Материалы педсовета по теме "Создание положительной мотивации деятельности участников образовательного процесса как средство повышения качества образования"

«Создание положительной мотивации деятельности участников образовательного процесса

как средство повышения качества образования»

 

МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ

 

Тема «Повышение мотивации всех участников образовательного процесса» выбрана не случайно, вообще проблема мотивации учения появилась тогда, когда человек осознал необходимость целенаправленного обучения подрастающего поколения и приступил к подобному обучению как специально организованной деятельности. Эта проблема является одной из важнейших в современной психологии и педагогике обучения.

Наша школа не является исключением, поэтому и мы попробуем  разобраться в данной проблеме и найти способы её решения. Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не  осознавая  потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у  ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности.

Появится у ребенка потребность учиться, желание познавать новое, увидит смысл, а учитель поддержит его - и будут результаты, будет качество.

Перед нами поставлены Задачи:

1.Организация  учебно - воспитательного процесса  с учетом факторов, способствующих повышению мотивации учения;

2.Создание благоприятных условий для формирования и повышения внутренних (личностных) мотивов обучения.

Выбор темы и работа над ней  соответствуют классическим принципам педагогики:

·        Тема современна - проблема является одной из важнейших в настоящий период;

·        Она актуальна - это решение основных проблем школы на современном уровне;

·        Отвечает требованию научности: реализация темы всегда предполагает изучение теоретических  знаний психолого-педагогической науки; использование этих знаний на практике, т.е. связь теории с практикой;

·        Тема перспективна, т.е. нацелена на развитие;

·         Преемственна - это значит, выбирая тему, мы опирались на прошлый опыт, учитывая вопросы, которые рассматривались в предыдущие годы с учетом ранее сложившейся в коллективе учителей точки зрения, их мастерство, профессионализм, накопленный опыт;

·        Работа проводится в системе - системный подход помогает соединить в единое целое многогранность обучения. Целостность обеспечивается охватом всех участников образовательного процесса: учителей, родителей, обучающихся.

Хотелось бы напомнить  и разобраться в вопросе, что такое мотив, какие бывают мотивы и какие виды мотивов нам, как педагогам, необходимо формировать и развивать в своих учениках

Чтобы правильно оценить действия ученика, прежде всего, следует понять мотивы этих действий, которые могут быть разными даже в случае выполнения внешне одних и тех же действий, достижения одних и тех же целей.

Следует различать понятия мотив и цель.

Цель — это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком.

Мотив - побуждение к достижению цели.( слайд)

МОТИВ- побуждение к достижению цели, то, что побуждает человека к деятельности, то, ради чего она совершается. Каждый мотив обуславливается своей потребностью. При этом мотив может осознаваться ясно, а может и не осознаваться вовсе. То, для чего совершается деятельность, или ее желаемый результат, является целью деятельности, таким образом,

ЦЕЛЬ - предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком.

МОТИВ УЧЕНИЯ- то, ради чего учится ребенок, что побуждает его учиться.

МОТИВАЦИЯ- совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.

А также,

МОТИВАЦИЯ- совокупность мотивов. Представление о мотивации возникает при попытке объяснения поведения , а не его описания. Это поиск ответов на вопросы «почему?», «зачем?», «для какой цели?», «ради чего?», «какой смысл?»

Исследуя отношения школьников к учению, психологи установили, что одним из важнейших моментов, раскрывающих психическую сущность этого отношения, является та совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников.

ВИДЫ  МОТИВОВ  УЧЕНИЯ

1.Любая форма поведения  объясняется как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае имеются ввиду  мотивы, потребности, цели, намерения, желания, интересы личности, а во втором - речь идет о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации.

Выделяют 2 основных ВИДА МОТИВОВ:

     1.Внутренние  (личностные)

     2.Внешние (ситуационные)

ВНУТРЕННИЕ МОТИВЫ - это личностные мотивы, мотивы саморазвития:

·        Собственное развитие в процессе учения (необходимость учения для дальнейшей жизни, стремление проявлять интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе решения проблем, т.е. увлечение самим процессом учения);

·        Действие с другими и для других (процесс учения как возможность общения);

·        Познание нового, неизвестного.

 К ВНЕШНИМ  МОТИВАМ относятся:

·        Учеба как вынужденное поведение (чувство долга и ответственности перед обществом, родителями, учителями, стремление избежать неприятностей со стороны взрослых)

·        Процесс учебы как привычное функционирование (учеба как привычка);

·        Учеба ради лидерства и престижа (стремление получить одобрение, хорошие отметки , желание быть первым среди других, важна внешняя оценка);

·        Стремление оказаться в центре внимания.

