Метод проектов как один из способов
организации исследовательской деятельности учащихся 11-х классов на уроках
алгебры и начала анализа в условиях профильного обучения
В связи с переходом к профильному
обучению в старших классах встает вопрос о применении таких способов
организации учебного процесса на уроках математики, которые бы не только
прививали конкретные знания, умения и способы деятельности, но и развивали бы интеллектуальную
и эмоциональную сферу человека. Это объясняется направленностью профильного
обучения на реализацию личностно ориентированного учебного процесса. Поэтому
сегодня в центре внимания педагогов находится исследовательская деятельность, а
в качестве одного из способов ее организации можно использовать метод проектов.
Метод проектов как один из способов организации
исследовательской деятельности учащихся на уроках математики:
- Позволяет устанавливать интеграционные связи
математики с другими образовательными областями (физика, химия, биология,
информатика, искусство), что обеспечивает целостность, истинность знаний.
- Предоставляет возможность
многофункциональной подготовки учащихся в новых социально-экономических
условиях.
- Обеспечивает активизацию процесса обучения
на основе мотивации деятельности, поэтапной организации труда, анализа
хода практических работ, их диагностики и метода исправления недостатков,
экспертной оценки проделанной работы.
- Обеспечивает формирование социально значимых
качеств личности.
- Способствует реализации дифференцированного
и индивидуального подхода в обучении, как было уже отмечено ранее.
В современной педагогической литературе существует немалое
число определений метода проектов в обучении.
В указанном контексте метод проектов – личностно
ориентированный способ эффективного выстраивания исследовательской деятельности
учащихся, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы,
рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.
Необходимым инструментом метода проектов как способа
организации исследовательской деятельности является учебный исследовательский
проект: обучение происходит в процессе осуществления учебного
исследовательского проекта.
Под исследовательским проектом мы понимаем деятельность
учащихся по решению творческой, исследовательской проблемы с заранее
неизвестным решением, предполагающая наличие основных этапов, характерных для
научного исследования:
- мотивация исследовательской деятельности;
- постановка проблемы;
- сбор, систематизация и анализ
фактического материала;
- выдвижение гипотез;
- проверка гипотез;
- доказательство или опровержение гипотез;
- подготовка к презентации полученных
результатов (продукт проекта);
- презентация;
- рефлексия.
Учитывая особенности профильного обучения, мы рассматриваем
следующую классификацию исследовательских проектов (таблица 1):
Таблица 1
Классификация
исследовательских проектов
Основание
классификации
|
Типы проектов
|
1
|
2
|
Количество участников проекта
|
- Индивидуальный.
- Парный.
- Групповой.
|
Уровень сложности
|
- Информационный (задания на воспроизведение
по образцу).
- Эвристический (задания, направленные на
поиск способа решения неизвестного для учащегося).
- Творческий (задания, направленные на
актуализацию межпредметных знаний).
|
Содержание проекта
|
- Монопроект.
- Межпредметный проект.
|
Уровень самостоятельности выполнения
|
- Выполняемый совместно с учителем.
- Выполняемый совместно с другими учащимися
под руководством учителя.
- Выполняемый совместно с другими учащимися
без руководства учителя.
- Выполняемый в основном самостоятельно
|
Продолжительность выполнения проекта
|
- Мини-проект (1-2 урока).
- Краткосрочный (4-6 уроков).
- Средней продолжительности (1-4 месяца).
- Долгосрочный.
|
При этом любой проект может быть одновременно, например,
индивидуальным, творческим, монопроектом, выполняемым совместно с учителем, то
есть представляет собой смешанный тип проекта.
Действительно, в условиях профильного обучения выделенные
основания, и соответственно типы проектов являются наиболее эффективными в
плане достижения целей самого профильного обучения. А именно:
- Проекты, классифицированные по количеству
участников, способствуют развитию коммуникабельности, умению работать
сообща в различных ситуациях и различных социальных ролях.
- Проекты, классифицированные по уровню
сложности, являются средством дифференциации и индивидуализации обучения,
способствуют формированию умения творчески подходить к решению
поставленных проблем.
- Проекты, классифицированные по содержанию, в
рамках профильного обучения играют особую роль в реализации прикладной
направленности начал анализа, позволяют учитывать при организации учебного
процесса межпредметные связи, особенности того или иного профиля.
- Проекты, классифицированные по уровню
самостоятельности, способствуют формированию потребности самостоятельно
приобретать необходимые знания, и умело применять их на практике для
решения разнообразных возникающих проблем, а также формированию умения
самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие в реальной
действительности проблемы и искать пути рационального их решения.
- Проекты, классифицированные по
продолжительности выполнения, способствуют более детальному, подробному
изучению проблемы проекта, что в свою очередь, обеспечивает углубленное
изучение предмета.
Для организации учебного процесса на уроках алгебры и начал
анализа особую роль играет учет специфики каждого из профильных направлений. А
метод проектов – один из наиболее эффективных способов такой организации.
В связи с этим целесообразно выделить следующие направления
реализации метода проектов как одного из способов организации исследовательской
деятельности учащихся на уроках алгебры и начал анализа:
- Изучение нового материала.
- Решение практико-ориентированных задач на
применение дифференциального и интегрального исчисления.
- Обобщение, систематизация и практическое
применение изученного материала.
Модель организации метода проектов на уроках алгебры и начал
анализа в рамках профильного обучения можно представить следующим образом
(рис. 1):
Рис. 1 Модель организации метода проектов на уроках
алгебры и начал анализа в условиях профильного обучения
В основе поэтапной реализации спроектированной модели лежит
модель совместно-распределенной деятельности учителя и учащихся в процессе
работы над проектами, представленная в таблице 2.
