются в сверх помощи, внимании.

Подходы к детям с ОВЗ в дополнительных учреждениях разные, так как у каждого ребенка разные нарушения. Поэтому создаются специальные условия дополнительного обучения.

Примеры подходов к детям с ОВЗ в дополнительных учреждениях:

Например, Синдром Дауна легкой степени, нужно сделать индивидуальную программу, но ни в коем случае не выделять ребенка из общества детей, они должны взаимодействовать с ним, чтобы он не чувствовал себя одиноким и не в коем случае , чтобы не чувствовал себя больным. Часто у таких детей развита зрительная память, поэтому педагогу нужно готовить много материала, чтобы посмотреть.

Или примером может служить плохо видящие дети, на занятии дополнительного образования ребенку нужно давать больше информации, ребенок должен слышать и понимать как , что сделать, при занятии ребенок должен сидеть поближе к педагогу. Например, плохо слышащие дети, им должно предоставляться больше наглядного материала. А также, примером может служить дети с опорно-двигательным нарушением аппарата. Нужно садить детей за тот стол, где легко выходить. Давать больше времени на то, чтобы он делал работу. Для всех этих детей должны создаваться специальные условия, но при этом никто из детей с ОВЗ не должен чувствовать себя так, как-будто его принижают.

В инклюзивных условиях дети с ограниченными возможностями выбирают область дополнительного образования добровольно исходя из своих способностей и возможностей.

Педагог который будет работать с детьми с ограниченными возможностями развития нужен прежде всего владеть знаниями о психических и физических особенностях развития этих детей а также соответсвующей методикой воспитательной и образовательной работы с ними.

Мы уверены, что различные виды искусства: живопись, скульптура, музыка, танец, театр и др., пробуждая творческую жизненную энергию человека, обладают колоссальными возможностями педагогической и психологической поддержки, стимулируют личностный рост, развитие и являются источником физического и нравственного здоровья человека. Это же было доказано многими исследователями.

Многие люди в обществе  не готовы полностью принять этих детей.  Некоторые родители не хотели бы чтобы такие дети сидели в школе за одной партой с их ребенком. Но они, как никто другой, нуждаются в общении со своими сверстниками, должны иметь возможность наблюдать за развитием своей и чужой жизни в обществе. Им нужна возможность полноценно интегрироваться в этом обществе для того, чтобы получить все необходимые навыки для жизни, возможности коммуникации и личностного роста, как на бытовом, так и на общественном уровне. И здесь в помощь системе образования и этим детям приходит инклюзивный потенциал современного дополнительного образования.

Инклюзивное дополнительное образование в странах только развивается. Уровень его осуществления зависит от многих факторов, которые нужно научно исследовать. Анализ проблем инклюзивного образования указывает на недостаточную подготовку педагогов и условий для его осуществления. Поскольку дополнительное образование представляет cобой большой потенциал для развития личности, необходимо создавать равные возможности его осуществления для всех детей, включая детей с ограничениями, что и является основным заданием инклюзивного дополнительного образования. Таким образом, инклюзивное образование должно развиваться, чтобы дети могли формироваться в обществе. Их потенциал, способности  иногда превосходят простых- здоровых людей, ведь мы не узнаем, если не попробуем.

Список использованной литературы

1.      Бордовский. Инклюзивное образование: проблемы совершенствование образовательной политики и системы. Санкт-Петербург, 2008. С. 15

2.      Бордовский. Инклюзивное образование: проблемы совершенствование образовательной политики и системы. Санкт-Петербург, 2008. С. 31

3.      Ертанова О.Н., Гордон М.М. Инклюзивное образование: Методология, практика, технологии. Москва, 2011. С. 11 – 17

4.      Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. Уч. пос. для студентов пед. вузов. – М.: Просвещение, 2009. С. 18-24

5.      Петерс Сьюзен Дж. Инклюзивное образование: Стратегии ОДВ для всех детей. С. 16, 25 

6.      Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Инклюзивное образование детей-инвалидов // Социологические исследования.- 2003.- № 5.- С. 100-106.

Иванова Анастасия

Евсеева А., Иванова А.

Музееведческая работа в дополнительном образовании

   Музейная работа появилась в XX веке. До XX века опыт музейной профессии осуществлялся только в специализированных для этого местах и опирался на традиции. Крупные русские музеи (Оружейная палата, Исторический музей, Третьяковская галерея, Политехнический музей, Музей Революции) являлись местом подготовки специалистов музея. До сегодняшнего времени работники музея получают образование по профилю история, искусствоведение или естественные науки. [1]

   Музей выступает важным фактором формирования общественного культурного наследия предков, их традиций. Работа музея способствует правильному воспитанию подрастающего поколения, присвоению им духовно- нравственных основ жизни и человечества.

