Методическая разработка классного часа "Важность других людей в нашей жизни"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ

государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Самарской области

«Поволжский строительно-энергетический колледж им. П. Мачнева»

Методическая разработка классного (кураторского) часа  дляя студентов 1-3 курсов СПО.

«ВАЖНОСТЬ ДРУГИХ ЛЮДЕЙ В НАШЕЙ ЖИЗНИ»

Автор: Янзина Лилия Валерьевна

                                                                               Преподаватель спецдисциплин

                                                                                 ГАПОУ «ПСЭК им.П.Мачнева»

Самара, 2022

Содержание.

Пояснительная записка.
1.    Методический блок:
1.1. Учебно-методическая карта
1.2. Технологическая карта
2.    Информационный блок:
2.1. План-программа мероприятия. 2.2. Сценарий мероприятия.

Пояснительная записка

       Существует иллюзия, что с большим количеством социальных сетей люди становятся более общительными. Но есть научные исследования, и в них ученые употребляют следующий термин – «цифровой аутизм». До определенного момента считалось, что старший школьный возраст, студенчество и взрослые более устойчивы, но это оказалось не так. Андрей Владимирович Курпатов является автором большого количества научных работ, которые посвящены методологии мышления. Исследования доказали, что мышление человека глубоко социально, поскольку эволюционно люди объединялись в группу для обмена знаниями. Но в нашу цифровую эпоху каждый человек может «погуглить» и найти ответ на любой вопрос. Исчезает необходимость общения ради знаний. В данном мероприятии освещается проблема того, к чему может привести отчуждение от людей, снижение плотности общения, и, как следствие – появление аутистических признаков.

       На классном часе преподаватель подводит учащихся к тому, насколько опасна цифровая зависимость. Если ученику, студенту проще общаться в мессенджерах, чем вживую; хочется постоянно проверять соцсети, даже когда рядом друзья и семья или просто приятные люди; проще отказаться от общения с человеком, чем подстраиваться под его характер – это значит, что он уже попал в цифровую ловушку. Ученик, студент может не интересоваться конкретными людьми,  они легко заменимы. Непонятно, что чувствует другой человек, и как-то все равно. На мероприятии наглядно выясняются риски долгого времяпрепровождения в сети, эмоциональное и событийное обеднение реальной жизни.

1.Методический блок.

1.1. Учебно-методическая карта

  Тема:  Важность других людей в нашей жизни.

  Учебный предмет (дисциплина):  любой.

  Курсы колледжа: 1 - 3

  Место проведения: учебная аудитория

  Продолжительность - 90 минут

  Форма проведения: интерактивный классный (кураторский) час

  Способ посадки учащихся:  классический

Методическая цель:

Цели и задачи классного (кураторского) часа .

Образовательные:

1. Расширить мировоззрение обучающихся за счет знакомства с исследованиями по социальной психологии, антропологии, нейрофизиологии.

2. Расширять словарный запас в контексте воспринимаемого аудио-визуального контента.

         Развивающие:

1. Развивать коммуникативные, языковые, познавательные способности студентов в ходе совместной и индивидуальной деятельности.

2. Развивать стремление к познанию собственных интеллектуальных особенностей в достижении  результатов

3. Развивать интерес к изучению антропологии, социальной психологии, психологии общения.

4. Развивать навыки реконструкции внутреннего мира другого человека, сопереживания, эмпатии.

Воспитательные:

1. Воспитывать стремление к живому общению с собеседником.

2. Воспитывать интерес к внутреннему миру другого человека.

Планируемый результат.

Уметь:

·       определять значимость людей в собственной жизни;

·       совершенствовать навыки общения с другими людьми;

·       совершенствовать способности к реконструкции внутреннего мира

других людей.

Знать:

·       особенности взаимодействия с  другими людьми в собственной жизни; 

·       степень важности реального, а не виртуального общения с людьми;

·       отличительные черты продуктивной интеракции со сверстниками и

взрослыми.

