Методическая работа по теме " Взаимодействие семьи и школы в экологическом воспитании младших школьников"

Методическая работа

по теме:

«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ШКОЛЫ  В

ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Выполнила:

Никонова Е.Е.

Учитель начальных классов

2012 год

Содержание

Стр.

Введение

Глава 1. Теоретические основы взаимодействия семьи и семьи в экологическом  воспитании детей младшего школьного возраста.

1.    1. Сущность экологического воспитания младших школьников.

1.    2.Особенности экологического воспитания младших школьников.

1.    3. Пути повышения эффективности экологического воспитания в семье.

Глава 2. Педагогические условия эффективности экологического воспитания детей младшего школьного возраста при взаимодействии семьи и школы.

2.    1. Система совместной работы школы и семьи  по охране природы в начальных классах.

2.    1. Поурочное планирование проведения совместных занятий с родителями по экологическому воспитанию младших школьников.

2. 2. Диагностика экологической воспитанности.

Введение

         Наша Земля – это дом человечества, где люди живут, трудятся, где находятся жизненно необходимые для них ресурсы, где течёт неиссякаемый источник здоровья и вдохновения. Десятки тысяч лет люди пользовались богатством природы, не подозревая, что всё глубже и глубже вмешиваются в ход естественных процессов, всё больше нарушают зыбкое равновесие в природе, столь необходимое для существования жизни на нашей планете.

         Взаимодействие человека и природы привело к глобальным экологическим проблемам, которые могут приблизить людей к полному экологическому кризису, к гибели природы и культуры человечества. Для разрешения этих сложных проблем возникла наука – экология человека, задачами которой является выявление условий поведения человека в окружающей среде обитания. Экология – от греческого- экос – дом, жилище, родина; логос – учение. Иначе говоря, экология – наука о Доме – Родине.

         Сегодня наш общий дом в опасности. В земле, в воде, в воздухе обнаруживают токсичные вещества, от пожаров гибнут леса, под “воздействием” рук человека исчезают ручьи и даже реки, идёт варварское уничтожение золотого запаса жизни – генофонда редких животных.

         На первом месте – забота о здоровье подрастающего поколения, об их будущем. Но, к сожалению, урбанизация и сидячая цивилизация порождает нехватку физических нагрузок и избыток нервных и психических напряжений, а всё это, в конечном счёте, представляет большую опасность для здоровья людей, особенно для детей. По данным Всемирной организации здравоохранения, вред здоровью наносят некачественное питание, никотин, алкоголь, повышенная радиация, выхлопы машин и вредные выбросы промышленных предприятий в атмосферу, некачественная вода.

         По последним статистическим данным, в нашей стране ежегодно рождается около 60 тысяч детей с врождёнными и наследственными заболеваниями, примерно у 30 тысяч – детский церебральный паралич; умственными и физическими растройствами страдают около 2 миллионов детей. Необходимо задуматься над этим. Пусть каждую руку взрослого человека, которая поднимается для злых деяний, остановят глаза беззащитного ребёнка с укором и мольбой: “Не навреди мне! Я есть природа! Я есть жизнь!” Это закон совести человека и его нарушать нельзя. Необходимо сделать всё для того, чтобы дети были здоровыми, чтобы слышали их звонкий смех и видели счастье в их глазах.

         Остановить опасность, уберечь общий Дом от катастрофы может только человек. Наша задача – вырастить и воспитать такого защитника, обогатить его знаниями, научить быть милосердным, любить и беречь свою землю, по–хозяйски распоряжаться её богатствами.

         Важнейшим аспектом экологической проблемы является аспект воспитательный. Любые экологические программы, мероприятия не могут быть эффективными, если каждый человек не осознает своей ответственности за состояние природы. Главная ответственность за экологическое воспитание подрастающего поколения ложится на школу, учителей, воспитателей.

         Идея приобщения человека к природе, к её познанию имеет глубокие корни в педагогической науке. Выдающиеся мыслители и педагоги прошлого, такие как Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Я.А.Коменский, видели в природе могучий источник знаний, средство для развития ума, чувств, воли.

         В настоящее время наблюдается большой интерес учёных – педагогов к проблеме формирования у школьников ответственного отношения к природе. Крупный вклад в научное осмысление данной проблемы внесли  И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, Н.А.Рыков, Б.Г.Иоганзен, А.П.Сидельковский, И.Т.Суравегина.

         Не смотря на то, что проблема экологического воспитания осознана, она решается главным образом на уроках естественного цикла среднего и старшего звеньях школы, а трудов и материалов о том, как воспитывать бережное отношение к природе у детей начальных классов, опираясь на поддержку со стороны родителей, очень мало. Учёных – методистов, работающих над содержанием и формами экологического воспитания – единицы, особенно если идёт опора на семью.

         Исходя из всего вышеизложенного, учитывая необходимость дальнейшего изучения данной проблемы в практической деятельности учителя начальных классов, мы формулируем

Проблему нашего исследования:

Каковы пути и педагогические условия эффективности экологического воспитания младшего школьника при непосредственном взаимодействии семьи и школы?

Целью нашего исследования является решение данной проблемы в системе экологического воспитания младшего школьника.

Объектом исследования выступает процесс экологического воспитания младших школьников в условиях взаимодействия школы и семьи.

Предметом  нашего педагогического исследования являются педагогические особенности повышения эффективности экологического воспитания ребёнка в семье  при непосредственной взаимопомощи родителей и учителя.

         В соответствии с предметом и целью исследования мы ставим следующие Задачи:

1.     Раскрыть сущность экологического воспитания младшего школьника в семье на современном этапе и показать необходимость сотрудничества школы и семьи для воспитания личности.

2.     Исследовать особенности экологического воспитания младшего школьника в семье на современном этапе.

3.     Описать методы повышения эффективности экологического воспитания ребёнка в семье.

4.     Разработать систему совместной работы школы и семьи по охране природы в начальных классах.

5.     Составить поурочное планирование к проведению занятий с родителями по экологическому воспитанию младших школьников.

6.     Провести диагностику уровня экологической воспитанности учеников 3-4 класса Бекетовской основной школы Сенгилеевского района Ульяновской области. Результаты представить в виде таблицы и сферограммы.

Опираясь на предмет  и задачи мы выбрали следующие методы исследования:

·        Анализ теоретических источников по теме;

·        Обобщение передового педагогического опыта;

·        Наблюдение;

·        Тестирование;

·        Беседа.

Выпускная работа состоит из введения, двух глав, заключения  и содержит     страницы машинописного текста, список использованной литературы, включающий     наименований. В приложениях использованы материалы, являющиеся дополнительными для работы  по проблеме экологического воспитания учащихся начальных классов.

Глава 1. Теоретические основы взаимодействия семьи и школы в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста.

1.1.                  Сущность экологического воспитания младших школьников

Взаимоотношение человека с природой – актуальный вопрос современности. В публикациях последних лет экономическое неблагополучие в стране. Нарушение природного равновесия, ухудшение состояния воды, воздуха, земли, образовавшееся в результате интенсивной производственной деятельности, угрожают здоровью и жизни людей, особенно детей. Публикации высветили и другую сторону проблемы – невысокий уровень экологической культуры, экологический уровень у большей части людей. Несомненно, что это является следствием недостаточной  воспитательно-образовательной работы, призванной формировать у населения правильное отношение к природе. Формировать такое отношение надо задолго до того, как человек становится взрослым, т.е. на этапе, когда закладываются основы человеческой личности, её позиции, мировоззрение.

