Механизм формирования коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального образования

Механизм формирования коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального образования

Коммуникативные действия – межличностное и деловое сотрудничество, позитивное и ответственное отношение к миру природы и культуры, малой родине и Отечеству.

Коммуникативные УУД (подразумевают: умение общаться и взаимодействовать с людьми).

 К ним относится:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

- умение ставить вопросы

- умение разрешать конфликты

- умение выражать свои мысли

- умение контролировать и оценивать действия партнера

Характеристика результатов формирования коммуникативных УУД на разных этапах обучения по УМК « Начальная школа 21 века»

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

3. Слушать и понимать речь других.

4. Продуктивно работать в паре

Учебники по УМК « Начальная школа 21 века» предусматривают работу в парах с первых уроков. Это и заставило меня подробнее  изучить данный метод.

Не секрет, что многие педагоги избегают этой формы работы на уроке. Детям этого возраста свойственна определенная собственническая позиция. Они не любят даже,  когда сосед по парте заглядывает в их тетрадь, а уж порисовать или раскрасить картинку в своем учебнике они не позволят никому. Дети закрывают ладошками выполненную работу, отодвигаются.

Приступая, к организации работы  в парах можно  провести  тренинги для выработки навыков, необходимых для парной работы. Существует множество тренингов, например следующие:

 - Ориентироваться в пространстве.

В классе имеется одно свободное место. Учитель спрашивает: "Сколько в классе свободных мест?" Дети отвечают. Того, кто ответил первым,  прошу сесть на свободное место, но так, чтобы ничего не задеть и как можно быстрее. Ученик пересаживается. Затем указываю на ученика, который должен найти свободное место и занять его.

Тренинг можно усложнить. Указывать одновременно на двух учеников. Понятно, что вдвоем они не смогут сесть на единственное место, его займет лишь один из них. Другой вынужден будет занять только что освободившееся место своего товарища. А тем временем учитель  указывает уже на двух других учеников. (Можно использовать как физ.мин.)

- Слушать партнера и слышать то, о чем он говорит.

Ребята любят играть в "Испорченный телефон". Элементы этой игры используют в тренинге. Класс делится на варианты. На первую парту каждого варианта выдается карточка с пословицей, поговоркой, скороговоркой, правилом, определением и т. д. Ученики на первой парте читают запись на карточке, запоминают ее и, отложив в сторону, по сигналу учителя поворачиваются и проговаривают фразу соседу на второй парте и т.д. Этот тренинг использую часто, чаще  при работе с правилами.

- Работать в шумовой среде.

Учиться в слишком большом шуме довольно трудно. А вот то, что учиться в абсолютной тишине, оказывается, практически невозможно. Умение учиться в шуме следует отрабатывать специально. Задание при этом такое: у каждого ученика есть небольшая карточка, на которой написана скороговорка. Мальчики приходят в гости, здороваются и читают свою скороговорку девочкам, а те свою – мальчикам. Когда каждый проговорит свою скороговорку без запинки, ученики меняются карточками, и мальчик, поблагодарив, уходит в гости к другой девочке. В классе стоит шум, так как половина ребят говорит. Однако ученики довольно быстро привыкают к этому и даже не замечают шума.

- Находить нужную информацию.

Перед всеми ребятами в классе кладутся обратной стороной вверх карточки. На них нарисовано половина яблока. Парные карточки лежат в разных концах класса на разных вариантах. Задача ребят – найти нужного партнёра и образовать пару. Задания можно усложнить,  написать по половине пословицы, например: на одной карточке "тише едешь", на другой – "дальше будешь".

Если не отработать такие умения и навыки, то при первом знакомстве ребят с механизмом работы в парах можно не достичь желаемого результата.  Если работа в парах организована верно, то ребята трудятся легко, непринужденно, даже весело.

 Работать в парах начинается с первых дней ребенка в школе.

Обучения грамоте:

Перед чтением текста детям предлагается рассмотреть рисунок, сделанный художником к тексту, и подумать, о чем может рассказывать текст. Свои мнения нужно высказать друг другу, у кого мнения общие – поднимают руки «домиком» (так показываем готовность отвечать).

Задайте друг другу по два любых вопроса к прочитанному или услышанному тексту и ответе на них.

 Письмо:

«Поменяйтесь тетрадями друг с другом, возьмите карандаш и подчеркните у своего соседа самую красивую букву, строчку… Теперь букву, которая не совсем удалась». Учитель ходит от парты к парте, советует, подсказывает,  предлагает.

Математика:

 Помогите Карлсону долететь самым коротким путем. Лететь он может двумя маршрутами.   Сообразите по чертежу, какой из них короче?

 По  какому он прилетит быстрее?

Сначала маршрут определите на глаз, а затем проверьте измерением.

У кого будет одинаковый ответ поднимите руки «домиком»

Посоветуйтесь в парах и решите, кто из вас будет отвечать.

Учителю важно еще раз спросить:

Договорились ли вы в паре, кто будет отвечать?

Как можно было бы выполнить это задание быстрее? (один измеряет красную ломаную, другой синюю)

Так постепенно приучаем учеников вырабатывать умения и навыки работы в паре. Работа ведется систематически и целенаправленно в течение четырех лет обучения в начальной школе. Работу в парах можно организовать на любом этапе и  виде урока.

  В первом классе главным становится выработка умения договориться, умения общаться. Знакомимся с правилами общения: при разговоре смотри на собеседника, тихо говори в паре, называй товарища по имени, как соглашаться, как возражать, как помогать, просить о помощи, внимательно слушай ответ, потому что потом будешь исправлять, дополнять, оценивать. В детском опыте такой формы общения еще не было, вызываем любую пару к доске и на примере показываем,  как нужно работать.

Виды работ в парах

-игры (распределение очередности, ролей)

-взаимопроверка (оценивание партнера)

- сравнение результатов (способов решения)

- объединение результатов (задание по комбинаторике, игры с числами)

-работая системе к концу учебного года дети достигают определенных положительных  результатов.

То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно (Л. Выготский).