Формирование компетенций у обучающихся

v    Коммуникативная: развитие способности распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих людей, выражать собственные эмоции вербальными и невербальными способами, сотрудничать, слушать, слышать, обмениваться информацией.

v Дискурсивная: развитие способности использовать определенную стратегию и тактику общения для устной и письменной интерпретации.

v Социальная: развитие способности к социальной деятельности в современном социуме, успешному выполнению социальных ролей, умения адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах.

v Предметная: развитие умений использовать знания и навыки для решения

различных проблем.

      Межпредметные связи:  общая психология,  социальная психология, антропология, психология общения, нейрофизиолгия.

Методическое оснащение: методическая разработка классного часа  для преподавателя и методиста.

        Материально-техническое оснащение: компьютер, проектор, экран, аудиосистема, USB-флеш-накопитель, бланки для ответов на вопросы упражнения.

Информационное оснащение: мультимедийная презентация, видеоматериал видеохостинга YouTube.

Список литературы:

      1. Курпатов А. В. Красная таблетка, - СПб, «Капитал», 2018, – 333-343 с.

      2. Курпатов А. В. Чертоги разума, - СПб, «Капитал», 2018, - 48-63 с.

Интернет-ресурсы:

1. https://www.youtube.com/channel/UCX_isCsPV3HOg95qodqIdLQ

2. https://www.youtube.com/channel/UCXYLIFmTDW94hu70G_dRkOQ

3. https://www.youtube.com/channel/UCqtUoRH7zexWkrkWxrmBkOA

4. https://www.youtube.com/channel/UClZBC4-YXjZMSHZcMnECDsQ

Фотоматериалы, иллюстрации:

Презентация:

Фото на титульном листе: https://www.instagram.com/p/B6n4MZzobZb/ (слайд 1)

слайд 2- 22              Yandex.Картинки: сервис по поиску картинок в интернете:

                             https://yandex.ru/images/

слайд 11 -            https://vk.com/iwanenco с разрешения Иваненко Алексея

1.2 Технологическая карта

Деятельность преподавателя	Деятельность обучающихся	Методическое обоснование	Формируемые УУД
Этап I. Организационно-подготовительный. Приветствует участников, предъявление визуального стимула.	Приветствуют преподавателя, включение в беседу, ответы на вопросы	Активизация внимания, стимуляция произвольного внимания.	1.2 2.1
Этап II. Целевой. Педагог просит учащихся сформулировать тему и цельклассного часа самостоятельно.	Представляют свои версии тематики и цели классного часа, краткое обсуждение	Формирование умения активного целеполагания, развитие логического мышления.	2.1 2.2.
Этап III.Мотивационный. Преподаватель стимулирует познавательный процесс, используя инструменты мотивации самопознания.	Студенты узнают об упражнении, благодаря которому они узнают о себе новое, но суть упражнения пока непонятна (намеренная сюрпризность).	Опосредованно подготовка учащихся к восприятию информации и  выполнению упражнения.	1.2.
Этап IV.Содержательный. Преподаватель делится информацией с сопровождением визуального рада, задает вопросы, внимательно выслушивает ответы.	Студенты воспринимают информацию, отвечают на вопросы, участвуют в дискуссии.	.Развитие навыков высказывания и отставивания своего мнения, выстраивания аргументации, участия в дискуссии.	3.1.4 3.1.6
Этап V. Контрольный. Преподаватель проверяет степень выполнения упражнения «Кто там»?	Самопроверка, самоконтроль, контроль друг друга.	Развитие навыков самоконтроля и умения выполнить задание в установленные сроки..	2.4
Этап VI. Коммуникативно-рефлексивный. Преподаватель задает вопросы об эмоциях во время упражнений, о результатах проделанной работы, подталкивает учащихся к осмыслению итогов.	Студенты делятся эмоциями, мыслями, отвечают на вопросы, рефлексивная дискуссия.	Развитие навыков участия в дискуссии, осмысления собственных чувств, эмоций.	1.1 1.2 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5

2. Информационный блок.

