Методическая разработка «Компьютерная игра в личностном развитии детей старшего дошкольного возраста»

               Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

                                    «Детский сад №51 «Подсолнушек»

 «Компьютерная игра в личностном развитии детей

 старшего дошкольного возраста»

(методическая разработка)

Автор:

Воспитатель первой квалификационной категории

Избиенова Наталья Николаевна.

Йошкар-Ола, 2014

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..31. Теоретические аспекты использования компьютерной игры в личностном развитии детей старшего дошкольного возраста……………………………...7

1.1. Компьютерные игры: сущность, классификация. Влияние компьютерных игр на развитие детей старшего дошкольного возраста и их психику……..7

1.2. Личностное развитие детей старшего дошкольного возраста в аспекте ФГОС ДО………………………………………………………………………...24

1.3. Исследования отечественных и зарубежных авторов по проблеме использования компьютерных игр в личностном развитии детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………..34

Выводы по первой главе……………………………………………………….41

2. Опытно-экспериментальная работа по использованию компьютерных игр в личностном развитии детей старшего дошкольного возраста……………..43

2.1. Уровень личностного развития детей старшего дошкольного возраста.43

2.2. Использование компьютерных игр в личностном развитии детей старшего дошкольного возраста………………………………………………50

2.3. Динамика личностного развития детей старшего дошкольного возраста.

Выводы по второй главе………………………………………………………..63

Заключение………………………………………………………………………71

Список использованных источников и литературы………………………….73

Приложение……………………………………………………………………..77

Введение

Выраженной тенденцией развития современного общества являются его информатизация, сопровождаемая все более широким и интенсивным внедрением информационных технологий в различные сферы человеческой деятельности. Компьютер сегодня, благодаря своей многофункциональности, полезен человеку любой профессии. Именно универсальность компьютерных средств определяет их развивающий эффект в образовании. Компьютер может быть применён не только как практическое пособие на уроках в школе, но и как средство расширения возможностей воспитательно-образовательного процесса во всех учебных заведениях от детского сада до школы.

Интерес детей к компьютеру огромен, и поэтому важно создать условия для его поддержания и расширения с целью развития и совершенствования познавательных способностей ребенка. В связи с этим возникает необходимость в «приобщении» детей к компьютерному миру как можно раньше, уже в дошкольном возрасте, с тем, чтобы этот мир стал для ребёнка привычным и естественным. Л.С. Выготский писал, что детская игра рождается из противоречия: ребенок хочет действовать как взрослый, но не может, так как еще мал. И тогда, вместо того, чтобы скакать на лошади или управлять настоящим автомобилем, он садится верхом на палочку или даже просто гудит сам как автомобиль или поезд, т.е. играет, замещает действительность в игре. В случае с компьютером мечта ребенка легко сбывается, благодаря специальным компьютерным игровым программам. Так рождается мотивационная готовность к вхождению в компьютерный мир, появляется желание освоить компьютерные премудрости и начать игру.

При соответствующем подходе многие направления, задачи, а также содержание воспитательно-образовательной работы с детьми могут быть обеспечены развивающими компьютерными играми. 

Специфика введения персонального компьютера в процесс воспитания дошкольников в нашей стране состоит в том, что компьютеры сначала используются в семье, далее в детском саду (при их наличии в ДОУ) - в условиях коллективного воспитания. Использование компьютера как средства воспитания и развития творческих способностей ребенка, формирования его личности, обогащения интеллектуальной сферы дошкольника позволяют расширить возможности педагога, создает базу для приобщения детей к компьютерным обучающим программам.

Развитие науки и техники, всеобщая компьютеризация определяют возрастающую роль предшкольной подготовки детей дошкольного возраста. Современные технологии передачи информации открывают перед нами совершенно новые возможности в области образования.

Существующие программы дают огромные возможности для развития детей. Однако использующиеся методы и средства в обучении дошкольников в ДОУ реализуют далеко не все возможности заложенные в них. Внедрение эффективных методов и разнообразных форм обучения детей в ДОУ может разрешить это противоречие. Освоение новых информационных технологий в образовании - залог успешной реализации личности современного дошкольника.

Использование информационно-коммуникативных технологий, в частности, компьютерных игр в учебно-воспитательном процессе в дошкольном образовательном учреждении - это одна из самых новых и актуальных проблем в отечественной дошкольной педагогике.

 Компьютерные игры развивают у детей внимание, умение сосредоточиться, воспитывают целеустремленность и желание победить, они имеют яркий соревновательный характер. Игра была важна для развития ребенка с незапамятных времен. Игры современного ребенка отличаются большим разнообразием. Дети нуждаются в традиционных, дидактических и ролевых, и компьютерных играх.          Ребёнок реализует себя в игре. В игре все возможно. Как отмечал А.Н.Леонтьев, цель ребенка в игре не выиграть, а играть, его интересует не столько результат, сколько сам процесс игры. Использование компьютерных игр в качестве помощника в подготовке дошкольника к обучению в школе, как показывают исследования, способствует повышению интереса к учебе, ее эффективности и развивает ребенка всесторонне.

Использование компьютерных технологий - это путь к совершенствованию всего педагогического процесса, повышению образованности ребенка, развитии детской инициативы и любознательности, расширение возможностей создания элементов развивающей среды и реализации индивидуально-дифференцированного подхода к ребенку и создания положительного эмоционального фона. Применение компьютера возможно и необходимо. Оно способствует повышению интереса к обучению, его эффективности, всесторонне развивает ребенка.

Цель исследования: выявить эффективность использования компьютерных игр в личностном развитии детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: личностное развитие детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс использования компьютерных игр в личностном развитии детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: компьютерная игра способствует успешному личностному развитию ребёнка, если используются специально подобранные игры и учитываются возрастные особенности ребёнка.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую, методическую  литературу по проблеме исследования.

2. Подобрать и апробировать пакет диагностических материалов по выявлению уровня личностного развития детей старшего дошкольного возраста.

3. Разработать и апробировать программу педагогического эксперимента по использованию компьютерных игр в личностном развитии детей старшего дошкольного возраста, выявить её эффективность .

Методы исследования:

- теоретические (анализ, обобщение психолого-педагогической, методической литературы по проблеме личностного развития детей старшего дошкольного возраста);

- практические (анкетирование, педагогический эксперимент, методики диагностики «Лесенка» В.Щура и С.Якобсона , «Личностный тест Р.Кеттела», «Деревья» в модификации М.Л. Блиновой);

-     статистические (методы математической обработки данных)

Новизна исследования заключается в инновационном подходе к моделированию образовательного процесса детей дошкольного возраста, предполагающего взаимосвязь дидактических условий эффективного обучения, психологических аспектов развития ребенка с одновременным конструированием модульной предметно-ориентированной среды, основанной на применении НИТ (Новые информационные технологии).

Практическая значимость исследования: систематизирован диагностический материал по личностному развитию дошкольников, подготовлен и апробирован комплекс компьютерных игр для развития личностных качеств ребёнка старшего дошкольного возраста.

База эксперимента: МБДОУ №51 «Подсолнушек», экспериментальная группа - подготовительная группа «Ромашка» (количество детей в группе - 24), контрольная группа - подготовительная группа «Фиалка» (количество детей в группе – 24).

Сроки эксперимента: сентябрь 2013 – апрель 2014.

Констатирующий этап: сентябрь 2013 – октябрь 2013.

Формирующий этап: ноябрь 2013 – январь 2014.

Контрольный этап: февраль 2013 – апрель2014.

1. Теоретические аспекты использования компьютерной игры в личностном развитии детей старшего дошкольного возраста.

1.1. Компьютерные игры: сущность, классификация. Влияние компьютерных игр на развитие детей старшего дошкольного возраста и их психику.

Компьютер, являясь самым современным инструментом для обработки информации, служит мощным техническим средством обучения. И играет роль незаменимого помощника в воспитании и общем психическом развитии дошкольников. В последнее время все большее внимание уделяется личностно-ориентированному подходу в обучении. Цель такого обучения - обеспечить личностное становление ребенка. Педагог признает самоценность личности ребенка, его индивидуальность, поэтому он не стремится дать дошкольнику знания, а целенаправленно развивает его способности. Обучение благоприятно для развития ребенка в том случае, если ребенок переживает радость от процесса деятельности и ее результата. Использование компьютера может помочь в реализации  такого подхода к обучению.

Общение детей дошкольного возраста с компьютером начинается с компьютерных игр, тщательно подобранных с учетом возраста и учебной направленности. Современные исследования в области дошкольной педагогики К.Н. Моторина, С.П. Первина, М.А. Холодной, С.А. Шапкина и др. свидетельствуют о возможности овладения компьютером детьми в возрасте 3-6 лет. Как известно, этот период совпадает с моментом интенсивного развития мышления ребенка, подготавливающего переход от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению. На этом этапе компьютер выступает особым интеллектуальным средством для решения задач разнообразных видов деятельности. Чем выше интеллектуальный уровень осуществления деятельности, тем полнее в ней происходит обогащение всех сторон личности. Развитие компьютерных технологий наложило определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Применение компьютеров оказывает большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Появление компьютерных игр позволяет существенным образом дополнить мир ребенка, скорректировать его развитие.

Проблемой влияния компьютерных игр на развитие старших дошкольников в нашей стране занимались многие психологи и педагоги. У истоков этой работы стояли ученые и специалисты центра "Дошкольное детство" им. А.В.Запорожца. Исследования психологов (С.Новоселова, Г.Петку и др.) показали, что компьютер играет особую роль в развитии интеллекта и в целом личности ребенка [32].

 С.Л. Новоселова отмечала, что введение компьютера в систему дидактических средств детского сада может стать мощным фактором обогащения интеллектуальной основы умственного, эстетического, социального и физического развития ребенка. Исследование Г.П.Петку отмечает возможности игровых компьютерных программ для организации режиссерских игр. И.Ю.Пашелите доказала, что компьютерные средства эффективно обогащают систему развивающей дидактики детского сада, формируя у детей общие умственные способности [32].

Компьютерные игры являются наилучшей средой для обучения любому виду деятельности. Игра является одной из форм практического мышления. Способность детей замещать в игре реальный предмет игровым с переносом на него реального значения, реальное действие - игровым, замещающим его действием, лежит в основе способности осмысленно оперировать символами на экране компьютера. Из этого следует вывод, что компьютерные игры должны быть неразрывно связанны с обычными играми. Одна из важнейших линий умственного развития ребенка-дошкольника состоит в последовательном переходе от более элементарных форм мышления к более сложным. Научные исследования по использованию развивающих и обучающих компьютерных игр, организованные и проводимые специалистами Ассоциации «Компьютер и детство» в содружестве с учеными многих институтов, начиная с 1986 года, и исследования, проведенные во Франции, показали, что благодаря мультимедийному способу подачи информации достигаются следующие результаты:

- дети легче усваивают понятия формы, цвета и величины;

- глубже постигаются понятия числа и множества;

- быстрее возникает умение ориентироваться на плоскости и

в пространстве;

- тренируется внимание и память;

- раньше овладевают чтением и письмом;

- активно пополняется словарный запас;

- развивается мелкая моторика, формируется тончайшая координация движений глаз;

- уменьшается время, как простой реакции, так и реакции выбора;

- воспитывается целеустремлённость и сосредоточенность;

- развивается воображение и творческие способности;

- развиваются элементы наглядно-образного и теоретического мышления [23].

Диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик: от тестирования детей, выявления их личностных особенностей до игры. Компьютер может быть как объектом изучения, так и средством обучения, т.е. возможно несколько направлений в организации обучения компьютерной деятельности дошкольника: освоение интерфейса компьютерной среды, развитие различных психических функций (мышления, памяти и т.д.), изучение основ информатики, обучение моторным навыкам работы с мышью и клавиатурой, использование компьютера при обучении письму, счету и т.п., психофизиологическая коррекция.

Занятия детей с компьютером включают четыре взаимосвязанных компонента [15]:

-  активное познание детьми окружающего мира;

-  поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов  и средств решения игровых задач;

-  изменение предметно-знаковой среды на экране монитора;

 Основной стратегической линией психолого-педагогического обеспечения компьютерного обучения становится обоснование целостных систем учебной деятельности, использующих все возможности компьютера для формирования и развития основных сфер человека. Эта система целей учитывает новые педагогические концепции личностно-ориентированного обучения и индивидуально-деятельностный подход.

Начинать компьютерное обучение дошкольников следует с подбора обучающих и развивающих программ и продумывания организационных форм работы с детьми и их применения, разработки методик, использующих возможности компьютера в обучении. Нельзя рассматривать компьютер в отрыве от программного обеспечения и организационных форм использования. В настоящее время существует множество программ, предназначенных для обучения детей математике, развитию речи, иностранным языкам и др. А также развлекательные программы, которые могут применяться в образовательных целях, благодаря методическим приемам. Существуют и развивающие компьютерные игры, которые используются только в образовательных целях.

 Специалистами разработано различное множество обучающих программ, предназначенных для детей дошкольного возраста, но нет их четкой классификации. Для существующей же классификации используются различные подходы к систематизации компьютерных программ.

Все игровые компьютерные программы можно разделить на группы, исходя из:

-  Возрастной категории;

-  Сюжетной тематики;

-  Уровня сложности игровой задачи;

-  Уровня сложности управления;

-  Задач развития умственных способностей и др. [7]

Условно можно выделить четыре типа обучающих программ: тренировочные и контролирующие, имитационные и моделирующие, наставнические, развивающие игры.

Программы первого типа предназначены для закрепления умений и навыков. Предполагается, что предлагаемые объекты и понятия уже известны ребенку. Эти программы в случайной последовательности предлагают детям вопросы и задания и подсчитывают число правильно и неправильно решенных задач. В случае правильного ответа ребенку может выдаваться поощрение (реплика, призовой объект, переход на следующий уровень и т.п.). При неправильном ответе ребенок может получить помощь, подсказку.

Программы второго типа основаны на графически иллюстрированных возможностях, с одной стороны, и вычислительных-с другой, и позволяют осуществлять компьютерный эксперимент. Такие программы предоставляют детям возможность наблюдать на экране дисплея некоторый процесс и одновременно влиять на его ход, подавая команды мышкой или с клавиатуры, задавая значения параметров.

Программы третьего типа предлагают детям теоретический материал для изучения. Задачи и вопросы служат в этих программах для организации человеко-машинного диалога, для управления ходом обучения. Так, если ответы, даваемые ребенком, неверны, программа может вернуть его для повторного обучения теоретического материала. Общим недостатком этих программ является высокая трудоемкость разработки, затруднения организационного и методического характера при использовании в реальном учебном процессе ДОУ.

Программы четвертого типа предоставляют в распоряжение ребенка некоторую воображаемую среду, существующий только в компьютере мир, набор определенных возможностей и средств их реализации.

Но наиболее распространенной педагогической классификацией в руководствах по использованию компьютерных игр в дошкольном образовании является следующая классификация Ю.М. Горвица [9]. В ней игровые программы структурируются согласно «древу целей» и объединяются в три группы.

 1. Программы обучающего характера (конвергентные, закрытого типа) направлены на обучение и закрепление в игровой занимательной форме знаний по математике, родному языку, дают начальные представления о природных и социальных явлениях и т.д.

 2. Программы развивающего характера - стимулирующие творческие способности детей, умение самостоятельно ставить игровые задачи, находить средства и способы их реализации (дивергентные, открытого типа). Эти программы развивают фантазию, мышление, память, дают возможность познавательного экспериментирования, свободного творчества, способствуют развитию самостоятельной и осознанной творческой деятельности. К ним относятся:

 - серия сюжетно-режиссерских игр - направлены на развитие воображения, побуждают к общению со сверстниками и взрослыми, к коллективным действиям, способствуют развитию и коррекции речи, обеспечивают мощную поддержку обучению второму языку;

 - серия программ «Комбинаторика»- развивает логическое мышление, формирует понимание причинно-следственных связей процессов и явлений, учит принятию решений в нестандартных ситуациях, в т.ч. в играх со скрытыми правилами;

 - серия программ «Конструирование» - предназначена для формирования важнейших психических функций у ребенка, связанных с целеполаганием, сенсорным развитием, мысленным созданием новых объектов из предложенных элементов. Они способствуют развитию воображения, фантазии, целеполагания, творческой активности, умению самостоятельно достигать цели, обогащают арсенал средств для конструкторской деятельности детей. Они также формируют способность мысленной ориентации объектов на плоскости и в пространстве. Эти программы хорошо сочетаются со многими другими видами детской деятельности. Характеризуются высокой степенью вариативности методических приемов;

 - серия программ «Классификаторы», которая способствует развитию у детей принципов сериации, ассоциации, классификации и систематизации объектов по одному и нескольким признакам.

3. Программы диагностического характера, они:

 - обеспечивают возможность оперативной диагностики и тренинга различных видов внимания (поддерживаемого, избирательного), памяти (оперативной, долговременной), восприятия и других психических свойств с выдачей результатов и рекомендаций на экран и/или печать;

 - позволяют выполнить качественный анализ творческих способностей ребенка;

- дают возможность оценить готовность детей к поступлению в детский сад, к обучению в школе.

Кроме этого, можно выделить следующие категории компьютерных игр[7]:

- Развивающие игры;

- Обучающие игры;

- Игры-экспериментирования;

- Игры-забавы;

- Логические игры;

- Компьютерные диагностические игры.

Особая роль в мире компьютерных игр принадлежит обучающим и развивающим играм.

Развивающие игры.

