Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС,
определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное
развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как
«научить учиться».
На современном этапе развития образования основная форма обучения
в начальной школе - урок.
Как же построить урок, чтобы реализовать требования
Стандартов второго поколения? Для этого необходимо знать критерии
результативности урока:
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие
(оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений
и т.п.).
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие
степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать
вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и
проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке даются задачи и формулируются четкие критерии
самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование
контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися,
используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика,
поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию,
иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества,
сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель –
ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.).
Итак, ученик должен быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать
задачи, отвечать за результаты. Для того, чтобы справиться с любой задачей, ученик
овладевает универсальными учебными действиями. Из присутствующего и пассивно
исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа ученик становится
главным деятелем.
Роль учителя на уроке – «дирижер», осуществляющий
скрытое управление процессом обучения, вдохновитель учащихся (Таблица 1).
Таблица 1.
Отличия традиционного урока
от урока по ФГОС
|
Требования к уроку
|
Традиционный урок
|
Урок по ФГОС
|
|
Объявление темы урока
|
Учитель сообщает учащимся
|
Формулируют сами учащиеся
|
|
Сообщение целей и задач
|
Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны
научиться
|
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания
и незнания
|
|
Планирование
|
Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить,
чтобы достичь цели
|
Планирование учащимися способов достижения намеченной
цели
|
|
Практическая деятельность учащихся
|
Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических
задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)
|
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному
плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
|
|
Осуществление контроля
|
Учитель осуществляет контроль за выполнением
учащимися практической работы
|
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы
самоконтроля, взаимоконтроля)
|
|
Осуществление коррекции
|
Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной
работы учащимися осуществляет коррекцию
|
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют
коррекцию самостоятельно
|
|
Оценивание учащихся
|
Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу
на уроке
|
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам
(самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
|
|
Итог урока
|
Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили
|
Проводится рефлексия
|
|
Домашнее задание
|
Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание
одно для всех)
|
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем
с учётом индивидуальных возможностей
|
Творческая мастерская у каждого учителя своя. Каждый
обладает большим разнообразием методических приемов и, возможно, уже сделал попытку
их структурирования.
Нам хотелось бы поделиться своим опытом работы в
данном направлении, за основу которой взята продуктивная, на наш взгляд, педагогическая
идея «Методический конструктор», применяемая как эффективное средство для
«сборки» уроков.
Любой из основных этапов урока отчасти может быть
реализован разными методическими приемами или их комбинацией. То есть приемы,
по сути, и есть элементы нашего Конструктора.
Идея Конструктора принадлежит педагогу Анатолию
Гину.
Конструктор повышает эффективность проектирования
урока учителем. Даже если все методические приемы известны учителю, без Конструктора
трудно удержать их в памяти. С Конструктором разнообразные уроки можно готовить
довольно быстро.
Педагогический конструктор урока в руках каждого
учителя будет «дышать» по-своему и изменяться, как живое существо. Если какие-то
приемы окажутся ненужными – их можно просто исключить из таблицы. А возможно,
появятся свои, фирменные. У каждого учителя может быть свой конструктор. Мы
предлагаем лишь его форму и некоторые методические приемы.
Опыт применения данной техники представляет элемент новизны в
совершенствовании современного урока и существенно обогащает методическую
копилку учителя.
В первой вертикальной графе - основные этапы урока, справа –
названия методических приемов, необходимых для реализации его этапов.
Например, актуализацию знаний можно
провести в виде «Интеллектуальной разминки» (несколько несложных задач) или
игры "Да-нет", небольшой опрос по "Светофору" введён не
ради контроля, а ради мобилизации учащихся.
Общий вид конструктора может быть таким (Таблица 2).
Предлагаем алгоритм деятельности по
применению техники “Конструктор”:
1.Обязательное
обозначение основных разделов урока.
2.Изучение разных
методических приемов и их комбинаций.
