Методическая разработка для педсовета

Педагогический совет

«Модель взаимодействия школы с семьей: перспективы и приоритеты сотрудничества»

Слайд 1

Цель: разработать стратегию  сотрудничества и  модель взаимодействия.

Задачи:

1.     Обобщить и систематизировать теоретические сведения о формах и принципах взаимодействия семьи и школы;

2.     На основе данных анкетирования определить  проблемное поле  и поле интересов  всех участников процесса взаимодействия;

3.     Разработать модель взаимодействия на основе принципов эффективного сотрудничества.

  Семья и школа – это две ведущие педагогические системы, во  взаимодействии которых  определяется и  вектор  личностного развития ребенка и морально-нравственного состояния всего общества. Идеальную модель взаимодействия в метафоричной форме сформулировал Л.А Кассиль.   Слайд 2

 В реальной практике взаимодействия большую роль играют внешние факторы, а именно: изменения системы российского образования, вызванные реформированием общества.

Думаю, что в аудитории, где средний стаж педагогической деятельности составляет 25 лет, нет необходимости говорить об актуальности данной темы.  Слайд 3 Все мы прекрасно понимаем, что обязательным условием успешной воспитательной деятельности является наличие «точек контакта/согласия/единства» между участниками  в общем концептуальном поле содержания воспитательной деятельнсти. Родители – непосредственные участники воспитательного пространства, и ключевая, определяющая роль в воспитании отводится  семье. Так считает подаваляющее большинство опрошенных родителей. Слайд 4 Однако искать эти точки согласия – задача педагогов.

Для координации процессов семейного и школьного воспитания в России всегда существовала необходимость выработки определенной государственной

политики. Впервые о необходимости  такой координации  еще в конце XIX века заговорили выдающиеся педагогические деятели России.

II.  Выступление уполномоченного инспектора по охране прав детства:

«Формы и принципы взаимодействия семьи и школы:  ретроспективный анализ, современный отечественный и зарубежный опыт».

В разные периоды развития страны взаимоотношения семьи и школы строились по-разному. Причины этих различий лежат как в плоскости государственной  идеологии, так и в плоскости  социально-экономических факторов.

  В советское время социальный статус учителя был чрезвычайно велик. Слайд 5 . Вспомним художественные фильмы тех лет. Своими воспоминаниями об изменении отношений родителей к школе с участниками педсовета поделилась Кроневальд Е.Н.., самый опытный и авторитетный учитель школы (её слова сопровождают иллюстрации к слайдам 5- 6).  Родители уважительно относились к советам и рекомендациям учителя, во всем поддерживали требования педагогов, старались помочь школе.

Слайд 6 В годы смены социальной формации (период, который сейчас принято называть «эпохой перестройки») престиж профессии учителя резко упал, а воспитательные функции семьи значительно ослабли. Характерной особенностью этого периода стало то, что на фоне жёсткой советской идеологии коллективного воспитания стали появляться иные образцы и модели воспитания. Родители, дезориентированные идеологически и экономически, занятые добыванием «хлеба насущного», «столкнулись со сложной ситуацией, когда их понимание воспитания, традиции которого передавались из поколения в поколение, пошло вразрез с желанием детей.» [1]   На авансцену общественной жизни вышли новые герои с новой системой ценностей, к числу которых больше не относились высокие нравственные категории.  Естественно, что сотрудничество со школой в вопросах воспитания детей родители не относили к числу жизненных приоритетов. Ведь и сама школа была в таком же удручающем положении: учащиеся подвергли сомнению и саму необходимость образования, т.к.  вся жизнь

за окнами дома и школы свидетельствовала о том, что в мире правит сила, и она, к сожалению, не в знаниях, а в деньгах. Кроме того, регулярные и длителеьные задержки заработной платы привели к оттоку наиболее активных и мобильных учителей из образования.

  Негативные последствия  80-90-ых годов во многом объясняют трудности взаимодействия с семьей в современной школе.   Молодежь 80-х-90-х годов – это

родители нынешних школьников. «Поэтому, когда речь заходит о низком качестве семейного воспитания детей, необходимо осознавать, в какое время жили их родители, какое воспитание и образование они получили.»[2]  Сегодняшние родители – это продукт нашего воспитательного воздействия, если вспомнить средний педагогический стаж учителей школы, и многие родители в буквальном смысле – наши бывшие ученики. Так на кого же нам пенять?

Несмотря ни на что, новое время диктует новые требования не только к содержанию учебной деятельности, но и к общей педагогической стратегии.  Современная школа и современные родители находятся в принципиально иных условиях сотрудничества.  И условия эти весьма противоречивы.