Развивающие программы предназначены для формирования у детей умственных способностей, для развития фантазии, воображения, эмоционального и нравственного развития. Они являются лишь инструментом для творчества, для самовыражения ребенка.

К развивающим программам относятся:

- Графические редакторы - "рисовалки", "раскраски", конструкторы. Дети имеют возможность свободно рисовать на экране линиями, геометрическими фигурами, пятнами, закрашивать замкнутые области, стирать изображения;

- Текстовые редакторы для ввода, редактирования, хранения и печати текста;

- "Режиссерские" компьютерные игры - свободное перемещение персонажей и других элементов на фоне декораций;

- "Музыкальные редакторы" для ввода, хранения и воспроизведения простых мелодий;

-  "Конструкторы сказок".

Обучающие игры.

Данные программы дидактического типа предполагают решение одной или нескольких дидактических задач. К обучающим программам относят игры, связанные с формированием у детей математических представлений, с обучением письму, чтению, иностранным языкам. Также данные игры формируют у детей представления по ориентации в пространстве, решают задачи нравственного и эстетического воспитания.

Использование обучающих компьютерных игр позволяет формировать у ребенка умение самостоятельно осваивать материал. Обучающие игры облегчают понимание информации, развивая при этом слуховую, моторную и эмоциональную память.

Игры-экспериментирования.

В таких играх цель игры и правила скрыты в сюжете игры и способе управления ею. Чтобы добиться успеха в решении задачи, ребенок должен прийти к осознанию цели и способа действия.

Игры-забавы.

В играх-забавах отсутствуют игровые задачи и задачи развития. Такие игры предоставляют детям развлечься. Ребенок осуществляет поисковые действия, чтобы получить возможность увидеть результат в виде какого-то "микромультика". К этой группе можно отнести серию программ "Живые книжки". Также к играм-забавам можно отнести приключенческие игры (путешествия, подвиги, приключения), графические игрушки (тетрис, "живые картинки" и др.), учебные тренажеры (азбука, клавиатурный тренажер и др.) и т.д. В данную категорию игр можно отнести имитационные игровые виды спорта: футбол, волейбол, теннис и т.д.; военные игры: морские бои, воздушные бои, звездные войны, игры с вооружениями и др.; рукопашные схватки: каратэ, кунг-фу, тэквондо; профессиональные игры: авторалли, пилотирование самолета и др.

Логические игры.

Данные игры направлены на развитие логического мышления.

К данной категории игр относят:

- Шахматные игры: шашки, шахматы и т.п.

- Логические учебные развивающие игры: лабиринты, угадай число, слово, крестики-нолики и др.

Компьютерные диагностические игры.

К диагностическим компьютерным играм можно отнести развивающие, обучающие игры и игры-экспериментирования. Компьютерными диагностическими методиками считаются психодиагностические методики, реализованные в виде компьютерной программы. Такая компьютерная программа фиксирует заданные параметры, запоминает их в памяти, обрабатывает информацию и выводит результат на экран дисплея, либо на печатающее устройство. Результат диагностики ребенка может выводиться в виде рекомендаций для педагогов и родителей.

Также существуют программы в виде компьютерных методик экспресс - диагностики детского организма. Они позволяют выявить патологию, отклонения от нормы, чтобы затем направить ребенка на дальнейшее обследование или лечение в специализированных медицинских учреждениях.

 Играя в компьютерные игры, ребенок учится планировать, выстраивать логику элемента конкретных событий, представлений, у него развивается способность к прогнозированию результата действий. Он начинает думать прежде, чем делать. Все это означает начало овладения основами теоретического мышления, что является важным моментом условием при подготовке детей к обучению школе. Компьютерные игры выстроены так, что ребенок может получить не единичное понятие, но получит обобщенное представление обо всех похожих предметах или ситуациях. Таким образом, у него формируются столь важные операции мышления, как обобщения и  классификация.

Компьютерные игры учат детей преодолевать трудности, контролировать выполнение действий, оценивать результаты. Благодаря компьютеру становится эффективным обучение планированию, контролю и оценки результатов самостоятельной деятельности ребенка, через сочетание игровых и неигровых моментов.

Компьютерные игры повышают самооценку дошкольников. Достижения детей не остаются незамеченными им самим и окружающими. Дети чувствуют большую уверенность в себе, осваиваются наглядно-действенные операции мышления.

Использование компьютерных игр развивает «когнитивную гибкость»,  то есть способность ребенка находить наибольшее количество принципиально различных решений задачи. Развиваются также способности к антиципации. Формирование элементарных математических представлений происходит на основе построения и использования детьми наглядных моделей. В ходе занятия дети учатся построению предметных моделей на взаимно однозначном соответствии заместителей. Такая модель позволяет наглядно представить количественные отношения: замещение предметов происходит путем наложения или приложения заместителей, что способствует пониманию смысла замещения.

Новизна работы с компьютером, способствующая повышению интереса к обучению и возможности регулировать поставленные задачи по степени трудности, поощрении правильных решений, усиливают мотивацию ребенка.

Компьютерные игры помогают также устранить отрицательное отношение к развитию ребенка- неуспех, который связан с непониманием, пробелами в знаниях. Играя на компьютере, ребенок получает возможность довести решение поставленной задачи до конца, опираясь на помощь взрослых. Одним из источников мотивации ребенка считается занимательность игры.

Компьютерные игры позволяют изменить способы управления учебно-воспитательной деятельности, погружая ребенка в игровую ситуацию. Также они дают возможность ребенку запросить определенную форму помощи.

Компьютерные игры также способствуют формированию рефлексии деятельности ребенка, что позволяет наглядно представить результат своей действий.

Применение компьютерной техники делает игру привлекательной и современной. Происходит индивидуализация развития и обучения, контроль и подведение итогов.

Познавательная деятельность в процессе игры на компьютере развивает познавательные процессы, такие, как мышление, память, внимание, воображение. С.Л.Новоселова отмечает, что в ходе игровой деятельности дошкольника, обогащенной компьютерными средствами, возникают психические новообразования (теоретическое мышление, развитое воображение, способность к прогнозированию результата действия, проектные качества мышления), которые ведут к повышению творческих способностей детей [30]. Развивающее значение компьютерных игр для развития ребенка очень велико. Очень большой эффект дает сочетание рисования и компьютерного творчества. Дети пытаются сначала изобразить какой-либо предмет, явление на листке бумаги, а затем перенести его на компьютер.

Применение компьютерных игр создают эмоциональный настрой, положительно сказывается на развитии ребенка. У ребенка игры вызывают интерес к новому материалу, повышают внимание и закрепляют ранее известный материал. Применение компьютерных игр позволяет направленно формировать высокую обучаемость детей, начиная с дошкольного возраста.

Дети, играющие в развивающие компьютерные игры, отличаются широтой кругозора: у них прекрасно развито представление об окружающем мире, и он больше отвечает мировоззрению взрослых людей. Такие развитые дети, обычно, опережают своих сверстников в психическом развитии, легче усваивают учебный материал, уверены в своих знаниях.

Работа за компьютером способствует развитию у ребенка мелкой моторики пальцев рук и зрительно-моторной координации. Ребенок учится соотносить движения своих рук с результатами, которые он наблюдает на экране. Зрительно-моторная координация служит основой для овладения письмом и рисования.

Развивается абстрактное мышление ребенка. В процессе игры ребенок начинает понимать, что предметы на экране бесполезно пытаться взять - это изображения. Чаще всего вещи и существа в играх обозначаются простыми символами и значками. Таким образом, в основе абстрактного мышления лежит формирование способности воспринимать знаки и символы. Абстрактное мышление необходимо для понимания ребенком схем, уравнений, написанных слов.

Большинство обучающих игр традиционно направлены на формирование навыков чтения и счета, что поможет при подготовке к поступлению в школу, таким образом, решается вопрос преемственности между дошкольным и младшим школьным звеньями образовательной системы.

Важным является также вопрос о возможности использования компьютерных игр как средства развития речи дошкольников. Влияние компьютерных технологий на речевое развитие специального изучения не получило, хотя многие авторы отмечают стимулирующее влияние компьютерных игр на речевое (диалогическое) общение дошкольников. О перспективности использования компьютерных игр в развитии речи детей говорят наблюдения исследователей и обобщение опыта их применения.

Компьютерные программы для детей старшего дошкольного возраста с ролевыми способами решения помогают привлечь внимание детей к внутреннему миру другого, побуждают поставить себя на его место, помочь преодолеть препятствия. 

 Одним из главных вопросов, связанных с компьютеризацией дошкольного образования, является изучение влияния компьютера на организм, психическое состояние и развитие ребенка. В результате изучения воздействий, оказываемых компьютером на самочувствие, работоспособность и здоровье детей, был определен безопасный режим, нормирована длительность и методика организации компьютерных игр в детском саду, продуманы и разработаны соответствующие условия организации "рабочих мест" ребенка, требования к освещенности помещений, рекомендации по приобретению, установке и содержанию техники .

В детском саду могут использоваться только такие компьютерные программы и игры, которые соответствуют психолого-педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям. Эти требования изложены в инструктивно-методическом письме Минобразования России от 14.03.2000 N 65/23-16 "О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возрасте в организованных формах обучения" в пункте 5: "Занятия с использованием компьютеров для детей 5-6 лет не должны проводиться чаще двух раз в неделю. Продолжительность непрерывной работы с компьютером - не более 10 минут. Для снижения утомляемости под воздействием компьютерных занятий чрезвычайно важна гигиеническая рациональная организация рабочего места за компьютером: соответствие мебели росту ребенка, оптимальное освещение, соблюдение электромагнитной безопасности. Компьютерная техника, которая используется в дошкольном образовательном учреждении , обязательно должна иметь гигиеническое заключение (сертификат), подтверждающее ее безопасность для детей". Кроме того, рекомендуется с осторожностью относиться к разнообразным развлекательным компьютерным играм, построенным на азартных, агрессивных, монотонных действиях и персонажах, оказывающих негативное воздействие на психику и характер ребенка. Компьютерные программы для дошкольников должны иметь положительную нравственную направленность, в них не должно быть агрессивности, жестокости, насилия. Исследователи отмечают, что современный рынок переполнен разнообразными компьютерными играми, в задачи которых не входит обучение и развитие детей. Это разного рода экшн, дум-игры агрессивного содержания, аркады, симуляторы, такие игры не рекомендуются для детей.

В настоящее время известно, что компьютер оказывает большое влияние на физическое и психическое здоровье ребенка.

Факторы вредоносного влияния компьютера на детский организм, которые используются в качестве аргумента против применения компьютерных игр:

- Нагрузка на зрение;

- Неудобное положение тела;

- Излучение;

- Воздействие на психику.

Разберем каждый из них по порядку.

Нагрузка на зрение.

Это один из самых главных факторов. Работа на компьютере может привести к снижению остроты зрения. Но если грамотно подходить к организации рабочего места ребенка, то его зрению ничего не угрожает.

Неудобное положение тела.

Сидя за компьютером, ребенок принимает определенное положение и не меняет его до конца игры - смотрит с определенного расстояние на экран монитора и одновременно держит руки на клавиатуре. В результате долгого сидения в неподвижном положении появляются боли в мышцах шеи, спины, головные боли, болят суставы кистей рук, что может стать причиной возникновения различных заболеваний опорно-двигательной системы.

Излучение.

Современные мониторы не причиняют вреда для глаз ребенка. Системный блок также ничего опасного не излучает. От монитора есть небольшое рентгеновское излучение, но оно в несколько раз ниже естественного радиационного фона, а потому не представляет какой-либо опасности

 Воздействие на психику.

Компьютер требует от ребенка большой сосредоточенности, чего не бывает в реальных играх. Как же можно уменьшить психическую нагрузку? Необходимо помнить, что в работе следует делать перерывы, необходимо следить за содержательной стороной игры. Для ребенка безопасным считается рассматривание картинок или фотографий в сопровождении звука. Отрицательное воздействие на психику и зрение оказывает рисование на компьютере, т.к. нагрузка идет на глаза. Также вредят детской психике и зрению движущиеся на большой скорости мелкие изображения. Очень нелегко после длительных игр снять напряжение детского организма.

Исследования, проведенные медицинскими работниками в Швейцарии, показали, что дети, регулярно играющие в компьютерные игры, отличаются следующими качествами [25]:

- мыслят быстрыми, готовыми ассоциациями;

- ставят поверхностные вопросы, не проявляя интереса к ответам;

- на вопросы взрослых дают поверхностные и стереотипные ответы;

- в общении с детьми не ощущают дистанции, не умеют вступать в глубокие личностные отношения.

Компьютерные игры должны начинать играть определенную роль в жизни детей только после того, как будут сформированы волевая и эмоциональная сфера.

Несвоевременное и неправильно организованное приобщение ребёнка к компьютерным играм может зачастую приводит к развитию некоторых особенностей  личностных качеств:

-  речь как способ общения остается примитивной;

-  способность выделять главный смысл прочитанного текста снижается;

-  при устном общении тяжело побудить ребенка к созданию собственных фантазий, чаще у него появляются стандартные зрительные образы и ассоциации;

-  изменение эмоциональной сферы;

-  появление тревожности и эмоциональной неустойчивости;

-  развитие воли нарушается, поскольку ребенок, сидя перед экраном, не может действовать активно-подражательно (как требуется в младшем возрасте.)

Функция постановки игровых задач полностью регламентирована компьютерной игрой и элемент самостоятельной активности, творчества ребенка выпадает. И ребенок в реальной жизни оказывается либо неспособным самостоятельно задавать игровые задачи, ставить перед собой цели, либо испытывает с этим значительные трудности.

Компьютерные игры, как и некоторые игры-фантазирования, с одной стороны, позволяют моделировать ситуации, недоступные для дошкольника в повседневной жизни. Но, с другой стороны, данные игры могут приобретать патологическую окраску, в результате чего ребенок как бы приобретает еще одну, но уже виртуальную жизнь, где у него есть возможность бороться с пришельцами, иметь несколько жизней и пр., с чем он никогда не столкнется в реальности. Переживая в течение дня ту или иную ситуацию, произошедшую в компьютерной игре, ребенок тем самым отодвигает на второй план реальные жизненные события.

Введение компьютера в образовательный процесс дошкольного учреждения может стать мощным фактором обогащения интеллектуального, эстетического, нравственного и физического развития ребенка, способно повысить общий уровень воспитательно-образовательной работы в ДОУ. Компьютер является сложным объектом познания, что предъявляет более высокие требования к организации деятельности ребенка.  Компьютерные игры не должны быть изолированы от педагогического процесса детского сада. Они могут предлагаться в сочетании с традиционными играми и обучением, не заменяя обычные игры и занятия, а дополняя их, входя в их структуру, обогащая педагогический про­цесс новыми возможностями. Это позволит уменьшить недостатки использования компьютерных игр в образовательном процессе.

1.2.Личностное развитие детей старшего дошкольного возраста в аспекте ФГОС ДО.

Дошкольное детство - период интенсивного личностного развития ребенка, период проявления ряда психических новообразований, становления важных черт личности, это возраст формирования тех особенностей психики, которые определяют поведение детей, их отношение к окружающему миру и представляют собой фундамент личности. Дошкольный возраст вносит большой вклад в психическое развитие ребенка. В дошкольном возрасте приобретается тот сравнительно устойчивый внутренний мир, который дает основания впервые назвать ребенка личностью, еще не вполне сложившейся, но способной к дальнейшему развитию и совершенствованию. Современному обществу необходимы инициативные молодые люди, способные найти "себя" и своё место в жизни, нравственно стойких, социально адаптированных, способных к саморазвитию и непрерывному самосовершенствованию. Основные структуры личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на семью и дошкольные учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию таких качеств у подрастающего поколения. Важными задачами государства и общества по отношению к детям являются обеспечение оптимальных условий для развития их индивидуальных способностей, саморегуляции, самосознания и других личностных качеств.  Задача педагогов  ДОУ состоит в том, чтобы воспитать детей самостоятельными, обладающими определенным набором нравственных качеств, необходимых для дальнейшей жизни.

 17 октября 2013 года Министерством образования и науки РФ утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) - это нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями. ФГОС устанавливают принципиально иной способ взаимодействия и взаимосвязи компонентов основных общеобразовательных программ дошкольного образования - на основе принципа индивидуализации дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. В связи с положением ФГОС разрабатываются обновлённые образовательные программы и методические рекомендации. Очень важным является внедрение и адаптация новых программ работы в ДОУ с использованием мультимедийных технологий и ИКТ-технологий.

ФГОС в дошкольном образовании направлено на создание оптимальных условий для становления и развития личности детей дошкольного возраста в современных условиях, реализации права ребенка на доступное, качественное образование. Разработанный стандарт не допускает переноса учебно-дисциплинарной модели образования на жизнь ребенка дошкольного возраста. В данном документе определены основные 5  направлений развития ребенка - образовательные  компоненты содержания дошкольного образования: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,  речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. Каждое из направлений включает в себя образовательные области, то есть структурно-смысловые единицы содержания дошкольного образования, определяющие адекватные дошкольному возрасту сферы образовательной деятельности детей. Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, двигательной, конструктивной, изобразительной. При этом каждый вид деятельности является приоритетным в соответствующей образовательной области и обеспечивает наиболее эффективное решение ее задач. Направления ФГОС через совокупность образовательных областей обеспечивают разносторонне развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Внедрение ФГОС в воспитательно-образовательный процесс ДОУ предполагает изменение подходов к организации воспитательно-образовательного процесса: в данном случае не через систему занятий, а через другие, адекватные формы образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Игровой деятельности, как форме организации детской деятельности, отводится особая роль. Игра выступает как самая важная деятельность, через которую педагоги решают все образовательные задачи, в том числе и обучение.