3.Структурирование
всех приемов в “Конструкторе”.
4.Тематическое
планирование с введением раздела “Конструктор”.
5.Создание
собственного “Конструктора” уроков.
Применение
современной педагогической техники “Конструктор” дает следующие преимущества:
1.Значительно возрастает
многообразие уроков.
2.Происходит
систематизация известных и используемых в работе методических приемов, которые
без «Конструктора» учителю трудно удержать в памяти.
3.При использовании «Конструктора»
значительно снижается время на подготовку уроков.
4.При подготовке к
урокам уделяется большее внимание на организацию начала и завершения урока, на
этап «Домашнее задание».
5.Разнообразие методов и приемов на уроке повышают интерес учащихся к
предмету, что, несомненно, сказывается на качестве обучения.
Надеемся, что предложенная методическая продукция будет
полезна в работе по реализации новых ФГОС не только Вам, но и Вашим коллегам.
Таблица
2
Конструктор урока
|
Обобщенные
этапы урока, воспроизводящего целостный учебный
процесс.
|
Основные этапы (звенья) урока, воспроизводящего целостный
учебный процесс.
|
Наблюдаемые
приемы обучения и учения.
|
Конструктор
урока.
|
|
Активный
поиск приемов обучения (содержание деятельности в мастер-классе).
|
|
1 подгруппа.
Самоопределение к деятельности и актуализация знаний.
|
1.Организа-ционный
момент
|
Приветствие
учителя, подготовка рабочих мест, ОБЖ.
|
Фантастическая
добавка
|
Рифмованное
начало урока.
Эмоциональное
вхождение в урок.
|
Начало
урока с элементами театрализации.
|
Начало
урока с пословицы, поговорки, относящейся к теме урока
|
Начало
урока с высказывания выдающихся людей, относящегося к теме урока
|
Начало
урока с эпиграфа к уроку.
|
Начало урока с постановки учебной задачи посредством
проблемного вопроса.
Создания проблемной ситуации.
|
|
2.Постановка
цели урока в начале или в процессе урока, мотивация учебной деятельности.
|
Формулировка
цели урока.
|
Тема-вопрос
|
Работа
над понятием
|
Ситуация
яркого пятна
|
Подводящий
диалог
|
Группировка
|
Исключение
|
Домысливание.
Линия
времени
|
|
3.Актуали-зация
знаний УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости.
|
Приемы
повторения системы опорных занятий, ранее усвоенных учебных действий, необходимых
для восприятия нового материала; приемы фиксации на доске понятий, правил,
алгоритмов.
|
Интеллектуальная
разминка
|
Отсроченная
отгадка
|
Театрализация
|
Игра
в случайность
|
Обсуждение
выполнения домашнего задания
|
Лови
ошибку
|
Идеальный
опрос
|
|
2 под-
группа.
«Открытие» нового знания.
|
4.Первичное восприятие и усвоение нового теоретического
учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…)
|
Приемы привлечения внимания детей к принципиально
новым сведениям; приемы первичного закрепления.
|
Удивляй!
|
Пресс-конференция
|
Своя
опора
|
Привлекательная
цель
|
Лови
ошибку
|
Отсроченная
отгадка
|
Вопросы
к тексту
|
|
3 под-
группа.
Применение новых знаний по изученному
алгоритму. Творческое применение полученных знаний с переносом на другой
языковой материал.
|
5.Примене-ние
теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач.
|
Воспроизведение учащимися способов выполнения
упражнений по образцу; применение грамматических правил при написании слов и
предложений
|
Своя
опора
|
Да -
нетка
|
Лови
ошибку
|
Работа
в группах
|
Игра-
тренинг
|
Деловая
игра «Я – учитель»
|
Щадящий
опрос
|
|
6.Самостоя-тельное
творческое использование сформированных умений и навыков.
|
Решение учебных задач повышенной трудности или практических
задач
|
Мини-
проекты
|
Решение
орфографических задач
|
Мини-
исследование
|
Работа
с
компьютером
|
«В
своем темпе»
|
Озвучивание
«немого кино»
|
«Реставратор»
|
|
7.Динами-ческая
пауза
|
Основные
приемы динамической паузы.
|
Гимнастика для глаз
|
Упражнения для профилактики сколиоза
|
|
Упражнения для профилактики
плоскостопия
|
Упражнения
на развитие моторики кистей рук
|
|
|
|
4 под-
группа.