В ходе обучения учителю необходимо стремиться к тому, чтобы у учащихся формировались, прежде всего, внутренние мотивы.

Это один из вариантов классификации мотивов учения

2. Рассмотрим  познавательные и социальные мотивы.

-познавательные мотивы

Они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Эти мотивы свидетельствуют об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками. Определяются глубиной интереса к знаниям: новым занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений, первым дедуктивным выводам, к закономерностям и тенденциям, к теоретическим принципам, ключевым идеям и т. д. Познавательные мотивы отражают стремление школьников к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

-социальные мотивы

Они связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми. Например: стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности. При этом велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долга и ответственности, стремления хорошо подготовиться к выбору профессии. Также к социальным мотивам относятся и так называемые позиционные мотивы, выражающиеся в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет. Позиционный мотив может проявляться в разного рода попытках самоутверждения — в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в коллективе и т.д. Мотивы социального сотрудничества состоят в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы и формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем, товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Данный мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.

И познавательные и социальные мотивы могут иметь разные уровни.

Познавательные мотивы имеют уровни: широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями — фактами, явлениями, закономерностями), учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний), мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования).

Социальные мотивы могут иметь следующие уровни: широкие социальные мотивы (долг и ответственность, понимание социальной значимости учения), узкие социальные или позиционные мотивы (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение), мотивы социального сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком).

Различные мотивы имеют неодинаковое проявление в учебном процессе.

Например, широкие познавательные мотивы проявляются в принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведениями; учебно-познавательные — самостоятельные действия по поиску разных способов решения, в вопросах учителю о сравнении разных способов работы; мотивы самообразования обнаруживаются в обращении к учителю по поводу рациональной организации учебного труда, в реальных действиях самообразования.

Социальные мотивы проявляются в поступках, свидетельствующих о понимании учеником долга и ответственности; позиционные мотивы — в стремлении к контактам со сверстниками и в получении их оценок, в инициативе и помощи товарищам: мотивы социального сотрудничества — стремление к коллективной работе и к осознанию рациональных способов ее осуществления. Осознанные мотивы выражаются в умении школьника рассказать о том, что его побуждает, выстроить мотивы по степени значимости; реально действующие мотивы выражаются в успеваемости и посещаемости, в развернутости учебной деятельности и в формах ухода от нее, в выполнении дополнительных заданий или отказе от них, в стремлении к заданиям повышенной сложности или в отказе от них.

Как мы видим, и познавательные, и социальные мотивы должны быть сформированы у детей для успешной учебной деятельности. Но нужно стараться повышать уровни этих мотивов, стремясь добиться самых высоких.

3. Третий вариант классификации мотивов учения опирается на наличие в мотивации двух тенденций: к достижению успеха и к избеганию неудач.

Школьники, мотивированные на достижение успеха, обычно ставят перед собой некоторую позитивную цель, активно включаются в ее реализацию, выбирают средства, направленные на достижение этой цели. Деятельность (обучение) вызывает у них при этом положительные эмоции, мобилизацию внутренних ресурсов и сосредоточение внимания. Мотивированные на успех учащиеся обычно выбирают для себя профессии, соответствующие их знаниям, умениям, навыкам, способностям.

Иначе ведут себя школьники, мотивированные на недопущение неудачи. Их цель заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Их мысли и действия подчинены именно этому. Ученик при этом неуверен в себе, боится критики. С работой, в которой возможна неудача, у него связаны только отрицательные эмоции, он не испытывает удовольствия от учебной деятельности. Мотив недопущения неудачи связан с неуверенностью в себе, низкой самооценкой, неверием в возможность успеха. Любые сложности вызывают отрицательные эмоции. Ребята, ориентированные на недопущение неудач, нередко характеризуются неадекватностью профессионального самоопределения, причем они игнорируют объективную информацию о своих способностях и возможностях.

Учащиеся, у которых преобладает стремление к успеху, свои победы и неудачи склонны объяснять объемом приложенных усилий, силой своего старания, что свидетельствует о внутреннем контролирующем факторе. Те ребята, у кого преобладает стремление к недопущению неудач, как правило, собственный неуспех объясняют отсутствием способностей или невезением, а успехи — везением или легкостью задания. В этом случае начинает развиваться так называемая “выученная беспомощность”. Поскольку ученик не может повлиять ни на сложность задания, ни на везение, ни на отсутствующие способности, то, следовательно, и пытаться что-то делать дальше кажется ему бессмысленным. Такие школьники впоследствии отказываются от выполнения даже самых простых заданий.