 Главная цель педагогической деятельности по личностному развитию детей - это воспитание гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально и эмоционально развитой творческой личности. Личностное развитие дошкольников многоаспектно, трудоёмко, отсрочено во времени. Основная задача педагогов детского сада - помочь детям войти в современный мир, сложный, динамичный, характеризующийся множеством негативных явлений.

Условиями личностного развития являются: своевременное включение ребенка в систему социальных человеческих взаимоотношений; наличие рядом с ним развитых и разнообразных личностей, психологию которых он может усвоить и поведению которых он в состоянии подражать; наличие эффективных методов воспитания, рассчитанных на то, чтобы передать растущему ребенку необходимую информацию для его личностного развития.  

Основные, или базисные, качества личности начинают формироваться в раннем детстве, довольно скоро закрепляются и образуют устойчивую индивидуальность человека, определяемую через понятие социального типа, или характера, личности. Это фундаментальные черты личности, доминирующие мотивы и потребности, другие свойства, по которым спустя много лет можно узнать человека. Их истоки уходят в младенческий и ранний возраст, а предпосылки к формированию складываются в тот период жизни ребенка, когда он еще не владеет речью. Они складываются и закрепляются у ребенка в дошкольном возрасте, в условиях сложного взаимодействия многих факторов: генотипа и среды, сознания и бессознательного, научения, подражания и ряда других.

К концу раннего детства у ребенка оформляются и закрепляются многие полезные человеческие качества, включая деловые. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально-потребностной сферы - это неполный перечень особенностей, характерных для личностного развития дошкольника. Все это вместе взятое образует индивидуальность ребенка и делает его личностью, отличной от других детей не только в интеллектуальном, но и в мотивационно-нравственном плане. Вершиной личностного развития ребенка в дошкольном детстве является персональное самосознание, включающее осознание собственных личностных качеств, способностей, причин успехов и неудач. Педагогам дошкольного учреждения необходимо способствовать тому, чтобы к старшему дошкольному возрасту у ребёнка были сформированы основные личностные качества. Можно условно выделить несколько направлений развития личности ребёнка:

1) Одно из важнейших направлений полноценного личностного развития ребенка - поддержание положительного  самоощущения: уверенность в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Педагоги должны заботиться об эмоциональном благополучии ребенка, уважать и ценить независимо от его достижений, достоинств и недостатков, устанавливать с детьми доверительные отношения; способствовать развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод; способствовать развитию положительного отношения ребенка к окружающим людям и т.д.

2) Необходимо воспитывать в ребёнке инициативность и самостоятельность, это обеспечит возможность постановки и решения жизненных проблем без помощи взрослого.

3) Также к старшему дошкольному возрасту развивается речь ребёнка, у него появляется творческое воображение. У дошкольника своя, особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений. Усложняется игровая деятельность, появляются игры сюжетно-ролевые, с правилами, дидактические и игры-драматизации. Сюжетно-ролевые и игры с правилами становятся базовыми для развития познавательных действий, а дидактические можно рассматривать как новый этап для развития художественной деятельности и активизации познавательных интересов.

4) Довольно рано у ребенка возникает качество, которое в его дальнейшей личностной судьбе играет весьма существенную роль, порождая множество других индивидуально полезных качеств. Это стремление к признанию и одобрению со стороны окружающих людей. Из данного качества при правильном воспитании вырастают потребность в достижении успехов, устремленность, чувство уверенности в себе, самостоятельность и  многие другие. С ним же связано становление таких важных качеств личности, как ответственность и чувство долга.

5) У ребенка в дошкольном возрасте формируются и личностные качества, связанные с отношениями к людям. Это в первую очередь внимание к человеку, к его заботам, бедам, переживаниям и неудачам. Сочувствие и заботливость по отношению к людям проявляются у многих детей-дошкольников, причем не только в игровых ситуациях, но и в реальной жизни.

6) Не менее важным в воспитании и образовании до­школьника  является организация его собственного опыта. Ребенок испытывает потребность в познании окружающего мира. Познавательные аспекты начинают проявляться у него через познание окружающего. Расширяется познавательная сфера - мир «вокруг меня», семья, родные и близкие, история родного края, мира. В дошкольном возрасте дети начинают руководствоваться в своем поведении, в оценках, даваемых себе и другим людям, определенными нравственными нормами. У них формируются более или менее устойчивые моральные представления, а также способность к нравственной саморегуляции. В поведении наступает период, когда оно выходит за рамки познавательной саморегуляции и переносится на управление социальными действиями и поступками, возникает личностно- нравственная саморегуляция. Нравственные нормы поведения становятся привычными, приобретают устойчивость, теряют ситуационный характер. К концу дошкольного детства у большинства детей складывается определенная нравственная позиция, которой они придерживаются более или менее последовательно.

7) Другая форма организации опыта ребенка - «проживание» различных ситуаций. Оно включает в себя не только опыт анализа действительности, но и опыт своего отношения к ней. ребенок осознает свое место в окружающем мире, что порождает мотивы поведения, под влиянием которых ребенок совершает те или иные поступки. В старшем дошкольном возрасте получают дальнейшее развитие мотивы общения, в силу которых ребенок стремится установить и расширить контакты с окружающими людьми. К этим мотивам общения присоединяются мотивы учения, приобретения знаний, умений и навыков. К этому возрасту у большинства детей возникает внутренняя, мотивационно-личностная готовность к учению, которая составляет центральное звено общей психологической готовности к переходу в следующий возраст. Дошкольный возраст характеризуется тем, что ребенок вступает в период развития, сензитивный для формирования и укрепления у него мотивации достижения успехов и ряда других, жизненно полезных личностных свойств, которые в будущем должны будут обеспечить успешность его развития. Если в младшем дошкольном возрасте выполнение ряда правил поведения служит для ребенка средством получения одобрения и похвалы от взрослого, в старшем возрасте выполнение правил становится осознанным, устойчивым. Происходит развитие чувств и воли. Чувства и воля обеспечивают действенность мотивов поведения, устойчивость поведения, его независимость от изменений внешних обстоятельств. Именно в старшем дошкольном возрасте формируется социальный опыт, мотивация деятельности, самоопределение личности, стимулирование и коррекция действий. На мотивацию и эффективность выполняемых ребенком действий влияют те отдельные удачи и неудачи, с которыми он сталкивается.

8) Одной из базовых линий развития ребенка в дошкольном детстве выступает также становление произвольности. У до­школьников формируются умение строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, произвольное поведение. Это одно из основных психологических новообразований данного возраста состоит в стремлении и способности управлять своими поступками в соответствии с нормами и правилами, на этой основе возникает соподчинение мотивов, оно считается самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде. Благодаря этому дети учатся действовать, исходя из качественно более высоких, значимых мотивов, подчиняя им свои действия и сопротивляясь сиюминутным желаниям, противоречащим основным мотивам поведения

9) На этом же этапе развития  происходит  становление сознания личности ребенка. Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства. В дошкольном возрасте самосознание можно рассматривать как достижение определенной меры самопознания и уровня самоуважения. Способность к самосознанию у ребенка старшего дошкольного возраста в отличие от детей более раннего возраста выходит за пределы настоящего времени и касается оценки как прежних, и будущих деяний. Ребенок воспринимает и оценивает то, что с ним было в прошлом, пытается размышлять о том, что случится в будущем. Размышляя о будущем, дети дошкольного возраста стремятся стать людьми, наделенными определенными ценными качествами: добрый, смелый, умный и т. п. Самооценка ребенка, осознание предъявляемых к нему требований появляются примерно к трем-четырем годам на основе сравнения себя с другими людьми. На пороге школы возникает пороговый уровень самосознания и волевой регуляции поведения. Вершиной личностного развития ребенка в дошкольном детстве является, включающее осознание собственных личностных качеств, способностей, причин успехов и неудач.

10) В дошкольном возрасте у детей в интеллектуальном плане выделяются и оформляются внутренние умственные действия и операции, они касаются решения не только познавательных, но и личностных задач. Развитие в том и в другом направлениях проходит свои этапы, от образности до символизма. Под образностью понимается способность ребенка создавать образы, изменять их, произвольно оперировать ими, а символизмом называется умение пользоваться знаковыми системами, совершать знаковые операции и действия: математические, лингвистические, логические и другие. В познавательных процессах возникает синтез внешних и внутренних действий, объединяющихся в единую интеллектуальную деятельность. В восприятии этот синтез представлен перцептивными действиями, во внимании - умением управлять и контролировать внутренний и внешний планы действия, в памяти - соединением внешнего и внутреннего структурирования материала при его запоминании и воспроизведения.

О развитии личности ребенка мы судим [37]:

-  по тем изменениям, которые происходят во всех сферах его психики (когнитивной, эмоциональной, волевой) и которые проявляются в различных видах его деятельности: коммуникативной, познавательной, преобразующей, ценностно-ориентационной (классификация М. С. Когана) ;

- по смене ведущего вида деятельности (эмоциональное общение, манипулятивная, предметно-орудийная деятельность, сюжетно-ролевая игра, учение, по классификации А. Н. Леонтьева и Д. Б. Эльконина);

-  по изменению активности ребенка в социальной ситуации развития (Л. С. Выготский), изменению его поведенческого репертуара (Э. Пиклер), появление противоречий и кризисных состояний, появлению новых качеств и свойств личности (Л. И. Божович).

Процесс личностного развития ребёнка в дошкольном образовательном учреждении включает различные виды деятельности:

- Игровая деятельность - дает ребенку почувствовать себя равноправным членом человеческого общества. В игре у ребенка появляется уверенность в собственных силах, в способности получать реальный результат.

- Исследовательская деятельность - дает возможность ребенку самостоятельно находить решение или опровержение собственных представлений.

-  Изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир взрослых, познать его и принять в нем участие.

- Предметная - удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире.

- Наблюдение - обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства.

- Коммуникативная (общение) - объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым, в его поддержке и оценке.

-  Проектная - активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности.

- Конструктивная - дает возможность формировать сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением

Задача педагогов ДОУ - повышать качество воспитательно- образовательного процесса через совершенствование информационной культуры и активное использование компьютерных технологий при переходе на ФГОС. Соединение информационных компьютерных технологий и инновационных педагогических методик способно повысить эффективность и качество образовательных программ, усилить адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития дошкольников. Основной упор при этом делается на личностное развитие ребёнка, на создание  наиболее благоприятной среды для развития детей с уже проявленной одаренностью и прочной  основы для построения дидактической системы развития потенциала, имеющегося у каждого ребенка. Одним из основных принципов современного образования в соответствии новыми стандартами современного ФГОС должен быть принцип индивидуализации ребёнка с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

1.3. Исследования отечественных и зарубежных авторов по проблеме использования компьютерных игр в личностном развитии детей старшего дошкольного возраста.

Впервые в работе с дошкольниками компьютер был применен в США в Массачусетском технологическом институте в 1971 году[30]. Группа ученых под руководством Сеймура Пейперта разработала новый язык на основе Лисп (LISP от англ. LISt Processing language - «язык обработки списков» - семейство языков программирования, программы и данные в которых представляются системами линейных списков), назвав его Лого (что по-гречески означает слово).

Он предназначен для занятий с детьми, начиная с дошкольного возраста. По инициативе Пейперта в языке стала использоваться так называемая черепашка, обеспечивающая связь «объект - мысль» (сначала употреблялась механическая черепашка, ползающая по полу, а затем - ее условное изображение на экране). Как отмечал Пейперт, «компьютер обычно шаг за шагом ведет  ребенка за собой», а Лого, наоборот, «убеждает ребенка в том, что он способен управлять машиной, позволяет ребенку сказать: «Здесь я хозяин»[42]. Этот проект являлся первой и наиболее значительной попыткой дать детям доступ к новым технологиям. С этой же целью Сеймуром Пейпертом написаны книги «Штурм разума: дети, компьютеры и могущественные идеи» (1980) и «Машина для детей: переосмысление школы в компьютерный век» (1992). В дальнейшем объем этих исследований значительно расширился: Сеймур Пейперт несколько раз приезжал в Россию.

По данным К.Видерхольда (ФРГ), для многих стран (Австралии, Бельгии, Великобритании, Канады, Коста-Рики, Сингапура, США, Франции, Шотландии) характерно создание специальных государственных проектов, посвященных введению компьютера в начальные классы школы, которые объединяют и часть детей дошкольного возраста [5]. Основой таких проектов является модульная предметно-ориентированная среда развивающего и обучающего назначения, обеспечивающая развитие творческих и интеллектуальных способностей, адаптацию ребенка-дошкольника к компьютерной среде, подготовку учащихся начальной школы к решению разнообразных задач в области информационных технологий на последующих ступенях общего образования. В основном эти проекты предполагают оснащение всех начальных школ и дошкольных учреждений компьютерами, разработку специальных компьютерных программ для этого возраста, изучение возможностей и перспектив компьютеризации начального обучения и дошкольного образования.

Из 39 проектов компьютеризации и применения робототехники в образовании Канады, реализованных в 1987 году, два относились к системе дошкольного образования, в них было задействовано 166 дошкольников. В настоящее время процент внедрения компьютерной техники и информационных технологий в дошкольное образование развитых стран неуклонно растет. В Германии с целью облегчения процесса интеграции детей в современное общество и начальный этап школьного обучения программой дошкольного воспитания предусмотрены занятия по основам математических знаний, природы, техники, в том числе и информационной. В Голландии из-за высокой стоимости услуг детские сады не являются популярными образовательными учреждениями для дошкольников, в противовес им существует система кружков, объединяющих детей по интересам. Такие занятия доступны детям, начиная с четырехлетнего возраста, и компьютерные уроки - наиболее популярные среди них[40].

В США существует ряд моделей обучения детей дома и в школе с применением компьютеров. Исследования показали, что дети, обучающиеся в группах компьютерного обучения, достигли больших успехов по сравнению с теми, кто не использует компьютер. В США действовала программа "Дети и массовая культура". Главный вывод по этой программе - в получении знаний определяющее значение имеют игры, в том числе и компьютерные. Авторы указывают на необходимость внедрения в практику детских садов компьютеров.

По мнению французских специалистов, компьютерные игры учат детей логически мыслить, развивают словарный запас, расширяют кругозор. Среди обучающих программ, используемых в работе дошкольных учреждений Франции, есть такие, которые помогают детям осваивать буквы, распознавать их в словах. Авторы программ руководствуются принципом "обучать - развлекая". Французские исследователи констатируют, что наибольший интерес наблюдается у детей, когда они добиваются лучших результатов в компьютерной игровой деятельности. У старших дошкольников наблюдаются настойчивость и терпение, обычно несвойственные детям этого возраста. В процессе деятельности детей за компьютером было выделено несколько типов мотивации: интерес к новому, загадочному предмету - компьютеру; исследовательский мотив (желание найти ответ на незнакомые вопросы); мотив успешного решения познавательных задач [7].

 Опыт научных исследований и практического внедрения компьютерных технологий в дошкольное образование в нашей стране ведется с 1986 года, когда в подготовительных группах детского сада №37 г.Шяуляя(Литва) был открыт компьютерный класс. Затем в Москве был открыт первый детский сад, оснащенный компьютерной техникой, в котором была налажена систематическая планомерная работа. Академия педагогических наук СССР утвердила направление исследований "Психолого-педагогические основы использования компьютерных игровых программ в системе дидактики детского сада" (научный руководитель направления - кандидат психологических наук С.Л.Новоселова). Основные положения направления легли в основу разработки научных основ информатизации дошкольного образования.

Начались первые комплексные междисциплинарные исследования. Результаты эксперимента сразу же анализировались и учитывались в дальнейших разработках. У истоков этой работы стояли ученые и специалисты ЦНИИ дошкольного воспитания АПН СССР (ныне Центр «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца), ЦНИИ «Электроника», ВНИИ технической эстетики, МГУ, НИИ общей педагогической психологии АПН СССР (ныне Психологический институт РАО) и других организаций, объединившиеся позднее, в 1990 году, в Независимую ассоциацию «Компьютер и детство». Первоначальный этап исследований был связан с разработкой подходов к пониманию места компьютера в ряду других развивающих средств дошкольной дидактики [31].

В результате научного анализа полученного опыта специалистами Академии педагогических наук СССР во главе с академиком В. Г. Разумовским, видным физиком и педагогом, было признано нецелесообразным приобщение дошкольников к «мини-информатике» и сделан вывод о том, что при обучении детей-дошкольников необходимо идти не от информатики к деятельности, а от деятельности к информатике. В результате проведения комплексных междисциплинарных исследований, в которых приняли участие видные ученые, специалисты в области психологии, дошкольной педагогики, физиологии,  гигиены, эргономики и информатики, были получены данные, позволяющие на научной основе дать рекомендации по применению более двухсот компьютерных развивающих, обучающих, диагностических и организационно-обеспечивающих программ для работы в начальной школе и детском саду. Наиболее широкое применение они нашли в детских садах Москвы, Нижнего Новгорода, Ростова, Санкт-Петербурга, Сургута, Челябинска.