   Задачи, которые осуществляет музей, в процессе работы:

- расширение и углубление знаний по культуре и истории развития родного края и страны в целом;

- развитие познавательного интереса к изучению культуры и истории;

- воспитание гражданственности, любви к Родине, уважении народных традиций и обычаев;

- формирование активной жизненной позиции.[3]

   Формы музейной работы: 1. Экскурсии по музейно – выставочному комплексу. 2. Экскурсии по исторически значимым местам. 3. Уроки в музее. 4. Практические занятия (раскопки, сбор информации). 5. Походы. 6. Туристические поездки. 7. Акции.[1]

   Благодаря развитию музейной работы, с каждым годом открывается все больше этих учреждений. Для привлечения детей к культуре своего народа, в регионах открываются как специализированные музеи, на базе учреждений дополнительного образования, так и самостоятельные городские музеи. Так же учреждения ДО могут реализовать собственную музееведческую программу, которая будет интересна не только для детей, посещающих конкретное учреждение, но и для взрослого населения.

   Приведем пример программы музееведческой работы «Поиск».

1. Наследие. (Понятие об историко-культурном и природном наследии. Формы наследия. Охрана объектов наследия. Краеведение. Музеефикация объектов наследия, как способ их сохранения.)

2. Родной край в истории российского государства. (Мифы и легенды по истории заселения родного края. Упоминание родного края в официальных источниках. Основные исторические события и их даты. Особенности природы родного края. Экскурсия по знаменитым местам.)

3. Функции музея. (Организация, которая объединяет людей разных поколений. Документирование исторических сведений и материальных находок.)

4. Организация музея. (Музей как исследовательское объединение детей. Профиль и название музея. Музейные документы.)

5. История ДО и родного края. (История организации. Традиции и достопримечательности. Выпускники организации ДО, их след в истории края. Архив организации ДО. Запись воспоминаний об организации.)

5. Фонды музея. (Музейные коллекции. Учет информации о создании музея. Обеспечение сохранности музейных предметов. Реставрация музейных предметов. Межмузейный обмен коллекцией и информацией.)

6. Экспозиции музея. (концепция музея. Виды экспозиций: тематическая, монографическая, ансамблевая, систематическая. Выставки: передвижные, фондовые, стационарные.)

 7. Военная слава земляков военные традиции.( Жители родного края  -  участники ВОВ и других военных действий. Выпускники учреждения ДО в рядах Вооруженных Сил России. Военные реликвии семьи.  Книга Памяти.)

Экскурсионная работа в музе. ( Виды экскурсий: обзорная, тематическая,

учебная.)[2]

Посетив глазовский краеведческий музей мы можем сделать вывод о том, что все его экспонаты расположены в хронологическом порядке, то есть в порядке становления общественных организаций в России. В посещенном нами музее все многие экспонаты были подарены конкретными людьми и организациями. Музей истории общественных организаций является единственным в УР, его посещают не только жители города, но и приезжие люди. Выставки предполагают частичное возвращение к временам зарождения общественных организаций, революции, войны, преобразованиям СССР в Россию. В музее представлены экспонаты с дополнительного образования Станция Юных Техников. Экспонаты не только представлены для просмотра, их можно включить и посмотреть как они работают, это очень интересно. Представлен спорт времен СССР. В заключении экскурсии по музею, мы узнали об организациях которые существуют в наше время, пионерская организация закончила свое существование, но в место пионерии, появились другие общественные организации, например Родники. Республиканская детская общественная организация Родники создана в ноябре 1991 года, является правопреемницей республиканской пионерской организации Родники и входит в состав Союза пионерских организаций - Федерации детских организаций.

   В заключении хочется сказать, что музееведческая работа в учреждениях ДО и других нужна и полезна для подрастающего поколения. Дети , посредством музейной работы активно участвуют в жизни не только учреждения, но и своей Родины.

Список литературы:

1. Актуальные вопросы деятельности общественных музеев.

М., 1980.

2. Туманов В.Е., Школьный музей, М., 2002

3. Рубан Н И. Музеология. Учебное пособие. Издание третье.

Хабаровск, 2007

Иванова А., Евсеева А.

Сетевое взаимодействие в дополнительном образовании

Сетевая организация совместной деятельности сегодня рассматривается как наиболее современная и действенная форма достижения целей в любой сфере, в том числе образовательной. Сетевое взаимодействие образовательных учреждений – комплекс учреждений, имеющих общие цели, резервы для их достижения и единый центр управления ими; общая деятельность образовательных учреждений, в результате которой развиваются совместные группы обучающихся для освоения образовательных программ конкретного уровня и направленности с использованием резервов ряда образовательных учреждений.

Основными характеристикам сетевой организации являются: 1. Независимость. 2. Множественность лидеров. 3. Объединяющая цель. 4. Добровольность связей. 5. Множественность уровней взаимодействия.[2]

Цель сетевого взаимодействия учреждений дополнительного образования детей – создание единого образовательного пространства для обеспечения качества и доступности образования, выполнение заказа общества на формирование успешной личности.[3] Задачи, решаемые в процессе сетевого взаимодействия: - анализ спектра запросов социальных партнеров по организации сетевого взаимодействия; - повышение качества образования, доступности услуг; - обмен опытом, совместная реализация образовательных проектов и социальных инициатив; - расширение круга общения обучающихся, позволяющего им получить социальный опыт, способствующий формированию их мировоззрения; - расширение возможностей для профессионального диалога педагогов; - объединение образовательных ресурсов для реализации ФГОС основной образовательной организации; - совершенствовать управление учреждением, научно-методического и психологического сопровождения учебного процесса, переход от управления образовательным учреждением к управлению образовательными программами [1].

