Методическая разработка: «Артикуляция - грамматика вокалиста» (для педагогов дополнительного образования занимающихся вокальной практикой, детей и их родителей)

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Дом детского творчества № 2»

Методическая разработка:

«Артикуляция - грамматика вокалиста»

(для педагогов дополнительного образования занимающихся вокальной практикой, детей и их родителей)

Составила:   Андреева Наталия Николаевна  –

педагог дополнительного образования.

Заполярный, 2020

Аннотация:

В целях облегчения понимания при обучении вокалу, мною разработаны таблицы, где наглядно видны поставленные задачи и пути их реализации, так как в огромном количестве методической литературы по вокалу, очень трудно разобраться обучающимся и их родителям. Свою методическую разработку я назвала «Артикуляция - грамматика вокалиста» и нацелила её на подробное рассмотрение этой важной темы.

Цель работы:

Обобщить и сравнить различные информационные источники со своим педагогическим опытом, систематизировать и структурировать в наглядные таблицы по теме «Артикуляция». Такие таблицы можно повесить в классе (как наглядное пособие). Сделать карточки (для индивидуальной работы дома). Используя этот материал в работе, педагогу будет  легче объяснять ученикам, такое сложное понятие как - «Артикуляция».

ОГЛАВЛЕНИЕ
Раздел 1 (гласные)
1	Введение	4
2	Артикуляционный аппарат	5
3	Сравнительная таблица	6
4	Значение форманты	7
5	Показатели форманты	8
6	Артикуляция гласных звуков	9
7	Гласный «У»	9
8	Гласный «О»	10
9	Гласный «И»	11
10	Гласный «А»	12
11	Гласные «Е, Ы»	13
12	Йотированные гласные	14
13	Рекомендации по артикуляции гласных	14
14	Таблица артикуляции гласных	15
Раздел 2 (согласные)
15	Артикуляция согласных	16
16	Использование согласных в упражнениях на различные слоги	17
17	Сонорные согласные	18
18	Щелевые согласные, взрывные согласные	18
19	Вокальные согласные, не вокальные согласные	19
20	Упражнения для тренировки артикуляционного аппарата	20
21	Рекомендации по работе с согласными	20
22	Литература	23
23	Приложения	24

ВВЕДЕНИЕ

Давно известна могучая сила воздействия музыки, вокального искусства на людей. Данная методическая рекомендация предлагается начинающим педагогам, обучающимся и их родителям.

В своей работе с обучающимися и родителями я выстраиваю «ценностно-смысловой диалог поколений» - как специально организованное взаимодействие в пространстве дополнительного образования. В данной форме работы я вижу мощный ресурс для воспитания подрастающего поколения. Вовлечением обучающихся в творческие виды деятельности, удаётся заблокировать, погасить, переключить зоны отрицательных переживаний мозга и наполнить сознание положительно окрашенными чувствами и мыслями.

Для достижения этой цели считаю, главным образом необходимо:

1) организованное межличностное взаимодействие педагогов, родителей и обучающихся.

2) установление контакта, создание атмосферы принятия, открытости и безопасности.

3) свободное выражение чувств, мнений.

4) уход от категорий «прав» или «не прав».

5) совместное проживание чувств на занятиях, выступлениях.

6) создание атмосферы «погружения в образовательный процесс», актуализация.                                                                          

Постановка проблемы:

- ясность поставленных задач для обучающихся и родителей.

- систематизация в учебном процессе.                                     

Поиск решения:

- совместное сотрудничество и индивидуальная работа (в классе и дома).

- двигательная раскрепощённость, снятие внутренних зажимов.       

- спектр возможностей (участие в концертах, мероприятиях).

- личностная самореализация (победы в конкурсах, участие в фестивалях).