К 1989 году разработана и внедрена оригинальная система использования компьютерных средств в дидактике детского сада - «КИД/Система». В ее основе лежит метод эффективной организации среды и педагогического процесса на базе информационных технологий - компьютерно-игровой комплекс КИК - многофункциональный набор компонентов, образующих «развивающую предметную среду» и методологию ее использования. Занятия проводились по оригинальной программно-методической системе развивающих, обучающих и диагностических игр «КИД/Малыш», разработанной ЦНИИИ «Электроника» МЭП СССР совместно с лабораторией игры НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. Все работы по созданию условий в компьютерно-игровом зале и занятия с детьми находились под строгим контролем медиков (был заключен договор с кафедрой детских болезней лечебного факультета Горьковского медицинского института).

Медицинский контроль включал:

- изучение влияний на уровне организма как целостной системы;

- анализ адаптационных возможностей организма по методике А. В. Оболенской ;

- изучение реакции организма на уровне клетки;

- анализ особенностей высшей нервной деятельности;

- динамический контроль за состоянием детей на клиническом уровне;

- разработку доступных методов контроля за здоровьем детей - прогностические сценарии обучения, методы профилактики возможных сдвигов.

Полученные медицинские данные позволили сделать выводы, что занятия в комплексе допустимы и безопасны для детей старше 5 лет. Изучение первых экспериментальных данных о применении новых информационных технологий в ДОУ свидетельствовало о положительной эмоциональной реакции детей, о благотворном влиянии использования компьютерной техники на процесс воспитания и обучения дошкольников, о возможности применения компьютерных средств для развития познавательных процессов дошкольников, таких как мышление, внимание, воображение.

Было избранно направление, подтвердившее впоследствии свою жизнеспособность: компьютер должен войти в жизнь ребенка через игру. При этом сам по себе компьютер не играет никакой роли без общей концепции его применения в дошкольном образовании, программно-методического обеспечения, соответствующего задачам развития, воспитания и обучения ребенка, а также его психофизиологическим возможностям. [7]

В 1991 году в России началась реализация проекта "Пилотный  детский сад". Целью этого проекта было получение комплекса наукоемких программно-методических средств для применения в компьютерной среде ,для детей 4-7 лет, охватывающих все разделы дошкольного воспитания. Программа отмечала необходимость установления преемственности в развивающем использовании компьютеров в детском саду и школе [31].

Ассоциация "Компьютер и детство" создала десятки развивающих программ, направленных на развитие режиссерских игр, конструирования, комбинаторских способностей мышления, элементарных математических представлений, ориентации в пространстве, на знакомство с закономерностями природных явлений. Специалистами Ассоциации КИД разработаны десятки развивающих, обучающих и диагностических программ и методик, образцы детской компьютерной мебели, игрового и спортивного оборудования, другие изделия для детей. Компьютерные развивающие и обучающие игры специалистами Ассоциации «Компьютер и детство» разрабатываются по следующим направлениям:  

«Первое знакомство с компьютером» - формирует начальные навыки управления компьютером, дает представление о взаимосвязи действий ребенка с происходящим на экране;

«Почему, отчего?» - способствует развитию у детей базовых представлений о классификации и систематизации объектов по одному и нескольким признакам;

 «Мир природы» - дает начальные представления о географии, экологических процессах, знакомит с картой и условными обозначениями, обогащает знания детей об окружающем мире;

«Режиссерские игры» - развивает фантазию, мышление, память, дает возможность свободного творчества, способствует развитию самостоятельной и осознанной творческой деятельности;

 «Ориентация в пространстве» - формирует и развивает способность мысленной ориентации объектов на плоскости и в пространстве;

«Конструирование» - способствует развитию фантазии, целеполаганию, творческой активности, умению самостоятельно достигать цели, обогащает арсенал средств для конструкторской деятельности детей. Хорошо сочетается с многими другими видами детских занятий. Характеризуется высокой степенью вариативности методических приемов;

«Комбинаторика» - развивает логическое мышление, формирует понимание взаимосвязи причин и следствий процессов и явлений;

 «Живая математика» - знакомит с началами математики, обучает прямому и обратному счету, составу числа, знакомит с понятиями «множество», «число», «форма», «размер» и др. Дает возможность в игровой форме познакомиться  с операциями сложения и вычитания;

«Русский язык в картинках» - учит правильно читать, дает представление о значении слов, способствует развитию речи;

 «Водитель  и пешеход» - развивает способность заранее планировать свои действия, попутно знакомит с дорожными знаками и. правилами уличного движения;  

 «Закономерности движения» - развивает фундаментальные способности детей к выделению (установлению) новых связей и зависимостей окружающего их динамичного мира [11].

В настоящее время разработано множество развивающих программ для дошкольников, использующих различные компьютерные игры. Все они

 расширяют возможности использования современных информационных компьютерных технологий в практике работы ДОУ, способствуют повышению качества подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, содействуют овладению детьми элементарной компьютерной грамотностью, создают условия для успешного личностного развития дошкольников.

Выводы по первой главе

Проблема применения компьютерных игр в личностном развитии ребёнка исследуется специалистами достаточно давно, но ещё недостаточно изучена. Не существует точной и однозначной классификации игр, а влияние компьютерных игр на психику и организм ребёнка противоречиво. При этом неоспоримым является тот факт, что использовать компьютерные развивающие игры в образовательно-воспитательном процессе не только можно, но и нужно. Существует множество обучающих и развивающих игр и программ, которые могут способствовать полноценному развитию личности ребёнка. Но компьютерные игры не должны  заменять обычные игры. При этом необходимо очень внимательно подходить к выбору компьютерных игр. Они должны выбираться в соответствии с возрастом ребёнка, с поставленными образовательными или воспитательными задачами, не содержать элементов насилия и агрессии. Правильно подобранные игровые программы, соответствующие возрасту, темпераменту, учебной направленности, учитывающие склонности ребенка можно успешно применять с целью воспитания и развития.

Современные стандарты образования (в настоящее время ФГОС) предусматривают создание развивающей образовательной среды. Образовательная среда  современного дошкольника должна представлять систему условий социализации и индивидуализации детей, которая способствует гармоничному развитию личности дошкольника. Дошкольный возраст является самым значимым периодом в личностном развитии. Именно в этом возрасте формируются основные свойства и качества личности, которые определяют характер и индивидуальность человека. Поэтому дошкольному образованию и воспитанию отводится огромная роль в становлении личности ребёнка. Задача педагогов дошкольного учреждения состоит в том, чтобы обеспечить все условия для полноценного развития личностных качеств дошкольника, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих возрасту видов деятельности.

Одним из основных видов деятельности ребёнка является игра. Сравнительно недавно появился новый вид детской игры - компьютерная игра. Как показывает зарубежный и отечественный опыт в применении игровых компьютерных программ, направленных на обучение и развитие, эти программы способны органично вписаться и с успехом использоваться на практике в дошкольном образовательном учреждении как одно из средств обучения и воспитания. Были проведены многочисленные исследования, изучающие компьютерные игры, их разновидности, влияние компьютерных игр на здоровье, психику и развитие ребёнка. Разработаны компьютерные   программы, методические указания и рекомендации по использованию компьютера в обучении и воспитании ребёнка. Использование компьютерных игр возможно и в образовательном, и в воспитательном процессе в дошкольном учреждении. А навыки, которые ребенок может развить при помощи компьютера, станут полезными и не утратят актуальности в будущем. Российские ученые уже проделали огромную работу по внедрению информационных технологий в дошкольные учреждения, но в информатизации дошкольного образования существует еще множество проблем, решить которые - важнейшая задача образования и общества.

2. Опытно-экспериментальная работа по использованию компьютерных игр в личностном развитии детей старшего дошкольного возраста.

2.1. Уровень личностного развития детей старшего дошкольного возраста.

Опытно-экспериментальная работа была направлена на изучение влияния компьютерной игры на личностное развитие детей старшего дошкольного возраста. Исследование проводилось на базе МБДОУ № 51 «Подсолнушек» (общеразвивающего вида), в подготовительной группе «Ромашка» (экспериментальная группа). В группе 24 человека, из них 11 мальчиков и 13 девочек. Контрольная группа также состояла из 24 человек (дети подготовительной группы «Фиалка»).

Для проведения исследования нам необходимо было провести диагностику развития личностных качеств ребенка. Нами подобраны следующие методики: мотивационной направленности личности «Деревья», личностный тест Р. Кеттелла (детский вариант), методика определения уровня самооценки «Лесенка».

Методика « Деревья» в модификации Л. М. Блиновой. Методика выявления мотивационной направленности личности ребёнка. Ребёнку необходимо выбрать из четырёх предложенных деревьев два наиболее понравившиеся. По тому, какие деревья выбирает ребёнок, определяется мотивационная направленность. Наиболее высокий уровень сформированности мотивационной направленности показывают дети, которые выбирают 1 и 4 дерево, то есть мотивами их поведения являются стремление к знаниям, научению и помощь окружающим. Достаточно высокий уровень мотивационной направленности и у детей, выбравших 2 и 4 дерево (дети, мотивом поведения которых является поощрение (вознаграждение) и стремление к знаниям), или 3 и 4 дерево (основополагающие мотивы поведения - стать лучшим и стремление к знаниям). На констатирующем этапе в экспериментальной группе уровень мотивационной направленности выше нормы мы выявили у 17 человек, что составляет 72% от общего числа детей экспериментальной группы, в контрольной группе - у 19 человек (80%) (в соответствии с рисунком 1). Уровень, соответствующий норме, показали 5 человек (20%) экспериментальной группы, 4 человека (16%) контрольной. Уровень ниже нормы показали: 2 человека в экспериментальной группе (8%), 1 человек в контрольной группе (4%).

Рисунок 1 - Уровень мотивационной направленности детей экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе

Эта диагностика проводилась с детьми впервые. Дети обеих подгрупп хорошо поняли инструкции, с заданием справились без затруднений. У некоторых детей наблюдались незначительные колебания при выборе ответа, что говорит о том, что у этих детей недостаточно сформированы мотивы поведения. Уровень мотивационной направленности детей обеих подгрупп достаточно высок, но при этом не является максимально высоким. Основополагающие мотивы большинства детей контрольной группы позволяют нам сделать вывод, что личностное развитие детей данной группы происходит соответственно возрасту. Мотивационная направленность детей экспериментальной группы, по результатам диагностики, недостаточно сформирована для данной возрастной группы. Некоторые дети этой подгруппы проявляют малый интерес к таким важным мотивам деятельности, как стремление к научению и помощи окружающим.

Вторая методика, использованная нами в ходе исследования,-личностный тест Р.Кеттела.

Детский вариант личностного теста Р. Кеттела. Данная методика представляет собой модификацию, адаптацию применительно к детям известного взрослого варианта 16-факторного личностного теста Р. Кеттела.

Тест-опросник включает в себя 11 шкал, соответствующих основным чертам личности ребенка. Каждая черта (фактор) может быть как положительной, так и отрицательной. В методике принято выделять три уровня развития разных черт личности: низкий (от 1 до 3 баллов), средний (от 4 до 7 баллов) и высокий (от 8 до 10 баллов).

Черта 1. Экстраверсия.

Черта II. Уверенность в себе.

Черта III. Эмоциональная возбудимость.

Черта IV. Независимость.

Черта V. Благоразумие.

Черта VI. Добросовестность.

Черта VII. Смелость.

Черта VIII. Практичность.

Черта IX. Оптимизм.

Черта X. Самоконтроль.

Черта XI. Невозмутимость.

Вопросник по детскому варианту теста Кеттела содержит 110 суждений, которые касаются различных сторон жизни ребенка и его взаимодействия с другими людьми. В них имеются прямые и косвенные вопросы, относящиеся к самой личности испытуемого, включая его социальные установки, самооценку и ряд других качеств.

На констатирующем этапе исследования мы провели диагностику в экспериментальной и контрольной группах (в соответствии с рисунком 2). Мы вывели средний балл по каждому качеству личности.

Рисунок 2 - Сравнительные результаты диагностики по Кеттелу детей экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе (1.Экстраверсия, 2.Уверенность в себе,  3.Эмоциональная возбудимость, 4.Независимость, 5. Благоразумие,   6.Добросовестность, 7. Смелость, 8. Практичность, 9. Оптимизм, 10. Самоконтроль, 11. Невозмутимость.)

Результаты диагностики показали, что уровень развития исследуемых личностных качеств детей экспериментальной группы находится в пределах нормы. Показатели средних значений развития личностных качеств экспериментальной и контрольной групп отличаются по нескольким пунктам. У детей экспериментальной группы на 5% выше средний показатель благоразумия, на 1 % выше уровень развития смелости. 

Сложность данного теста заключается в том, что в нём содержится большое количество вопросов. Большинство детей охотно отвечали на вопросы, инструкцию к тесту поняли правильно. Но в начале прохождения теста дети с интересом отвечали на вопросы, а потом устали, отвечали рассеянно. Некоторым детям было сложно и неинтересно. Хотя в итоге справились все.  В ходе данной диагностики мы выявили, что очень хорошо у детей обеих подгрупп развита невозмутимость (среднее значение – 6,5 баллов). Также неплохие показатели уровня развития практичности (среднее значение – 6,3 балла в экспериментальной группе и 6 баллов в контрольной группе), благоразумия (5,9 балла – экспериментальная группа, 5,6 – контрольная).

Третья методика, используемая нами в ходе исследовательской работы, - методика определения уровня самооценки дошкольника «Лесенка» В. Щура и С. Якобсона. Она насчитывает семь ступенек, к ней прилагаются фигурки мальчика и девочки. В зависимости от того, на какую ступеньку ребёнок ставит себя, определяется уровень самооценки ребёнка и его личных притязаний. На констатирующем этапе исследования в экспериментальной группе 6 человек (24%) показали завышенный уровень самооценки (из них 2 человека имеют необоснованно завышенную самооценку), адекватная самооценка у 14 человек (60%), низкая самооценка в данной подгруппе детей выявлена у 4 человек (16%) (в соответствии с рисунком 3). В контрольной группе на данном этапе исследования завышенный  уровень самооценки показали 5 человек (20%), адекватная самооценка – 16 человек (68%), низкую самооценку мы выявили у 3 человек (12 %).

Рисунок 3 -  Уровень самооценки детей экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе исследования

 Данная  диагностика детям хорошо знакома, она неоднократно применялась психологом детского сада при проведении диагностических мероприятий, поэтому никаких затруднений при исследовании не возникло. Результаты проведённой диагностики показывают, что большинство детей оценивают себя адекватно. Но у детей экспериментальной подгруппы преобладает завышенная самооценка. Некоторые дети  считают себя самыми лучшими. Они ставят себя на самую высокую ступеньку. При этом  большинство из них приводят доводы (не всегда объективные), почему они поставили себя на высокую ступеньку. Для детей данного возраста это не является отклонением от нормы, большинство детей старшего дошкольного возраста считают себя лучше, умнее, сильнее, смелее других детей. Некоторые дети поставили себя на нижнюю ступеньку лесенки, во время исследования вели себя замкнуто, что говорит о необходимости обратить на них особое внимание во время проведения эксперимента. В целом же, уровень самооценки детей обеих подгрупп не выходит за рамки условных норм для старших дошкольников.

В результате диагностики на констатирующем этапе нам удалось установить, что уровень развития исследуемых личностных качеств детей экспериментальной и контрольной групп колеблется в рамках среднего значения (в соответствии с рисунком 4).

Рисунок 4 - Результаты диагностики детей экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе. (1.Экстраверсия, 2.Уверенность в себе,  3.Эмоциональная возбудимость, 4.Независимость, 5. Благоразумие,   6.Добросовестность, 7. Смелость, 8. Практичность, 9. Оптимизм, 10.Самоконтроль, 11. Невозмутимость.)

Полученные данные говорят о том, что общий уровень личностного развития большинства детей находится в пределах нормы. Выше нормы показали результат  28% (7 человек) детей экспериментальной группы.   32% (8 человек) -  детей контрольной группы. Они отличаются адекватной самооценкой, повышенным уровнем мотивационной готовности, высоким уровнем невозмутимости, благоразумия, независимости, самоконтроля и добросовестности. Уровень в пределах нормы показали 68% (16  человек) экспериментальной группы, 64% (15 человек) контрольная группы. Эти дети уверенны в себе, невозмутимы, со средним уровнем мотивационной готовности, добросовестны и оптимистичны. Уровень развития личности детей ниже нормы – по 4%  (1 человек)  в каждой группе). Дети, показавшие низкий уровень развития личности, отличаются низкой самооценкой, замкнуты, неохотно идут на контакт. Уровень развития личностных качеств детей экспериментальной  и контрольной групп примерно одинаков. Задача педагогов дошкольного учреждения состоит в том, чтобы в результате воспитательно-образовательного процесса происходило гармоничное развитие личности. Важно при этом внедрение в процесс воспитания и образования инновационных технологий. Компьютерные игры при правильном их применении могут оказать существенное влияние на личностное развитие ребёнка. Наша задача - способствовать успешному и разностороннему развитию личности дошкольника, используя при этом компьютерные игры.

2.2. Использование компьютерных игр в личностном развитии детей старшего дошкольного возраста.

Компьютерные игры для развития личности ребёнка применяются в дошкольных учреждениях достаточно давно. Разработаны целые развивающие компьютерные программы для использования в дошкольном учреждении. Все они включают в себя компьютерные игры, содержащие образовательные, обучающие, развивающие компоненты. Существуют как отдельные программы для обучения письму, счёту, на развитие речи, на развитие творческих способностей и т. д., так и развивающие программы общеразвивающего вида. Отличительной особенностью таких программ является то, что они не содержат компьютерные игры развлекательного характера. В эти программы включены игры на развитие мышления, внимания, восприятия; на обучение счёту, письму; логические игры; и многие другие, направленные на интеллектуальное и личностное развитие ребёнка.