Изложенное указывает на необходимость развития у учащихся стремления к успеху. Оно должно преобладать над стремлением к недопущению неудачи.

Проанализировав все виды учебных мотивов, можно выделить те мотивы, к формированию и развитию которых нужно стремиться: познавательные и социальные на высшем уровне, внутренние и мотивы, направленные на достижение успеха. Это та совокупность мотивов, которая определяет высокий уровень развития учебной мотивации школьников.

Или “универсальная молекула высокой учебной мотивации”.

Как же повысить мотивы учения у ученика, какие методы и формы работы применять учителю, как привлечь родителей к решению этой проблемы? - такие вопросы встают перед нами ежедневно.

Одним из участников обучения является, конечно, педагог. Он организует урок так, чтобы ученику было интересно от самого процесса учения и радостно от общения с учителем, одноклассниками. Интерес и радость должны быть основными переживаниями ребенка в школе и на уроке. Важнейшая задача учителя состоит в том, чтобы обучить детей способам овладения разными видами деятельности, не дать угаснуть интересу к ним.

Учитель формирует положительную устойчивую мотивацию. Деятельность учителя, профессионально компетентного, уверенного в своих силах, способного создать в классе атмосферу взаимного уважения, нацелена, в конечном счете, на качественное образование выпускника.

Учитель- профессионал обладает личностными качествами:

·        Стремлением к максимальной гибкости;

·        Способен сопереживать, сочувствовать, воспринимать потребности детей;

·        Владеет стилем доверительного (неформального) общения с учениками;

·        Эмоционально уравновешен,  жизнерадостен;

·        Умеет придать личностную окраску преподаванию, не стесняйтесь словесно поощрять ученика:            -Ты на верном пути.

-Замечательно!

-Ты делаешь это сегодня значительно лучше.

-Продолжай работать так же, ты добьешься большего

-Это успешное начало.

-Отлично!

-Ты прав.

-Твои успехи все заметнее

-Я верю в тебя.

-Красивая мысль.

-Спасибо!

Так тоже закладывается учителем мотивация на успех, на достижение цели, на развитие себя как личности.

Личные качества учителя дополняет его профессиональная компетентность:

·        Знание  и наполнение содержания учебного материала;

·        Организация учебной деятельности;

·        Стиль педагогической деятельности учителя;

·        Коллективные, групповые формы учебной деятельности;

·        Оценка учебной деятельности школьника в сравнении с собственными его результатами;

·        Наполнение каждого этапа элементами психологического содержания:

a.        «Мы хорошо поработали над предыдущей темой»- так мы зафиксировали  у детей мотивы предыдущих достижений;

b.     «Но не усвоили ещё одну важную сторону этой темы» - вызвали мотивы относительной неудовлетворённости;

c.      «А между тем это вам понадобится в таких-то ситуациях» - Усилили мотивы ориентации на предстоящую деятельность

d.     Далее учитель подкрепляет   возникшую мотивацию, чередуя разные виды деятельности, используя материал различной степени трудности, активизируя интерес через поисковую деятельность самих детей, самостоятельную работу, участие в проектной деятельности.

e.      В конце урока важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с позитивным личным опытом, чтобы  возникла установка на дальнейший процесс, т.е. положительная мотивация перспективы.

Итак,

Урок обладает большими мотивационными возможностями, которые реализуются через его компоненты: содержание учебного компонента, методы и средства обучения, организационные формы и стиль взаимодействия учителя и учащегося. 

Я думаю, что всем педагогам есть, чем поделится с коллегами,  и они расскажут, какие приемы, средства формирования, повышения уровня мотивации используют на уроках

И, в заключении, проблема мотивации остается актуальной, т.к. достаточное количество обучающихся, которые не проявляют интереса и собственного желания учиться. Причин тому много: сложная социальная обстановка вокруг этих детей, полнейшее безразличие и равнодушие некоторых родителей, негативное отношение к школе (Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью).

Формирование учебной мотивации школьников является одним из ведущих условий повышения качества обучения и, как следствие, может выступать показателем результативности образовательного процесса. Оно означает действенное внимание к каждому ученику, успешное развитие познавательной активности. Но успех обучения возможен только тогда, когда учителя включены в активный творческий поиск, изучены потребности, интересы, возрастная соотнесенность мотивации учащихся, а учителями используются те педагогические средства, с помощью которых можно создавать внутреннюю мотивацию, обучать детей непростому искусству хотения учиться.