Углубление сформированных компетенций.
|
8.Обобще-ние
усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУН и УУД.
|
Использование
нового содержания совместно с ранее изученным в условиях фронтального опроса,
беседы, выполнения упражнений.
|
Тест
|
Своя
опора
|
Кластер
(гроздь)
|
Группировка
грамматического
материала
|
Повторяем
с контролем
|
Повторяем
с расширением
|
Пересечение
тем
|
|
5 подгруппа.
Рефлексия: эмоциональная и оценочная.
|
9. Контроль
за процесс-сом и результатом учебной деятельности школьников
|
Проявляется
в устных высказываниях детей, в результате письменных работ.
|
Опрос по цепочке
|
Программируемый
опрос
|
Тихий
опрос
|
Идеальный опрос
|
Блиц
-контрольная
|
Релейная
контрольная работа
|
Выборочный
контроль
|
|
10.Рефлек-сия деятельности
|
Подведение
итогов совместной и индивидуальной деятельности учеников (новое содержание,
изученное на уроке, оценка личного вклада в совместную учебную деятельность.
|
Продолжи
фразу, выбери понравившуюся, ответь на вопрос.
|
Рисуем
настроение
|
«Елочка»
|
«Дерево
творчества»
|
«Огонек
общения»
|
Интеллектуальная
рефлексия
|
Лесенка
«Моё состояние»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ УУД В НАЧАЛЕ УРОКА ИЛИ В ПРОЦЕССЕ
ЕГО ПО МЕРЕ НЕОБХОДИМОСТИ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА
Всегда нужен настрой на определенный вид деятельности. Для
этого существует своя процедура “входа в урок” - можно начать с интеллектуальной
разминки – два, три не слишком сложных вопроса на размышление. Разминку
можно проводить по разному:
- Что лишнее (Земля, Марс, Луна, Венера) и т.п.
- Обобщить – что это (бактерии, животные, растения, грибы – это царства)
- Что пропущено – логическая цепочка (береза, растение = волк, …….)
- Какое слово скрывается (фотамсеар - атмосфера) и так далее.
Таблички с понятиями и терминами вывешиваются на доске и
ребятам задаются вопросы. Интеллектуальная разминка не только настраивает учащихся
на учебную деятельность, но и развивает мышление, внимание, умение
анализировать, обобщать, выделять главное.
ОТСРОЧЕННАЯ
ОТГАДКА
Используя работу над изучением этимологии слова, «говорящих фамилий»,
можно применять этот прием. В конце одного из уроков по числительному можно
задать вопрос: «Какое числительное буквально значит «тысячища»? Следующий
урок нужно начать с ответа на этот вопрос.
ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ
Знание на время игры становится нашим пространством.
Мы погружены в него со всеми своими эмоциями. И замечаем то, что недоступно
холодному наблюдателю со стороны.
Разыгрывается
сценка на учебную тему.
ИГРА В СЛУЧАЙНОСТЬ
Формула: учитель вводит в урок элементы случайного выбора
Там, где правит бал случай, - там азарт. Пробуем поставить и его на
службу. Для этого годится рулетка. Если трудно найти такую шикарную, как в телевизионной
игре “Что? Где? Когда?”, достаточно иметь круг из картона со стрелкой на
гвоздике. Можно и наоборот – вращать диск относительно неподвижного указателя.