В своей работе я опираюсь на взаимопонимание и помощь родителей в образовательном процессе. Умение ясно поставить цели и задачи в системе обучения, дают возможность найти в родителях и обучающихся своих соратников, и сформировать процесс обучения как творческий поиск. Такое совместное сотрудничество в работе делает: трудное – привычным, привычное – лёгким, лёгкое – прекрасным.

В целях облегчения понимания при обучении вокалу, мною разработаны таблицы, где наглядно видны поставленные задачи и пути их реализации, так как в огромном количестве методической литературы по вокалу, очень трудно разобраться обучающимся и их родителям.

Цель моей работы: Обобщить различные информационные источники со своим педагогическим опытом, систематизировать и структурировать в наглядные таблицы по теме «Артикуляция». Такие таблицы можно повесить в классе (как наглядное пособие). Сделать карточки (для индивидуальной работы дома). Используя этот материал в работе, педагогу будет легче объяснять ученикам, такое сложное понятие как - «Артикуляция». Артикуляция – сочленение, соединение. К. Станиславский сравнивал гласные звуки с водами реки, а согласные с берегами.

«Гласные – река, согласные – берега»

Пение – вид музыкального искусства, в котором музыка органически связана со словом. Пение называют музыкальной речью. Часть голосового аппарата, формирующая звуки речи, называется артикуляционным аппаратом.

АРТИКУЛЯЦИОННЫЙ АППАРАТ

Артикуляционные органы, направленные на создание гласных и согласных звуков речи.

Ротовая полость (подвижные стенки, меняющие форму и объём); язык (от кончика до корня языка), мягкое нёбо, глотка, гортань, губы.

Работа этих органов, направленных на создание звуков речи, называется артикуляцией.

Язык и его мышцы	Самый подвижный и довольно большой    артикуляционный орган; невозможно при едином положении языка произнести разные гласные; передняя часть языка расположена во рту; корень языка расположен в глоточной полости.
Нижняя челюсть	Челюсть зажимает мышцы шеи и глотки и блокирует артикуляцию гласных; зажатая челюсть – большая помеха артикуляции; очень важно научится расслаблять жевательные мышцы нижней челюсти (уметь – «уронить её на пол»).
Свободное движение нижней челюсти в пределах достаточной амплитуды.	Предохраняет связанные с ней мышцы от статического напряжения; предохраняет челюсть от зажатости.

Артикуляция гласных звуков

Гласные зарождаются в гортани.	Происходит взаимодействие голосовых складок и дыхания.
Образуются голосовые волны.	Звук изливается свободно через ротоглоточный канал.

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ТАБЛИЦА

Гласные в речи	Гласные в пении
Диапазон обычной речи мал.	Диапазон в пении может быть в две октавы и более.
Произношение гласных и согласных равно по времени.	Гласные удлиняются; согласные максимально укорачиваются.
Произносим при помощи губ и ротоглотки.	Произносим в глотке за корнем языка и не нуждаемся в помощи губ: открываем глотку полузевком, при этом образуется полость, в которой и формируем вокальные гласные.
Неформантные области: темп, динамика, интонация, особенности индивидуальной артикуляции у разных людей.	Присутствуют певческие форманты: высокая форманта, средняя форманта, низкая форманта. В каждом гласном звуке присутствует область обертонов – называемая «формантой» - она характеризует тембр голоса.

ЗНАЧЕНИЕ ФОРМАНТЫ

Форманта - (от латинского formas –образующий) - термин фонетики, обозначающий акустическую   характеристику звуков речи (прежде всего гласных), связанную с уровнем частоты колебаний голосового тона и образующую тембр звука. Форманта -  область усиленных частот звука (обертонов), возникающих под влиянием резонаторов.