Основные направления работы дополнительного образования, осуществляемые в процессе сетевого взаимодействия: Образовательное, Методическое, Информационное, Организационное, Инновационное, Социально-педагогическое, Научно-исследовательское.

Специфика программ дополнительного образования детей, осуществляемых в процессе сетевого взаимодействия: - предполагают создание образовательного пространства, необходимого обществу; - способствуют объединению общеобразовательных и дополнительных образовательных программ; - предполагают разработку индивидуальной образовательной линии обучающихся; - направлены на профессиональное образование и профессиональный выбор детей, привлечение их в организацию социально-профессиональных качеств за счет использования ресурсов различных организаций; - требуют определенной среды для организации широкой деятельности за пределами учреждения дополнительного образования (на базе вузов, учреждений культуры, спорта, предприятий, бизнес-сообществ и др.); - предполагают вовлечение узких специалистов, студентов, а также обмен педагогами школ, учреждений дополнительного образования и других учреждений; - обеспечивают деятельную вовлеченность обучающихся в подготовку и проведение игровой и свободной деятельности; - направлены на создание среды для получения дополнительного образования детям с ограниченными возможностями здоровья, как в очной форме, так и в форме дистанционного обучения; - предполагают деятельность по психолого-педагогическому сопровождению дополнительного образования; - решают задачи успешного привыканияобучающихсяк социуму.

Перечень партнеров: Региональные и муниципальные органы управления образованием; Учреждения общего образования; Дошкольные образовательные учреждения; Учреждения дополнительного образования; Учреждения высшего профессионального образования; Учреждения дополнительного профессионального образования; Управления культуры; Управления по делам молодежи; Управления по физической культуре, спорту и туризму; Управления внутренних дел; Отделы по делам несовершеннолетних; Центры по профилактике дорожного травматизма; Организации, осуществляющие информационное обеспечение; Средства массовой информации; Общественные организации и фонды; Городские музеи; Центры занятости населения; Отделения союза писателей, художников и другие творческие союзы; Промышленные предприятия и предприятия малого бизнеса;Родительская общественность.

Формы взаимодействия:-договоры о сотрудничестве; -авторские образовательные программы; -вариативные краткосрочные курсы; -Проекты; -дистанционные формы; -лагеря [3].

Методы и приемы осуществляемые в процессе сетевого взаимодействия: В работе с обучающимися выполняется: индивидуальное обучение, групповое обучение, дистанционное обучение, виртуальные и интерактивные технологии, исследовательская деятельность, учебные проекты, практикумы, социально-экономические проекты, интернет-конференции, массовые мероприятия (праздники, акции, фестивали, соревнования, конференции, семинары, круглые столы, выставки, сборы актива). В работе с педагогами используются: стажерская площадка, мастер-классы, подготовка материалов к публикации, конкурсы, акции, соревнования, краткосрочные предметные курсы, семинары.

Направления работы «Детского юношеского центра» осуществление дополнительных общеразвивающих программ для детей; -организация отдыха детей во время каникул; -реализация социальных проектов и психолого- педагогическаяпомощь обучающихся; -организация досуга детей и подростков в период каникул в свободное время; -организация оздоровления детей и подростков в отдельное от уроков время; -организация временного трудоустройства несовершеннолетних, в возрасте от 14 до 18 лет, вожатых,специалистов по трудоустройству.

Комплекс нормативно-правовых документов: -Договор с учредителем, муниципальное задание; -Договора о сотрудничестве; -Договоры возмездного оказания услуг, трудовые договоры, договоры гражданско- правового характера; -Планы, проекты, программы; -Положения; - Должностные инструкции [1].

Проблемы, существующие в рамках сетевого взаимодействия учреждений дополнительного образования: - проблемы материально-технического и технологического обеспечения - - недостаточная психологическая готовность педагогов к работе в сети, недостаточное освоение ИКТ; - неразработанность экономических механизмов и нормативно-правовой базы; - недостаточное использование возможностей интернета и средств ИКТ педагогами; - привлечения новых людей к участию в реализации проектов сетевого взаимодействия; - опасность снижения показателей качества дополнительных образовательных услуг; - потребительское отношение к учреждениям дополнительного образования со стороны общеобразовательных учреждений; - недостаточность опыта; - нехватка кадров; - трудность в выработке единой цели партнеров; - разная активность сторон сетевого взаимодействия. - неготовность школ принять дополнительное образование как равноправного партнера; - сопротивление изменениям; -низкая платежеспособность родителей.