Нами для проведения опытно-экспериментальной работы был подобран комплекс развивающих и обучающих компьютерных игр. В него включены и логические игры, и игры на развитие внимания, памяти, восприятия, другие обучающие и развивающие игры. Все игры подобраны таким образом, чтобы в них содержался и воспитательный компонент. В процессе некоторых игр ребёнку необходимо оказать помощь герою или героям игры, что воспитывает в нём сострадательность, доброту, чувство ответственности .

 Все компьютерные игры были сгруппированы по блокам. Каждый блок содержит три игры различной направленности, длительности и интенсивности. Время пребывания ребёнка за компьютером во время игры не превышало 15 минут. По окончании  проводилась гимнастика для глаз и пальчиковая гимнастика. За время проведения опытно-экспериментальной работы было проведено два групповых занятия с применением компьютерных игр, а основную часть игры на компьютере мы проводили в индивидуальной форме. Нами был разработан перспективный план экспериментальной работы, в соответствии с которым и проводились наши исследования.

Перспективный план проведения экспериментальной работы.

Перспективный план проведения экспериментальной работы
Тема опытно-экспериментальной работы: "Компьютерная игра в личностном развитии детей старшего дошкольного возраста"
Задачи экспериментальной работы: 1.Изучение психолого-педагогической, методической литературы по проблеме личностного развития детей старшего дошкольного возраста. 2.Подбор  и апробация пакета диагностических методов по выявлению уровня личностного развития. 3.Разработка и апробация комплекса компьютерных игр, влияющих на личностное развитие детей старшего дошкольного возраста, выявить эффективность  применения компьютерных игр в личностном развитии детей.
Особые требования к проведению работы: Продолжительность игры на компьютере не должна превышать 15 минут. По окончании игры на компьютере желательно провести пальчиковую гимнастику и гимнастику для глаз.
Сроки проведения экспериментальной работы: с 1.09.2014 г. по 28.02.2014 г.
План проведения работы
Сентябрь
1 неделя	подготовка диагностических методов для исследования личностного развития детей
2 неделя	1)   подготовка диагностических методов для исследования личностного развития детей 2)   подготовка анкеты для родителей
3 неделя	1)   подготовка необходимого оборудования и стимульного материала для проведения диагностики развития детей 2)   подготовка комплекса компьютерных игр для развития детей
4 неделя	3)      подготовка комплекса компьютерных игр для развития детей 4)    анкетирование родителей
	Октябрь
1 неделя	1)   проведение диагностики личностного развития детей 2)   анкетирование родителей
2 неделя	1)   проведение диагностики личностного развития детей 2)   обработка результатов анкетирования родителей
3 неделя	1)   проведение диагностики личностного развития детей 2)   обработка результатов диагностики детей
4 неделя	1)   проведение диагностики личностного развития детей 2)   обработка результатов диагностики
5 неделя	1)   проведение диагностики личностного развития детей 2)   обработка результатов диагностики 3)   подготовка стимульного материала и оборудования для проведения формирующего этапа
Ноябрь
1 неделя	1)      беседа с детьми о компьютерных играх 2)      проведение первого блока компьютерных игр с детьми : a.       «Найди пару»- игра из серии «Найди пару» Цель игры: развитие логического мышления и внимания b.      «Даша – путешественница на пазл-мосту». Цель игры: развитие логического мышления, внимания, способности к сопереживанию. c.       «Кто сказал «Мяу»?» Цель игры: развитие внимания, памяти, ознакомление с некоторыми животными. 3)      обработка результатов диагностики
2 неделя	1)      проведение игр  первого блока с детьми на компьютере 2)      подготовка консультации для родителей на тему «Развивающие компьютерные игры»
3 неделя	1)      проведение компьютерных игр второго блока с детьми в виде группового занятия: a)      «Выдели» Цель игры: развитие внимания, логического мышления, b)     «Изучаем цвета в звериной школе» Цель игры: закрепить знания основных цветов, развитие логического мышления, внимания, воспитание сочувствия и желания помогать другим. c)      «Лесная прогулка»  Цель игры: развитие внимания и логического мышления
4 неделя	1)      проведение компьютерных игр второго блока с детьми 2)      выступление на родительском собрании с консультацией на тему «развивающие компьютерные игры»
Декабрь
1 неделя	проведение компьютерных игр второго блока с детьми
2 неделя	проведение компьютерных игр третьего блока : a)  «Фигуры  и цвета». Цель игры: развитие внимания и логического мышления, закрепления знания основных цветов и геометрических форм, b)  «Занимаемся вместе с Хомой» Цель игры: развитие логического мышления, внимания, обучение счёту, воспитание стремления помогать окружающим. c)  «Угадайка с Зайкой» Цель игры: развитие памяти, внимания и логического мышления.
3 неделя	проведение компьютерных игр третьего блока
4 неделя	проведение компьютерных игр четвёртого блока в форме группового занятия: a)      «Найди лишнее» Цель игры: развитие логического мышления, внимания и памяти. b)     «Приключения Кенгурчика» Цель игры: развитие логического мышления, внимания, памяти, расширение кругозора ребёнка, воспитание стремления помогать окружающим. c)      «Запомни и найди» Цель игры: развитие зрительной памяти и внимания
Январь
2 неделя	проведение компьютерных игр четвёртого блока
3неделя	проведение компьютерных игр пятого блока с детьми: a)      «Незнайка» Цель игры: развитие внимания. b)     «Найди тень» Цель игры: развитие внимания, логического мышления. c)      «Сосчитай утят» Цель игры: развитие  внимания, обучение счёту
4 неделя	1)   проведение компьютерных игр пятого блока с детьми: 2)   подготовка необходимого материала и оборудования для проведения диагностики развития детей.
Февраль
1 неделя	1)   проведение диагностики личностного развития детей 2)   обработка результатов диагностики
2        неделя	1)   проведение диагностики личностного развития детей 2)   обработка результатов диагностики
3 неделя	1)   проведение диагностики личностного развития детей 3)   обработка результатов диагностики
4 неделя	1)   обработка результатов  диагностики 2)   оформление документации по проведённой опытно-экспериментальной работе.

Нами использовался комплекс, состоящий из 15 игр.

Игра 1. Найди пару. Игра из серии «Найди пару». Необходимо найти соответствие между предметами. Каждому предмету из одного ряда нужно подобрать соответствующую пару из другого ряда. Игра развивает логическое мышление и внимание. Игра непродолжительная по времени, все дети легко с ней справляются.

Игра 2.Даша-путешественница на пазл-мосту. Игра на развитие логики. Герой игры - Даша. Необходимо помочь перебраться Даше на другую сторону берега, для этого нужно починить мост, состоящий из пазлов. Развивает также и внимание. Воспитывает в ребёнке стремление помочь. Для большинства детей прохождение этой игры не представляет особой сложности.

Игра 3.Кто сказал "Мяу"?Красочная игра, в которой перекликаются между собой забавные зверята. Необходимо слушать  внимательно, голос какого животного будет слышно, на того и нужно нажать "мышкой". Там, где вопросительный знак - подсказка. Чтобы выйти из подсказки - снова нажать на вопросительный знак. Игра развивает внимание. Все дети очень легко справляются с заданием.

Игра 4.Выдели.Игра, состоящая из нескольких наборов картинок. Необходимо выделить «всё живое». Игра развивает внимание, логическое мышление. Для некоторых детей данная игра оказалась сложной, но большинство легко справляются с игрой.

Игра 5. Изучаем цвета в звериной школе. Очень объемная и насыщенная онлайн-игра, которая поможет изучить цвета вместе с лесными жителями и одновременно учениками звериной школы. Преподавателем является умная козочка. Она расскажет всем, какие цвета как называются, как их отличать. Козочка будет давать разные задания, нужно помогать ученикам их выполнять. Данная детская игра поможет выучить и закрепить все цвета радуги в легкой игровой форме. Ребенок наблюдает, как учатся зверята, и участвует в обучении сам. Ведь ученикам звериной школы так иногда нужны подсказки. Развивает также внимание и мышление. С этой игрой не все дети справляются сразу. В ней несколько заданий разной степени сложности, у некоторых детей они вызывают затруднения.

Игра 6.Лесная прогулка. Онлайн-игра, состоящая из 10 уровней разной сложности. Ребёнку необходимо собрать корзинку грибов или ягод. На пути ребёнку встретятся разнообразные дары леса - земляника, черника, малина, ежевика, брусника, лесные орехи, грибы жёлуди. Но положить в корзинку можно не всё. Нажимать мышкой можно только на ягоды, грибы или орехи, которые нарисованы на корзинке. Игра развивает внимание и логическое мышление. Игра средней степени сложности, вызывает затруднения только у тех детей, у которых недостаточно развито внимание или наблюдается быстрая утомляемость.

.

Игра 7.Фигуры и Цвета. Красочная онлайн-игра. Эта игра помогает ребёнку изучить фигуры и цвета, соотносить фигуры по форме и цвету. Игра на развитие внимания и логического мышления. Очень интересная игра, хотя и вызывает затруднение у некоторых деток.

Игра 8.Занимаемся вместе с Хомой. Объёмная игра, в которой необходимо помочь Хоме справиться с заданиями. Игра развивает  логическое  мышление, обучает счёту. Вызывает желание ребёнка помочь милому хомячку. Содержит несколько уровней различной сложности, поэтому некоторые дети с ней справляются не сразу.

Игра 9.Угадайка с Зайкой. Данная онлайн-игра содержит блок загадок. Необходимо помочь Зайке отгадать загадки. Игра развивает память, внимание и логическое мышление, обогащает речь ребёнка. Большинство детей легко справляются с этой игрой.

Игра 10. Найди лишнее. Онлайн-игра состоит из набора картинок. Необходимо выбрать лишний предмет из ряда. Игра развивает логическое мышление, внимание и память. Некоторые дети не всегда справляются с заданием.

Игра 11. Приключения Кенгурчика. Объёмная онлайн-игра. Герой игры - Кенгурчик, который играет со своими друзьями в прятки. Знакомит детей с жителями Австралии - Динго, Вомбатом, утконосом и другими забавными зверушками. Необходимо нажимать на буквы таким образом, чтобы выполнять разные задания, чтобы на шаг приблизиться к поискам вашего потерянного сынка. В задания также можно отнести сложение, вычитание, нажатия на буквы. Каждая локация подразумевает под собой разные задания. Начинается игра с того, что маленький кенгуренок отправился в путешествие, но растерял по дороге всех своих друзей. Ребенку предстоит помочь ему, попутно знакомясь с героями игры, при наведении мышки на одного из персонажей всплывает окно с его описанием и главными отличительными особенностями. Развивает логику, внимание, обучает счёту, расширяет кругозор ребёнка. Очень познавательная игра, у детей вызывает повышенный интерес.

Игра 12."Запомни и найди". Игра состоит из набора разнообразных картинок, сменяющих друг друга. Необходимо внимательно посмотреть на картинку в течение 5-10 секунд и запомнить её. Затем закрыть рисунок, щелкнув на стрелку и найти такой же среди других изображений. Игра развивает зрительную память и внимание. Дети легко справляются с заданием.

Игра 13. Незнайка. Игра из серии «Найди картинку». Содержит 15 заданий. В окружности помещён фрагмент картинки. Нужно узнать и указать его место на самой картинке. Игра развивает внимание, логическое мышление. Данная игра очень интересна детям, хотя и вызывает у некоторых детей затруднения.

Игра 14. Найди тень. Объёмная игра, в которой ребёнку предстоит искать правильные тени для пяти забавных зверушек. Необходимо внимательно посмотреть на героя игры, расположенного в центре экрана, и мышкой выбери его тень из нескольких похожих вариантов. Каждый правильный ответ будет открывать следующее увлекательное задание.  Игра развивает внимание, логическое мышление. Для многих детей игра оказалась сложной, не все справляются с прохождением данной игры.

Игра 15.Сосчитай утят. Красочная игра, героями которой являются мама-утка с маленькими утятами. Уточка предупредила своих детишек, чтобы во время купания они не отплывали далеко друг от друга и всегда держались вместе. Но утята не послушались и уплыли в разные стороны. Теперь мама-утка не может сосчитать своих утят, и ребёнку необходимо помочь ей в этом! Нужно сосчитать утят на картинке и мышкой выбрать правильный ответ из трёх вариантов. Игра развивает внимание, обучает счёту, вызывает желание помочь маме-утке. Большинство деток неплохо справляются с заданиями данной игры.

 Дети на протяжении всего времени проведения опытно-экспериментальной работы с удовольствием играли в компьютерные игры. Нами был отмечен огромный познавательный интерес к данным играм. Им очень нравилось, что они смогут узнать что-то новое в игре, или убедиться в том, что они уже многое знают. Это повышает в детях уверенность в собственных силах, возрастает самооценка, стимулируется интерес к познанию нового.

Дети старшего дошкольного возраста с удовольствием играют в дидактические, сюжетно-ролевые игры. Компьютерные игры также могут содержать и дидактические компоненты, и сюжетно-ролевые. Они развивают логическое мышление, волевые качества, способствуют повышению интереса к обучению. Да и поднимают настроение  ребёнка, ведь он получает удовольствие от успешно завершённой игры.

В проведённом нами исследовании мы установили, что прохождение некоторых игр не вызывают затруднений у детей, а какие-то игры представляют сложность. Но при этом не снижается интерес к компьютерной игре, и дети с удовольствием снова начинают играть в игру, при этом они уверены, что обязательно с ней справятся.

Нами также было проведено анонимное анкетирование родителей, чтобы определить, какова же роль компьютерной игры в развитии ребёнка (по мнению родителей). Анкета содержала пять вопросов:

1.Как часто Ваш ребёнок играет в компьютерные игры?

2.Считаете ли Вы целесообразным использование компьютерных игр для личностного развития дошкольника?

3.Скоько времени Ваш ребёнок проводит, играя в компьютерные игры?

4.Игры какого плана выбираете Вы для своего ребёнка?

5. Считаете ли Вы, что  компьютерные игры наносят вред здоровью и развитию ребёнка.

В анкетировании участвовали родители детей экспериментальной группы. В результате анкетирования мы установили, что все дети данной подгруппы играют дома  в компьютерные игры. Из них очень часто играют 12 детей (50%), часто – 8 детей (33%), редко – 4 ребёнка(17%) (в соответствии с рисунком 5).

Целесообразным использование компьютерных игр в развитии ребёнка считают 10 человек (42%), нецелесообразным – 6 человек (25%), затрудняются с ответом 8 человек (33%)

 Больше 15 минут проводит за компьютером 12  человек (50%), 15 минут – 8 человек (33%), меньше 15 минут – 4 человека ( 17%).

В игры, содержащие только обучающие и развивающие компоненты, играют 6 детей (25%),остальные дети (18 человек)  играют в игры разного типа (75%).

Из опрошенных родителей 4 человека (17%) считают,   что компьютерные игры вредят здоровью  ребёнка, 8 человек (33%) считают, что не вредят, 12 человек (50%) затрудняются с ответом.

Рисунок 5 - Результаты анкетирования родителей

Результаты анкетирования родителей показали, что в компьютерные игры дома играют все дети экспериментальной группы. При этом не все родители подходят к выбору игр и времени, проводимому ребёнком за компьютером, правильно и обдуманно. А мнение родителей о целесообразности проведения компьютерных игр для развития детей и влиянии их на здоровье очень разрозненно. Что позволяет сделать вывод о необходимости повышения информированности родителей о возможности применения компьютерных игр для развития ребёнка и о рекомендациях, разработанных специалистами для уменьшения вредного влияния компьютерных игр.

Формирующий этап эксперимента показал, что компьютерная игра очень интересна детям, она вызывает огромный познавательный интерес у дошкольников, открывает детям огромные возможности для разностороннего развития, познания окружающего мира и научения. Эффективность использования компьютерных игр в личностном развитии старших дошкольников проанализируем в следующем параграфе.

2.3. Динамика личностного развития детей старшего дошкольного возраста.

 По окончании формирующего этапа эксперимента нами была проведена контрольная диагностика личностного развития детей  экспериментальной и контрольной группы. Для диагностирования использовались те же методики, что и на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы. Разберём полученные результаты.

Методика мотивационной направленности «Деревья».

Уровень выше нормы в экспериментальной группе показали 19 человек (80%), норма -5 человек (20%), уровень ниже нормы на контрольном этапе среди детей данной группы мы не выявили; в контрольной группе: уровень выше нормы – 19 человек (80%), норма – 4 человека (16%), ниже нормы – 1 человек (4%) (в соответствии с рисунком 6).

Рисунок 6 - Динамика развития мотивационной готовности детей экспериментальной и контрольной групп

Прохождение данной диагностики не вызвало у детей затруднений, инструкции дети понимают правильно, выполняют точно. Некоторые дети сомневаются в выборе ответа, как и при проведении диагностики на констатирующем этапе. На основании проведённой диагностики мы можем сделать вывод, что уровень мотивационной направленности детей экспериментальной группы значительно возрос. У многих ребят усилился интерес к получению новых знаний и умений, повысилась способность к состраданию, к помощи окружающим.

Личностный тест Р.Кеттела. Результаты проведения данного теста показали динамику развития некоторых качеств личности детей экспериментальной группы (в соответствии с рисунком 7). У детей повысился на  20% уровень уверенности в себе, на 9% уровень независимости, на 4% уровень добросовестности, на 15% уровень самоконтроля.  Уровень развития личностных качеств детей контрольной группы был незначительным, поэтому показатели уровня развития личностных качеств этих детей остались неизменными.