Познание человеком природы всегда составляло важнейшую основу его умственного развития, формирования мировоззрения. В трудах К.Маркса, Ф.Энгельса неоднократно подчёркивается, что развитие идей естествознания оказывает позитивное влияние на человеческое мышление, развитие его диалектичности. Ф.Энгельс  писал: “…Именно диалектика является для современного естествознания наиболее важной формой мышления, ибо только она представляет аналог и тем самым метод объяснения для происходящих в природе процессов развития. Для всеобщих связей природы…”.

Сегодня всё большую активность приобретает положение о том, что человечество может решить проблему оздоровления окружающей среды только пересмотрев основы своей жизни и распространив  их на природу. Поэтому возникает потребность формирования у человека экологической культуры, осознания необходимости охраны природы и рационального использования естественных ресурсов.

Анализ сущности и содержания экологической культуры в младшем школьном возрасте особо необходим, если учитывать, что ни в педагогической литературе, ни в программах и учебниках начальных классов нет достаточно полной характеристики понятия экологической культуры. Обращаясь к анализу этого понятия, отметим, что его содержание происходит из самого основания понятия “культура”, его этимология – “культ”- “ур” – почитание Света: воспитание, развитие, устремлённость к индивидуальному совершенствованию. В современных условиях школа должна выполнять миссию по рождению, развитию и сохранению духовного мира ребёнка как источника и ядра его экологической культуры.       Духовность должна рассматриваться как проявление любви к жизни, к человеку, к миру окружающей нас природы.

В содержании экологической культуры находятся две органически взаимосвязанные и взаимопроникновенные стороны единого воспитательного процесса. Основная задача этого процесса- сделать достоянием каждого человека принципы и нормы общечеловеческой морали, превращение их в глубокие убеждения, поступки и реальное поведение. Такие качества складываются в процессе непосредственного практического участия человека в жизни общества.

Таким образом, важная задача экологического воспитания – сформировать экологическую культуру.

По И.Д.Звереву, усвоение научных знаний, сформированности убеждений, эстетических, этических чувств, практической деятельности – всё это характеризует определённый уровень экологической культуры, которая включает также систему взаимоотношений общества и природы, и проявляется в ценностных ориентациях, в практической деятельности, в поведении и отношении к природе.

Таким образом, экологическая культура – важнейшее слагаемое общей культуры современности человека, духовный элемент  развития личности, которая характеризуется степенью глубины и основательности овладения человеком моральных  норм и правил, системой экологических знаний, умений, навыков. Способностью применять  их самостоятельно в конкретных жизненных ситуациях и пропагандировать среди населения. И все компоненты экологической культуры должны основываться на взаимодействии человека с окружающей природной средой.

Раскрывая особенности процесса формирования экологической культуры в младшем школьном возрасте, необходимо отметить, что у детей в этом возрасте складывается определённая система представлений о явлениях общественной жизни, формируется собственная позиция в вопросах экологического оздоровления родной природы. Формирование у детей необходимых для проявления этой культуры способов и норм поведения, есть ещё одна особенность исследовавшегося процесса экологического воспитания младших школьников.

Важность экологического воспитания детей в современном мире переценить невозможно. Главная задача его – формирование человека, который в шкале ценностей ставит охрану жизни и среды обитания на первое место. В этом случае можно надеяться на то, что принимаемые законы по охране природы будут выполняться, а экологически вредные проекты отвергаться, какую бы прибыль они ни приносили. Проблема охраны природы становится проблемой этики.

Экологическое воспитание должно включать в себя бережное отношение детей к природе, раскрытие эстетического, познавательного, оздоровительного, практического значения природы в жизни людей.

Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс. Конечным результатом должно быть не только овладение определёнными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду.      В исследованиях психологов и педагогов не раз отмечалось, что уже у старших дошкольников могут быть сформированы обобщенные представления об окружающем мире, о связях между предметами и явлениями природы, об экологических связях между живой и неживой природы (растениями, животными, грибами), между природой и человеком на доступном уровне.

Для чего всё это надо изучать? Познание мира невозможно без познания связей и отношений, существующих в нём. Это относится и к экологическим связям. Изучение этих связей играет важную роль в развитии у детей логического мышления, памяти, воображения, речи.

К.Д.Ушинский отмечал, что логика природы как раз и состоит во взаимосвязи, воздействии составляющих природу компонентов.

Изучение существующих в окружающем мире связей служит одним из основных звеньев формирования экологической культуры школьников, необходимым условием ответственного отношения к природе. Современную экологию можно определить, как науку о взаимосвязях живых систем различных уровней с окружающей средой, о взаимосвязи, взаимодействии человека и природы.

Для экологического воспитания нужно решить тир задачи:

1.     Доказать ученикам, что в природе всё взаимосвязано.

2.     Помочь понять, для чего человек должен знать природные связи, т.е. не нарушать их, ибо нарушение связей влечёт за собой необратимые последствия для природы и человека.

3.     Помочь научиться строить своё поведение в природе на основе знаний о взаимосвязях в ней и соответствующей оценки возможных последствий своих поступков.

Общественная необходимость упорядочения природопользования и охраны природы выражается в морали в виде общепризнанных предписаний и оценок. К ним относятся правила, нормы, идеал.

Экологическое правило предписывает конкретный поступок по отношению к природе в достаточно определённой ситуации: “ Не ломай деревьев”, “Не разрушай муравейников” и т.п. Рассмотрим некоторые правила поведения школьников на природе и их отражение в содержании образования и воспитания. В настоящее время не существует официального кодекса экологических правил, хотя требования экологического содержания всё чаще предъявляются школьникам. В Павлышской школе В.А.Сухомлинского с первого дня пребывания ребёнка приучали к выполнению следующих правил: если ты увидел иссохшую, растрескавшуюся почву вокруг розового куста или персикового дерева, вокруг недавно посаженной яблоньки иди куста винограда, разрыхли почву, а вечером полей дерево или куст, подними на дороге брошенный камень кем-то или утерянный кусок металла, принеси его на школьный двор, положи в специально отведённое для этой цели место…

Чтобы правила поведения в природе стали привычкой, необходимы соответствующие упражнения на экскурсиях, в походах, на прогулках, в практической деятельности по охране природы.

По степени обобщённости экологические правила неодинаковы. Наиболее обобщённые есть экологические нормы. Нормы предопределяют уже не конкретный поступок, а тип поступка, образ поведения, жизненный принцип. Вопрос о становлении экологических норм остаётся пока открытым. С большей или меньшей определённостью в настоящее время можно говорить о становлении нравственно – экологической нормы, выражающейся в требовании “Береги природу!”.

Для того, чтобы норма стала устоявшейся, всеобщей, необходима большая целенаправленная воспитательная работа.

Высшая степень экологической обобщённости достигается через понятие “идеал”. Идеал – это абстрактная личность, образец для поведения, высшая цель совершенствования. В нравственно –экологическом аспекте такой личности присущи: любовь к природе; поведение, соответствующе современным представлениям о гармоничном взаимоотношении человека и природы.

Для младших школьников понятия “идеал” как такового не существует. Для них есть лишь конкретные примеры для подражания. В экологическом плане это, прежде всего, люди – защитники животных.

Таким образом, результатом “экологической воспитанности” является действенная готовность детей участвовать в создании необходимых условий для живых существ, находящихся в сфере детской досягаемости, готовность предотвратить их гибель или разрушение условий их жизни.

1.     2. Особенности экологического воспитания младшего школьника в семье на современном этапе.