Форманты – усиленные области обертонов гласных.	Формируют характерную окраску тембра данного звука.
Звук образованный на уровне голосовых складок.	Не имеет признаков определённого гласного.
Язык специально уложен для каждого гласного звука.	При этом разделяется ротоглоточный канал на две полости нужного объёма и формы соединяющего их отверстия.
Каждая из этих полостей усиливает определённую область обертонов.	Создаёт одну из двух основных формант гласного (высокую и низкую).
У каждого гласного две основные области усиления.	Резонанс глотки, резонанс ротовой полости.
При переходе от одного гласного к другому.	Необходимо перемещать язык из одной позиции в другую - артикулировать.
При перемещении языка.	В ротовой и глоточной полостях создаются объёмы воздуха нужные для образования формант.
При едином положении языка.	Невозможно произнести разные гласные; создаются единые по объёму полости в глотке и во рту, поэтому форманты не смогут образовываться и гласные не возникнут.
Формантные области для гласных русского языка.	а – 700 –1000 гц о – 535 – 780 гц у – 300 – 650 гц е – 440 – 1800 гц и – 240 – 3000 гц
Все форманты в женском и детском голосе выше, чем в мужском.	Чем выше форманта гласного, тем звучней гласный.
Верхние форманты гласных «и, э» самые высокие.	Отличаются наибольшей звонкостью.
Гласный «а»	Занимает среднее положение.
Гласные «о, у»	Глухие гласные.
Значительная разница по высоте между формантами звонких и глухих гласных	Создаёт пестроту не совместимую с художественными требованиями. Это явление наблюдается у необученных певцов, поющих пёстрым звуком. Так происходит потому, что они формируют звуки в пении так же, как в речи.

Приёмы, выравнивающие певческие гласные по звучанию (нейтрализация гласных)

Певческие гласные округляются или притемняются, т.е. приобретают как бы общую форманту, близкую по звучанию к гласному «о». Гласные в пении звучат «ближе друг к другу» – более нейтрализовано чем в речи.

1. Округлять звонкие гласные «и, э» 2. Приближать глухие «у, о» к более звонкому                                                                                                                                    «а», этим добиваться  усиления высоких формант, характерных для звонких звуков.

ПОКАЗАТЕЛИ ФОРМАНТЫ

Высокая певческая форманта	Придаёт гласному блеск, звонкость, собранность, металл, серебристость, яркость, полётность. Делает голос хорошо слышимым на дальнем расстоянии, вне зависимости от силы звука.
Низкая певческая форманта	Придаёт глубину, округлость, объёмность, массивность, «мясистость», полное и мягкое звучание. Создаёт впечатление мощности и полноты звучания.
Средняя певческая форманта	Показатель хорошей вокальной школы и певческого мастерства. Выравнивает гласные, качество звучания.

Постоянное присутствие высокой и низкой формант на всех певческих гласных и на протяжении всего диапазона, делает голос ровным по тембру, а все звуки равновокальными.

      Цель работы педагога – внести ясность в постановку задач по самостоятельному определению певцом наличия в его голосе формант. Для этого научить определять форманты, главным образом, по резонаторным (вибрационным) ощущениям самого поющего.

АРТИКУЛЯЦИЯ  ГЛАСНЫХ  ЗВУКОВ

Необходимо рассмотреть и конкретно знать, как тот или иной гласный влияет на голос, на работу артикуляционных органов, а через них на весь голосовой аппарат. В формировании гласных активное участие принимают полости глотки и рта, которые обладают подвижными стенками и могут изменять свою форму и объём. Добиваться певческого формирования гласных нужно постепенно. В первую очередь следует больше использовать такие гласные, при которых хорошо открывается глотка, звук льётся свободно.

В русском языке различают шесть основных гласных: и, ы, э, а, о,  у, - а также четыре йотированных: е, ё, ю, я.

Предпочтение, для начала, отдаётся гласному «у».