Объектом случайного выбора может стать решаемая задача (как в телевизионной
игре), тема повторения, тема доклада, вызываемый ученик. Кроме рулетки
используют игральные кости, подбрасывают вверх монетку (орел или решка), тянут
жребий, вынимаем бочонки русского лото, с номером учащегося в журнале,
запускают бумажный самолетик – в кого попадет…
ОБСУЖДЕНИЕ
ВЫПОЛНЕНИЯ Д/З
Учитель
вместе с учащимися обсуждает вопрос: насколько качественно выполнено домашнее
задание.
ЛОВИ
ОШИБКУ!
Объясняя
материал, учитель намеренно допускает ошибки. Сначала
ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда им можно даже подсказывать
«опасные места» интонацией или жестом. Научите школьников мгновенно пресекать
ошибки условным знаком или пояснением, когда оно требуется. Приучайте
детей мгновенно реагировать на ошибки. Поощряйте внимание и готовность
вмешаться! Ученик
получает текст (или скажем, разбор решения задачи) со специально допущенными
ошибками – пусть «поработает учителем». Тексты могут быть заранее приготовлены
другими учениками, в том числе старшими.
ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС
Ученики сами
оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю.
Вопрос: кто сегодня чувствует
себя готовым на «5»? (Ученики поднимают руки.) На «4»? На «3»? Спасибо...
ПЕРВИЧНОЕ ВОСПРИЯТИЕ И УСВОЕНИЕ НОВОГО
ТЕОРЕТИЧЕСКОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
(ПРАВИЛ, ПОНЯТИЙ, АЛГОРИТМОВ…)
УДИВЛЯЙ!
Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не
стимулирует работу, как удивительное. Всегда можно найти такой угол зрения, при
котором даже обыденное становится удивительным. Это могут быть факты из
биографии писателей.
ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ
Учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив
школьникам задать дораскрывающие ее вопросы.
СВОЯ ОПОРА
Ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу.
Этот приём уместен в тех случаях, когда учитель сам применяет подобные
конспекты и учит пользоваться ими учеников. Как ослабленный вариант приёма
можно рекомендовать составление развёрнутого плана ответа (как на экзамене).
Замечательно, если ученики успеют объяснить друг другу свои
опорные конспекты, хотя бы частично. И не еда, если их опорные конспекты почти
не отличаются друг от друга.
ПРИВЛЕКАТЕЛЬНАЯ
ЦЕЛЬ
Перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная
для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие,
которое планирует педагог.
ЛОВИ
ОШИБКУ!
Объясняя
материал, учитель намеренно допускает ошибки. Сначала
ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда им можно даже подсказывать
«опасные места» интонацией или жестом. Научите школьников мгновенно пресекать
ошибки условным знаком или пояснением, когда оно требуется. Приучайте
детей мгновенно реагировать на ошибки. Поощряйте внимание и готовность
вмешаться! Ученик
получает текст (или скажем, разбор решения задачи) со специально допущенными
ошибками – пусть «поработает учителем». Тексты могут быть заранее приготовлены
другими учениками, в том числе старшими.
ОТСРОЧЕННАЯ
ОТГАДКА
Используя работу над изучением этимологии слова, «говорящих фамилий»,
можно применять этот прием. В конце одного из уроков по числительному можно
задать вопрос: «Какое числительное буквально значит «тысячища»? Следующий
урок нужно начать с ответа на этот вопрос.
ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ
К изучаемому тексту предлагается за определенное время
составить определенное количество вопросов - суждений:
- Почему?
- Как доказать?
- Чем объяснить?
- Вследствие чего?
- В каком случае?
- Каким образом?
Схема с перечнем вопросов-суждений вывешивается на доске и
оговаривается что, кто составил 7 вопросов за 7 минут, получает отметку “5”;
6 вопросов – “4”.
Прочитав абзац, учащиеся выстраивают суждения, составляют
вопрос и записывают его в тетрадь.