Рисунок 7 - Динамика развития личностных качеств детей экспериментальной и контрольной  групп. (1.Экстраверсия, 2.Уверенность в себе,  3.Эмоциональная возбудимость, 4.Независимость, 5. Благоразумие,   6.Добросовестность, 7. Смелость, 8. Практичность, 9. Оптимизм, 10.Самоконтроль, 11. Невозмутимость.)

Дети уже знакомы с данным опросником, отвечают менее обдуманно. Поэтому на данном этапе на проведение диагностики было затрачено меньше времени. Но некоторые дети отвечали неохотно. Именно длительность теста вызывает у детей затруднения. Результат диагностики показал, что дети в экспериментальной группе стали более уверенные в себе, более самостоятельные и независимые, более добросовестные.

Методика уровня развития самооценки «Лесенка».

Исследование уровня диагностики самооценки детей экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента выявило завышенный уровень  самооценки у 4 детей (16%), адекватная самооценка выявлена у 20 детей (84%),низкий уровень самооценки не выявлен; у детей контрольной группы завышенный уровень самооценки у 4 детей (16%), адекватный уровень самооценки показали17 человек (72%), низкий уровень - у 3 детей (12%)(в соответствии с рисунком 8). Выявлено значительное улучшение показателей уровня самооценки.

Рисунок 8 - Динамика уровня развития самооценки детей экспериментальной и контрольной групп

Инструкции детьми выполняются точно, дети хорошо знакомы с данной методикой. Решение о том, на какую ступеньку поставить фигурку, большинство детей принимают быстро. Только несколько детей обеих подгрупп некоторое время раздумывали, куда же лучше поставить фигурку. Это были детки, которые немного замкнуты, нерешительны, не очень легко идут на контакт. Результаты исследования уровня развития самооценки показывают, что в контрольной группе детей изменения самооценки незначительные. Уровень самооценки детей экспериментальной группы изменился в сторону адекватной самооценки на 24 процента. Это является следствием проведённой нами опытно-экспериментальной работы.

Диагностика на данном этапе исследования показала динамику роста уровня развития личностных качеств детей (в соответствии с рисунком 9).

Рисунок 9 - Динамика уровня развития личностных качеств детей контрольной и экспериментальной групп

Уровень развития некоторых качеств личности детей экспериментальной группы значительно возрос, он по многим показателям превышает уровень развития личностных качеств контрольной группы. Уровень развития мотивационной направленности детей экспериментальной группы на 10% выше уровня развития мотивационной направленности детей контрольной группы, уровень независимости выше на 5%, уровень самоконтроля – на 9%, показатели уровня самооценки детей экспериментальной группы выше на 4%. Следует отметить, что по результатам проведённой работы в экспериментальной группе увеличилось количество детей, показавших при диагностике уровень развития личностных качеств выше нормы – на 22 процента (в соответствии с рисунком 10), совершенно не выявлены дети с уровнем развития личности ниже нормы. В экспериментальной группе детей с высоким уровнем развития стало на 5 человек больше. Даже в пределах нормы большинство детей улучшили показатели уровня развития. При этом уровень личностного развития контрольной группы существенно не изменился.

Рисунок 10 - Результаты диагностики личностных качеств детей на констатирующем этапе (1.Экстраверсия, 2.Уверенность в себе,  3.Эмоциональная возбудимость, 4.Независимость, 5. Благоразумие,   6.Добросовестность, 7. Смелость, 8. Практичность, 9. Оптимизм, 10.Самоконтроль, 11. Невозмутимость.)

Результаты, полученные нами на контрольном этапе исследования, позволяют нам сделать вывод об эффективности проведённой экспериментальной работы. Динамика роста показателей развития показывает, что использование компьютерных игр  в дошкольном образовании оказывает положительное влияние на формирование личностных качеств личности старших дошкольников, способствует всестороннему развитию личности  ребёнка.

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа по использованию компьютерных игр в личностном развитии детей старшего дошкольного возраста, проведённая нами в подготовительной группе, показала, что компьютерные игры могут применяться педагогами в воспитательно-образовательном процессе. На констатирующем этапе эксперимента нами выявлены средние показатели развития личностных качеств детей контрольной и экспериментальной подгрупп. Предполагалось, что в результате проведённого эксперимента уровень личностного развития детей  экспериментальной группы повысится.

На формирующем этапе эксперимента нами проводились компьютерные игры со старшими дошкольниками. Дети  с удовольствием играют на компьютере, они проявляют огромный познавательный интерес к тому, что происходит на экране компьютера. Многообразие компьютерных игр, существующих в наше время, позволяет всесторонне и гармонично развивать ребёнка. Нами был разработан комплекс компьютерных развивающих и обучающих игр. Подобранные нами игры направлены на развитие логического мышления, памяти, внимания, обучают счёту и письму, развивают кругозор ребёнка. Но помимо этого игра на компьютере развивает мелкую моторику рук, этому способствует использование компьютерной мыши и клавиатуры при игре на компьютере. Игры на компьютере воспитывают сострадание и стремление помочь окружающим, целеустремлённость и упорство. Возрастает и самооценка ребёнка, ведь при игре на компьютере он убеждается в том, что он многое может и умеет. Всё это мы наблюдали в ходе проведения экспериментальной работы.

Мы убедились, что использование компьютерных игр в дошкольном учреждении способно обеспечить всестороннее развитие личности современного дошкольника. Необходимо только правильно подбирать игры в соответствии с возрастом и поставленными воспитательно-образовательными задачами. Результаты проведённых нами диагностик на контрольном этапе показали, что уровень развития некоторых личностных качеств детей экспериментальной группы (самооценка, мотивационная направленность, уверенность в себе, добросовестность, самоконтроль)) значительно повысился по сравнению с уровнем развития контрольной группы (мотивационная направленность на 8%, уверенность в себе на 20%, уровень самоконтроля на 15%, показатели самооценки на 25%).  Динамика развития личностных качеств детей экспериментальной группы произошло благодаря использованию компьютерных игр в детском саду. Проведённое нами исследование позволяет сделать вывод, что в комплексе с традиционными занятиями применение компьютерных игр повышает уровень развития личностных качеств ребёнка. Это является подтверждением целесообразности проведённой нами работы.

Заключение

Развитие личности дошкольника является одной из главнейших задач современного дошкольного образования. Педагогам детского сада необходимо способствовать становлению основных личностных механизмов и образований, определяющих последующее личностное развитие. В данном периоде развития ребёнка происходит возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально-потребностной сферы. Центральными новообразованиями этого возраста можно считать соподчинение мотивов и самосознание.

В старшем дошкольном возрасте происходит перестройка интересов и потребностей ребенка. Интересы начинают определяться смыслом, который представляет для ребенка данная ситуация, и значение, которое ребенок вкладывает в данную ситуацию. Возникают первое эффективное обобщение, замещение и переключение интересов. Кроме этого, ребенок переходит к новым типам деятельности со своеобразным отношением мысли и действия. Появляется возможность идти от замысла к его воплощению, от мысли – к ситуации, а не от ситуации – к мысли. А ведущим видом деятельности дошкольника  является игра.  В ней благодаря ролевому действию происходит усвоение этических норм, формирование самого механизма личностного поведения, т. е. механизма подчинения своего поведения образцу, данному в идеальной форме, в форме представления. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходит значительное изменение в его психике, подготавливающие к переходу в новую, более высокую стадию развития. Именно поэтому так велики воспитательные возможности игры.

Все вышеизложенное в полной мере относится и к компьютерной игре. Компьютерные игры появились относительно недавно, но при этом получили широкое распространение. В них играют и малыши, и взрослые. Существует великое множество игр, как способствующих развитию ребёнка, так и приносящих вред здоровью и психике. Очень важно правильно выбирать компьютерные игры, они не должны содержать элементов агрессии, соответствовать возрасту ребёнка, должны быть обучающей или воспитывающей направленности. Тогда применение компьютерных игр способствует полноценному развитию личности ребёнка.

Современные стандарты образования подразумевают использование инновационных технологий в дошкольном воспитании и образовании. Включение в образовательную среду компьютерных программ и игр уже получило широкое распространение во многих дошкольных образовательных учреждениях. Существенно же затрудняет повсеместное внедрение компьютерных программ в дошкольных учреждениях отсутствие технических возможностей, так как необходимо оборудовать специальные компьютерные классы для проведения занятий на компьютере.

Нами был проведён эксперимент по использованию компьютерных игр для развития личности детей старшего дошкольного возраста в подготовительной группе детского сада. Результаты эксперимента показали, что включение компьютерных игр в образовательно-воспитательный процесс способствует успешному развитию личности ребёнка. Дети воспринимают компьютер как игрушку, но при этом развиваются не только умственные способности ребёнка, но и нравственно-личностные качества. При этом возможности компьютерной игры значительно шире обычной игры, потому что в компьютерном мире возможно моделировать любую игровую ситуацию. Поэтому применение компьютерных игр так интересно детям.

В ходе эксперимента нами была доказана эффективность применения компьютерных игр в личностном развитии детей старшего дошкольного возраста. Проблема использования компьютерных игр в развитии личности детей-дошкольников очень актуальна для современного общества и представляет огромные перспективы для дальнейшего изучения.

Список использованной литературы и источников:

1.     Авдулова Т.П. Психология игры - современный подход: учеб. пособие для студ.  Высш. Учеб. Заведений / Т.П. Авдулова. - М.: Издательский центр «Академия», 2009.- 208 с.

2.     Белавина И.Г.Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр / 

И.Г. Белавина // Вопросы психологии . - 1993. - №3. - С. 62-70. 

3.     Бурлаков И.В. Homo Gamer: Психология компьютерных игр/ И.В.  Бурлаков. - М.: Независимая фирма “Класс”, 2000. - 142 с .

4.     Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе / Л.А. Венгер, Т.Д Марцинковская, А.Л.  Венгер. - М.: Знание, 1994. - 192 с.

5.     Видерхольд К. Компьютер в начальной школе / К. Видерхольд // Информатика и образование. - 1993. - № 2. - С 52.

6.     Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Психология развития / Л.С.  Выготский. – СПб.: Питер, 2001.- 512 с.

7.     Горвиц.Ю.М. Новые информационные технологии в дошкольном образовании / под ред. Ю.М. Горвиц. - М.: Линка-Пресс, 1998.-328 с.

8.     Горвиц Ю.М. Зачем малышам компьютер?/ Ю.М.  Горвиц // Детский сад от А до Я. - 2003.-  №1. - С.126-130.

9.     Горвиц Ю.М. Развивающие игровые программы для дошкольников / Ю.М.  Горвиц  // Информатика и образование. - 1990. - №4. - С.100-106.

10.  Горвиц Ю.М. Кому работать с компьютерами в детском саду / Ю.М. Горвиц, Л.В Поздняк  //Дошкольное воспитание. - 1997. - №5. - С.92-95.

11. Горвиц, Ю.М. Зачем нужны компьютеры в детском учреждении?/ Ю.М.  Горвиц // Информатика и образование. - 1994. - № 3. - С. 99-103.

12. Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры / В.В. Грамолин // Информатика и образование. – 1994. -  № 4. - С. 63-65.

13. Гуляева Е.В. Компьютерные игры в жизни дошкольников / Е.В. Гуляева, Ю.А. Соловьева // Психологическая наука и образование. 2012. - №2. – C. 5-12.

14. Гурьев С. В. Использование новых информационных технологий в процессе физического воспитания дошкольников : учеб.-метод. Пособие / С. В.  Гурьев. - Екатеринбург: [б. и.] , 2003. - 123 с.

15. Гурьев С.В.Информационные компьютерные технологии как эффективное средство в образовательном процессе детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Компьютерные технологии в обучении [сайт]. URL: http://256.ru/pedagogics/guriev_stat_i.php ] (дата обращения 3.12.2013 )

16. Денисова Н.Д. Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников / Н.Д. Денисова. - Волгоград: Учитель, 2007. - 106 с.

17. Детские игры [Электронный ресурс] // Теремок [сайт]. URL: http://www.teremoc.ru/game/game140.htm] (дата обращения: 28.12.2013)

18. Игры для детей 5-6 лет [Электронный ресурс] // Логозаврия[сайт]. URL: http://www.logozavr.ru/370/] (дата обращения: 28.12.2013)

19. Игры для детей [Электронный ресурс] // Играемся [сайт]. URL: http://www.igraemsa.ru/igry-dlja-detej/igry-na-vnimanie-i-pamjat/besplatnaya-igra-na-vnimanie-lesnaya-progulka] (дата обращения: 28.12.2013)

20. Игры - Дошкольникам [Электронный ресурс] // Детские радости [сайт]. URL: http://detskieradosti.ru/stuff/1-1-0-305 ] (дата обращения: 28.12.2013)

21. Коган И. Д. Эта книга без затей про компьютер для детей / И.Д. Коган, В.В. Леонас. -  М.: Педагогика, 1989. - 64 с

22. Компьютер в детском саду // журнал "Дошкольное воспитание".- 1992.- № 1. - 128 с

23. Коробейников, Н.А. Воспитательные возможности компьютерных игр /  Н.А. Коробейников //Детский сад и семья.- 2002.- № 5.- С.42

24. Кривич Е. Я.   Компьютер для дошколят / Е.Я. Кривич.- М.: Эксмо, 2005. - 192 с.

25. Критерии оценки состояния информационной безопасности детей и подростков [Электронный ресурс] // Роскомнадзор[сайт]. URL: http://rkn.gov.ru/docs/Razdel_5.pdf ] (Дата обращения:20.12.2013)

26. Кураев Г.А. Возрастная психология: Курс лекций / Г.А. Кураев, Е.Н. Пожарская. - Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. - 146 с.

27.  Леонова Л.А. Дошкольник и компьютер: Медико-гигиенические рекомендации / под ред. Л.А.Леоновой. -  Воронеж: НПО "Модэк", 2004. - 64 с.

28. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука - реформе школы)/ Е.И. Машбиц. - М.: Педагогика, 1988. -  192 с.

29. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования / Р.С. Немов.  -  2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с. 

30. Новоселова С.Л. Компьютерный мир дошкольника. / С.Л. Новоселова, Г.П. Петку. - М.: Новая школа, 1997. - 128 с

31. Новоселова С.Л. Информатизация дошкольного уровня образования в России: начало положено в Москве / С.Л. Новоселова, Л.А.  Парамонова // Дошкольное воспитание. – 1998. – №9. – С.65-71.

32. Новоселова С.Л. Новая информационная технология в работе с дошкольниками. Применима ли она? / С.Л. Новоселова, Г.П. Петку, И. Пашелите // Дошкольное воспитание.- 1989. - №9. - С.73-76.

33. Новоселова С.Л. Компьютер в детском саду / С.Л. Новоселова // Дошкольное воспитание. - 1989. - №10. - С.53-55.

34. Новоселова С.Л. О новой классификации детских игр / С.Л. Новоселова // Дошкольное воспитание.- 1997. - № 3.- С 84-87.

35. Новосёлова С.Л. Компьютерно-игровой комплекс: новое содержание детской деятельности. Метод. Система условий / С.Л. Новосёлова // Тезисы докладов и совещания «Компьютерно-игровой комплекс в народном образовании» (Материалы II Всесоюзного итогового семинара). – М: Сочи, 1990. - С. 4-8.    

36. Новосёлова С.Л. Развивающая предметная среда детства / С.Л.  Новосёлова // Техническая эстетика. -1994. - № 2-3. – С. 59-63.

37. Павлова Л.Н. Раннее детство: у истоков развития личности / Л.Н.   Павлова // Дошкольное воспитание. -1999. -  № 11 - С. 94-96.

38. Российское образование [Электронный ресурс] // Российское образование, федеральный портал[сайт] http://www.edu.ru/index.php?page_id=35 (дата обращения: 5.01.2014)

39. Ходакова Н. П. От точки до пейзажа: методическое издание / Н. П. Ходакова, Ю. Бревнова. - М.: Обруч, 2012. - 112 с.

40. Чиндацкая Е. С. Нужен ли детский сад голландскому ребенку?/ Е. С.  Чиндацкая // Детский сад от А до Я. - 2008 - № 2. – С. 32.

41. Шмаков, С.А. Игры учащихся – феномен культуры  / С.А. Шмаков. – М.: Новая школа, 1994. – 240 с.

42. Юдина А. Г. Лого  - среда для развития мышления /  А.Г. Юдина // Информатика. -1995 - № 33. - С 28.

Приложение 1.