Природа – одно из сильнейших средств воздействия на умы и сердца подрастающего поколения, она даёт богатейший материал для развития эстетических и нравственных чувств ребёнка, его воображения и наблюдательности. Выдающиеся педагоги всех времён в общении с природой видели возможность для всестороннего развития ребёнка. “Логика природы есть самая доступная и самая полезная логика для детей. Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений  моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное значение на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога”      В одном из залов Беловежского центра Польши можно прочитать слова: “Человек, оторванный от природы – это всё равно, что ребёнок, лишённый груди матери.” Любовь к природе усиливает у человека чувство преданности своей Родине, формирует у него стремление сделать природу своей страны ещё более прекрасной, богатой, щедрой. Любовь к природе – великое жизнелюбивое чувство. Оно помогает человеку стать справедливее, великодушнее, ответственнее. Бесспорно, что любить природу может лишь тот, кто её знает и понимает, кто умеет видеть её. А чтобы человек научился этому, мы прививаем ему любовь к природе с самого раннего детства.

         Нередко считается само собой разумеющимся, что уже посещение ребёнком учебного заведения, будь то детский сад, школа, училище, институт, в основном решает проблемы воспитания и обучения в области окружающей среды. Но никто не отдаёт себе отчёта в том, что за последние десятилетия процесс взросления и развития потерпел значительные изменения в глобальном масштабе, между тем этот факт установлен исследователями и вполне подтверждается даже поверхностными наблюдениями и элементарным здравым смыслом. Следовало бы гораздо чаще подвергать систематическому пересмотру и практическому анализу ту роль, которую играет семья, место работы и школа в приобретении молодым поколением основных знаний, необходимых для приобщения к проблемам окружающей среды. Это , однако, не означает, что учителя не понимают того, какую большую роль в воспитании ребёнка  в этой области играют его общения с родителями, сверстниками, само общество и средства информации. Речь идёт об отсутствии систематического анализа того, на какое звено в цепи обучения и воспитания приходится сегодня тот или иной вид ознакомительной работы и какое звено призвано сыграть эту роль завтра. Ребёнок приходит в школу, имея свой накопленный жизненный опыт, и задача школы заключается в развитии уже заложенных в ребёнке знаний, умений и навыков, и это ещё раз доказывает, что школа не единственное место формирования у ребёнка поведенческих реакций и ценностных ориентаций.

         Сами родители играют большую роль в воспитании у детей гуманного отношения к животным и растениям. И дети весьма восприимчивы к такому целенаправленному воздействию. Во многих случаях ребёнок просто не знает, как надо поступить с животными. Мы своим примером показываем ему это. Но иногда этот пример бывает далеко не положительным. Часто взрослые люди дают детям уроки жестокости.

         …Мать и ребёнок идут по влажной после дождя тропинке. Вдруг, на тропинку выскакивает лягушка. Ребёнок, не видевший ни разу, пугается. Мать утешает его, ногой отшвыривает лягушку и приговаривает: “Какая гадкая лягушка, она испугала Вовочку.” Ситуация закрепляется в памяти. Делается вывод: всё, что мешает, всё, что непонятно, должно быть уничтожено. А могло бы быть всё по-другому. Мать могла бы спокойно подвести ребёнка к той же лягушке, сказать ему, что она не кусается и ловит злых комаров, что после дождя лягушки любят гулять, что их надо беречь. Тогда и малыш повёл бы себя иначе. Он осторожно обходил бы лягушку стороной и ещё рассказывал бы о них своим товарищам.

         Ребёнок не жесток по своей природе. Присмотритесь, как жадно он тянется ко всякому живому существу, как радостно блестят его глаза, когда он видит котёнка. Он ему нравится, вызывает приятные ощущения: мягкий, пушистый, тёплый. И долго потом малыш, вспоминая встречу с таким милым существом, называет и бабушкин пуховый платок, и мамин меховой воротник, и мохеровую шапочку сестрёнки одним общим словом “мяу” или “киса”. Часто, не зная, как надо общаться с этим живым существом, ребёнок берёт котёнка за лапу, за хвост и с восторгом тащит к родителям. Детей надо упражнять в человечности. Поэтому шаг за шагом вводить их в мир великодушного и бережного отношения к животным. Родители обязаны научить ребят быть добрыми, воспитывать в них разумную любовь к животным, ибо это – составная часть очень “ёмкого и обширного понятия - гуманизм”.

Воспитывая гуманное отношение к природе, родители всячески должны поощрять интерес ребёнка к жизни растений и животных. Можно посоветовать ребёнку записаться в одну из секций станции юных натуралистов, помочь подобрать в библиотеке или книжном магазине литературу о жизни растений, прочитать, помочь понять, рассмотреть иллюстрации в журналах , книгах, обратить внимание ребёнка на описание природы. Накапливаемые знания о природе заставят ребёнка относиться к ней с большим уважением.

         Основной целью экологического воспитания  является формирование культуры поведения и социальной ответственности детей за природу, которая в свою очередь является сама неиссякаемым источником воспитания через её многообразие и красоту. Именно красота природы  в любом уголке нашей планеты, где живёт человек, рождает в нём чувство любви к Родине, дому своему, матери, людям.

         “…Я никогда не поверю, - говорил К.Д.Паустовский, - что есть на нашей земле места скучные и не дающие никакой пищи для глаз, слуха, воображения, человеческой мысли. Только…исследуя какой-нибудь клочок нашей страны, можно понять, как она хороша и как мы сердцем привязаны к каждой её тропинке, роднику и даже к родному попискиванию родной пичуги”.

         Природная красота гармонично переплетает в себе экологическое воспитание с эстетическим. Возьмём одно из чудес природы – цветы. Они не раз пробуждали в людях вдохновение. Народная пословица гласит: ”Кто любит цветы, тот не может быть злым.” Тысячи цветов украшают землю и всегда дарят людям радость. Красота окружающего мира помогает развивать у ребёнка эстетический вкус и приобщать его к творчеству, воспитывает любовь и уважение к природе.

         Такие люди будут создавать города-сады, озеленять дворы, улицы, сёла и даже территории заводов, фабрик и различных учреждений. У них не поднимется рука сломать зелёную ветку с гроздьями алых ягод или вырвать с корнем молодое деревце. Они остановят тех, кто попытается из рогатки подбить птицу или растерзать яркую весеннюю бабочку, которая весело порхает над цветами в скверах и парках города или села, будут оберегать природу и самого человека. Но чтобы таких людей на нашей Земле было большинство, необходимо с первых шагов каждым своим действием закладывать в сознании ребёнка понятие, что духовная и физическая жизнь человека на всех её этапах развития непрерывно связана с природой, что человек и природа тесно взаимосвязаны друг с другом. Это мироощущение можно сформировать, используя многолетний опыт народной педагогики. Память людей сохранила много примеров такого бережного взаимоотношения человека и природы. Это целая школа мудрости, которая окажет существенную помощь в экологическом воспитании детей. Родителям только надо умело использовать весь педагогический арсенал в процессе воспитания: сказки и эпосы, загадки, пословицы, поговорки, предания и былины, поверия и верования, чтобы возродить в человеке чувство благоговеенного отношения ко всему живому и неживому на земле.