Этот прием развивает познавательную деятельность учащихся, их
письменную речь.
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОЛОЖЕНИЙ В УСЛОВИЯХ
ВЫПОЛНЕНИЯ УПРАЖНЕНИЙ И РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
СВОЯ ОПОРА
Ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу.
Этот приём уместен в тех случаях, когда учитель сам применяет
подобные конспекты и учит пользоваться ими учеников. Как ослабленный вариант
приёма можно рекомендовать составление развёрнутого плана ответа (как на
экзамене).
Замечательно, если ученики успеют объяснить друг другу свои
опорные конспекты, хотя бы частично. И не еда, если их опорные конспекты почти
не отличаются друг от друга.
«Да-нетка» или
Универсальная игра для всех
Учитель
загадывает нечто (число, предмет, литературного или исторического
героя и др.). Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На
эти вопросы учитель отвечает только словами: "да", "нет", "и
да и нет".
"Да-нетка"
учит:
—связывать разрозненные факты в единую картину;
—систематизировать уже имеющуюся информацию;
—слушать и слышать соучеников.
ЛОВИ
ОШИБКУ!
Объясняя
материал, учитель намеренно допускает ошибки. Сначала
ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда им можно даже подсказывать
«опасные места» интонацией или жестом. Научите школьников мгновенно пресекать
ошибки условным знаком или пояснением, когда оно требуется. Приучайте
детей мгновенно реагировать на ошибки. Поощряйте внимание и готовность
вмешаться! Ученик
получает текст (или скажем, разбор решения задачи) со специально допущенными
ошибками – пусть «поработает учителем». Тексты могут быть заранее приготовлены
другими учениками, в том числе старшими.
РАБОТА В ГРУППАХ
Группы
получают одно и то же задание.
В
зависимости от типа задания результат работы группы может быть или представлен
на проверку учителю, или спикер одной из групп раскрывает результаты работы, а
другие ученики его дополняют или опровергают.
ИГРА – ТРЕНИНГ
Эти
игры приходят на помощь в трудный момент — чтобы
растворить скуку однообразия...
1. Если необходимо проделать большое число однообразных упражнений,
учитель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для
достижения игровой цели.
2. Ученики соревнуются, выполняя по очереди действия
в соответствии с определенным правилом, когда всякое
последующее действие зависит от предыдущего.
ДЕЛОВАЯ ИГРА «Я – УЧИТЕЛЬ»
Использование
такой формы урока как деловая игра можно рассматривать как развитие ролевого
подхода. В деловой игре у каждого ученика вполне определенная роль. Подготовка
и организация деловой игры требует многосторонней и тщательной подготовки, что
в свою очередь гарантирует успех такого урока у учащихся.
Играть всегда и всем интереснее, чем учиться. Ведь даже
взрослые, с удовольствием играя, как правило, не замечают процесса обучения.
ЩАДЯЩИЙ ОПРОС
Учитель
проводит тренировочный опрос, сам не выслушивая ответов учеников.
Класс разбивается на две группы
по рядам-вариантам. Учитель задает вопрос.
На него отвечает первая группа. При этом каждый ученик дает ответ на этот вопрос своему соседу
по парте — ученику второй группы. Затем на этот же вопрос отвечает учитель или сильный ученик. Ученики второй группы,
прослушав ответ учителя, сравнивают его с ответом товарища и выставляют ему
оценку или просто "+" или
"-". На следующий вопрос учителя отвечают ученики второй группы, а ребята первой их
прослушивают. Теперь они в роли
преподавателя и после ответа учителя
выставляют ученикам второй группы отметку. Таким образом, задав 10 вопросов,
добиваются того, что каждый ученик в
классе ответит на 5 вопросов, прослушает
ответы учителя на все вопросы, оценит своего товарища по 5 вопросам. Каждый ученик при такой форме опроса
выступает и в роли отвечающего, и в роли контролирующего. В конце опроса ребята
выставляют друг другу оценки.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.