«Активизация познавательной деятельности на
уроках истории»
Современная российская школа находится на нелегком пути
модернизации и совершенствования. Состояние общества, те задачи, которые стоят
перед системой образования, информационная революция и изменения в общественном
сознании кардинально влияют на содержание и цели процесса обучения.
Теперь учителя в современной школе все больше
отходят от авторитарных методик. Гуманистическая парадигма все прочнее
укореняется в нашем сознании. Современный учитель стремится построить урок так,
чтобы способствовать совершенствованию и развитию индивидуальных способностей
учащихся. Одним из способов активизации познавательной деятельности на уроках,
направленной на реализацию данных проблем является групповая форма работы на
уроке.
К групповым способам обучения можно отнести: 1) Классно-урочную организацию; 2) Лекционно-семинарскую
систему; 3)Формы дифференциации
учебного процесса;4) Дидактические
игры.
Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке
являются:1) Класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных
учебных задач:2) Каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое,
либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством
лидера группы или учителя;3) Задания в группе выполняются таким способом,
который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена
группы; 4) Состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с
максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные
возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера
предстоящей работы.
Технологический процесс групповой работы складывается из следующих
элементов:
Подготовка к выполнению группового задания:
а) Постановка познавательной задачи (проблемной
ситуации);
б) Инструктаж о последовательности работы;
в) Раздача дидактического материала по группам.
Групповая работа:
г) Знакомство с материалом, планирование работы в
группе;
д) Распределение заданий внутри группы;
е) Индивидуальное выполнение задания;
ж) Обсуждение индивидуальных результатов работы в
группе;
з) Обсуждение общего задания в группе (замечания,
дополнения, уточнения, обобщения);
и) Подведение итогов группового задания;
Заключительная часть:
к) Сообщение о результатах работы в группах;
л) Анализ познавательной задачи, рефлексия;
м) Общий вывод о групповой работе и достижении
поставленной задачи. Дополнительная информация учителя на
группу.
Групповая форма работы на уроке может применяться для решения почти
всех основных дидактических задач. Наиболее применима и целесообразна она при
проведении практических работ, лабораторных работ и работ-практикумов по
естественнонаучным предметам; при обработке навыков разговорной речи на уроках
иностранного языка (работа в парах); на уроках трудового обучения при решении
конструктивно-технических задач; при изучении текстов, копий исторических
документов и т.п. В ходе такой работы максимально используются коллективные
обсуждения результатов, взаимные консультации.
Разновидности групповых технологий:
Групповой опрос (проводится для повторения и закрепления материала
после завершения определенного раздела программы. Он может быть организован как
после уроков, так и на самом уроке. Во время группового опроса консультант в
соответствии с перечнем вопросов спрашивает каждого члена своей группы. При
этом ответы ученика комментируют, дополняют и совместно оценивают все члены
группы. Перечень вопросов к такому занятию составляет учитель).
Общественный смотр знаний. (заранее составляется перечень
вопросов, задач, практических, графических и других видов работ, которые
учащиеся должны повторить в группах во внеурочное время)
Нетрадиционные уроки. (урок-конференция, урок-путешествие, интегрированный
урок, колесо истории и др).
Сегодня перед учителем истории стоит чрезвычайно важная и сложная
задача: он должен не только вооружить школьников историческими знаниями, но и строить
свои уроки так, чтобы они побуждали учеников мыслить и рассуждать.
Групповая форма работы оказывает в этом большую помощь.
С помощью нее в процесс самостоятельной деятельности включается
каждый (с учетом его индивидуальных способностей, уровня подготовленности).
Урок перестает быть традиционным. Это скорее путешествие по учебнику,
документам, картам и небесцельное содержание их содержимого.
На уроках, где используются групповые формы, осуществляется переход
от простых знаний к более сложным. Образование становится единством двух
взаимосвязанных составляющих: обучения и учения.
Такой урок позволяет выявить опыт каждого ученика, его
социализацию, контроль за складывающимися способами учебной работы,
сотрудничество ученика и учителя, направленное на обмен различными по
содержанию опытами. Взаимодействие двух видов опыта идет не по линии вытеснения
индивидуального «наполнения» общественным опытом, а путем их постоянного
согласования, использование всего того, что накоплено учеником как субъекта
познания в его собственной жизнедеятельности. Изменяется роль учителя на уроке.