ЗВУК «У»

«У» Губы—мягкие, расслабленные, вытянуть вперёд дудочкой (ду-ду-ду), но при этом оттянуть вниз подбородок, увеличив ротовое отверстие. Язык отодвинут назад и вниз.	Ротовая полость и глотка расширены (самый большой объём), пение «на зевке» освобождает голос от неприятного носового призвука, так как поднятое мягкое нёбо перекрывает вход в носовую полость (профилактика пения в нос). Вырабатывает высокую позицию. Активизирует работу голосовых связок и дыхания. Мягкое звучание. В нижней части глотки образуется полость. Корень языка смещается вперёд и надгортанник, следуя за языком, приоткрывает вход в гортань. Вибрирует значительная часть голосовых связок и помогает в нахождении грудного резонирования. При произнесении этого звука, больше чем на всех других гласных поднимается мягкое нёбо, расширяется ротоглоточная трубка. Звук «У» - активизирует голосовые складки. Значительно стимулирует работу губ. Активизирует вялое мягкое нёбо. Помогает изжить плоское, чрезмерно близкое звучание (что очень  важно в работе с детскими голосами). Выравнивает звучание отдельных партий в коллективной работе. Не требует широкого открывания рта.
Чтобы добиться свободной артикуляции необходимо:	Раскрепощённость нижней челюсти, а значит ликвидация зажатости гортани.
На гласной «У»	Открывается не только рот, но и глотка. Растягивается мягкое нёбо. Уплотняются стенки глоточного резонатора (этого добивается каждый вокалист приёмом «полузевка»). Наклоняет гортань вперёд.

Пропевание упражнений на у-ю поможет выработке высокой позиции, то есть головного резонирования. Это свойство гласной «У» наряду со свойством стимулировать грудное резонирование и создаёт наилучшие условия для смешанного звучания и формирования смешанного механизма голосообразования.

ЗВУК «О»

«О» Гласный «О» лучше всего образуется из самого «У», только надо ещё ниже опустить подбородок, то есть открыть рот широко вниз.	Не требует округления, естественное формирование звука. Глотка хорошо открыта и увеличена. Язык отодвинут назад. Вход в гортань прикрывается надгортанником. «О» получается полным. На «О» открывай рот вниз. Можно контролировать движение челюсти вниз, подставив к подбородку кисть руки. Пение на О и Ё помогает выработать округлое, красивое звучание.
Упражнения:	1.       Рекомендую для освобождения челюсти, упражнения на слоги: бай-бай-бай, дай-дай-дай. 2.       Развитию заднего отдела артикуляционного аппарата способствует пение на гласные «О, У».

ЗВУК «И»

«И» На звуке «И» ротовая полость становится самой маленькой, самый звонкий из всех гласных.

Спинка языка поднята в передней части твёрдого нёба, гортань поднимается. Язык упирается в нижние губы. Создаются условия для активитизации работы голосовых связок и дыхания. Образуется при значительном сокращении голосовых связок. Активизирует смыкание связок. Показан при «сипе», особенно если этот звук присутствует как остаточное явление мутации. Не требует широкого открывания рта. Звук «И» помогает найти ощущение близкого звучания и для других гласных, так как сам звучит ярко. Необходимо прибегать к округлению звука. При выработке звонкого, светлого звука наибольший эффект достигается применением гласных «И, Е» с согласными, произносимы-                                           ми с участием переднего отдела артикуляционного аппарата (ди, ле, зи), вокальные упражнения на эти слоги. Чтобы звучание не было «узким» и пронзительным необходимо соединять с гласной «А» (И—А).

ЗВУК «А»

«А» Надо представить, что рот широко открывается вверх, хотя верхняя челюсть на самом деле неподвижна. Опускается нижняя челюсть.

В этом случае «А» получится светлым, радостным. «А» - у славянских народов имеет плоское грудное звучание. Пение «на зевке». Требует округления. Широкое открывание рта на звуке А снижает активность дыхания и голосовых связок. У многих детей челюсть очень зажата, поэтому к работе над гласным «А» лучше приступать после приобретения навыков формирования других гласных.

ЗВУК «Е»

«Е» Должна быть сформирована как бы от артикуляционного уклада «А». Певческая артикуляция формируется в таких словах как- лето, белый, (но не - эхо, поэт, ель, есть).