                                           2.1. План-программа

№ п/п	Этапы мероприятия	Продолжи-тельность (мин)
1.	Организационно-подгтовительный. Приветственное слово классного руководителя, показ первого слайда презентации (визуальный стимул) , наводящие вопросы,	5
2.	Целевой. Постановка цели классного часа при помощи актуализации личностного опыта, через использование обращения к образу и наводящих вопросов.	5
3.	Мотивационный. Объяснение преподавателя о том, что нового может открыться о каждом из участников классного часа.	5
4.	Содержательный. Беседа преподавателя с элементами дискуссии	40
5	Контролирующий. Проверка степени выполнения упражнения «Кто там?»	5
6	Коммуникативно-рефлексивный. Выражение эмоций, настроения после выполнения упражнения. Ответы на вопросы..	30

2.2. Сценарий хода занятия.

Этап I. Организационно-подготовительный.

       Ученики (студенты) занимают места. Преподаватель приветствует учащихся. В качестве визуального стимула на экране изображение (слайд 2):

Наводящие вопросы: 1. Кто этот персонаж?

2. Как его зовут?

3. Из какого произведения?

4. Кто автор это произведения?

5. Какой этот персонаж? Можете его описать? Черты характера?

Этап II. Целевой

Актуализация знаний.

Преподаватель: Спасибо, ребята. Приятно, что вы включились в беседу, узнали героя, вспомнили автора произведения об этом герое, описали черты его характера, особенности поведения. Я всего лишь показала вам изображение. Есть ли у вас предположения о теме нашего классного часа? (версии учащихся). Преподаватель показывает слайд 1. Вот такая наша сегодняшняя тема. Она может показаться обычной, банальной, тривиальной. Но это только на первый взгляд. У нашего с вами собрания есть цель. Сегодня вы, каждый из вас, узнает о себе нечто новое.

Этап III. Мотивационный.

Преподаватель: Сегодня мы с вами побеседуем, подискутируем на тему важности других людей, зачем они нам нужны – другие люди. Что с нами всеми сейчас происходит, и чем это нам всем грозит, всему человечеству. Мы выполним с вами одно интересное упражнение, благодаря которому каждый из вас узнает о себе нечто новое. Вы видите тему нашей сегодняшней встречи. И в тоже время говорю об угрозе человечеству. Как это вообще может быть связано? (ответы студентов)

Этап IV. Содержательный.

      Преподаватель: Но вернемся к нашему Маугли (снова слайд 2). Мальчик, которого воспитали волки. Прекрасный человек, мудрый, бойкий, ловкий, замечательный, который способен совершать подвиги, блистает мыслью. Но правда состоит в том, что Редьярд Киплинг был большой фантаст. Зафиксированы случаи, когда реальные дети воспитывались животными.  Как вы думаете, какие это дети? (высказывания учеников). Ученые исследовали таких детей.  Они оказывались обычными животными с очень примитивным поведением, примитивными реакциями, не способные говорить, не способные к социальному контакту. Такие дети  не способны к обучению, они  просто воспроизводят набор тех навыков, которые они получили от тех животных, с которыми вместе воспитывались.

       Я могла бы показать вам изображения  таких детей, как они на полу едят из миски или ходят на четвереньках, но я  сознательно не буду этого делать. Зрелище печальное. Если вас заинтересуют такие истории и исследования ученых, вы можете почитать материалы самостоятельно. Такие дети напоминают приматов, неспособных к межличностному контакту, к какой-то интеллектуальной деятельности, к образованию.

(слайд 3).  Я хочу вас спросить. Другие люди действительно важны? (преподаватель внимательно слушает ответы учеников)

Преподаватель после ответов учеников: Я хочу сказать вам о важности других людей в нашей жизни, потому что если этих других людей не будет, мы превратимся в тех самых «маугли», не в прекрасного литературного героя и персонажа мультипликационных фильмов, а в реальных «маугли».