  С одной стороны, государственная политика в области образования нацелена на повышение престижа как самого образования, так и школы. Конкурсы «Лучшая школа России», «Лучшие учителя», «Учитель года», «Сердце отдаю детям», реализация НПНО «Образование» и тот факт, что 2010 год Указом Президента РФ объявлен годом учителя - свидетельствуют о понимании важности социальной роли учителя, повышают престиж професии, создают положительный имидж школы и позитивные предпосылки для сотрудничества родителей с учителями.

 С другой стороны, Слайд 6 (щелчок) средства массовой информаци усиленно повышают градус негативных общественных настроений. Практически ни один информационный выпуск не остается без сюжета об учителях-вымогателях, учителях-садистах, учителях-бездарях. А какой портрет учителя рисуют развлекательные передачи? Вспомните образ Снежаны Денисовны из «Нашей Russia». Всё это не повышает уровень доверия родителей к школе.

Может быть, в таких условиях вовсе воздержаться от сотрудничества?

 Во-первых, нам не дадут этого сделать родители Слайд 7, и  по данным опроса учителей нашей школы, - мы сами этого не хотим.  Слайд 8

А во-вторых, (и здесь наше желание совпадает с государственным заказом) мы не можем этого сделать в соответствии с Законом «Об образовании», где определены права и обязанности всех участников воспитательного процесса, Уством школы, который определяет право родителей на участие в управлении образовательным учреждением, и другими нормативно-правовыми актами, регламентирующими порядок взаимодействия школы с семьей.

Осуществляя взаимодействие, необходимо помнить о соблюдении норм действующего законодательства в части сотрудничества, четко представлять права, обязанности и ответственность каждого из субъектов взаимодействия.

 III. Выступление школьного инспектора по делам несовершеннолетних: 

«Нормативно-правовой аспект взаимодействия семьи и школы»

В настоящее время мы можем говорить о двух противоположных тенденциях во  взаимодействии семьи и школы.  Слайд 9 С одной стороны, возросла потребность в сотрудничестве двух ведущих систем воспитания, возрос уровень взаимных требований родителей к школе, учителей к родителям, усилился контроль родителей за учебно-воспитательным процессом в школе; формируется практика привлечения родителей к управлению школой (государственно-общественное управление). С другой стороны, отмечается некоторое отчуждение между родителями и педагогами. Это связано с формализацией взаимодействия школы и семьёй, а также – с утверждением позиции родителей как «заказчиков образовательных услуг.[3] 

 Таковы в общих чертах внешние условия взаимодействия. Социальный портрет семей обучающихся школы, уровень доверия и претензий к школе,  – это те внутренние факторы, которые оказывают непосредственное  влияние  на условия взаимодействия со школой. Слайд 10

  Прежде чем определяться со стратегией сотрудничества и выстраивать модель взаимодействия семьи и школы, хотелось бы отметить, слайд 11 что  большинство педагогов школы № 23 оптимистично смотрят на перспективы сотрудничества. Кроме того, общий психологический и эмоциональный фон для такого сотрудничества весьма благоприятен.

84% классных руководителей имеют доброжелательные отношения с коллективом родителей класса.

Об этом же свидетельствуют и данные опроса родителей. Слайд12

 90 % родителей доверяют своему классному руководителю. Слайд 13

Положительным стимулирующим фактором взаимодействия является также наличие общих «точек контакта/ согласия/единства» между участниками воспитательного процесса.  Слайд 14

  85 % родителей считают, что педагогическая позиция школы совпадает с их принципами воспитания.

 64 % считают, что образование в школе дается на достаточно высоком уровне. Слайд 15

Педагоги школы также понимают, что только эффективное взаимодействие с родителями может обеспечить высокие результаты учебно-воспитательной деятельности.  слайд 16

 Модели взаимодействия могут быть персонифицированными и корпоративными. Слайд 17 Персональные модели взаимодействия зависят от стиля общения классного руководителя с родителями (авторитарный, демократический, официозный и т.п.), от степени его желания вести совместную работу, от педагогического опыта  и некоторых других факторов.

Однако, есть общие рекомендации по персональной модели взаимодействия «Педагог – родитель».  Соблюдение этих рекомендаций поможет избежать нередко возникающих конфликтных ситуаций. Вспомните недавний случай, показанный по ТВ, о том, как классный руководитель, желая привлечь родительскую общественность к проблемам соблюдения дисциплины на уроках и во внеурочное время, невольно спровоцировал расправу родителей над одним из учеников класса.

IV. Выступление психолога слайд 18 - 22

« Секрет положительного взаимодействия с родителями»

  Корпоративная модель не всегда представляет собой сочетание персональных стратегий, а строится исходя из миссии школы, определенной в программе развития образовательного учреждения.  Поэтому педагоги школы должны планировать работу с родителями на основе разработанной и принятой на педагогическом совете модели взаимодействия.