При звукообразовании глотка резко уменьшается. В активную работу включается язык, который может вызвать ненужное движение гортани. Язык при пении переходит в положение буквы «Э». Округление звука регулирует работу органов, участвующих в формировании гласной, не вызывая изменений в положении гортани.

ЗВУК «Ы»

«Ы» В речи звучит мгновенно, а в пении фиксируется протяжённостью звука.

Формируется и звучит глубоко. Является производной от «И». Имеет устойчивое произношение. Не искажается в словах. Труднее поддаётся индивидуализированному произношению чем А, Е, И, О. У разных людей, может звучать приблизительно одинаково. По артикуляционному укладу неудобен для пения. Его артикуляция связана с напряжением корня языка и поэтому он может вызвать зажим горла и горловые призвуки. Гласный «Ы» в русском языке близок к «И» и представляет собой своеобразный вариант этого гласного. Приближая звучание «Ы» к «И» можно уменьшить неудобство в его артикуляции.

ЙОТИРОВАННЫЕ ГЛАСНЫЕ

Скользящий артикуляционный     уклад: Я (йа) Ю (йу) Ё (йо) Е (йэ)	Мгновенная смена первого звука на второй протяжный. Переход от одного типа артикуляции к другому. Два гласных звука – дифтонг: «Я» (йа), «Ю» (йу), «Ё» (йо), Е» (йэ).
Применение йотированных гласных способствует:	Созданию более собранного, близкого, яркого и высокого звучания соответствующего гласного. Активизирует голосовые складки в момент атаки. Следует осторожно применять при зажатости. Упражнения на слоги: ми-йа (я), ми- йу (ю), ми-йо (ё).
Е Е = й + э	1. Открыто без йотировки (после ж, ш, ц) как Э (шея                                - шэя, жертва – жэртва, цель-цэль). 2.  Полуоткрыто-когда после Е следует твёрдая согласная (лекарь, крепость). 3. Мягко- когда после Е стоит мягкая согласная (плеть, тень, веник, пение). 4. Без ударения звучит ближе к И (лесник-лисник, стрела-стриела). 5. После ж, ш, ц в предударных слогах произносится между (э-ы): (железо-жилезо, шерстяной -шырстяной).
Я Я = й + а	1.Под ударением и без ударения в конце слов произносится как Я (яма-йама, сбруя- сбруйя). 2. В безударных слогах, в начале и в середине слов, звучит средне между И и Е (условно Й): пяточок -питачок, лягушка – лигушка.
Ё = й + о Ю = й + у	Всегда произносятся одинаково: ёлка, полёт, юбка, малютка.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО АРТИКУЛЯЦИИ

Произнесите глоткой гласные И, Э, А, О, У.	Вы почувствуете, как послушно работает корень языка.
Артикулируйте гласные:	Не напрягайте ни гортань, ни глотку, ни язык, ни челюсть.
Улучшение артикуляции	Тренировать мягкое нёбо, чтобы оно не было вялым. Нёбо поднимается, гласные станут чистыми и звонкими, исчезнет «гнусавость».
Упражнения	Рекомендую для развития мягкого нёба, пение закрытым ртом с переходом на слоги (ма, на).

Освоение навыков вокализации для детей.

Легче	Сложнее
У    О   А	Е   И

Таблица воспроизведения гласных

Воспроизведение гласных	Сильные гласные	Слабые гласные
Легче и быстрей	А О У
Дольше и труднее		Е И
Большее подсвязочное давление		Е И
Меньшее подсвязочное давление	А О У
Большее нервно-мышечное                      напряжение		Е И
Меньшее нервно-мышечное напряжение	А О У
Тихие гласные		Е И
Громкие гласные	А О У