Рассмотрим один из примеров сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования и профессиональной образовательной организации. Профессиональной образовательной организации нужен поток студентов, которые будут обучаться по определенной рабочей специальности. Эта организация отправляет педагогов в учреждения дополнительного образования, для того, чтобы научить детей профессиональной деятельности. После прохождения курса дополнительного образования, дети могут идти учиться на рабочую специальность без сдачи экзамена по профилю, так как у ребенка уже будет документ о том, что он посещал учреждение дополнительного образования по профессиональной компетенции.

Возможности сетевого взаимодействия для повышения качества деятельности учреждений и реализации программ дополнительного образования детей:

- сокращение образовательного пространства; - получение необходимых для организации ресурсов без привлечения дополнительного финансирования;

- привлечение разных узких специалистов для реализации программ дополнительного образования;

- расширение профессионального сотрудничества и диалога, стимулирование процесса самообразования педагогов;

- повышение скорости освоения и переработки информации, необходимые для освоения сетевого взаимодействия, освоение новых информационных технологий;

- повышение статуса учреждения, использование возможностей учреждений- партнеров, повышение конкурентоспособности;

- возможность предъявления результатов образовательной деятельности на различных уровнях;

- построение траекторий индивидуального развития обучающихся, организация социальных практик;

- возможность организации рабочих мест для подростков; - привлечение денег в бюджет учреждения (целевые, грантовые, платные дополнительные образовательные услуги);

- рост доверия родителей к учреждению;

- рост профессионального мастерства педагогических и управленческих работников учреждения;

- формирования системы мониторинга эффективности образовательных сетей.

Список литературы

1.Панова. Н. В. Ленинградский государственный университет А. С. Пушкина 11.04.17 [статья]

2.  Рудаков В. А. “Организация сетевого взаимодействия при реализации дополнительными образовательными процессами”, 2015 – 40с.

Подвоздных Г. П. , В. И. Бендова  “О формах сетевого взаимодействия общего и дополнительного образования в организации внеурочной деятельности обучающихся”.

Обухова К., Кабанова Ю.

Народная культура в дополнительном образовании

В настоящее время забываются традиции и культура наших предков, поэтому ДО способствует формированию ценностных качеств личности.

Например, даже в нашей республике уже начинает забываться наш родной язык и наши традиции и обычаи.

Истоки народного художественного творчества уходят в глубину веков. В период формирования высших чувств у людей появляются попытки выразить себя и окружающее в художественной форме. Сегодня на территории нашей страны обнаружено большое количество образцов народного творчества. Народное творчество самым тесным образом связывалось с социальной, трудовой и бытовой практической деятельностью.

В настоящее время приобщение населения к народным художественным традициям и использование этих традиций в нравственном воспитании представляется достаточно сложным. Отыскивая пути воспитания современника, следует обращаться к реалиям современного народно-художественного творчества и возможностей выбора той или иной модели индивидуального жизненного уклада в рамках комплекса стереотипов жизни общества.

Процесс приобщения детей и подростков к народному искусству и традициям народной художественной культуры в целом протекает в школе, дошкольных, внешкольных учреждениях (клубах, детских домах творчества), а завершается в средних и высших учебных заведениях.

Календарные праздники и обряды в наше время – это составляющая часть культуры и народа.  Они помогают помнить доброе и хорошее, что оставили для нас предки. С каким удовольствием празднуются и новый год, и масленица, и троица, и пасха, как в городе, так и в деревне. Можно не только участвовать самому в празднике, но и устроить праздник для близких и друзей, в своем же детском творческом объединении. Сколько интересного можно записать со слов наших бабушек и дедушек, пап и мам, о жизни в то далекое от нас время, о праздниках и буднях наших народов. Эти встречи, юных и ветеранов, взаимно обогащают, учат и воспитывают добрые качества, потому что в основе всего - народная культура, замечательное народное творчество, которое несёт в себе огромный творческий потенциал.

В России проживает большое количество различных народов. У каждого народа есть своя культура и свои традиции, праздники, обряды. Детям, которые посещают учреждения дополнительного образования можно изучать традиции не только  своего народа, но и других. Например, в Удмуртской культуре есть такие различные праздники, которые будут интересны не только детям, но их родителям.

Новый Год( Выль Арен). Этот праздник можно праздновать как по русским традициям, так  и по удмуртским. Например, можно съездить в «Усадьбу Тол Бабая». Нам кажется эта поездка будет очень интересна детям.

Масленица (Вой Дыр) - последний праздник в зимнем сезоне календарного года. Поскольку «вой» (масло) и «дыр» (время), то «вой дыр» означает «масленое время». Март назывался «вой толэзь». Следовательно, у удмуртов, как и у русских, Масленица проводилась в конце февраля – начале марта в течение недели (Масленая неделя).

Также можно предложить детям приготовить блюда других народов. Например, у русских – это борщ, у удмуртов – это табани, перепечи, у татар – чак-чак и т.д.

В учреждениях дополнительного образования можно открыть кружки по шитью народных костюмов, кукол, игрушек; создание поделок; плетение украшений. Создавать ансамбли, разучивать народные танцы и песни. Можно устраивать встречи с такими знаменитыми людьми как Бурановские бабушки и другими. Водить детей в театр на различные постановки, не только на русском языке, но и на других языках. Также посещать музеи, и даже самим устраивать выставки.