         Таким образом, если родители хотят прививать детям любовь к природе, разъясняя им необходимость бережного, значительного отношения к её богатствам, включая в разнообразные дела природоохранительного характера, хотят воспитывать высокие моральные и волевые качества, они должны сами обладать ими. “Не думайте, - писал А.С.Макаренко, - что вы воспитываете ребёнка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или показываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни даже тогда, когда вас нет. Родительское требование к себе, родительское уважение к своей семье, родительский контроль над каждым своим шагом, - вот самый первый и самый главный метод воспитания

1.3.          Пути повышения эффективности экологического воспитания в семье.

Воспитание детей, в том числе и экологическое, осуществляется жизнедеятельностью семьи.

         Обращаясь с ребёнком необходимо помнить, что культура вашего поведения будет во многом зависеть и определять культуру вашего ребёнка. Ваше отношение к природе будет, как в зеркале, отражаться в поведении вашего сына или дочери. В экологическом воспитании детей большое место отводится игровой деятельности. Первые знания  об окружающем мире ребёнок приобретает в игре, используя игрушки и другой игровой материал. По своему значению игрушка для детей, это всё равно, что учебник для школьников.

         Игрушечные животные, складные картинки и кубики, лото развивают мышление, память, воображение детей, а также наблюдательность, настойчивость, трудолюбие. Но особое значение имеют игрушки – самоделки. Ребёнок, создавая свою игрушку, переживает первые радости творческого труда, у него воспитываются потребности в созидании и доброте. Необыкновенный простор для фантазии даёт природный материал: шишки, причудливые ветки, корни, коряги, солома, орехи, жёлуди, тополиный пух, косточки абрикосов, кора, камушки, ракушки, листочки, мхи, лишайники. Но этот материал нужно собрать и правильно обработать. С чего же начать? Во время листопада золотой осени отправляйтесь всей семьёй на прогулку в парк или лес собирать разноцветные листья и различные семена. У клёна семена плоские, ребята называют их “носиками”, у липы – шарообразные, у ольхи – маленькие коричневые шишечки. А если вы рассмотрите фигурку листьев, то обратите внимание, что она различна: ребристая, шероховатая, гладкая. Для работы понадобятся не только листья, семена, но и лепестки цветов и злаковые растения. Всё, что вы собирали во время прогулки, нужно подготовить к работе: очистить от мусора; листья, лепестки цветов и растения высушить; соломку перед началом работы вымочить в течение двух часов в воде, тогда она будет податлива, после этого стебель разрезать и разгладить на бумаге горячим утюгом, получая блестящую соломенную ленту. Лепестки цветов можно иногда подкрасить акварелью, стараясь не нарушать природную форму растений, семян, лепестков цветов. Когда всё будет готово, приступайте к работе. Труд всегда увенчается успехом. Из-под ваших умелых рук возникнет сказочный мир фантастических картин с лесными человечками, невиданными зверюшками, удивительными жар – птицами. Создавая игрушки из природного материала, вы научите детей видеть красоту природы.

         Знакомить с объектами природы родители могут с помощью игры “Угадай-ка!” Дети очень любят отгадывать загадки. Этот приём поможет развить у детей сообразительность, воображение, память. Играть в эту игру можно не только дома, но и на природе, когда отгадку можно показать в естественной обстановке. Загадки о природе печатаются в детских журналах. Было бы хорошо, если бы взрослые и дети придумывали интересные занятия сообща. Выбор общего занятия может быть истинным откровением, а общение – духовным обогащением для каждого члена семьи.

         Когда на улице непогода, а в доме уютно и тепло, вы вместе с детьми располагаетесь в удобном месте у настольной лампы и начинаете читать книги о животных, путешествиях в природу, о добре и зле. С каким интересом и как внимательно слушают вас дети. Это благоприятные минуты взаимопонимания.

         Читая повести, рассказы, сказки и стихотворения, старайтесь интонациями выделять радость или беду. Это даёт возможность детям осознать красоту родного языка. Живое слово и книга проложат путь к сердцу ребёнка. Очень важно после совместного чтения завести разговор о прочитанном. И польются тогда задушевные и сокровенные беседы в вашей семейной библиотеке “Светлячок”.

         Такие приёмы позволяют воспитать у ребёнка любовь к книгам, научат их творить добро на земле.

         Во многих семьях существует прекрасная традиция: родился ребёнок – посади дерево. Было бы замечательно, если бы каждый человек посадил на земле дерево. Это добрая память о себе! Соблюдение семейных традиций – это показатель подлинной культуры семьи. Традиции положительно влияют на всестороннее формирование личности детей, добрые внутрисемейные отношения. С какой теплотой мы вспоминаем семейные праздники. Все они вызывают в сердце радость, а значит ощущение счастья.

         Сформировать у детей интерес к явлениям природы, ответственность за её судьбу, привить способность бескорыстного восхищения окружающим миром можно только в процессе общения с природой. Для этого родители используют семейный туризм – туристические прогулки, экскурсии, походы, путешествия одной семь и или нескольких совместно на автомобилях, велосипедах, лыжах, лодках, плотах, пешком и другими способами передвижения по земле, по воде, в горах и по равнинам, морям, рекам, озёрам, в лесах и по заповедным местам далеко от дома и в своём краю. Самым доступным видом семейного туризма являются прогулки. Они организуются по определённому маршруту, протяжённость пути определяется, исходя из физической возможности всех участников прогулки. Они организуются по определённому маршруту, протяжённость пути определяется, исходя из физической возможности всех участников прогулки, начиная с самого маленького и кончая человеком преклонного возраста. Учитывается степень подготовленности к походу. Малыша родители могут переносить в особом рюкзачке. Нагрузка для младшего школьника может быть такой: полчаса спокойной ходьбы, небольшой привал и дорога обратно к дому. (Ориентировочно – 3 - 4 км. за день ). К прогулке необходимо подготовиться заранее и учесть интересы каждого из её участников. Маленьких детей привлекает всё окружающее, но надо научить ребёнка наблюдать за изменениями в природе, любоваться, удивляться, радоваться вместе с ним, а если природа взывает о помощи, то оказать её. Организуя туристические прогулки, родители должны определять для себя главную цель – научить маленького человека наблюдать за явлениями в природе. Это поможет ему быть внимательным и чутким по отношению к природе, а также к людям.

         Во время прогулок не забывать о своих домашних питомцах: птицах, хомячках, морских свинках, степных черепахах. На берегу можно взять для животных домашнего зоопарка песок и ракушки.

         Много людей отправляются в ягодные и грибные походы. Собирая грибы и ягоды, будьте заботливыми хозяевами. Если вы собираете ягоды, то не ломайте всё растение. Грибы можно срезать ножом, но при этом не следует разбрасывать лесную подстилку, чтобы не повредить грибницу. Такие действия приведут к прекращению роста грибов в этом месте.

Чтобы закрепить в сознании детей потребности и привычки бережного отношения к природе, необходимо взрослым и детям соблюдать моральные нормы поведения в окружающей среде и не от случая к случаю, а постоянно и систематически:

1.        Беречь богатства природы – землю, воду, почву, растения, животных, человека, активно участвовать в экологических движениях и акциях за сохранение окружающей среды обитания людей;

2.        Не причинять вреда зелёным растениям, сажать деревья и цветы, превращать землю в сад;

3.        Не обижать животных, проявляя заботу о них, если они нуждаются в вашей помощи;

4.        Уметь вести себя на природе, не оставлять после себя кучи мусора, объедки, пустые банки, беречь лес от огня;

5.        Не пугать животных, не разорять гнёзда птиц и норки зверей, устраивать для них кормушки;

6.        Не разрушать памятники природы, культуры.