ТАБЛИЦА АРТИКУЛЯЦИИ ГЛАСНЫХ

У – губы значительно выдвинуты вперед, язык отодвинут назад, язык в задней своей части высоко приподнят к мягкому нёбу, произношение всегда одинаково.	О – губы немного выдвинуты вперед и           имеют округлую форму, язык несколько приподнят у корня, произносится под ударением о, без ударения как а.
И -  губы чуть растянуты для соприкосновения с зубами, кончик языка касается нижних зубов, рот раскрыт слегка, произносится одинаково независимо от ударения, но после ж, ш, цпроизносится как ы (жызнь, шыроко, цырк).	А – губы образуют овал, челюсть свободно опущена, язык лежит плоско с продольным углублением в спинке, касаясь кончиком нижних зубов.
Э– губы растянуты, язык имеет несколько выпуклую форму, касается верха нижних зубов и подается вперед, произносится всегда глубоко (экипаж, этот).	Ы – губы слегка растянуты, язык оттянут назад и кончик его приподнят, нижняя челюсть слегка выдвигается                      вперёд, произношение всегда одинаково.

АРТИКУЛЯЦИЯ СОГЛАСНЫХ.

В артикуляции – вокальность и слово – две стороны единого процесса.

Рекомендую воспитывать у обучающихся сознательное отношение к словесному тексту исполняемого произведения, так как это является одним из средств в реализации задач, по раскрытию художественного содержания.

 В результате такого подхода возникают предпосылки к овладению средствами выразительной передачи художественного образа. Хорошо сказанное слово облегчит достижения этой важной цели. Сначала думать- потом произносить. Итак, согласные возникают в ротовой полости. Активное произношение согласных вызывает усиленное сокращение мышечных стенок ротоглотки, превращая ее тем самым в резонатор (с твёрдыми стенками), от этого увеличивается звонкость гласных в пении. Вот почему чем более четко произносятся согласные, тем ярче звучит голос.

Таблица деления согласных

Глухие	Звонкие
К, П, С, Т, Ф, Х, Ч, Ц, Ч, Ш, Щ Безголосые -образуются без участия голосовых складок от колебания   выдыхаемого воздуха, состоят из одних шумов.	Б, В, Г, Д, Ж, З, Л, М, Н, Р Голосовые – образуются из ротовых шумов и голоса. Явно выражен основной тон.

  В вокальных упражнениях больше следует применять звонкие согласные, так как на этих звуках работают голосовые складки с определенной высотой звучания. 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОГЛАСНЫХ В УПРАЖНЕНИЯХ НА РАЗЛИЧНЫЕ СЛОГИ

Л   М   Н   Р	Сонорные согласные; голос преобладает над шумом; помогают найти головное резонирование; имеют важное значение для певческого голосообразования; следует широко применять в вокальных упражнениях.
Б   В   Г   Д   Ж   З	Звонкие; шум преобладает над голосом.
Д-Т     З-С    Г - К    Х-Щ Ж   Ч   Н   Л   Р   Й	Язычные; образуются с помощью языка; активизируют работу языка.
М   Н	Нёбные; усиливают резонирование носовой полости.
Ж   В   Ф	Губно-язычные; активизируют губы и язык.
Г   К	Способствуют активизации мягкого нёба, значительно сокращают мышцы мягкого     нёба, и оно при этом хорошо поднимается; помогает исправить чрезмерно «близкое» звучание; образуют полное смыкание;
Б   М   П	Губные; образуются с помощью губ; хорошо активизируют губы.
Т   П	Взрывные согласные; значительный напор дыхательной струи; рекомендую использовать для активизации дыхательной функции; можно контролировать напор воздушной струи перед пламенем свечи.
Б   Д   Р	Большое сопротивление артикуляционных органов току дыхательной и звуковой струи; стимулирует дыхание и голосовые складки; формирует твердую атаку.