       Одно дело в детстве – это сверхважно, чтобы были рядом люди. Но представбте, что вы оказались на необитаемом острове. Вроде бы все знаете, речью владеете, интеллект сформировался. Как вы будете чувствовать себя на протяжении лет, находясь на этом острове?  (ответы студентов).  (слайд 4)

Кто-нибудь смотрел американскую приключенческую драму  «Изгой»?

(слайд 5). В ней как раз главный герой Чак Ноланд оказался на необитаемом острове.    

       Чак соорудил из мяча нечто, похожее на человечка, нарисовал лицо, приделал волосы и разговаривал с ним.

       Подобного рода эксперименты проводились над людьми, когда их помещали в одиночные камеры (слайд 6).

       На протяжении многих лет они должны были там находиться. Представьте себя в такой ситуации. Каким будет ваше поведение? (ответы студентов). Люди сходили сума, у них возникали галлюцинации, они начинали разговаривать с тараканами, приползающими к ним в камеры.

        Если рядом нет других людей, то и мы не можем стать людьми, не можем сохраниться как люди.

      Как Вы понимаете фразу «быть самим собой»? (слайд 7, всплывающее изображение 1) (ответы студентов).

       Нам все время кажется, что быть самим собой – это противопоставить себя другим людям, сообщить: «Вы – такие, а я, понимаете ли, личность!» (слайд 7, всплывающее изображение 2).

       Но получается так, что именно присутствие других людей в нашей жизни и делает нас нами, делает нас людьми.

       Но сейчас другие люди перестали иметь для нас такую ценность как раньше.

Раньше от других людей все зависело в нашей жизни. Мы не могли сами обеспечить благополучие, решить любой жизненный вопрос, нам все время нужно было для этого поддерживать  контакт с другими людьми. Мы нуждались в том, чтобы они к нам хорошо относились, чтобы они нас принимали, поддерживали. Сейчас мы можем рассориться с любым человеком, но это никак не угрожает нашей жизни. Представьте, когда-то, давным-давно, вы рассорились в своей деревне… (слайд 8, сплывающее изображение 1) (ответы студентов)

кузнецом. Или… (слайд 8, сплывающее изображение 2) (ответы студентов).

пастухом. Возможностей покинуть деревню нет. Как бы вы существовали? Это было бы ужасно.

       Мы долго, в процессе развития человечества, учимся строить отношения друг с другом. Что такое цивилизация? Это новые, новые навыки взаимодействия людей, их более серьезная, глубокая интеграция. Одно дело, когда у нас племя с иерархической структурой, другое дело, когда у нас уже сложный социальный организм, в котором мы поддерживаем единые правила, ценности. Мы учитываем интересы участников большого сообщества. Это был навык, который мы формировали – навык формирования внутреннего мира человека – чтобы мы понимали его мотивы, чтобы иметь возможность добиться того, что нам нужно, чтобы он поддерживал наше существование. Вот эта возможность, как говорят ученые – theory of mind – «понимание чужого сознания», представление, о чем думает другой человек – это натренированная вещь. И раньше в обществе нужно было формировать этот навык, чтобы тебя не исторгли, чтобы ты не погиб. Это была потребность. Так действовал инстинкт самосохранения.

       Что же стало происходить сейчас? Строить отношения с другими людьми -  сложно, потому что другие люди имеют свои желания, представления о жизни, интересы, ценности – все это нужно учитывать. Но если мы и без других людей можем обойтись, зачем нам этот труд? Зачем социальная активность? Эти люди не нужны.

      И дальше мы наблюдаем то, что можно назвать (слайд 9, всплывающее изображение 1)….  Как вы думаете как? (ответы студентов).

(слайд  9, всплывающее изображение 2)

(слайд 9, всплывающее изображение 3)

Цифровой аутизм.

        Кто такие аутисты? (ответы студентов). Люди, пациенты, у которых есть это расстройство, клинические аутисты не могут представить внутренний мир человека, они взаимодействуют с ним как просто с предметом, функцией.

Но что же такое цифровой аутизм?