Если родители вместе с детьми активно, сознательно и добровольно участвуют в экологической деятельности по восстановлению своей среды обитания, то это говорит о высоком нравственном  уровне и экологической культуре семьи.

Глава 2. Педагогические условия эффективности экологического воспитания детей младшего школьного возраста при взаимодействии семьи и школы.

2.1.          Система совместной работы школы и семьи по охране природы в начальных классах

Проанализировав дополнительную литературу, дающую практическую информацию для учителя начальных классов, как классного руководителя,  по проблеме совместной работы школы и семьи в экологическом воспитании младших школьников, мы увидели, что в различных источниках имеется большое количество отдельных приёмов и методов, помогающих учителю в решении данной проблемы. И для облегчения планирования и проведения совместных занятий с детьми и родителями мы предлагаем пример возможной системы совместной работы школы и семьи по охране природы в начальных классах.

Эта система возникла в результате творческого поиска, в ней отражены основные темы, содержание, ценностные ориентации предлагаемых мероприятий, а также виды практической деятельности и возможные формы их проведения.

Тема	Содержание	Ценностные ориентации	Практическая деятельность	Формы проведения
1.”Пока не поздно” 2.Экологическая сказка для детей и взрослых 3. “О любви к живому” 3.Экотренинг “Весна в школьном саду” 5. “Земля - наш дом родной”. 6. “В гости к самоделкину” 7. “Проводы зимы”	1.Вводная беседа – дискуссия родителей, в которой звучат ответы на вопросы заранее предложенной анкеты “О любви к живому”. 2.Выступление учителя об активности учащихся на занятиях. 3.Практическая работа: а)разрешение педагогических ситуаций; б)образец проведения наблюдений. 4.Конкурс на лучшую зелёную тетрадь. 5.Конкурс для детей и родителей “Что бы это значило?”. 6.Конкурс стихов, конкурс “Знатоки народных примет”. 7.Мини-соревнование “Самые смекалистые”. 1. Подготовительное занятие. 1.1.Вводная беседа с родителями о том, что такое экологическая сказка. 1.2.Выбор сказки по предложениям детей и родителей. 1.3.Распределение ролей – заданий каждой семье. 2. Основное занятие: 2.1.Составление сказки в единое целое. 2.2.Викторина “Знатоки природы”. 2.3.Демонстрация сказки 1.Выступление учителя на тему ”Пути и формы экологического воспитания в семье”. 2. Обзор педагогической литературы по экологическому воспитанию детей. 3.Выступление 2 – 3 родителей с отзывами о прочитанной литературе. 4. Выступление учителя о приёмах организации досуга детей. 1. “Что такое экотренинг?” – вводная беседа учителя и родителей. 2. Экскурсия в школьный сад: а) беседа о весенних изменениях в природе; б) конкурс стихов о весне; в) Сценка “Крапивница и муха”. г) уборка территории школьного сада д) посадка деревьев. 1. Сценка “Красная книга”, в которой участвуют дети и взрослые. 2. Монтаж стихов о защите природы. 3.Разгадывание загадок о лесе. 4. Инсценирование сказки. 5. Исполнение песни с элементами инсценировки. 1. Письмо лесовичка детям и взрослым 2. Работа с природным материалом. 3. Конкурс на лучшую поделку. 4. Украшение класса поделками. 1.ЗакликаниеМасленицы 2. Конкурсы, потешки. 3. Приветствие Масленицы. 4. Народные игры. 5. Штурм крепости Зимы. 6. Сожжение  соломенной куклы – Зимы. 7. Народные гуляния. 2.4.Беседа.	Природа – источник познания; Природа – источник красоты; Природа – источник сплочения детей и родителей. Природа – источник знаний; Природа – источник творчества; Природа – источник радости. Природа – источник жизни; Природа – источник красоты; Природа – источник познания. Природа – источник познания. Природа – источник красоты. Природа – источник здоровья. Природа – источник познания. Природа – источник доброты. Природа – источник жизни. Природа – источник красоты. Природа – источник познания. Природа – источник познания. Природа – источник здоровья.	1.Составление заданий в трудовые паспорта на лето; 2.Приглашения на родительское собрание. Составление книжек со сказками экологического характера 1. Посадка деревьев. 2.Уборка территории сада. Изготовление поделок из природного материала.	Родительское собрание за “круглым столом” Собрание Домашнее творчество Внеклассное занятие Конференция Экскурсия. Утренник Предметный урок Обще массовое мероприятие.

2.2.                        Поурочное планирование проведения совместных занятий с родителями по экологическому воспитанию младших школьников.

В настоящее время в обществе отмечается повышенное внимание к семье со стороны всех социальных институтов воспитания. Это объясняется объективными процессами, хотя и трудно, но и развивающимися в обществе, - гумманизацией и демократизацией общественных отношений, ростом понимания того, что приоритет в воспитании детей принадлежит прежде всего семье. В связи с этим необходимо все усилия направлять на восстановление взаимопонимания в семье, на повышение педагогической культуры родителей, на совершенствование воспитательного потенциала семьи.

Пристальный интерес к семье объясняется и рядом других обстоятельств: ухудшением демографической ситуации в стране; усложнением воспитательных задач и ростом числа детей с отклоняющимся поведением; усложнением психического, эмоционального, духовного мира современного человека. Ростом его потребностей, которые также во многом формируются в семье. Наконец, нельзя не считаться и с тем, что меняется и сам объект воспитания – ребёнок. Он становится всё более информированным и развитым, поэтому руководство его духовным и нравственным сознанием требует более высокой культуры и педагогического мастерства взрослых. Взаимодействие личности, семьи, школы и общества становится сегодня глобальной, общемировой проблемой. Современная семья представляет собой сложную по структуре и в то же время устойчивую систему, которая создаёт специфическую атмосферу жизнедеятельности людей, формирует нормы взаимоотношений и поведения растущего человека. Создавая определённый социально – психологический климат, семья во многом определяет развитие личности ребёнка как в настоящем, так и в будущем. Как воспитательный фактор семья занимает значительно более высокое место, чем школа или другие общественные институты формирования личности.

В то же время нельзя игнорировать тот факт, что на сегодняшний день семья не готова взять на себя всю нагрузку по воспитанию детей школьного возраста. Родителям становится всё труднее справляться с воспитанием детей, и они всё больше надеются на воспитательную роль школы.

В таких условиях школа не может полностью переложить всю ответственность за воспитание детей на семью, отказаться от работы с родителями. Необходимо искать новые подходы в организации сотрудничества с ними, изменять содержание и формы взаимодействия с семьёй.

Проблема взаимодействия школы и семьи всегда содержала много сложных аспектов. И у педагогов, и у родителей в нашем обществе были сформированы неправильные установки на сам процесс сотрудничества. По сложившейся традиции считалось, что учитель обязан руководить, управлять семейным воспитанием, предъявлять требования ученику и его родителям от имени общества. Сами же родители часто совершенно равнодушно относились к традиционной психолого – педагогической пропаганде и редко доверяли учителю свои проблемы, считая, что всё равно он вряд ли их поймёт. Таким образом, формировалась позиция конфронтации: кто кому должен, кто кому обязан, кто прав, а кто виноват.