Результаты диагностики детей экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапе.                                                   

Экспериментальная группа Констатирующий этап
	№ методики	1	2											3
№	Ребёнок	Деревья	Тест Кеттела											Лесенка
			I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII	IX	X	XI
1	001	3	7	6	8	6	6	4	9	7	6	3	9	НЗ 7
2	002	0	3	2	3	4	4	6	6	7	8	5	4	Н 3
3	003	1	7	8	8	9	9	4	6	9	7	5	9	А 5
4	004	2	5	7	6	4	4	6	5	6	6	6	5	З 7
5	005	2	5	7	5	5	10	4	6	4	6	4	9	А 6
6	006	3	6	8	8	9	5	3	9	5	6	3	9	З 7
7	007	0	3	2	3	4	5	4	2	5	8	7	6	НЗ 7
8	008	1	6	6	4	7	6	5	7	7	8	6	8	З 7
9	009	1	3	2	3	4	4	5	4	6	4	5	4	А 6
10	010	3	7	6	5	7	6	5	6	5	7	5	5	З 7
11	011	2	8	5	4	7	10	6	4	5	7	5	6	А 6
12	012	3	3	3	4	3	5	7	6	6	5	5	4	Н 3
13	013	2	6	5	5	4	6	8	6	7	6	4	6	А 6
14	014	3	7	4	8	7	8	7	7	6	8	6	7	А 5
15	015	2	3	3	7	8	4	6	4	4	7	6	8	Н 3
16	016	2	7	7	8	6	6	5	5	5	4	5	5	А 6
17	017	1	4	3	7	3	3	4	3	7	7	4	6	Н 3
18	018	3	8	4	6	5	4	5	4	5	5	4	5	А 5
19	019	2	8	6	7	9	9	8	9	8	5	7	9	А 5
20	020	1	5	5	3	6	5	5	7	6	6	3	7	А 5
21	021	2	6	5	6	7	9	7	4	9	6	9	8	А 6
22	022	2	7	5	5	4	5	4	7	5	8	5	7	А 5
23	023	3	6	6	4	4	4	5	5	4	7	8	6	А 6
24	024	2	6	6	7	5	3	4	4	5	4	4	5	А 5
Средний балл		2	5.6	5	5.6	5.7	5.9	5.3	5.6	6	6.3	5.2	6.5	5.5

I      Экстраверсия II     Уверенность в себе III   Эмоциональная возбудимость IV    Независимость V     Благоразумие VI   Добросовестность

VII     Смелость VIII     Практичность IX        Оптимизм X         Самоконтроль XI        Невозмутимость

Контрольная группа констатирующий этап
	№ методики	1	2												3
№	Ребёнок	Деревья	Тест Кеттела												Лесенка
			I	II		III	IV	V	VI	VII	VIII	IX	X	XI
1	01	2	7		5	4	7	7	6	4	5	7	5	7	А 6
2	02	2	6		7	4	7	5	6	6	7	7	5	8	З 7
3	03	2	5		5	8	9	5	4	3	5	6	5	9	А 5
4	04	2	8		6	7	6	6	4	7	7	6	3	7	А 6
5	05	3	6		8	8	8	3	6	8	5	4	6	8	А 5
6	06	3	5		7	6	6	4	4	5	7	6	7	6	А 5
7	07	2	7		6	5	6	6	5	7	4	6	4	9	З 7
8	08	3	5		7	5	5	8	4	5	4	6	4	7	А 6
9	09	2	6		7	6	7	5	4	4	5	6	6	6	А 5
10	10	0	3		3	3	4	5	6	6	7	8	5	4	Н 2
11	11	2	7		9	8	8	9	5	7	9	7	8	9	А 5
12	12	1	3		5	4	3	5	7	6	7	5	5	4	А 6
13	13	2	5		6	7	6	4	5	5	6	6	6	6	А 5
14	14	3	6		5	5	7	6	6	5	7	4	5	7	А 6
15	15	2	7		5	8	4	8	5	6	7	6	7	8	А 5
16	16	1	6		6	6	5	6	6	8	7	5	4	5	НЗ 7
17	17	2	9		6	5	7	4	4	5	6	6	5	6	З 7
18	18	3	8		8	6	6	9	8	7	8	4	7	6	А 6
19	19	2	5		5	4	8	6	7	4	6	6	5	7	А 6
20	20	1	4		3	6	6	3	6	5	4	7	6	5	Н 3
21	21	2	7		7	8	5	7	4	6	5	6	3	8	З 7
22	22	2	7		5	6	4	5	5	4	5	7	8	6	А 5
23	23	3	6		5	7	4	6	7	5	7	6	7	4	А 6
24	24	1	3		4	3	4	3	3	5	4	6	6	4	Н 3
Ср. балл		2	5.8		5.8	5.8	5.9	5.6	5.3	5.5	6	6	5.5	6.5	5.5

Экспериментальная группа контрольный этап
	№ методики	1	2											3
№	Ребёнок	Деревья	Тест Кеттела											Лесенка
			I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII	IX	X	XI
1	001	3	7	7	7	7	6	5	9	7	6	4	9	З 7
2	002	1	3	4	3	4	4	6	6	7	8	5	5	А 5
3	003	2	7	9	8	9	9	4	6	9	6	5	9	А 5
4	004	2	5	7	6	4	4	6	5	6	6	7	5	А 6
5	005	2	5	7	5	5	10	4	6	4	6	4	9	А 6
6	006	3	6	8	8	9	6	3	9	5	6	4	9	А 6
7	007	1	3	2	3	4	5	4	2	5	8	7	6	НЗ 7
8	008	2	6	6	4	7	6	6	7	7	8	6	8	З 7
9	009	1	3	4	3	4	5	5	4	6	5	5	5	А 6
10	010	3	7	6	5	7	6	5	6	5	7	5	5	З 7
11	011	3	8	6	5	7	10	6	4	5	7	6	7	А 6
12	012	3	3	4	4	4	5	7	6	6	5	5	4	А 5
13	013	2	6	8	5	4	6	8	6	7	6	5	6	А 6
14	014	3	7	4	8	7	8	7	7	6	8	6	7	А 5
15	015	2	3	4	7	8	4	6	4	4	7	7	8	А 5
16	016	2	7	8	8	6	7	5	5	5	4	5	5	А 6
17	017	1	4	4	6	4	4	4	3	7	7	4	6	А 5
18	018	3	8	5	6	6	4	6	4	5	5	5	6	А 5
19	019	3	8	6	7	9	9	8	9	8	5	8	9	А 5
20	020	1	5	5	3	6	5	5	7	6	6	4	7	А 5
21	021	3	6	7	6	7	9	7	4	9	6	9	8	А 6
22	022	2	7	8	5	5	5	5	7	5	7	5	7	А 5
23	023	3	6	7	5	4	4	6	5	4	7	8	6	А 6
24	024	2	6	7	7	6	4	4	4	5	4	4	5	А 5
Ср. балл		2.2	5.6	6	5.6	6.2	5.9	5.5	5.6	6	6.3	6	6.6	5.7

Контрольная группа контрольный этап
	№ методики	1	2												3
№	Ребёнок	Деревья	Тест Кеттела												Лесенка
			I	II		III	IV	V	VI	VII	VIII	IX	X	XI
1	01	2	7		5	4	7	7	6	4	5	7	5	7	А 6
2	02	2	6		7	4	7	5	6	6	7	7	5	8	З 7
3	03	2	5		5	8	9	5	5	4	5	6	5	9	А 6
4	04	2	8		6	7	6	6	4	7	7	6	3	7	А 6
5	05	3	6		8	7	8	3	6	8	5	4	6	8	А 5
6	06	3	5		7	6	6	4	4	5	7	6	7	6	А 5
7	07	2	7		6	5	6	6	5	7	4	6	4	9	З 7
8	08	3	5		7	5	5	8	4	5	4	5	4	7	А 6
9	09	2	6		7	6	7	5	5	4	5	6	6	6	А 6
10	10	0	3		3	3	4	5	6	6	7	8	5	4	Н 2
11	11	2	7		9	8	8	9	5	7	9	7	8	9	А 5
12	12	1	3		6	4	3	5	7	6	7	5	5	4	А 5
13	13	2	5		6	7	6	4	5	5	6	6	6	6	А 5
14	14	3	6		5	5	7	6	6	4	7	4	5	7	А 6
15	15	2	7		5	8	4	8	5	6	7	6	7	8	А 5
16	16	1	6		6	6	5	6	6	8	7	5	4	5	НЗ 7
17	17	2	9		6	5	7	4	4	5	6	6	5	6	З 7
18	18	3	8		8	6	6	9	7	7	8	5	7	6	А 6
19	19	2	5		5	5	8	6	7	4	6	6	5	7	А 6
20	20	1	4		3	6	6	3	5	5	4	7	6	5	Н 3
21	21	2	7		6	8	5	7	4	6	5	6	3	8	А 6
22	22	2	7		5	6	4	5	4	4	5	7	8	6	А 5
23	23	3	6		5	7	4	6	7	5	7	6	7	4	А 6
24	24	1	3		4	3	4	3	4	5	4	6	6	4	Н 3
Средний балл		2	5.8		5.8	5.8	5.9	5.6	5.3	5.5	6	6	5.5	6.5	5.5

Результаты диагностик уровня развития личности
Экспериментальная группа					Контрольная группа
Ребёнок	Констатирующий этап		Контрольный этап		Ребёнок	Констатирующий этап		Контрольный этап
	итог	уровень	итог	уровень		итог	уровень	итог	уровень
001	11,5	В	11,7	В	01	10,8	Н	10,8	Н
002	5,7	НН	8	Н	02	9,9	Н	10,1	Н
003	11,4	В	12,4	В	03	10,8	Н	11	Н
004	9,5	Н	11,6	В	04	11	Н	11	Н
005	10,9	Н	10,9	Н	05	12,2	В	12,2	В
006	11,5	В	12,6	В	06	11,5	В	11,8	В
007	6,4	Н	7,5	Н	07	9,9	Н	9,9	Н
008	9,4	Н	10,5	Н	08	11	Н	11,4	В
009	8,1	Н	8,5	Н	09	10,6	Н	10,7	Н
010	10,8	Н	10,8	Н	10	5,9	НН	5,9	НН
011	10,8	Н	12,5	В	11	12,8	В	12,8	В
012	8,6	Н	10,8	Н	12	8,7	Н	9	Н
013	10,7	Н	11,1	В	13	11,5	В	11,5	В
014	12,8	Н	12,8	Н	14	11,7	В	11,7	В
015	8,5	Н	11,6	В	15	11,4	В	11,5	В
016	10,7	Н	10,9	Н	16	7,8	Н	8,8	Н
017	6,6	Н	9,7	Н	17	9,7	Н	9,7	Н
018	11,1	В	12,6	В	18	12,9	В	12,9	В
019	12,7	В	13,8	В	19	10,7	Н	10,8	Н
020	9,3	Н	9,4	Н	20	7	Н	7	Н
021	11,9	В	13,1	В	21	9,9	Н	9,9	Н
022	10,6	Н	11,1	В	22	10,5	Н	10,5	Н
023	11,4	В	11,8	В	23	11,8	В	11,8	В
024	9,8	Н	10,1	Н	24	6	Н	6	Н

1,0-5,9 – уровень ниже нормы ( НН)

6,0-11,0 – норма (Н)

11,1-16,0 – выше нормы (В)

Приложение 2.

Методики для проведения диагностики.

Методика "Деревья"

(Модификация Л.М. Блиновой)

Методика выявления мотивационной направленности.

( 1 дерево-взаимопомощь, 2 дерево-стимул, 3 дерево- соперничество,

4 дерево- познание)

Оборудование: бланк с нарисованными деревьями.

Ребёнку предлагается выбрать из 4 деревьев , два - наиболее понравившиеся.

Инструкция: "Посмотри внимательно на деревья. Если ты заберёшься на первое - то спасёшь кошку, если на второе - получишь приз, если на третье- будешь самым первым и лучшим, если на четвёртое- будешь всё знать. Какие два дерева ты выберешь?"

Распределение по уровням:

0 баллов - ниже нормы (выбирает 2 и 3 дерево)

1 балл - норма (выбирает 1 и 2 дерево, или 1 и 3 дерево)

2 балла - выше нормы (выбирает 2 и 4 дерево, или 3 и 4 дерево)

3 балла - выше нормы (выбирает 1 и 4 дерево)

 «Лесенка»

Методика “Лесенка” В. Щура и С. Якобсона насчитывает семь ступенек, к ней прилагаются фигурки мальчика и девочки, вырезанных из бумаги или картона. Этот вариант методики направлен не только на исследование уровня самооценки ребёнка, но и на выявление личных притязаний. 

Оборудование: листок бумаги с нарисованной лесенкой.

Исследование самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка».

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?»

После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама». 

Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить.

В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.
Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой

Способ выполнения задания	Тип самооценки
1. Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».	Неадекватно завышенная самооценка
2. После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».	Завышенная самооценка
3. Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку снизу, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.	Адекватная самооценка
4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».	Заниженная самооценка

Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять.

 Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю».

Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.

Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.

Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.

Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в развитии личности.

Детский вариант личностного теста Р. Кеттела

           Данная методика представляет собой модификацию, адаптацию применительно к детям известного взрослого варианта 16-факторного личностного теста Р. Кеттела.

Описание теста

Тест включает в себя 12 шкал, соответствующих основным чертам личности ребенка. Каждая черта (фактор) может быть как положительной, так и отрицательной, причем полная шкала оценки от минимального до максимального пункта составляет 10 баллов со средним значением 5,5 балла.
Ниже приводится описание 11 личностных черт.  В методике принято выделять три уровня развития разных черт личности: низкий (от 1 до 3 баллов), средний (от 4 до 7 баллов) и высокий (от 8 до 10 баллов). При описаниях разных личностных черт выделяются и представляются только два крайних полюса их развития: высокий и низкий. Указываются соответствующие им количественные оценки по принятой шкале и дается краткое качественное описание. Названия большинства черт личности односложны в том смысле, что в них, как правило, не называется противоположный полюс шкалы, соответственно положительный или отрицательный. Он подразумевается, а там, где это необходимо, представляется в отдельной, собственной формулировке. Так, например, первая из черт личности названа «экстраверсия». Предполагается, что противоположная ей черта, также оцениваемая при помощи этой же шкалы, — интроверсия, и она имеет место тогда, когда экстраверсия у ребенка относительно слабо развита.

Черта 1. Экстраверсия. Высокие баллы по соответствующей шкале — 8-10 баллов — характеризуют ребенка как открытого, доброжелательного, общительного, участливого, внимательного к людям.
Низкие баллы по этой же шкале представляют его как замкнутого, недоверчивого, обособленного, равнодушного к окружающим— от 1 до 3 баллов. Ребенок с высокой оценкой по данной шкале характеризуется как эмоциональный, с доминированием положительных эмоций, веселый и общительный. Ребенок с низкой оценкой той же самой черты личности представляется недоверчивым, обидчивым, неспособным скрывать свои отрицательные эмоции, строить взаимоотношения с окружающими людьми на положительной основе. В его поведении часто наблюдаются эгоцентризм, упрямство.

Черта II. Уверенность в себе. Ребенок с высокими баллами по данной шкале (8-10 баллов) характеризуется как уверенный в себе, с низкой тревожностью. Ребенок с низкими баллами по данной шкале — от 1 до 3 — характеризуется как неуверенный в себе, легкоранимый. Низкие значения данной черты личности обычно отмечаются у детей, которые эмоционально остро реагируют на свои неудачи, оценивают себя как менее способных по сравнению с большинством сверстников, плохо контролируют свои эмоции, испытывают психологические и поведенческие трудности в приспособлении к новой обстановке, условиям жизни. Высокие значения по данной шкале, напротив, отмечаются у хорошо социально адаптированных детей.

Черта III. Эмоциональная возбудимость.  Дети с высокой оценкой по данной шкале — 8-10 баллов — характеризуются как нетерпеливые, легко возбудимые, реактивные. Дети, имеющие сравнительно низкие оценки — от 1 до 3 баллов, представляются сдержанными, невозбудимыми и флегматичными, чаще всего спокойными. Для детей с повышенной возбудимостью характерны неустойчивость внимания, повышенная двигательная активность. Низкая оценка по данному качеству личности рассматривается как признак эмоциональной уравновешенности, сдержанности.

Черта IV. Независимость. Ребенок с высокими значениями по данной шкале — 8-10 баллов — является независимым, настойчивым, стремящимся доминировать над окружающими людьми, ни в чем не уступать им. Ребенок, имеющий низкие показатели — 1-3 балла, напротив, проявляет склонность к риску, беспечность.

Черта V. Благоразумие. Высокие показатели по данной шкале (8-10 баллов) говорят о благоразумии, рассудительности ребенка, его серьезности и осторожности. Низкие показатели, напротив, свидетельствуют о склонности к риску, беспечности (1-3 балла). Дети, имеющие низкую оценку по этой черте личности, отличаются авантюризмом, безответственностью, переоценкой своих возможностей и чрезмерным, неоправданным оптимизмом. Дети, обладающие высокой оценкой, ведут себя разумно, взвешенно, стараются не рисковать там, где можно избежать риска и действовать наверняка.

Черта VI. Добросовестность. Высокие значения по данной шкале — 8-10 баллов — свидетельствуют о добросовестности, исполнительности, ответственности ребенка. Низкие показатели по этой же шкале — 1-3 балла — являются признаком недобросовестности, безответственности. Эта черта личности отражает то, как ребенок воспринимает и выполняет принятые и одобренные большинством людей правила и нормы поведения. Низкие оценки обычно имеют дети, пренебрегающие своими обязанностями, не заслуживающие доверия, часто конфликтующие с родителями и учителями. На положительном полюсе по степени развитости данной личностной черты концентрируются дети с высокоразвитым чувством ответственности, добросовестные, целеустремленные, аккуратные.

Черта VII. Смелость. Высокие значения — 8-10 баллов — имеют смелые, решительные дети. Низкие значения — 1-3 балла — имеют дети робкие и застенчивые, нерешительные в своих действиях и поступках.

Черта VIII. Практичность. Высокие баллы по данной шкале — 8-10 баллов — свидетельствуют о непрактичности, мечтательности, нереалистичности ребенка. Низкие баллы по этой же шкале — 1-3 балла, напротив, являются признаком реалистичности, практичности, умения полагаться на себя. Такой ребенок часто ведет себя как самостоятельный и независимый, в то время как ребенок, имеющий высокие баллы, выступает как слишком сентиментальный, доверчивый, нуждающийся в поддержке, подверженный влияниям среды.

