Материалы педсовета на тему: «Повышение качества образования через повышение уровня профессиональной компетентности учителя»

МБОУ КР ОО «Нижне-Федотовская основная общеобразовательная школа»

Материалы педагогического совета на тему:

«Повышение качества образования через повышение уровня профессиональной компетентности учителя»

Выполнила учитель Ададурова С. А.

2018 год

Для хорошего образования недостаточно только комфортных зданий. Нужна профессиональная, мотивированная работа учителя, прорывные новые обучающие технологии…

В. В. Путин

     В последние годы профессиональный рост педагога стал одной из самых актуальных тем развития образования в нашей стране. Это обусловлено, прежде всего, тем, что в условиях рыночной экономики возрастают требования к профессиональной подготовке специалистов во всех сферах трудовой деятельности человека.

     Развитие профессиональной компетентности — это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. И именно в результате процесса повышения профессиональной компетенции учителя происходит повышение качества образования учащихся.

     Основная цель современного образования — соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентоспособную личность учителя, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире.

     В. Г. Суходольский отмечает, что профессиональная компетентность педагога это — «способность к эффективному выполнению профессиональной деятельности, определяемой требованиями должности, базирующейся на фундаментальном научном образовании и эмоционально-ценностном отношении к педагогической деятельности. Она предполагает владение профессионально значимыми установками и личностными качествами, теоретическим знаниями, профессиональными умениями и навыками». Если посмотреть на программу развития профессионального потенциала педагога с практической точки зрения, то здесь на первый план выдвигается интегральное качество — учительское мастерство.

     Мастерство по Ю. П. Азарову — это «высокое и постоянно совершенствуемое искусство обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. Педагог как мастер своего дела — это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания».

     Изучение различных мнений, представленных исследователями природы компетентности (А. В. Хуторской, С. Е. Шишов, В. А. Кальней, В. Г. Суходольский) по определению сущности понятия «профессиональная компетентность», дает возможность представить ее как интеграцию знаний, опыта и профессионально значимых личностных качеств, которые отражают способность педагога эффективно выполнять профессиональную деятельность и включают профессионализм и педагогическое мастерство учителя.

     Исходя из современных требований, можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:

-работа в методических объединениях, творческих группах (творческие отчеты по темам самообразования);

- исследовательская, экспериментальная деятельность;

-инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;

-активное участие в педагогических конкурсах, мастер-классах, форумах и фестивалях;

-обобщение собственного педагогического опыта;

- использование ИКТ;

-прохождение аттестации педагогических работников;

-обучение на курсах повышения квалификации,  в том числе в дистанционном режиме.       Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС.

Результат этой работы в победах учащихся как интеллектуальных, спортивных, так и творческих, удачная сдача ГИА, положительная успеваемость обучающихся.

     Но ни один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходимость создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает значимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность. Развитие профессиональной компетентности — это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование.

     Компетентность учителя — это синтез профессионализма (специальная, методическая, психолого-педагогическая подготовка), творчества (творчество отношений, самого процесса обучения, оптимальное использование средств, приемов, методов обучения) и искусства (актерство и ораторство). Структура профессиональной компетентности учителя может быть раскрыта через педагогические умения. Модель профессиональной готовности целесообразно строить от наиболее общих к частным умениям. Таким наиболее общим умением является умение педагогически мыслить и действовать, теснейшим образом связанное с умением подвергать факты и явления теоретическому анализу. Доведение умения до теоретического уровня анализа — одна из важнейших задач обучения будущих учителей педагогическому мастерству. В идеале полное соответствие учителя требованиям квалификационной характеристики означает сформированность интегрирующего в себе всю совокупность педагогических умений умения педагогически мыслить и действовать. В результате модель профессиональной компетентности учителя выступает как единство его теоретической и практической готовности. Педагогические умения здесь объединены в четыре группы:

1.      Умения «переводить» содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи.

2.      Умения построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему.

3.       Умения выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие.

4.      Умения учета и оценки результатов педагогической деятельности.

Важной квалификационной характеристикой учителя становится умение создавать на уроке «развивающую среду», которая осуществляется путем реализации образовательных ситуаций:

1.      Мотивация учащихся на реализацию той или иной работы, деятельности.

2.      Самостоятельная, мотивированная учебная работа учащегося, деятельность (самостоятельное осуществление разных видов работы, в
процессе которой происходит формирование умений, понятий, представлений - поиск нужной информации, проектирование и реализация своей деятельности, осознанность цели работы и ответственность за результат).