На наш взгляд, все вышеперечисленное, является очень интересным и полезным не только для детей, но и для взрослых. Ведь мы живем в большом государстве, в котором очень различных народов. И изучение их традиций и праздников поможет нам сплотиться с ними, найти общие темы для разговоров, а также исключит возможные конфликты между народами. Поэтому нужно открывать такие кружки и проводить  мероприятия для развития и обогащения культуры детей. Ведь тем самым, мы  закладываем в них основы патриотизма.

Список литературы

1. Антонова Татьяна Анатольевна. Дополнительное образование, как пространство для формирования духовных основ русской культуры. https://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2015/01/01/dopolnitelnoe-obrazovanie-kak-prostranstvo-dlya

2. Горобцова Марина Юрьевна. Воспитательный потенциал народных праздников и его реализация в системе дополнительного образования. https://videouroki.net/razrabotki/vospitatelnyy-potentsial-narodnykh-prazdnikov-i-ego-realizatsiya-v-sisteme-dopolnitelnogo-obrazovaniya-1.html

3. Календарь удмуртских праздников на 2017 год.  http://izhlib.ru/pages/udmholidays

4. Народное искусство и игра в содержании дополнительного образования. http://vestnik.yspu.org/releases/pedagogicheskiy_opyt/6_4/

5.           Прокопенко Светлана Ивановна. Творческая работа "Роль дополнительного образования в социальном воспитании детей с целью приобщения их к традициям народной культуры". http://открытыйурок.рф/статьи/550365/

Петрова О., Набокова К.

Здоровьесберегающие технологии в дополнительном образовании

Сохранение здоровья - это есть способность организма обеспечивать постоянство своей внутренней среды под влиянием внешних воздействий. Учебно-воспитательный процесс на занятии должен обеспечивать поддержание постоянства внутренней среды организма ребенка за счет соблюдения санитарно-гигиенических норм и требований, организации профилактических и психогигиенических мероприятий, учета его индивидуальных особенностей в определении темпов и уровня усвоения учебного материала.

Укрепление здоровья полагается на таких механизмах как наращивание, накопление здоровья, повышающих резервы адаптации, увеличение резервов здоровья (или укрепления здоровья). Реализация этого направления при организации занятий предполагает наличие способов повышения адаптивности воспитанников к стрессогенным факторам процесса обучения. Образовательный процесс, направленный на обогащение нравственного опыта школьников, должен соответствовать цели укрепления социального компонента их здоровья..

Здоровье – понятие комплексное. Научить бережно относится к своему здоровью, вести здоровый образ жизни – это прежде всего совместная задача родителей и педагогов, решаемая через прямое обучение детей элементарным приемам здорового образа жизни:

профилактическим методикам: гимнастике для глаз, дыхательной гимнастике, самомассажу, пальчиковой гимнастике и др.;

освоение элементарных навыков гигиены (мытье рук, использование носового платка и т.д.).

При организации учебно-воспитательного процесса педагогу дополнительного образования важно уделять внимание:

- использованию физкультминуток и перемен с подвижными играми;

- проветриванию, влажной уборке помещений;

- чередованию занятий с высокой и низкой активностью;

- специально организованной двигательной активности ребенка (занятиям оздоровительной физкультурой, подвижным играм);

- массовым оздоровительным мероприятиям (тематическим праздникам здоровья, соревнованиям);

- взаимодействию с семьей.

При организации занятий в учреждении дополнительного образования целесообразно учесть

      а) гигиенические условия в кабинете;

     б) разнообразие видов деятельности, используемых педагогом (нормой считается не менее 4–7 видов за занятие);

  в) среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов деятельности (ориентировочная норма: 7–10 минут);

  г) использование методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения воспитанников, которые позволяют им превратиться в субъекты деятельности. Это методы свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, его способа, выбор приемов взаимодействия, свобода творчества и т. д.); активные методы (ребенок в роли педагога, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар и др.); методы, направленные на самопознание и саморазвитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки) и др.;

  д) умение педагога использовать возможности показа видеоматериалов для инсценирования дискуссии, обсуждения, т.е. для взаимосвязанного решения как учебных, так и воспитательных задач;

   е) позы воспитанников и их чередование в зависимости от характера выполняемой работы;

  ж) физкультминутки и физкультпаузы (норма – на 15–20 минут занятия по 1–2 минуте из трех легких упражнений с 3–4 повторениями каждого), а также эмоциональный климат во время выполнения упражнений и наличие у детей желания их выполнять;

   з) положительной оценки заслуживает включение в содержательную часть занятия вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни;

    и) наличие у воспитанников мотивации к разным видам деятельности на занятии: интерес к изучаемому материалу, стремление узнать новое, радость от активности, и т.п/;

       к) благоприятный психологический климат на занятии;

       л) преобладающее позитивное выражение лица педагога;

       м) момент наступления утомления воспитанников и снижения их активности;

       н) темп и особенности окончания занятия;

       о) состояние и вид детей, выходящих с занятия;

Подводя итоги занятия нужно начать с позитивных моментов, с того, что понравилось, что больше всего заинтересовало, оригинальным. Важно не подавить инициативу, творческий потенциал каждого воспитанника.