Цифровая среда предоставляет возможность удовлетворения любых наших жизненных потребностей, каких-то интересов. Мы можем точно также игнорировать внутренний мир других людей, их мотивации, потребности и так далее. Мы не замечаем, что это как-то плохо. У вас есть виртуальные друзья, с которыми вы общаетесь в рамках социальных сетей?  (слайд 10) (ответы студентов).

       Далее идет беседа педагога о том, какие социальные сети учащиеся знают, в каких зарегистрированы, в каких проводят наибольшее количество времени, какие социальные сети – самые популярные у молодежи.

       Подумайте и скажите, сколько времени вы проводите, общаясь с виртуальными собеседниками, и сколько – при реальном общении? Давайте выведем процентное соотношение – первый показатель будет как раз виртуальным общением (V), а второй – реальным (R). Какая у вас получилась дробь? (ответы студентов). Много ли у вас виртуальных друзей? (ответы студентов). Вы же кому-то пишите посты, ждете их отклика, каких-то лайков, комментируете. Вам кажется, что вы общаетесь с другими людьми, но вдумайтесь. Другой человек – это не набор знаний: пол, возраст, профессия, семейное положение, интересы и хобби – все, что вы можете узнать из профиля (слайд 11).

Другой человек – это те люди, с которыми он взаимодействует.

Вы – это 150 человек, которые живут в нашем внутреннем пространстве, это 150 ролей, которые вы для них разработали. Вы социально проявились как набор взаимодействий с людьми. Но вы меня спросите – откуда взялась эта цифра 150? Кто-нибудь слышал такое понятие как «число Данбара»? (слайд 12, всплывающее изображение 1)  (ответы студентов).

И кто такой Робин Данбар? (слайд 12, всплывающее изображение 2) (ответы студентов).

Робин Ян Макдональд Данбар – британский антрополог и эволюционный психолог. Он ввел понятие числа Данбара – количество постоянных социальных связей, который человек способен комфортно поддерживать.

       Вы – не тот нарратив, который вы про себя рассказываете. Вы – не та история, которую может рассказать каждый их этих 150 человек.

Вы – как раз эта система социальных взаимосвязей (слайд 13).

       Когда вы общаетесь с человеком в рамках виртуальной реальности, вы общаетесь с собственным воображаемым другом, у которого вы не видите эти 150 связей (слайд 14).

       Если вы общаетесь с человеком, вы должны понять, как на самом деле он коммуницирует со своими близкими, что он о них думает. Одно дело, что он вам расскажет и совсем другое, когда вы увидите это со стороны. Часто человек рассказывает одно (слайд 15).

А в реальности вы видите совсем другое (слайд 16).

       И вы меняете свое отношение к человеку, увидев, как реально человек живет и взаимодействует в социальном пространстве. Но в социальных сетях это невозможно. Это всегда ваш образ, виртуальный друг. У детей тоже бывают придуманные друзья, они с ними разговаривают. У нас взрослые люди сейчас стали так разговаривать – огромное количество подписчиков, с которыми они вот точно также «тихо сам с собою я веду беседу», в полной уверенности, что они общаются с другими людьми. Мы всегда общаемся с образами других людей в своей голове, но в данном случае - люди, сделанные под копирку в связи с нашими ожиданиями. И мы очень быстро можем с ними рассориться, забанить, потерять к ним всякий интерес, если что-то пошло не так, и кто-то не соответствует образу, на который мы рассчитывали.

       В результате связи между людьми устанавливаются все хуже и хуже (слайд 17).

       Базовый навык необходим для  существования человеческого общества, но он утрачивается в рамках этого цифрового аутизма.

       Понять важность других людей в вашей жизни, может, ключевая вещь для того, чтобы внутренне начать меняться, осознать, что мы – это набор этих взаимоотношений.

v Почему мы общаемся с этими людьми?

v Какую потребность удовлетворяем таким образом?

v Знаем ли мы, что он чувствует?

v Что для него важно?