   Разновидности педагогического  партнерства позволяют  выделить две концептуальные модели взаимодействия: слайд 23 «Сетевое взаимодействие» и

«Кооперативное взаимодействие» слайд 24 (характерно для так называемых общественно-активных школ).

 Рассмотрим преимущества каждой модели и её адаптивные возможности для нашей конкретной школы.

Практическая часть педагогического совета

Цель: на основе методики «мозгового штурма» работы в группах определить стратегические основы каждой модели.

Этапы практической части педсовета:

1.      Этап мотивации и целеполагания работы. Деление на группы.

2.      Работа в группах.

3.      Презентация  итогов работы в группах.

4.      Обсуждение итогов.

5.      Имитация педагогических ситуаций и их решение с точки зрения 2-х моделей взаимодействия.

Работа в группах (приложение №1)

После презентации работы в группах и обсуждения предлагается наиболее активным педагогам решить практические задачи педагогической ситуации с точки зрения 2-х моделей взаимодействия.

1 ситуация: Любое взаимодействие должно быть инициировано одной из сторон. Один из интернет-форумов для родителей дает советы, как заставить школу считаться с мнением родителей, как вступить в диалог.  Педагоги же, в свою очередь, сетуют, что о готовности родителей к совместному решению школьных проблем свидетельствует статистика посещения родительских собраний. Давайте начнем сотрудничество с приглашения к диалогу. Как должно выглядеть приглашение родителей в школу (на родительское собрание, конференцию, консультацию и т.п.) в контексте 2-х моделей взаимодействия.

2 ситуация: Родители класса обратились к администрации школы с жалобой на учителя-предметника на некачественную работу.  Как будут выглядеть действия школы с точки зрения 2-х моделей взаимодействия.

Работает 2 группы наиболее активных педагогов, в это время заместитель директора по воспитательной работе (ведущий педсовета) делает обзор интернет-ресурсов, имеющих практическое значение в работе учителей.

  Как показывают данные анкетирования, слайд 25  учителя нашей школы настроены на партнерские отношения с родителями обучающихся и, следовательно,  на модель «Кооперативное взаимодействие».  Однако, итоги практической части педсовета делают очевидными и проблемы, связанные с выстраиванием такого рода взаимодействия.  И, думается, начать необходимо с повышения уровня профессиональных компетенций по основам педагогического сотрудничества.

Далее – по книге «Классному руководителю об организации взаимодействия школы и семьи» М. Н. Недвецкой, часть IV Педагоги и родители как субъекты взаимодействия, с.87-108

В социальной педагогике определены общие принципы, на которых строятся партнерские отношения:

1)     Принцип социальной справедливости и согласованности интересов всех участников;

2)     Принцип закрепления отношений в законодательстве и других актах;

3)     Принцип ответственности партнеров друг перед другом;

4)     Принцип добровольности;

5)     Принцип равновыгодности.

 Основные условия для качественного взаимодействия семьи и школы и, следовательно, для создания благоприятных взаимоотношений между родителями и педагогами должны выступать:

·        Взаимная заинтересованность обеих сторон в реализации конкретных педагогических целей,

·        Доверие,

·        Взаимопомощь.

Факторами риска, слайд 26  тормозящими развитие сотрудничества со стороны педагогов, являются:

·        Авторитарный стиль общения,

·        Несоотнесенность социальных требований с конкретными задачами взаимодействия с родительской общественностью,

·        Низкая педагогическая культура педагогов,

·        Неспособность правильно оценить воспитательные возможности семьи.

С позиции родителей эффективность взаимодействия сдерживается следующими факторами: слайд 27

·        Низкая общая и педагогическая культура,

·        Недоверие к педагогическому коллективу образовательного учреждения,

·        Отсутствие желания системно заниматься воспитанием детей,

·        Субъективный подход к оценке поведения и черт характера ребенка,

·        Переоценка своих воспитательных возможностей.

Для преодоления негативного отношения родителей к школе, необходимо искоренить декларативную манеру общения классных руководителей с родителями, директивный характер воздействия на семью. Условия установления устойчивого сотрудничества: Слайд 28-29 разнообразить формы работы с родителями. Следует также повысить качество подготовки к родительским собраниям.  Классные руководители должны уметь заинтересовать  родителей

жизнедеятельностью школы, генерировать идеи, на высоком уровне владеть приемами межличностной коммуникации.