Многие подростки мечтают о профессии врача, но зачастую их знания о работе ограничиваются фильмами, сериалами и впечатлениями от посещения поликлиник. Сейчас все чаще открываются кружки для юных докторов.
Они вносят огромный вклад в формирование у подростков представлений о здоровье, умений и навыков ЗОЖ; помогают детям овладеть основами гигиенической и двигательной культуры, формируют знания о строении человеческого тела, обучают уходу за своим телом, учат основам оказания первой медицинской помощи.
      Кружки, в которых обучают уходу за собой целесообразно начинать в возрасте 6-7 лет, так как ребенок завершает обучение в детском саду и переходит в школу, где ему придется самостоятельно обеспечивать уход за собой, своими вещами и в какой-то степени за своим здоровьем.
Так же есть кружки для более взрослых подростков, которые уже изучают химию, физику и биологию. Для этих детей будет не только обучение по уходу за собой и гигиене, но и различные опыты, в которых дети наглядно увидят действие тех или иных лекарственных препаратов, а так же наложение шин, жгутов и тд. Чтобы дети могли оказывать первую медицинскую помощь так же рассматриваются следующие вопросы:

 - в какие части тела и как должны ставиться уколы, капельницы

 - объяснение, при каких заболеваниях, какие препараты надо принимать

 -какие лекарства вводятся при определенных диагнозах

 -какие  аппараты используются для проведения различных искусственных операций.

Также в кабинетах присутствуют макеты строения человека и тому подобное.

Основными средствами обучения таких кружков являются игры, наблюдения, КВНы, развлечения, практическая деятельность.
По нашему мнению, не достаточно просто донести до ребенка знания о важности здоровья, его сохранения и поддержания. Важно, что бы ребенок мог сам практиковать эти знания, изучать свой организм, свои возможности и слабые места.
Таким образом, для сохранения здоровья детей и подростков в учреждении дополнительного образования необходима рациональная организация занятий с обязательным применением здоровьесберегающих технологий, различная литература, которая поможет узнавать новые знания. Такие кружки помогут детям больше заинтересоваться в медицине и помощи людям, обеспечат будущих  врачей профессиональными качествами. Важно, чтобы эти знания были заложены ещё в подростковом возрасте.

 Литература

1. Здоровьесберегающее обучение и воспитание. Под ред. В.И. Андреева. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000.

2. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Учебная нагрузка и здоровье школьников. Человек. Культура. Здоровье. – М.: Генезис, 1997.

3. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. М.: «ВАКО», 2004.

4. Феоктистова В.Ф. Образовательные здоровьесберегающие технологии. Волгоград, 2009.

5.            Чупаха И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. – М.: Илекса, Народное образование, 2003.

Владыкина А., Коротаева К., Семенова К.

Эстетическое воспитание детей  в дополнительном образовании

Эстетика – это наука, которая изучает сферу эстетического ,которая показывает отношение между человеком к миру и творческой художественной деятельности .

Эстетическое воспитание в до – это целенаправленный процесс становления творческой личности. Эстетическое воспитание основывается на опыте, приобретаемом ребёнком, и придает этому опыту новое звучание с позиции прекрасного. Эстетическое воспитание целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности (Б.Т. Лихачёв).

Воспитание происходит на добровольной основе в до, т.к. ребенок сам выбирает для себя тот или иной кружок, секцию и т.д. В кружке он проявляет своё творчество . В этом процессе он развивает отношение между ребенком и миром . Они способны видеть в окружающем мире красоту.

Как  педагог осуществляет   эстетическое воспитание обучающихся в ДО?  Для этого педагог дополнительного образования вовлекает его в разнообразные сферы художественной творческой деятельности . При этой художественной творческой деятельности он глубоко постигает эстетическое явление . 

Известный искусствовед В.В. Ванслов в своей работе «Что такое искусство» пишет: «Искусство развивает как мышление, эмоции, фантазию зрителя, так и его восприятие, формирует глаз, чувствующий красоту цвета и формы, объема и композиционных соотношений. Оно учит не только смотреть на мир, но и видеть эстетическую значимость и внутренний смысл его явлений, развивая чувственные способности человека, оно поднимает их на высший уровень культуры своего времени».

Эстетическое воспитание обогащает эмоциональную сферу, а также чувственный опыт. Ребенок при эстетическом воспитании в ДО познает нравственные стороны действительности. Это воспитание влияет и на физическое развитие .

Каждый ребенок индивидуален и поэтому он углубленно занимается тем , к чему его влечет. Через творчество он формирует самостоятельность т, а также духовность. Он сам познает себя , самовыражается через свои изделия , музыку и самореализуется.