Задаетесь ли вы этими вопросами? Если человеку легко поменять одного человека на другого, то труд по его реконструкции, пониманию его внутреннего мира на кажется слишком затратным.  У нас же очень мало времени,  мы так много всякой информации потребляем, мы так заняты, у нас столько дел. Зачем нам интересоваться другими людьми, тем более, что они не так уж необходимы для нашей жизни?

А в результате наша собственная жизнь становится бедной, потому что наши отношения с другими людьми и есть наш собственный внутренний мир.

Наши отношения с другими людьми и есть наш внутренний мир.

   Каким будет наш внутренний мир, если мы все дружно уйдет в пространство цифрового аутизма? Боюсь, он будет очень-очень плоским. И если он будет плоским, то ничего интересного, креативного, ценного и радующего вас вы не сможете придумать. А за вас вашу жизнь точно никто придумывать не будет (слайд 18).

       Много у нас денег или мало, но мы всегда хотим быть с другими людьми. И мы не хотим быть одинокими. Нам хорошо, когда мы чувствуем, что рядом есть кто-то, кто нас понимает, к кому можно обратиться и кто нас поддержит (слайд 19).

      Когда у нас встречается что-то хорошее, мы всегда хотим поделиться этим с близкими людьми. И гордимся, если они чего-то достигают (слайд 20).

              Теплые отношения с другими людьми делают нас счастливыми.

       Но в социальном плане в наше время мы находимся в сложной ситуации. Строить отношения с другими людьми – это не простое дело. Мы постепенно разучиваемся это делать, потому что постоянно находимся в цифровой среде. И вместо того, чтобы стремиться создать комфортные отношения с другими людьми, поддерживать их, инвестировать в них, мы вместо этого, наоборот, сокращаем время на общение.

       Наш мозг устроен так, что чем больше мы тренируем, тем лучше у нас это получается. Чем меньше мы это тренируем, тем быстрее утрачивается этот навык. Поэтому, чем меньше мы вкладываемся в отношения, в других людей, тем хуже у нас это получается, и оттого мы чувствуем больше страданий. И вот теперь попробуем посмотреть на эту ситуацию со стороны. Мы очень хотим комфортных отношений с другими людьми, но это сложный навык, которому предстоит научиться, если мы еще этого не умеем делать, либо постоянно совершенствовать, если мы этим в какой-то степени владеем.

       Но это все довольно сложно. И если мы не хотим вкладываться в отношения, то сами мы от этого сильнее страдаем. По сути, мы страдаем от собственной лени и нежелания увидеть, что для нас, действительно, важно. Долгосрочные отношения важнее, чем краткосрочные, сиюминутные отношения. В краткосрочные мы вложились совсем чуть-чуть, а долгосрочные мы ценим больше и получаем от них больше радости, потому что мы в них больше инвестировали. Оттого, что мы не занимаемся укреплением отношений постоянно, мы впадаем в иллюзию понимания. Нам кажется, что другие люди понятны для нас, что они просты, что с ними все ясно, очевидно. И нам все меньше и меньше хочется их реконструировать, понимать, понимать, как устроено их внутреннее психическое пространство.

       Например, живем мы с человеком долгое время. Он кажется нам понятным. Мы обижаемся на него, раздражаемся со всеми сопутствующими. Но если посмотреть на это здраво, то давайте согласимся, нет другого способа создать для себя самих условия существования, кроме как попытаться понимать людей, которые находятся с нами рядом (слайд 20).

И избавиться от иллюзии, которая все время портит нашу жизнь, делает ее понятной, а значит скучной. Избавиться от иллюзии – единственный выход. Если жизнь скучная, то не получаем от нее удовольствия. И в итоге это приводит к страданиям, возможно, тоске, депрессии. Поэтому, чтобы выйти из иллюзии понимания, нам нужно озадачиться другим человеком, нужно искренне захотеть понять его. Мы не можем захотеть делать это сознательно, просто поставить задачу и ее делать. Так это не работает – захотеть и начать делать.

       Чтобы по настоящему озадачиться каким-то человеком, начать проделывать эту сложную работу по реконструкции, нужно, чтобы наш мозг, действительно, нуждался в этом (слайд 21). Он будет тратить на это энергию только в том

случае, если это будет необходимо. И именно поэтому нам нужно будет проделать одно интересное упражнение, в котором мы попробуем почувствовать ценность других людей.