СОНОРНЫЕ СОГЛАСНЫЕ (звучат вокально)

Л	Вокален. Активизирует кончик языка, делая его гибким и свободным. Способствует собранному звучанию. Способствует образованию мягкой атаки.
Л   М	Согласные переднего уклада. Приближают звук.
М   Н	Небные, носовые согласные. Воздух проходит свободно через нос (носовые). Образуется при опущенном мягком нёбе. Усиливают резорнирование носовой полости. Не применяйте при вялом, малоподвижном мягком нёбе. Не рекомендую при носовом звуке.
Р	Рокочущий согласный. Воздух через нос и рот (комбинированный). Вокален.  Труден в произношении, но в сочетании ра-ра, ру-ра, ри-ри становится легче. Активизирует дыхание.  Активизирует сокращение голосовых складок.

ЩЕЛЕВЫЕ СОГЛАСНЫЕ

В Ж З С Ф Х Ш	Протяжные. Ближе к гласным, поскольку могут      протягиваться.	В Ж З - звонкие щелевые.
		С Ф Х - глухие щелевые.
		Ш  Щ - шипящие щелевые.

ВЗРЫВНЫЕ СОГЛАСНЫЕ

Б  Г  Д  К  П  Т  Ц  Ч	Кратки. Запирают фонационный выдох на какой-то момент. Прерывают кантилену.	Б Г Д -  звонкие взрывные.
		К П Т - глухие взрывные.
		Ц Ч - шипящие взрывные.

ВОКАЛЬНЫЕ СОГЛАСНЫЕ

В  Ж  З  Л  М  Н  Р	Обладают звонкостью. Обладают протяжностью.
Л  М  Н  Р	Сонорные, звучат вокально. Голос преобладает над шумом.
Б    Г    Д	Звонкие взрывные.

НЕ ВОКАЛЬНЫЕ СОГЛАСНЫЕ

С  Ф  Х  К  П  Т  Ц  Ч  Ш  Щ

Произносить с большей интенсивностью, энергично. Глухие согласные произносятся на шёпоте, голосовая щель раскрыта в хрящевой части. Могут провоцировать на форсированное звукоизвлечение.

Основные   причины   невнятного произношения:

Вялость, малоподвижность языка. Вялость губ. Зажатость нижней челюсти. Неправильное открывание рта. Скованность мышц шеи и лица.

РЕКОМЕНДУЮ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ТРЕНИРОВКИ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА:

Пятачок	Вытянуть губы вперед и повращать ими.
Шпага	При сомкнутых губах хорошо открыть рот, кончиком языка «колоть» щёки.
Уронить подбородок	Для раскрепощения нижней челюсти можно использовать гласный «а» и слоги с ним.
Для активизации губ	Упражнения с губными согласными Б П М, с гласными О У И.
При вялости языка	Слог «ля» -работать кончиком языка на слоги с согласными Р Ц Ч.
Для четкого произношения	Читать текст в музыкальном ритме произведения, переносить согласные к следующему слогу: Но -чка те -мная, Ся-де-тсо-лнце. Читать текст шёпотом, активно работая артикуляционным аппаратом.
Для активного произношения	Произведение пропевать на слоги: БРА, ДРИ, ГРИ и т.д.
Для тренировки	Использовать различные скороговорки.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С СОГЛАСНЫМИ:

1.Согласно законам орфоэпии звонкие в конце слов звучат как глухие: лоб-лоп, снег-снек,  раз-рас, любовь – любофь, муж – муш.

2. Звонкий + глухой = 2 глухих: подкова –поткова, бабка – бапка.

3. Глухой + звонкий = 2 звонких: отгадать- одгалать.

4. При тесном стыке слов: мираж пустыни – мирашпустыни, сук дерева – сугдерева.

5. Стоящие рядом «СШ» и «ЗШ» произносятся как «ШШ»: сшил – шшил, из шума -   ишшума.

6. Иногда в группах согласных одна из них не произносится: чувство-чуство, сердце – серце, солнце – сонце.