Чтобы правильно воспитать эстетику в ребенке нужен индивидуальный подход. Детей в до должны учить видеть прекрасное во всем, например, в добрых делах.

В силу своих преимуществ: разнообразия сфер деятельности, индивидуального подхода к личности учащегося, дополнительное образование предоставляет детям и подросткам более широкие, чем школьное образование, возможности для самоопределения, осмысления жизненных и профессиональных интересов.

Примером могут служить такие знаменитые люди как С.А.Есенин . Во всех произведениях он пишет свои чувства к окружающему миру, например, к Родине и т .д. Эти стихи воспитывают эстетически , нравственно, творчески .

Мир меняется и поэтому в обществе возникают новые проблемы и , человечество должно решить их.  Одна из проблем – равнодушие людей ко всему.

Мы как педагоги должны уметь эстетически воспитывать детей в учреждениях дополнительного образования так, чтобы обучающиеся видели и понимали смысл добрых дел.

Чем больше дополнительных образовательных программ, тем в большей степени педагог  сможет помочь ребенку выбрать свой вариант культурных ценностей. Эстетическое воспитание развивает все сферы жизнедеятельности человека , формируется и характер .

Список литературы:

1. Ванслов В.В. Что такое искусство // Изобразительное искусство. – 1988.

2. Козырева М.В. Значение художественно-эстетического воспитания детей в дополнительном образовании [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://piramidka.net/?author=2&paged=17 (дата обращения: 11.11.2017).

3. Приобщение дошкольников к искусству слова : библиогр. список [Электронный ресурс] / сост. Хайруллина Ю.А. - Рязань : ЦГБ им. С.А. Есенина, 2015.

4.           Художественно-эстетическое развитие дошкольников : теоретические основы и новые технологии : сб. ст. / авт.-сост. : Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллов, И.А. Лыкова. – М. : Русское слово, 2015. - 214 с. : табл.

Владыкина А., Семенова К.

Положительные и отрицательные стороны дополнительного  образования

Дополнительное образование- важная часть процесса обучения и развития детей .Сегодня центры дополнительного образования  предоставляют совершенно разные возможности для самореализации детей –это художественные школы , туристические кружки , военно-патриотические организации , спортивные секции и многое другое . В чем их плюсы и минусы ?

Возможность осуществления педагогической поддержки является наиболее ярким плюсом , преимуществом дополнительного образования . Она нужна именно для того , чтобы создать условия для появления у ребенка опыта конструктивного преодоления или разрешения проблем.  Например,  для детей постарше педагогическая поддержка проявляется в помощи преодоления страха публичного выступления .

Еще один плюс дополнительного образования – совместная деятельность ребенка и родителей . По мнению психологов и педагогов ( Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.) совместное творчество детей и родителей формирует хорошие доверительные отношения между ними , оказывает положительное влияние на развитие ребенка и приучает его сотрудничать .

Очевидными плюсами дополнительного образования являются расширение познавательной сферы ребенка , развитие психических процессов: внимания, воображения, мышления , памяти ; получение навыков работы с художественными материалами- бумагой, глиной, соленым тестом и так далее . Кроме того занимаясь  в коллективе сверстников , ребенок усваивает первые социальные навыки , учится общаться и понимать других .

В современной ситуации , когда нет дефицита в учреждениях , которые удовлетворяют образовательные потребности детей всех возрастов , где на выбор предложат практически все:  от занятий английским языком  и информатикой до пения, хореографии , музыки – такой широкий  спектр  дополнительных образовательных услуг говорит еще об одном плюсе –вариативности дополнительного образования .

Помимо плюсов так же есть и минусы дополнительного образования . Одним из основных минусов является снижение количества свободного времени ребенка и повышение нагрузок на его организм .

Не меньшей проблемой могут стать и вопросы со здоровьем при неверном выборе занятий . Если это спорт , то выбор без учета способностей и особенностей телосложения , чрезмерные нагрузки в погоне за рекордами может негативно повлиять на здоровье ребенка. Если это какие-то  интеллектуальные занятия , они могут сказаться на нервной системе и психологических особенностях ребенка .

Безусловно крайне негативное влияние будут оказывать занятия «из под палки» , когда выбором кружков  и секций занимаются родители , исходя из своего понимания о том . что нужно в жизни ребенка , а чего не нужно . Тогда они пытаются «лепить» ребенка по своему образу и подобию , порой запоздало реализуя свои несбыточные мечты .

Дополнительное образование – важная часть жизни ребенка , его возможность реализовать себя , развить свои таланты и наклонности . Но если ребенок не хочет посещать какие-либо кружки и секции  - стоит ли его к этому принуждать ?Может  быть, просто дать ему возможность просто расти здоровым и счастливым ребенком .

Список литературы:

1.     Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Дополнительное образование детей в современной школе. - М.: "Сентябрь", 2004.- с. 156.