Сегодняшняя действительность ставит учителя перед необходимостью пересмотра привычных установок. Учителя и родители должны рассматриваться как партнёры в воспитании ребёнка, а это означает равенство сторон, взаимное уважение, доброжелательность и заинтересованность в успешном осуществлении сотрудничества. Изменения же в установках неизбежно влекут за собой поиск новых форм взаимодействия школы и семьи. Формирование экологической культуры школьников предполагает взаимосвязь классной, внеклассной и семейной работы. При этом следует учитывать три линии взаимосвязи: познавательная – расширение и углубление знаний о природе, населении, хозяйстве своей местности; ценностная – выработка умений оценивать качество окружающей среды, своего поступка и поступков других людей с позиции добра и зла, прекрасного и безобразного; деятельная – формирование и развитие умений реальной природоохранительной деятельности.

Необходимо отметить, что экологическое воспитание младших школьников на уроках и во внеклассной деятельности не может быть полным без помощи семьи, а главным образом – родителей. А иногда даже обучать и самих родителей. Это необходимо для того, чтобы у детей сформировалось правильное представление о необходимости природоохранительных мероприятий в настоящее время.

Составленная система занятий по природоохране при взаимодействии родителей и учителя  поможет педагогу в выборе занятий в целенаправленной работе по формированию знаний, умений и ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста. Родители должны стать незаменимыми помощниками педагогу. Именно поэтому в нашей системе предложены коллективные мероприятия, участие в которых принимают и родители и дети. Для младших школьников необходимо отобрать такое экологическое содержание знаний о природе и деятельности в ней людей, которая в наибольшей степени будет способствовать воспитанию правильного, осознанного отношения к окружающей природной среде.

На основании трёх основных линий  направленности экологического воспитания: познавательной, ценностной и деятельной мы определили следующие составляющие нашей системы: тема занятия (мероприятия), содержание, ценностные ориентации, практическая деятельность, формы проведения. В предложенной системе описаны  7 основных форм проведения мероприятий по экологическому воспитанию, в которых участие принимают и взрослые, и дети. Это: форма – внеклассное занятие, родительское собрание, экскурсия, утренник, занятие в классе, форма взаимодействия педагога и родителей – конференция и общемассовая форма проведения праздника “Проводы зимы”.

Таким образом, взаимодействие учащихся и природы мы понимаем как процесс взаимного влияния детей и природы друг на друга, в результате которого происходит становление и развитие экологических отношений к окружающей природе, формируется и проявляется личность школьника. Структура и направленность взаимодействия с природой, а также степень её влияния на личность обуславливаются образом жизни, воспитанием. Важнейшими предпосылками правильного решения задач экологического воспитания являются многообразные связи детей с природой, а также друг с другом и взрослыми членами общества.

Заключение

Таким образом, изучение теоретической литературы, обобщение материалов опытно-экспериментальной работы, наблюдения за динамикой  формирования экологической культуры у учащихся младших классов позволили выявить условия эффективности экологического воспитания в семье:

·        Воспитание должно опираться на прежний опыт детей, на полученные уже знания;

·        Воспитание должно строиться на основе взаимодействия трёх факторов: познавательного, чувственного, деятельного.

·        Проведение этих трёх факторов в процессе воспитания должно протекать в неразрывном единстве;

·        Экологическое воспитание должно носить целенаправленный и разносторонний характер;

·        Главным условием экологического воспитания необходимо считать личное участие родителей и детей в мероприятиях по охране природы.

Экспериментальная работа показала, что младшие школьники имеют все основания целенаправленного осуществления процесса по формированию экологической культуры у него, при активном соблюдении путей и условий эффективности экологического воспитания.

         Но, несмотря на проведённое исследование, можно сказать, что это не решает всех проблем экологического воспитания и формирования экологической культуры у младших школьников. Дальнейшие вопросы возникают по проблемам преемственности, взаимодействия в этом процессе не только школы и семьи, но и общественности.

2.3.                        Диагностика экологической воспитанности.

Для диагностики экологической воспитанности младших школьников используются различные методы. Например,

СФЕРОГРАММА

         Метод сферограммы позволяет выявить круг интересов и духовных потребностей человека. Вопрос “Чего хочу?” в методике “фантастического выбора ” переворачивается и предъявляется детям в виде “Кому отдам?” Такая постановка вопроса позволяет очертить сферы духовной сопричастности человека: заботят ли его люди близкие и далёкие, волнует ли благополучие той жизни, что летит за пределами его житейской персональной сферы?

         Предлагаются два вопроса. Первый: Чего бы ты хотел иметь больше всего на свете? Второй: Что бы ты стал с этим делать, если бы этого  было у тебя слишком много? Можно приложить ко второму вопросу варианты ответов, таких, как: “продам”, “спрячу”- “пригодится”, ”отдам”.

         Метод этот прост и увлекает детей. Сферографическим  методом пользуются и в повседневной беседе с детьми, когда спрашивают: “А хотел бы ты иметь много-много?” А потом: “И что же ты стал бы с этим делать?”

НЕДОПИСАННЫЙ ДИАЛОГ

         Детям предлагается представить фрагмент беседы двух людей. Произнесённую одним из партнёров фразу надо дополнить предполагаемым ответом. Фраза может быть произнесена, написана на доске или напечатана на отдельных карточках.

         В любом случае, технически всё должно быть быстро, так, чтобы дети отразили непосредственно свои отношения. Разумеется, вовсе исключается громогласное сообщение о дописанном диалоге до того, как будут собраны ответы.

         Метод недописанного диалога удобен тем, что он выводит педагога-исследователя на самый широкий круг ценностных объектов окружающей действительности. Более того, этот метод позволяет коснуться происходящего и выявить отношения к протекающим событиям. Педагог должен самостоятельно решать вопрос содержания методики, учитывать своеобразие воспитательной ситуации.

ФАНТАСТИЧЕСКИЙ ВЫБОР

         Этот метод требует игровой инструментовки педагога. Производится апелляция к воображению, и на фоне воображаемой “волшебной” ситуации актуализируются и вербально оформляются потребности детей. Они называют личностные ценности и указывают лица, находящиеся в зоне их ценностной сферы. Например:

-         Приплыла к тебе Золотая рыбка, спросила: “Чего тебе надобно?” Ответь ей.

-         Если бы ты стал волшебником, что бы ты сделал?

-         У тебя в руках Цветик-Семицветик. Отрывая мысленно лепестки, чего ты попросишь для себя?

-         Мы нашли волшебную палочку, которая исполняет все желания, стоит только потереть её шёлковой нитью. Что бы ты предложил для исполнения?

-         Ты отправляешься на необитаемый остров и будешь жить там всю оставшуюся жизнь. С собой можешь взять всё, что обозначишь пятью словами. Назови пять слов.

“Фантастический выбор” может получить письменное оформление.

АКТ ДОБРОВОЛЬЦЕВ

         Методика “акта добровольцев” рассчитана на практическо-действенный свободный выбор. Детям предлагается избрать поведение, в котором реально проявляются их ценностные отношения: Кто хочет помочь человеку? Кто хочет сделать доброе дело? Кто мог бы поработать для общего блага? И т.д. При этом исключаются агитации, психологическое давление на личность и какая-либо оценка в адрес избранного поведения. В предложенном варианте поведения уже присутствует позитивное отношение к ценностному объекту ( Человеку, Труду, Школе, Малышам, Обществу ), но педагог не может в данной ситуации дать свою оценку этому положительному выбору, чтобы не привносить оценочную мотивацию в выбор детей. Непременно предварительно подыскивается действительное дело – небольшое по объёму и краткое по времени. Дети, сделавшие позитивный выбор, его исполняют. Педагог, если планирует воспроизвести данную методику в будущем, не акцентирует внимания на происходящем. Но цифровое выражение выбора, произведённого детьми, фиксирует, чтобы иметь основание делать вывод об изменениях в социальном развитии воспитанников.