СЧ, ЗЧ	Произносить как щ: счастье –щастье, извозчик – извощик.
ДН, ТН	Произносить так, чтобы на звук «д» и «т» воздух проходил через нос. Иначе между ними слышится лишний, неясный призвук: дни–д(Ы)ни.
ДЛ, ДТ	Надо произносить так, чтобы воздух на звуках «д» и «т» выходил не у конца языка, а по сторонам его, причем язык оставался бы прижатым к нёбу. Недопустимо: для – д(Ы)ля.
ТСЯ, ТЬСЯ	В глагольных окончаниях произносятся как цц: варятся – варяцца, кружиться – кружицца.
ЧТ	Как шт в словах: что-што, чтобы – штобы. В словах: нечто как ч, ничтожный –как ч.
Г	Произносится как «в» в словах: кого – каво; сегодня – севодня; чего – чево;         любимого – любимово.
ПР, БЛ	Между согласными стоящими рядом, недопустимо появление неясного призвука на «ы»: приди – п(Ы)риди, люблю – люб(ы)лю.
ТТ	Два одинаковых взрывных согласных, стоящих рядом, произносятся с задержкой на смыкании данного звука. Этот прием назван «вымолчкой», разберем слово: «оттуда» -   1. сначала звучит «о»; 2. затем следует «вымолчка», язык как бы спотыкается, и «туда» произносится с очень крепким, но одним «т».
На легато	Согласные переносятся к следующему слогу в самый последний момент: «не шум шумит, не гром гремит …» В пении звучит так: - «не шу -мшу –ми –тне –гро –мгре –ми -т».
На стаккато	Согласные не переносятся: «уж-бли-зок-час», но не: «у-жбли-зо-кча-с».

 Исходя из цели данной разработки - сделать обучение вокалу более доходчивым, следует обозначить вывод:

- понимание данного вопроса с первых шагов обучения позволяет внести ясность в   постановку образовательных задач и нахождению путей их реализации;

- в работе над произведениями и в вокальных упражнениях опираться на более детальные знания и навыки для углубленного изучения музыкального материала;

- подбирать репертуар с учетом последовательного развития вокальных навыков обучающихся.

- овладение теоретическими и практическими знаниями по артикуляции, создает предпосылки для грамотного подхода в обучении вокалу, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся.

- изучение вопросов артикуляции с учетом физиологических, индивидуальных особенностей обучающегося, при постоянном взаимодействии и сотрудничестве, превращают трудный процесс обучения в творческий поиск.

        Созданные таблицы помогают мне осуществлять индивидуальный, системный подход в работе с обучающимися. Опираясь на свой опыт работы, я убеждена в том, что думающий педагог может создавать творческую ситуацию поиска знаний, ценностно-смысловой диалог: «педагог - обучающийся». Сильным, опытным становится педагог, который умеет анализировать свой труд.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1.      Д.Е. Огороднов «Музыкально –певческое воспитание детей в общеобразовательной

            школе». Изд. «Музыка»1972г. 

     2.  Г.А. Струве «Школьный хор» Изд. «Просвещение» 1981г.

     3.  М.Погребинская «Музыкальные скороговорки»Изд. «Композитор»2007г

     4.  Б.Г. Тевлина «Работа с хором» Москва Профиздат 1972г

     5. В.  Соколов «Дирижёр, педагог, композитор - Музыка 1988г

     6.  Поёт «Пионерия» М. Сов. композитор 1979г

     7.  Работа в хоре: методика, опыт. Сост Б.П. Тевлин М..Музыка 1981-1987гг

     8.  Школа хорового пения.  Сост.  Л. Абелян, А. Бондина, В. Попов, В. Соколов,    

         П.Тихеева, вып. 1-2, М. Музыка 1981-1987

      9.  Струве Г.А. «Музыка для всех» М. Молодая гвардия 1978г

                            Приложения

 А и О – больше выносится звуковой энергии, поэтому в русском языке гласные А и О чаще встречаются под ударением. В пении детей «разногромкость» гласных особенно заметна.