Таблица 2
Совместно-распределенная
деятельность учителя и учащихся в процессе работы над проектами
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
1
|
2
|
1. Накопление
фактов
|
1.1. Актуализация
знаний, умений
|
Организация деятельности учащихся по
выявлению ориентировочной основы – исходные знания и способы действий,
необходимые для выполнения исследовательского проекта.
|
Определение каждым учащимся собственной
ориентировочной основы (исходные знаний и способы действий)
|
1.2. Создание
учебно-проблемной ситуации – мотивирующая задача
|
Выбор задачи, содержащей проблему.
|
Участие в постановке проблемной задачи.
|
1.3. Постановка
проблемы
|
Фиксация затруднений.
|
Фиксация затруднений в индивидуальной
деятельности.
|
2. Выдвижение
гипотез
|
2.1. Сбор
фактического материала
|
Задание направления проведения испытаний,
посредством указаний, чертежей, пояснений и т.п.
|
Изучение соответствующей учебной или
специальной литературы, проведение испытаний, попыток решения частных
проблем, варьирование числовыми данными, изменение каких-либо параметров
исходной задачи. Возможно выдвижение гипотез.
|
2.2. Систематизация
и анализ полученного материала
|
Указание способа систематизации фактического
материала.
|
Определение способа систематизации материала
и непосредственно систематизация и анализ полученного материала с помощью
таблиц, диаграмм, схем, графиков и т.п. Возможно выдвижение гипотез.
|
2.3. Выдвижение
гипотез
|
Организация процесса самостоятельной записи
гипотезы на математическом языке.
|
Выявления особенностей уже
систематизированного фактического материала. Окончательное формулирование
гипотез.
|
3. Проверка
истинности доказательством
|
3.1. Проверка
гипотез
|
Консультирование учащихся по необходимости.
Организация дополнительного испытания.
|
Проверка истинности гипотез посредством
проведения еще одного испытания.
|
3.2. Доказательство
или опровержение гипотез
|
Консультирование учащихся по методу
убывающих подсказок.
|
Проводят доказательство выдвинутых гипотез в
обобщенном виде.
|
4. Построение
теории (продукта проекта)
|
4.1. Построение
выводов, заключений
|
Осуществление консультации по построению
проекта.
|
Обобщение и систематизация полученной в
процессе исследовательской деятельности информации.
|
4.2. Подготовка
к презентации полученных результатов
|
|
Оформление полученной информации в виде
продукта, наполненного образовательным смыслом (опорный конспект, задачник…).
|
5. Выход
в практику
|
5.1. Презентация
|
Организация презентации учащимися
результатов исследовательских проектов.
|
Презентация учащимися результатов
исследовательских проектов.
|
5.2. Рефлексия
|
Обобщение и резюмирование полученных результатов.
Самооценка деятельности.
Определение содержания корректировочной работы с учетом
полученных результатов.
|
Восстановление последовательности выполненных действий.
Изучение продукта проекта с точки зрения его эффективности, продуктивности,
соответствия поставленным задачам и т.п.
Осуществление взаимооценки, самооценки.
Выдвижение гипотез по отношению к будущей деятельности.
Проверка гипотез на практике в последующей предметной деятельности.
|
При этом в спроектированной модели деятельность учителя
заключается в организации исследовательской работы учащихся, чтобы они
самостоятельно «пришли» к решению основополагающего вопроса проекта, представив
результаты в виде конечного продукта (презентация, буклет, бюллетень, газета,
статья, задачник и т.п.).
Совместно-распределенная деятельность учителя и учащихся при
организации исследовательской деятельности в рамках метода проектов (с учетом
выделенных этапов исследовательского проекта) включает в себя три основные
этапа: мотивационный (мотивация исследовательской деятельности, постановка
проблем), операционно-познавательный (сбор, систематизация и анализ
фактического материала, выдвижение гипотез, проверка гипотез, доказательство
или опровержение гипотез, подготовка к презентации полученных результатов),
рефлексивно-оценочный (презентация, рефлексия).
На первом, мотивационном, этапе осуществляется создание
учебно-проблемной ситуации – мотивирующая задача, совместное целеполагание,
прогнозирование предполагаемого результата (продукта проекта), распределение
учащихся по парам или группам (в случае парного или группового проекта),
планирование исследовательской деятельности, а также актуализация знаний и
умений, необходимых для выполнения проекта.
На втором, операционно-познавательном, этапе учащиеся
осуществляют план проекта посредствам сбора, анализа и систематизации
фактического материала, выдвижения, доказательства или опровержения
гипотез, а также определяют форму продукта проекта и непосредственно готовят
сам продукт.
На третьем, рефлексивно-оценочном, этапе в процессе
презентации результатов исследовательских проектов (продуктов) осуществляется
анализ и самоанализ планировавшихся и достигнутых результатов, анализируется
собственная деятельность, определяется содержание корректирующей деятельности.
Этап может завершаться постановкой задачи по окончательной доработке продукта
проекта.
Преобладающей деятельностью учащихся является
исследовательская, поэтому основная задача учителя – создать условия для
включения школьника в деятельность, направленную на самостоятельной выдвижение
гипотез и на поиск их доказательств.
Таким образом, использование метода проектов на уроках
математического анализа в рамках профильного обучения позволяет, придерживаясь
традиционной системы учебных занятий, избегать их отрыва от реальной
деятельности, добиваясь тем самым глубокого и надежного усвоения изучаемого
материала, а также способствует достижению требований современного
информационного общества.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.