         Педагог может использовать и такие методы для выявления уровня экологической воспитанности, как РАНЖИРОВАНИЕ, НЕДОПОСАННЫЙ РАССКАЗ, ВОПРОСЫ – ОТВЕТЫ и т.д.

         Приведём пример некоторых вопросов – ответов

1.Нравится ли тебе бывать в природе? 2.Что ты больше всего любишь делать, приходя в природу? 3.Приходилось ли тебе оказывать помощь животным, растениям? 4.В каких делах по охране природы ты участвовал? 5.Какие книги о природе ты читаешь?

1.Ловить рыбу. 2.Собпрать ягоды, грибы. 3.Купаться. 4.Разводить костёр. 5.Делать из веток шалаш. 6.Играть на траве в футбол. 1.Нет, не приходилось. 2.Подобрал замёрзшую птицу, кормил её. 3.Подобрал щенка и ухаживал за ним. 4.Забинтовал сломанное дерево. 5.Подкармливаю птиц зимой. 1.Не принимал участие. 2.Делал с папой скворечник. 3.Принимал участие в озеленении класса и школьного двора. 4.Я член “зелёного патруля”, принимаю участие в озеленении села… 1.Не читаю книг о природе. 2.Читаю книги В.Бианки, Е.Чарушина, Ю.Дмитриева, Г.Скребицкого и др.

-         О чём тебе хотелось бы узнать на уроках природоведения?

-         Почему на Земле с каждым годом становится меньше лесов? А для чего нужен лес?

-         Для чего создана Красная книга?

Список литературы

1.     Букин А.П. В дружбе с людьми и природой. Книга для учителя.-М.: Просвещение,-1995 – с. 159

2.     Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведения. Из опыта работы. Пособие для учителя. (сборник статей) Л.Ф.Мельганов.-М.: Просвещение, 1981.- с.158.

3.     Воспитателю о работе с семьёй. Пособие для воспитателя детского сада ( под ред. Н.Ф.Виноградовой).- М.: Просвещение,1089. – с.192.

4.     Гуриков Д.Е. Экология – наука для всех.- Алма-Ата: Наст. нар,  1990 – с.214.

5.     Дмитриев Ю.Д. Земля у нас одна.- М.: Дет. Лит, 1985- с.118.

6.     Захлебный А.Н., Зуравегина З. Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе.- М.: Просвещение, 1984.-с 159.

7.     Зверев И.Д. Воспитание ответственного отношения к природе у младших школьников.- М.: Педагогика, 1986.

8.     Карпеев С.А. Формирование нравственно-экологической культуры у младших школьников ( авторский реферат диссертации на соискание учёной степени).-Ульяновск.: УГПИ, 1991.-12 с.

9.     Костенков П.П. Экологическое воспитание школьников.- Барнаул.: Алт. кн. издат, 1990.- 158 с.

10. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения.         М.: Просвещение, 1978.-120с.

11. Николаева Н.С. Начало экологической культуры: возможности ребёнка, идущего в школу //Начальная школа. – 1993.- № 9.- с. 6-11.

12. Рац М.В. Что такое экология или ак спасти природу.- М.: Соц. окульт. методолог. центр “Касталь”, 1993. –179с.

13. Сапронова О.Д. Использование занимательного материала на уроках природоведения // Начальная школа.- 1992.- № 7-8. с.43-46.

14. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения.- М.: Просвещение, 1945. – 152 с.

15. Экологическое образование младших школьников ( методические рекомендации). Свердл. обл. ИУУ. Свердловск, 1991.- 69 с.

16. Экологическое образование школьников. Под ред. Н.Д.Зверева, Т.Н. Суравегиной.- М.: Просвещение, 1983.-160 с.

Карта экологической воспитанности

Ф.И. уч-ся	ПО Глубина знаний	КА Убеждённость в охране природы	ЗА Интерес к экологии	ТЕ Активность Инициатив- ность	ЛИ Понимание многосторонней ценности природы	Практическ деятельн.	Средн балл	Уровень
							20	средний
							21	средний
							29	высокий
							19	низкий
							22	средний
							30	высокий

 

-         от 26 баллов и выше – высокий;

                                               - от 20 до 23 баллов – средний;

                                               - от 17 до 19 баллов – низкий.

Приложение

Школьные праздники

Осенний бал

Ученики входят в зал с осенними листьями в руках. Звучит музыка Р. Паулса «Блюз под дождем» в грамзаписи. Все танцуют, медленно кружась в парах, слегка покачивая сцепленными руками. Музыка стихает, дети останавливаются, поворачиваясь лицом к зрителям.

Ученик 1: Осень.

Ученик 2: Осень?

Ученик 3: Осень!

Ученик 4: Осень.

Все: Ты шумишь сухой листвой!

Ученик 1: Осень?

Ученик 2: Осень!

Ученик 3: Осень.

Ученик 4: Осень.

Все: Наступает праздник твой!

Ученик 5: В платье пёстро-золотистом

                  Осень к нам явилась в зал,

                  Как прекрасная царица,

                   Открывающая бал.

Звучит вальс А. Джойса «Осенний сон» в грамзаписи. Дети выполняют упражнения с листьями, в конце перестраиваются в широкий полукруг. Ребенок читает стихотворение А. Твардовского

                        Меж редеющих верхушек

                     Показалась синева.

                     Зашумела у опушек

                     Ярко-желтая листва.

                     Птиц не слышно,

                     Треснет мелкий

                     Обломившийся сучок,

                     И, хвостом мелькая, белка

                     Мягкий делает прыжок.

                     Стала ель в лесу заметней,

                      Бережет густую тень.

                      Подосиновик последний

                      Сдвинул шапку набекрень.

Ученики исполняют песню «Осень пришла» (слова Черницкой, музыка Потапенко.)

Алые и желтые

Ветер листья рвет,

Кружит, кружит в воздухе

Пестрый хоровод.

Солнышко лишь выглянет,

Спрячется опять

Долго лето красное будем вспоминать.

Одна из девочек собирает листья в букет. Ученики спокойно садятся на места. Девочка, оставшаяся одна с букетом осенних листьев в руке, читает стихотворение А. Майкова:

Кроет уж лист золотой

Влажную землю в лесу,

Смело топчу я ногой

Вешнюю леса красу.

С холода щеки горят,

Любо в лесу мне бежать.

Слышать, как сучья трещат,

Листья ногой загребать.

Девочка танцует с листьями, складывает их в корзину, любуется
ими. Неожиданно появляется белый гриб (взрослый).
Гриб: Здравствуй девочка!
Девочка: Здравствуй, кто ты?

Гриб: Неужели ты меня не узнаешь? Здравствуйте, дети! Я самый большой гриб в этом лесу. Я все, все на свете знаю.
Девочка: Не может быть.
Гриб: Я даже знаю, о чем ты сейчас думаешь.
Девочка: О чем?

Гриб: Ты думаешь, о прошедшем лете и хочешь, чтобы оно никогда не
кончалось.

Девочка: Ты угадал, белый гриб. Как бы мне хотелось, чтобы всегда
было тепло, солнечно.

Гриб: ты бы хотела вернуть лето?
Девочка: Да. Но разве это возможно!

Гриб: Девочка: Красное Для меня ничего невозможного нет. Вот тебе лето, пожалуйста
(хлопает три раза в ладоши).