Он превращается из лектора в руководителя, корректора и контролера процесса
получения новых знаний учащихся. И в то же время он является основным
конструктором учебного текста, дидактического материала, типов учебного
диалога, форм контроля за личным развитием ученика в ходе овладения знаниями.
В ходе этой работы преодолевается отставание слабых, неуверенных в
себе учеников. Подобранный по их силам и знаниям материал, а также посильные
для них формы работы способствуют росту уверенности в себе. Они включаются в
работу. Привыкают быть участниками общего процесса поиска ответа на
поставленный вопрос. Работая в группе, у таких ребят преодолевается страх перед
контролем со стороны учителя. Это не ущемляет интересы сильных, хорошо
подготовленных учеников, так как такая форма работы позволит в полной мере
проявить себя, стимулирует их познавательную активность. При индивидуальной
работе он получает знания сам, а при групповой помогает слабому, излагая
материал в более легкой форме.
Использование групповой формы маскирует процесс разделения учеников
на сильных и слабых, так как перед всеми стоит одна задача – найти ответ на
поставленный вопрос за определенный временной промежуток. И здесь очень важно,
какую форму выберет сам учитель. Существует множество игр. Я часто использую
следующие: «Аукцион имен», «Историческая азбука», «Отгадай героя», «Отгадай
термин», «Турнир».
При использовании групповой формы работы недостаток времени на уроке
восполняется не за счет увеличения материала, излагаемого учителем, а за счет
самостоятельной работы учащихся, освоения ими новых умений и навыков. Решается
проблема перегрузки учащихся, так как не требуется увеличения количества часов
и домашней перегрузки. Внедряется диалогическая форма общения учеников и
учителя.
Диалог – это не фронтальный опрос, а совместное с учителем
обсуждение проблем. Ответы школьников при этом являются не повторением текста
учебника, а отстаиванием собственных взглядов. В ходе беседы у детей
развиваются аналитические, синтетические и оценочные навыки.
Меняется роль учителя, он превращается из лектора, в руководителя,
корректора и контролера процесса получения новых знаний.
Используя групповую форму работы на уроках, я обратила внимание на
то, что результативность моей деятельности и деятельности учащихся повышается,
становится успешной. Ребятам интересно! Они ждут урока! Они готовятся к таким
урокам лучше! Знания, полученные на таких уроках прочнее! Значит, я выбрала
правильный путь для себя и своих учеников.
И эта форма работы помогает мне воплотить в жизнь основные задачи
личностно-ориентированного обучения. Так как:1)Ученик проявляет себя как
носитель субъективного опыта; 2)Осуществляется единство двух взаимосвязанных
составляющих: обучения и учения;3)Проектирование образовательного процесса
предусматривает возможность воспроизводить учение как индивидуальную
деятельность по преобразованию социально-значимых образцов усвоения, заданных в
обучении; 4) При конструировании и реализации образовательного процесса
проводится большая работа по выявлению опыта каждого ученика, его социализации,
контроль за складывающимися способами учебной работы, сотрудничество учителя и
ученика, направленное на обмен различного содержания опыта, специальная
организация коллективно распределенной деятельности между всеми участниками
образовательного процесса; 5)В образовательном процессе происходит «встреча»
задаваемого обучением общественно-исторического опыта и данного опыта ученика,
реализуемого им в учении; 6)Развитие ученика как личности идет не только путем
овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение,
преобразование субъективного опыта как важного источника собственного развития;
7)Использование в ходе урока дидактического материала позволяет учащемуся
выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;8)Оценка
деятельности осуществляется не только по конечному результату, но и по процессу
его достижения;9)Большая накопляемость оценок за урок. Учащийся может получить
несколько оценок за один урок, так как в ходе урока выполняется несколько
заданий; 10) Создание педагогической ситуации общения на уроке, позволяющей
каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в
способах работы, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
В настоящем исследовании были перечислены и охарактеризованы
некоторые приемы и методы работы на уроке истории и вне его. Естественно, что
не все применяющиеся на практике виды работы были упомянуты. Каждый учитель
имеет в своем распоряжении немало методических разработок, с которыми имеется
возможность успешно реализовать задачи учебного процесса. Вместе
с тем, некоторые из упомянутых выше приемов и методов довольно распространены и
знакомы многим учителям-практикам. Их применение диктуется объективными
факторами, специфичностью целей и задач урока, потребностью активизировать
познавательную деятельность учащихся на уроке и вне его.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.