Предварительно было проведено анкетирование с целью изучения уровня владения учителем основными методами мотивации и стимулирования.  Учителя сами оценили уровень своей деятельности по созданию условий для мотивации работы учащихся на уроке. В анкете были предложены методы мотивации, применяемые педагогами (слайд)

Диаграмма методов мотивации

• 1 слайд

  Создание положительной мотивации деятельности участников образовательного процесса как средство повышения качества образования
  Афонина Е.Н.
  МБОУ г. Иркутска школа-интернат №13
  

• 2 слайд

  Мотивация – это самая сложная проблема, с которой приходится работать всем педагогам.
  
  

• 3 слайд

  Add Your Text
  Мотив - побуждение к достижению цели
  Цель - это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком
  Мотив учения - то, ради чего учится ребенок, что побуждает его учится
  Понятия: «мотив» «цель»
  

• 4 слайд

  Совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность
  Совокупность мотивов. Поиск ответов на вопросы «почему?», «зачем?», «для какой цели?», «ради чего?», «какой смысл?»
  МОТИВАЦИЯ
  

• 5 слайд

  ВИДЫ МОТИВОВ УЧЕНИЯ
  

• 6 слайд

  ВИДЫ МОТИВОВ
  

• 7 слайд

  
  познавательные социальные
  
  
  
  уровни
  Виды и уровни мотивов
  

• 8 слайд

  ВИДЫ МОТИВОВ
  

• 9 слайд

  Универсальная молекула высокой учебной мотивации
  

• 10 слайд

  Важнейшая задача учителя состоит в том, чтобы обучить детей способам овладения разными видами деятельности, не дать угаснуть интересу к ним.
  

• 11 слайд

  Учитель- профессионал обладает личностными качествами:
  Стремлением к максимальной гибкости;
  Способен сопереживать, сочувствовать, воспринимать потребности детей;
  Владеет стилем доверительного (неформального) общения с учениками;
  Эмоционально уравновешен, жизнерадостен;
  Умеет придать личностную окраску преподаванию, не стесняйтесь словесно поощрять ученика:
  

• 12 слайд

  Профессиональная компетентность учителя:
  Знание и наполнение содержания учебного материала;
  Организация учебной деятельности;
  Стиль педагогической деятельности учителя;
  Коллективные, групповые формы учебной деятельности;
  Оценка учебной деятельности школьника в сравнении с собственными его результатами;
  Наполнение каждого этапа элементами психологического содержания:
  
  

• 13 слайд

  Система повышения учебной мотивации
  Мотивация
  Разнообразные формы и методы на уроке
  ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
  ПОДХОД
  Дифференцированный Подход
  Благоприятный психологический климат.
  
  
  

• 14 слайд

  «Наилучший способ заставить учащихся поверить,
  что стремление к знаниям
  имеет смысл,
  заключается в том,
  чтобы самому верить в это».
  
  М. Ксикзентмихали
  

• 15 слайд

  Приемы мотивации обучающихся, используемые учителем
  
  ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ:
  поощрение;
  порицание;
  учебно-познавательные игры;
  стимулирующее оценивание;
  свободный выбор задания;
  создание ярких наглядно-образных представлений;
  удовлетворение желания быть значимой личностью.
  

• 16 слайд

  Приемы мотивации обучающихся, используемые учителем
  Познавательные:
  опора на жизненный опыт обучающегося;
  активизация познавательных интересов;
  создание проблемный ситуаций;
  выполнение творческих заданий;
  побуждение к поиску альтернативных решений;
  использование метода «мозгового штурма»;
  развивающая кооперация
  

• 17 слайд

  Приемы мотивации обучающихся, используемые учителем
  Волевые:
  предъявление учебных требований;
  информирование об обязательных результатах обучения;
  формирование ответственного отношения к учению;
  познавательные затруднения;
  самооценка деятельности и коррекция;
  рефлексия поведения;
  прогнозирование будущей деятельности.
  

• 18 слайд

  Приемы мотивации обучающихся, используемые учителем
  Социальные:
  развитие желания быть полезным обществу;
  побуждение подражать сильной личности;
  создание ситуации взаимопомощи;
  поиск контактов и сотрудничества;
  заинтересованность результатами коллективной работы;
  взаимопроверка;
  рецензирование.