Девочки в красных косынках и мальчики в беретах, напоминающих грибные шляпки, исполняют танец по музыку Ю. Чичкова «Свирель и рожок» (аудиокассета или грамзапись). Солисты — пастух и пастушка. Отзвучала музыка, дети садятся на места, остается одна девочка.
лето, погоди, не уходи! Куда ты торопишься?
Гриб (подходит к ней): Всему свое время, девочка, свой черед. Мне-то уж старому боровику давно известно, что за красным летом должна прийти золотая осень, а за ней примчится белая зима, а там уж и весны жди. Это только попрыгунья-стрекоза думала, что лето никогда не кончится.
Чтение детьми паролям басни «Стрекоза и Муравей»

'Перелетные птицы

Утренник

Оборудование: магнитофон, рисунки птиц — грача, скворца, пеночки, коноплянки, ласточки и иволги.

Ведущий: Сегодня по вашему желанию к вам должна прилететь
Сова, но, придя сюда, мы обнаружили записку на доске.

«Быть сегодня не могу, очень сожалею, но чтобы вы не потеряли времени даром, включите свою радиодоску. Сова»

Подключение радиодоски. Слышится пение птичье и звучит стихотворение.

Внимание! Внимание!

Сегодня в пять часов

Работать будет станция

Для рощ и для лесов!

Сегодня в нашу студию…

Внимание! Внимание!

Слетятся птицы разные

На радиособрание!

Во0первых, по вопросу:

“Когда, в каком часу

Удобнее и выгодней

Использовать росу?”

Второй вопрос назрел давно:

“Что эхом называется?

И если есть в лесу оно,

То где оно скрывается?”

По третьему вопросу
 Докладывает Грач,
 Назначенный заведовать
 Ремонтом птичьих дач.
 Потом начнутся прения:

 И свист, и скрип, и пение,

 Урчанье и пиликанье,
 И щебет и чириканье.
 Начнутся выступления
  Скворцов, щеглов, синиц
  И всех без исключения
  Других известных птиц!
  Внимание! Внимание!
  Сегодня в 5 часов
  Работать будет станция
  Для рощ и для лесов!

Включаем магнитофон с записью птичьего пения.

Ведущий: Вот это да! Мы же с вами попали в эфир птичьего собрания, вот бы было интересно посмотреть.

Входят юннаты и предлагают свою помощь.

1-й юннат: Но для этого нужно вспомнить, о каких зимующих птицах вы узнали?

 Дети называют зимующих птиц. Ведущий вывешивает их изображения на доску. Затем включает свет над доской.
     Ведущий: А теперь откроем наш экран.

Открываются шторы и ученики читают: «Съезд перелетных птиц», а под надписью стоит подпись — Сова.
     Ведущий: Интересно, почему она одна?

2-й юннат: Наверное, остальные птицы еще не прилетели. А кто же прилетает из теплых краев первым?
    2-й юннат: Кто это? Если он...

Всех перелетных птиц черней,
Враг личинок, друг полей,
Взад-вперед по пашне вскачь.
И зовется птица... (грач).

Грачи прилетают одними из первых на родину. Они не боятся холодов.
И пока поля не освободились от снега, грачи вместе с воронами ищут зерно и остатки пищи у жилья человека. Потом начинают строительство гнезд. Из чего грачи строят свои гнезда? (Ребята отвечают.)

    Дети: Из прутьев и веток, высоко над землей, чтобы не достала кошка.

2-й юннат: Грач приносит прутики, а грачиха строит гнездо. Потом они меняются, но от гнезда одна из птиц не улетает, иначе гнездо займет другая пара птиц.

Появляется изображение скворца.

    3-й юннат: Но смотрите, на доске появилась еще одна птица.

На шесте — дворец

Во дворце — певец,

А зовут его... (скворец}
Что вы знаете о жизни скворца? (Ребята отвечают.)

    4-й юннат: Посмотрите на его массивное тело и короткую шею, он нам покажется неуклюжим, тяжелым, хотя весит всего 75 граммов. Широким и важным шагом, беспрестанно кланяясь и озираясь по сторонам, постепенно шествует он за плугом. Выдергивает из отваленных пластов земли дождевых червей и жуков. Осенью, правда, стаи скворцов совершают налеты на сады. Но этот вред не сравним с той пользой, которую они приносят, выкармливая птенцов. Летом за долгий световой день оба родителя прилетают к гнезду до 300 раз! Вот и представьте, сколько гусениц, жуков и червяков уничтожит одна пара скворцов. Скворец еще и пересмешник. С поразительной похожестью умеет он передать все, что услышит в дальних своих странствиях. В его концертах можно услышать не только голоса других птиц и их песенки, но и отчаянный мальчишеский свист, кваканье лягушек, рычание собаки и даже скрип тележного колеса.

Звучит запись пения скворца.

       Ведущий: Если вы хотите узнать о скворце больше, то прочитайте рассказ П.Корюкова «Пришла весна».

   5-й юннат: Но вот взошло и заиграло над лесом весеннее солнышко, зажгло янтарным светом журчащие ручейки. Набухли на деревьях почки.
И послышался в лесу чей-то голосок.

                            Звучит запись голоса кукушки.

    Ведущий: Чей же это голос?

    Дети: Это голос кукушки.

     5-й юннат: Солнцем залита опушка,

Загорелся только день,

И проказница — кукушка

Куковать уселась в тень

Где она? Никто не знает,

На каком сидит суку,

В прятки с солнышком играет

И кричит ему...
Дети: Ку-ку!
Ведущий: Что вы знаете о кукушке?

    6-й юннат: Кукушка не строит гнездо и не сидит на яйцах. Она откладывает их на землю, а затем переносит клювом в гнездо к какой-нибудь маленькой птичке. И вот у хозяина гнездышка появляется прожорливый кукушонок. В отсутствие своих приемных родителей он выталкивает из гнезда братишек и сестренок, и тогда птенцам ничего не остается, как выкармливать его одного.

     7-й юннат: К поляне, на которой будет проходить съезд, подлетает еще один гость.

Спереди — шильце,

Сзади — вильце.

На груди белое полотенце.

Наша гостья — ласточка.

Показывается изображение ласточки.

Ласточки прилетают в середине мая. Ее легко узнать по черному оперению и белой грудке. У ласточки быстрый непрерывный полет, она не просто летает, а ловит в воздухе мух и комаров. Говорят, что по ее полету можно определить погоду. А как?

Дети: К дождю ласточки низко летают.

Ведущий: Лепят гнезда ласточки под крышами домов, делая узкое горлышко, чтобы не забралась в гнездо кошка. Строительный материал — его много: грязь, глина, а склеивается все слюной самой птицы.

Родители: Но что-то птицы заспешили на полянку, и ребята, любители природы, не успевают про все рассказывать. И мы хотели бы им помочь.
Родители заранее подготовились к этому выступлению, в которое они вложили сказку, стихи, грамзапись голосов птиц: иволги, пеночки, коноплянки. Ребятам интересно было узнать, что их родители тоже знают этих птиц и многое умеют.

Загадки

Осторожная слишком.               

Стоя прямо под ней.
Ее можно услышать.

А увидеть трудней... (иволга)

С виду скажем неприметна.

Оперение не ярко,

Шелушить же любит зёрна

И зовётся…( коноплянка)

Игра «Как зовут вас, детки?»

Я называю птицу, а вы хором должны ответить, как зовутся птенцы.
Сова—совята,                   Ласточка—...
Грач—...                             Зяблик—...
Скворец—...                       Кукушка—..