  Общность умений взаимодействия проявляется для педагогов и родителей в обоюдном умении вести диалог, переходить от методов назидания к методам сотрудничества, быть толерантными, гибкими в общении, находить альтернативные подходы к решению проблем. Партнерство всегда проявляется через диалог. Диалог между учителем и родителем – это не столько спор, полемика, сколько доверие к чужому слову, ученичество, поиск глубинного смысла. Ориентация учителя на диалогическое взаимодействие с семьей предполагает совместное конструирование целей, средств и способов достижения результатов, их рефлексивной оценки, в результате чего происходит осмысление процесса на личностном уровне. Диалогические отношения между учителем и семьей – это отношения открытости, уважения и равноправия. Умение диалогически взаимодействовать является показателем уровня профессионализма учителя. И, наоборот, эмоциональная неуравновешенность, нетерпимость к своеобразию родителей, неумение владеть собой, неумение общаться, недостаточное развитие организаторских и коммуникативных способностей, предметоцентризм – мешают общению на равных, отталкивают потенциального партнера от сотрудничества.

 Диалогически взаимодействовать – значит изучить возможности другого, принять его таким, какой он есть. Во многом этому способствует открытая позиция учителя, которая при определенных условиях вызывает у членов семьи желание раскрыться.

  В последнее время учитель, руководитель школы и родители все больше стремятся работать в творческом союзе. Их отношения становятся демократичными, выходя за рамки «руководитель – подчиненный». Это, скорее,

союз единомышленников. Делегирование полномочий, процесс принятия решений, отбор и способы получения информации о состоянии учебного процесса и другие управленческие аспекты работы школы устанавливают степень свободы всех субъектов управления, их возможность самим определить свое место в школьной системе.  Слайд 31

  Сегодня школа не может быть монополистом, диктовать родителям только свои условия и не считаться с мнением по поводу образовательной программы, качества образования, компетентности учителей и других проблем школьной жизни.

Решение педагогического совета:

1)     Принять в качестве основы работы школы с родителями модель «Кооперативное взаимодействие»

2)     Подготовить программу повышения уровня профессиональной компетенции учителей по основам педагогического сотрудничества и представить ее на заседании методического объединения классных руководителей.

3)     Ознакомить родительскую общественность с выбранной моделью взаимодействия семьи и школы, предложить и рассмотреть варианты сотрудничества на уровне классных коллективов.

Список используемой литературы

1.  Акутина  С. П. Воспитание = семья и школа  // Классный руководитель. – 2007. – № 4. – С. 134-139.
2. Александрова Е. Как сделать общение с родителями живым и предметным / Е. Александрова // Директор школы. – 2005. – № 8. – С. 81-85.
3. Бердичевская Е. А. Семья и школа как партнеры: 8 вопросов для родителей / Е. А. Бердичевская // Классный руководитель. – 2005. – № 5. – С. 113-115.
4. Брюхова В. Школа и семья: от диалога к партнерству // В. М. Брюхова // Классный руководитель. – 2007. – № 7. – С. 113-130.
5. Виноградова, Л. Ищем новые формы взаимодействия с родительской общественностью / Л. Виноградова // Воспитание школьников. – 2005. – № 6. – С. 9-16.

6.      Добрынина Е. Всеобщее, очень среднее… Учителя, ученики и родители никак не поймут, какие оценки надо поставить школе. //Российская газета (федеральный выпуск). - 2008. - № 4661. - С.13.

7.      Недвецкая Н.М. Классному руководителю об организации взаимодействия школы и семьи. Методическое пособие.- М.: УЦ Перспектива, 2009.

8. Панфилова Л. Взаимодействие семьи и школы: общие проблемы и совместные действия / Л. Панфилова // Директор школы. – 2006. – № 6. –  С. 86-92.
9. Романова Е. Школа помогает семье, а семья – школе / Е. Романова // Директор школы. – 2006. – № 7. – С. 92-98.
10. Хоменко И. Школа и родители: этапы развития социального партнерства / И. Хоменко // Директор школы. – 2007. – № 1. – С. 84-94.

---

[1] М.Н. Недвецкая Классному руководителю об организации взаимодействия школы и семьи. Методическое пособие. – М, 2009. С.28

[2] М.Н. Недвецкая Классному руководителю об организации взаимодействия школы и семьи. Методическое пособие. – М, 2009. С.30

[3] М.Н. Недвецкая Классному руководителю об организации взаимодействия школы и семьи. Методическое пособие. – М, 2009. С.62

Краткое описание документа:

Разработка педсовета по работе с родителями. Данный материал рассказывает о наиболее приоритетных вопросах воспитания, о различных подходах в организации совместной работы классного руководителя, школы в целом с родителями. На педсовете освещен анализ опроса родителей по их удовлетворенности обучения и воспитания детей.