2.     Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Организация дополнительного образования детей.- М.: ГУЦ Владос, 2003.- С. 23

3.     Медынский Е.Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника.-М., 1916.- с.13

4.     Шацкий С.Т. Что такое клуб?// Собр. Соч.: В 2 т. М., 1980-Т.1.-С. 259

Интернет – ресурсы:

1.     https://vk.com/away.php?to=http%3A%2F%2Fcdtluch.tomsk.ru%2Fob-edineniya-i-kollektivy-2%2Fmuzykalnoe-otdelenie%2Fzlobina-o-v%2F418-esse-plyusy-i-minusy-dopolnitelnogo-obrazovaniya&cc_key=

2.     https://vk.com/away.php?to=http%3A%2F%2Fpulsplus.ru%2Fbaby%2Fcategories%2Feducation%2Feducation%2Farticles%2Fnuzhno-li-detam-dopolnitelnoje-obrazovanije-v-shkole%2F&cc_key=

3.     http://www.artacenter.ru/articles/289/

4.     http://deti-spb.ru/dopobrazovanie.htm

Словарь терминов

Технопарк — Это территориальная, научная, технологическая и техническая база для реализации инновационных проектов.

Пионерская организация- детская общественно-политическая организация, объединяющая детей вокруг идеи служения Родине, обществу, коммунизму, конкретным людям- вождям.

Сетлемент — детский клуб общества «Детский труд и отдых», организованный в Москве в 1907 году для «детей улицы» — детей рабочих, которые не могли получить должного внимания в семье.

Внешкольная работа- составная часть системы образования и воспитания детей, подростков и учащейся молодёжи.

Досуг - часть нерабочего времени, которая остается у человека после исполнения непреложных непроизводственных обязанностей.

Дополнительное образование детей  — вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования. Сущностно мотивированное образование, позволяющее обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно. Многими исследователями дополнительное образование детей понимается как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ.

Кружок-группа лиц с общими интересами, объединившихся для постоянных совместных занятий чем-н., а также само такое объединение, организация.

Секция- спортивное объединение.

Юннаты — детская общественная организация любителей и исследвателей  природы. Днем создания юннатского движения считается 15 июня 1918 года, когда сотрудники возникшей в том же году Станции юных любителей природы в Сокольниках (Москва) провели первую организованную экскурсию. Этот день стал официальной датой создания первого внешкольного учреждения – Станции юных любителей природы (или Биостанции юных натуралистов – БЮН).

Скаутская организация — это воспитательная система, направленная на разностороннее развитие и воспитание личности (развитие способности «учиться познавать» и позиции «учиться быть»). Первичной организационной единицей скаутского отряда является патруль, который объединяет 6 — 8 человек. Скаутом может стать любой мальчик или девочка, юноша или девушка в возрасте от 6 до 20 лет и старше

Дом свободного ребенка-  школа экспериментального типа для детей от 5 до 10 лет; была организована в 1906 членами Московского кружка совместного воспитания и образования (во главе с К. Н. Вентцелем),выступившими в период Революции 1905—1907 за создание «новых школ» на основе принципов, сформулированных представителями мелкобуржуазной теории свободного воспитания. Дом свободного ребенка представлял собой самоуправляющуюся педагогическую общину, объединявшую на равных началах детей, учителей и родителей. Сначала занятия строились на основе свободной группировки детей по их интересам. Центром всех занятий был творческий труд детей, обучение считалось второстепенным делом и сводилось к объяснению вопросов, возникавших у детей в процессе трудовых занятий.

Опытная станция по народному образованию- в 1920е годы Щацким  была создана Первая опытная станция по народному образованию, которая решала ряд важнейших практических и теоретических задач молодой советской педагогики. В этих учреждениях проходили проверку идеи самоуправления учащихся, воспитания как организации жизнедеятельности детей, лидерства в сообществе школьников и др. С.Т. Шацкого глубоко интересовала проблема вхождения ребенка в сферу культурных достижений человеческой цивилизации.

Макраме – техника узелкового плетения. Разновидность прикладного искусства. Материалы для плетения могут быть самыми разными: пеньковая или льняная верёвки, бумажная бечёвка, кордовая или шёлковая леска, льняные, хлопчатобумажные, шёлковые или синтетические нити, плоская тесьма, сизаль. Главное — правильно подобрать узлы.

Фотомарафон- это бесплатный конкурс фотографии с обучением для начинающих фотографов и фотолюбителей.

Батик- ручная роспись по ткани с использованием резервирующих составов. На ткань — шёлк, хлопок, шерсть, синтетику — наносится соответствующая ткани краска. Для получения чётких границ на стыке красок используется специальный закрепитель, называемый резерв — индийский вариант «тай-дай».

Формы воспитательной работы — это варианты организации воспитательного процесса, композиционное построение воспитательной дела.

Фотоиллюстрации

Краткое описание документа:

В данном методическом пособии рассмотрены проблемы информатизации, гуманизации ДО, инклюзивного образования, формирования различных сторон личности на занятиях кружков, секций и студий. Так же рассмотрены вопросы становления детских общественных организаций в историческом аспекте. Материалы могут быт использованы как информация на занятиях детских творческих объединений и для изучения инновационных процессов в ДО,