       Мы находимся в рамках положительных и отрицательных подкреплений. И когда мы подкрепляем себя, свое хорошее отношение к другим людям, когда мы подкрепляем какие-то их положительные качества, когда мы замечаем их как ценность, то есть учимся испытывать благодарность за то, что они для нас делают, соответственно, мы лучше видим смысл в этих отношениях и больше в них вкладываемся. И именно это мы попробуем сделать на упражнении - увидеть смысл этих отношений.

       Выполним упражнение и помнимо цели: сделать нашу жизнь осмысленной в социальном плане. Нашу жизнь составляют мысли, действия, люди. Давайте попробуем увидеть ценность других людей, чтобы дать им почувствовать, что они важны для нас. И чтобы они захотели строить эти отношения с нами. Ведь мы сами в этом очень нуждаемся. Нужно показать мозгу важность тех людей, которые есть у него в жизни сейчас, нужно создать «тяжесть», значимость этих людей. Зачастую мы не ценим того, что они делают для нас, относимся как к должному. Мы привыкли к этому и не замечаем, как сильно нам эти люди нужны. Поэтому, давайте, попробуем сберечь наши отношения с этими людьми и давайте захотим их понять, чтобы не потерять.

Упражнение «Кто там?».

       Преподаватель раздает листы бумаги формата А4 и просит выписать в столбик подряд имена всех людей из текущего круга общения, которые придут на ум. Эта колонка будет располагаться левее. Если не хватает одного листа, можно дать еще несколько. Если давно не было общения, больше месяца или двух, возобновления контакта не планируется – такие имена вносить не нужно (слайд 22). Справа нужно ответить на вопросы о своем окружении с кратким выводом о каждом имени (слайд 23):

·       какую роль в вашей жизнь он или она играет;

·       в чем состоит важность этого человека для вас.

·       какие цели вы преследуете, общаясь с ним/ней?

        Преподаватель тоже выполнил это упражнение и показывает, как выглядит его таблица (слайд 24).

Этап V. Контролирующий.

Преподаватель интересуется, все ли успели выполнить упражнение, оказывает помощь по завершению работы.

Этап VI. Коммуникативно-рефлексивный

Преподаватель задает студентам вопросы,  рефлексивная дискуссия (слайд 25).

§  Что вы почувствовали при выполнении этого упражнения?

§  К каким выводам вы пришли, узнали о себе что-то новое?

§  Есть ли люди, которые, как вам кажется, понимают вас?

§  Какое место вы занимаете в своих иерархиях: например, в семье, в классе (учебной группе), на работе (если студенты работают), в кругу друзей, в увлечениях и так далее?

§  Комфортно ли вам там, где вы есть? Хотите ли взять на себя больше ответственности и занять место поважнее?

§  Если да, то в каких аспектах своей жизни? Где именно вы хотите оказаться в результате?

Студенты и преподаватель делятся мнениями, дискутируют, беседуют. В самом конце мероприятия показываются выводы (слайд 26):один за другим всплывают тезисы.

v Если в нашей жизни мало других людей, мы не можем быть собой.

v Мы долго учились строить отношения друг с другом и создали цивилизацию – более глубокую интеграцию общества.

v Раньше от взаимодействия с другими людьми зависело наше благополучие.

v Сегодня цифровая среда удовлетворяет почти все забросы. У нас много воображаемых друзей в социальных сетях, но мы легко можем от них отказаться.

v Мы игнорируем потребности других людей: что для них важно, и не понимаем, зачем трудиться, чтобы это выяснить.

v В результате меньше вкладываемся во взаимоотношения, обесцениваем их, довольствуемся иллюзией понимания другого человека.

Просмотр короткого видеоматериала (2 мин., 42 сек):

«Главные правила хороших отношений с другими людьми»

https://www.youtube.com/watch?v=g9qE_ulL96o