3.      Осуществление учащимся самостоятельного выбора (темы, целей, уровня сложности задания, форм и способов работы и т.д.).

4.      Наличие групповой проектной работы учащихся (определение тем и проблем, распределение обязанностей, планирование, дискуссия, оценка и рефлексивное обсуждение результатов).

5.      Участие детей в различных формах дискуссии.

6.      Формирование понятий и организация на их основе своих действий.

7.      Система оценивания, которая позволяет и помогает учащемуся планировать свои будущие учебные результаты, самому оценивать уровень их достижения и совершенствовать их.

Эффективность и результативность учебного процесса, сценарий которого создал учитель, зависит от его умения:

1.      Поощрять за попытки что-то сделать самостоятельно.

2.      Демонстрировать заинтересованность в успехе учащихся, связанном с достижением поставленных целей.

3.      Побуждать к постановке трудных, но реалистичных целей.

4.      Побуждать к выражению своей точки зрения, отличной от точки зрения окружающих.

5.      Побуждать к опробованию других способов мышления и поведения.

6.      Включать учащихся в разные виды деятельности, развивающие у них различные способности.

7.      Создавать, разные формы мотивации, позволяющие включать в мотивированную деятельность разных учащихся и поддерживать их активность.

8.      Позволять строить картину мира на основе своего понимания и культурных образцов.

9.      Создавать условия для проявления инициативы на основе собственных представлений.

10.  Учить не бояться высказывать свое понимание проблемы. Особенно в тех случаях, когда оно расходится с пониманием большинства.

11.  Учить задавать вопросы и высказывать предложения.

12.  Учить выслушивать и стараться понять мнение других, но соблюдать право не соглашаться с ним.

13.  Учить понимать других людей, имеющих иные ценности, интересы и способности.

14.  Учить определять свою позицию относительно обсуждаемой проблемы и свою роль в групповой работе.

15.  Доводить до полного понимания учащимися критериев оценки результатов их работы.

16.  Учить осуществлять самооценку своей деятельности и ее результатов по известным критериям.

17.  Учить работать в группе, понимая, в чем состоит конечный результат,при выполнении своей части работы.

18.  Показывать, что лежит в основе эффективной работы группы.

19.  Позволять учащимся брать на себя ответственность за конечный результат.

20.  Позволять учащимся находить место в коллективной деятельности сообразно своим интересам и способностям.

21.  Делиться с учениками своими мыслями, чувствами, ожиданиями относительно обсуждаемой проблемы, темы или конкретной ситуации их деятельности.

22.  Показывать ученикам, как можно самостоятельно учиться и придумывать что-то новое.

23.  Поддерживать учащихся, когда они делают ошибки, и помогать справляться с ними.

24.  Показывать относительность любого знания и его связь с ценностями, целями и способами мышления тех, кто их породил.

25.  Демонстрировать учащимся, что осознание того, что я чего-то «не знаю», «не умею» или «не понимаю», не только не стыдно, но является
первым шагом к «знаю», «умею» и «понимаю».

Таким образом кроме перечисленных умений в перечень основных компетенций современного учителя войдут:

1.      Уметь учиться вместе с учениками, самостоятельно закрывая свои «образовательные дыры».

2.      Уметь планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся (помогать учащемуся определять цели и образовательные результаты на языке умений/компетенций).

3.      Уметь мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие наработать им требуемые компетенции;

4.      Уметь «сценировать» учебный процесс, используя разнообразные формы организации деятельности и включая разных учащихся в разные виды работы и деятельности, с учетом их склонностей, индивидуальных особенностей и интересов.

5.      Уметь занимать позицию эксперта в отношении демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев.

6.      Уметь подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность.

7.      Владеть проектным мышлением и уметь организовать групповую проектную деятельность учащихся и руководить ею.

8.      Владеть исследовательским мышлением, умея организовать исследовательскую работу учащихся и руководить ею.

9.      Использовать систему оценивания, позволяющую учащимся адекватно оценивать свои достижения и совершенствовать их.

10.  Уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь организовать ее у учащихся в процессе учебных занятий.

11.  Уметь организовать понятийную работу учащихся.

12.  Уметь вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая то, что собственная точка зрения может быть также подвергнута сомнению и критике.

13.  Владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе.

Итак, в современных условиях только активная жизненная позиция, повышение профессионального мастерства  помогает педагогу обеспечить одно из главнейших прав обучающихся – право на качественное образование.