Черта IX. Оптимизм. Ребенок, имеющий высокую оценку — 8-10 баллов, по данной шкале легко выводится из состояния душевного равновесия, часто имеет пониженное настроение.
Ребенок с низкой оценкой — 1-3 балла — обычно спокоен и редко расстраивается.

Черта X. Самоконтроль. Высокие баллы (8-10) по данной шкале свидетельствуют о хорошей социальной приспособленности и умении контролировать свое поведение. Низкие баллы (1 -3) по этой же черте личности являются признаком неумения контролировать свое поведение.

Черта XI. Невозмутимость. Ребенок с высокими значениями (8-10 баллов) по данной шкале отличается повышенной нервной напряженностью. Ребенок с низкой оценкой (1-3 балла) спокоен и невозмутим.

Вопросник по детскому варианту теста Кеттела содержит 110 суждений, которые касаются различных сторон жизни ребенка и его взаимодействия с другими людьми. В них имеются прямые и косвенные вопросы, относящиеся к самой личности испытуемого, включая его социальные установки, самооценку и ряд других качеств.
К каждому вопросу теста даются на выбор два ответа, вернее — два возможных альтернативных суждения, с одним из которых опрашиваемый должен выразить свое согласие, отклонив другое.
Вопросник разделен на две части по 55 суждений-вопросов в каждой. Все одиннадцать шкал вопросника содержат по 10 суждений (5 в каждой части), и значимый ответ на каждое суждение оценивается в 1 балл. Сумма баллов, полученных по каждой шкале, с помощью соответствующих таблиц переводится в оценки по 10-балльной шкале. Крайние оценки — 1 и 10 баллов — на практике встречаются редко и представляют собой экстремальные, чрезмерно акцентуированные черты личности. Психодиагностику по данной методике можно проводить как индивидуальным, так и групповым способом.

Текст личностного опросника Кеттела для мальчиков

1. Ты быстро справляешься с заданиями, которые тебе задают на дом..	или		Ты долго выполняешь свои домашние задания.
2. Если над тобой подшутили, ты сердишься.	или		Если над тобой подшутили, то ты смеешься над шуткой вместе с шутником.
3. Ты уверен, что почти всё сам можешь сделать как надо.	или		Ты убеждён, что сам можешь справиться лишь с некоторыми заданиями.
4. Ты часто совершаешь ошибки.	или		Ты почти никогда не делаешь ошибок.
5. У тебя много друзей.	или		У тебя мало друзей.
6. Другие мальчики умеют делать больше, чем ты.	или		Ты можешь сделать столько же, как и другие мальчики.
7. Ты всегда хорошо запоминаешь имена людей.	или		Случается, что ты забываешь имена людей.
8. Ты много читаешь.	или		Большинство ребят читает больше, чем ты.
9. Когда воспитатель выбирает другого мальчика для выполнения работы, которую ты хотел бы сделать сам, тебе становится обидно.	или		Когда воспитатель выбирает другого мальчика для того, чтобы сделать работу, которую ты сам бы хотел сделать, то ты быстро забываешь об этом и не обижаешься.
10. Ты считаешь, что все твои выдумки, идеи правильные.	или		Ты не уверен в том, что все твои выдумки, идеи хорошие.
11. Ты обычно молчаливый.	или		Ты обычно много говоришь.
12. Если мама на тебя сердится, то она неправа.	или		Если мама на тебя сердится, то у тебя возникает ощущение, что ты что-то сделал не так.
13. Тебе больше бы понравилось заниматься с книгами в библиотеке.		или		Тебе больше понравилось бы быть капитаном дальнего плавания.
14. Ты можешь вечером долго сидеть спокойно.		или		Ты не можешь вечером долго сидеть спокойно и начинаешь ёрзать.
15. Если ребята беседуют о каком-то месте, которое и ты хорошо знаешь, то ты тоже вступаешь в разговор и начинаешь рассказывать о нём что-нибудь.		или		Если ребята беседуют о том месте, которое тебе также хорошо знакомо, то ты не вступаешь в разговор и ждёшь, когда они закончат его.
16. Ты вполне смог бы стать космонавтом.		или		Ты думаешь, что стать космонавтом трудно и это дело не для тебя.
17. Твоя мама говорит, ты слишком беспокойный и шумный.		или		Твоя мама говорит, что ты спокойный и тихий.
18. Ты охотнее слушаешь, как говорят другие ребята.		или		Тебе больше нравится не слушать, а рассказывать самому.
19. В свободное время ты бы лучше почитал книгу.		или		В свободное время ты бы лучше поиграл в мяч.
20. Ты всегда осторожен в своих движениях.		или		Бывает, что, бегая, ты задеваешь людей и предметы.
21. Ты беспокоишься о том, что тебя могут наказать.		или		Тебя не волнует то, что тебя могут наказать.
22. Когда ты вырастешь, тебе больше понравилось бы строить дома.		или		Когда ты вырастешь, тебе больше хотелось бы стать лётчиком.
23. Воспитатель часто делает тебе замечания на занятиях.		или		Воспитатель считает, что ты ведёшь себя на занятиях так, как надо.
24. Когда твои друзья спорят о чём-то, то ты вмешиваешься в их спор.		или		Когда твои друзья спорят о чем-то, то ты обычно молчишь.

25. Когда другие в группе разговаривают и смеются, то ты в это время можешь спокойно заниматься.		или		Когда ты занимаешься, то вокруг должна быть тишина.
26. Ты часто слушаешь передачу «Новости» по телевидению.		или		Когда по телевидению начинают передавать новости, то тебе становится скучно и ты идёшь заниматься чем-то другим.
27. Тебя обижают взрослые.		или		Взрослые тебя хорошо понимают.
28. Там, где большое движение транспорта, ты спокойно переходишь улицу.		или		Ты немного волнуешься, переходя улицу в том месте, где оживлённое движение.
29. С тобой часто случаются большие неприятности.		или		С тобой редко бывают большие неприятности, чаще — мелкие, незначительные.
30. Если ты знаешь ответ на вопрос, то сразу же поднимаешь руку на занятиях.		или		Если ты знаешь ответ на вопрос, то ждёшь, когда тебя спросят, а сам руку не поднимаешь.
31. Когда в группе появляется новичок, то ты знакомишься с ним сам и быстро.		или		Когда в группе появляется новичок, то ты к нему присматриваешься и знакомишься с ним не сразу.
32.   Охотнее ты стал бы водителем    какого-нибудь транспорта (автобуса, такси). 33.   Ты часто огорчаешься, когда не сбывается то, на что ты рассчитываешь.		или или		С большим желанием ты стал бы врачом. Ты редко огорчаешься, если не случается то, на что ты рассчитываешь.
34. Когда кто-то из товарищей просит помочь во время занятий , ты говоришь, чтобы он делал всё сам.		или		Когда кто-то просит о помощи во время занятий, ты помогаешь, если не видит воспитатель.
35. Взрослые не обращают на тебя внимание и разговаривают между собой в твоём присутствии.	или		В твоём присутствии взрослые часто прекращают свой разговор и слушают тебя.
36. Если ты слышишь грустную историю, то слёзы сами собой появляются у тебя на глазах.	или		Если ты слышишь грустную историю, то она тебя не задевает.
37. Большинство твоих планов тебе удается осуществить.	или		Порой случается так, что то, что ты запланировал, не происходит.
38. Когда мама зовёт тебя домой, ты идёшь не сразу и ещё некоторое время продолжаешь играть.	или		Когда мама зовёт тебя домой, ты сразу прекращаешь игру и идёшь домой.
39. Можешь ли ты свободно встать, не стесняясь, в группе и что угодно рассказать.	или		Когда нужно что-нибудь рассказать всем, ты робеешь, смущаешься.
40. Понравилось бы тебе оставаться дома с маленькими детьми.	или		Тебе не понравилось бы оставаться дома с маленькими детьми.
41. Бывает так, что тебе грустно и одиноко.	или		Не бывает так, чтобы тебе было одиноко и грустно.
42. Дома ты занимаешься в разное время дня, когда как.	или		Дома ты всегда занимаешься строго в определённое время дня.
43.  Тебе хорошо живётся. 44.  С большим удовольствием ты отправился бы за город полюбоваться красивой природой.	или или		Тебе живётся совсем не хорошо.  С большим удовольствием ты отправился бы на выставку современных машин.
45. Если тебе делают замечание, ругают, то ты сохраняешь спокойствие и хорошее настроение.	или		Если тебя ругают, делают замечания, то ты сильно расстраиваешься.

46. Скорее тебе понравилось бы работать на кондитерской фабрике.	или	Скорее тебе понравилось бы работать учителем.
47. Когда ребята шумят, то ты всегда сидишь тихо.	или	Когда ребята шумят, то ты шумишь вместе с ними.
48. Если тебя толкают в автобусе, то ты не реагируешь на это и считаешь, что ничего серьёзного не. произошло.	или	Если тебя толкают в автобусе, то это тебя сердит и раздражает.
49. Тебе случалось делать что-то такое, чего не следовало бы делать.	или	Тебе не случалось делать такое, что не следовало бы делать.
50. Ты предпочитаешь друзей, которые любят баловаться, бегать, шалить.	или	Ты предпочитаешь друзей, которым нравятся более серьёзные дела.
51. Ты испытываешь беспокойство, раздражение, когда приходится сидеть тихо и ждать, пока что-то начнётся.	или	Тебе не доставляет особого беспокойства долгое ожидание чего-либо.
52. Охотнее ты сейчас ходил бы в школу.	или	Охотнее ты сейчас поехал бы путешествовать в автомобиле.
53. Бывает иногда, что ты злишься на всех.	или	Ты всегда всеми доволен.
54. Какой воспитатель тебе нравится больше: мягкий и снисходительный.	или	Тебе больше нравится строгий воспитатель.
55. Дома ты ешь всё, что предлагают.	или	Дома ты протестуешь, когда тебя кормят тем, что тебе не хочется.

Часть 2

1. Почти все к тебе хорошо относятся.

или

К тебе хорошо относятся только некоторые люди.

2. Когда ты утром просыпаешься, то часто бываешь сонным и вялым.

или

Когда ты просыпаешься утром, то бываешь бодрым и тебе сразу хочется веселиться.

3. Ты обычно заканчиваешь свою работу быстрее других.

или

Ты обычно выполняешь свою работу дольше, чем другие.

4. Ты иногда бываешь не уверен в себе.

или

Ты всегда уверен в себе.

5. Ты всегда радуешься, когда видишь своих друзей.

или

Иногда тебе не хочется никого видеть.

6. Говорит ли тебе мама, что ты всё делаешь слишком медленно.

или

Мама тебе говорит, что ты всё делаешь быстро.

7. Другим детям всегда нравится то, что ты предлагаешь.

или

Другим детям не всегда нравится то, что ты предлагаешь.

8. В садике ты все выполняешь точно так, как требуют.

или

В садике другие дети выполняют требования лучше, чем ты.

9. Ты думаешь, что другие дети стараются тебя перехитрить.

или

Ты думаешь, что другие дети относятся к тебе по-дружески.

10. Ты всегда делаешь все хорошо.

или

Бывают дни, когда у тебя ничего не получается.

11. Ты во время занятий сидишь спокойно.

или

Ты во время занятий любишь повертеться.

12. Ты иногда возражаешь своей маме.

или

Ты не возражаешь своей маме, побаиваясь её.

13. Тебе больше нравится кататься на лыжах в парке, в лесу.

или

Тебе больше нравится кататься на лыжах с высоких гор.

14. Ты считаешь, что всегда вежлив.

или

Ты считаешь, что иногда бываешь невежливым.

15. Говорят, что с тобой трудно договориться о чём-нибудь, ты любишь настаивать на своём.

или

С тобой легко договориться, ты любишь соглашаться.

16. Менялся ли ты с кем-нибудь из ребят своими вещами.

или

Ты никогда не менялся с друзьями своими вещами.

17. Хочется ли тебе быть иногда непослушным.

или

У тебя никогда не возникает желание быть непослушным.

18. Твоя мама делает всё лучше, чем ты.

или

Часто ты делаешь разные вещи лучше, чем мама.

19. Если бы ты был диким животным, то понравилось бы тебе стать быстрой лошадью.

или

Если бы ты стал диким животным, то скорее всего был бы львом.

20. Когда тебе сообщают приятную новость, ты радуешься, но при этом ведёшь себя спокойно.

или

Когда тебе сообщают приятную новость, тебе от радости хочется кричать и прыгать.

21. Если кто-то к тебе относится не очень хорошо, то ты прощаешь ему это.

или

Если к тебе кто-то нехорошо относится, то ты так же относишься к нему.

22. Тебе больше понравилось бы в бассейне плавать.

или

Тебе больше понравилось бы в бассейне нырять.

23. Воспитатель иногда говорит, что ты недостаточно внимателен и допускаешь много помарок в тетради.

или

Воспитатель говорит, что ты достаточно внимателен и не допускаешь помарок в своей тетради.

24. В спорах ты во что бы то ни стало стремишься доказать свою правоту.

или

В спорах ты стараешься понять своего собеседника и готов ему уступить, если он прав и даже если не прав.

25. Ты лучше послушал бы историю о войне.

или

Ты лучше послушал бы историю о жизни животных.

26. Ты всегда помогаешь новым ребятам, которые пришли к вам в класс.

или

Ты редко помогаешь новым ребятам, обычно это делают другие.

27. Ты долго помнишь о своих неприятностях. ,

или

Ты быстро забываешь о своих неприятностях.

28. В игре ты с большим удовольствием бы изображал пилота сверхзвукового самолёта.

или

В игре ты с большим удовольствием изображал бы известного писателя.

29. Если мама тебя отругала, ты становишься грустным.

или

Если мама тебя отругала, то настроение у тебя почти никогда не портится.

30. Ты всегда собираешь свои вещи  с вечера.

или

Бывает так, что ты собираешь свой вещи только утром, перед самым выходом в садик.

31. Тебя воспитатель часто хвалит.

или

Воспитатель тебя редко хвалит.

32. Можешь ли ты взять в руки паука?

или

Ты не в состоянии взять паука в руки.

33. Ты часто обижаешься.

или

Ты редко обижаешься.

34. Когда родители говорят, что тебе пора спать, ты сразу же идешь спать.

или

Когда родители говорят, что тебе пора спать, ты не хочешь этого делать и продолжаешь играть.

35. Ты смущаешься, когда тебе приходится разговаривать с незнакомым человеком.

или

Ты совсем не смущаешься, когда приходится разговаривать с незнакомым человеком.

36. Ты скорее бы стал художником.

или

Ты скорее бы стал охотником.

37. У тебя всё удачно выходит.

или

У тебя бывают неудачи.

38. Если ты не понял условие задания, то всегда обращаешься к товарищу за разъяснением. ,

или

Если ты не понял условие задачи, то обращаешься к воспитателю.

39. Можешь ли ты рассказать смешную историю так, чтобы все смеялись.

или

Ты не можешь рассказать историю так, чтобы все смеялись.

40. После занятий тебе хочется некоторое время побыть около воспитателя.

или

После занятий тебе хочется сразу же идти играть.

41. Иногда ты сидишь без дела и поэтому чувствуешь себя плохо.

или

Такого с тобой почти никогда не бывает.

42. По пути из садика  ты останавливаешься поиграть.

или

После садика ты сразу же идёшь домой.

43. Твои родители всегда выслушивают тебя.

или

Твои родители почти никогда тебя не выслушивают.

44. Тебе грустно, когда ты не можешь выйти из дома.

или

Тебе безразлично, когда ты не в состоянии выйти из дома.

45. У тебя мало разного рода затруднений.

или

У тебя много разного рода затруднений.

46. В свободное время ты лучше сходил бы в кино.

или

В свободное время ты лучше сажал бы деревья во дворе.

47. Ты охотнее расскажешь маме о своих делах в садике.

или

Ты охотнее расскажешь об экскурсии, прогулке.

48. Если друзья берут твои вещи без спроса, то ты считаешь, что в этом нет ничего особенного.

или

Если друзья берут твои вещи без спроса, то ты сердишься на них.

49. Ты обычно вздрагиваешь при неожиданном звуке.

или

Ты спокойно оглядываешься и пытаешься установить, что случилось.

50. Тебе больше нравится, когда вы с ребятами рассказываете что-то друг другу.

или

Тебе больше нравится играть со своими друзьями.

51. Повышаешь ли ты голос в разговоре, когда сильно волнуешься?

или

Ты никогда не повышаешь голос во время разговора и говоришь спокойно.

52. Охотнее ты пошел бы на занятия.

или

Охотнее ты посмотрел бы матч по футболу.

53. Если ты слушаешь радио или смотришь телевизор, то тебе мешают посторонние разговоры.

или

Если ты слушаешь радио или смотришь телевизор, то тебе не мешают посторонние разговоры.

54. Тебе бывает трудно в садике.

или

Тебе не бывает в садике трудно.

55. Если тебя дома чем-то разозлили, то ты не обращаешь внимания и спокойно выходишь из комнаты.

или

Если тебя дома чем-то разозлили, то, выходя из комнаты, ты можешь хлопнуть дверью.

Текст личностного опросника Кеттела для девочек

1. Ты быстро справляешься с заданиями, которые задают на дом	или		Ты долго выполняешь свои домашние задания.
2. Если над тобой подшутили, ты немного сердишься.	или		Если над тобой подшутили, ты воспринимаешь это с юмором, и вместе со всеми смеешься.
3. Ты уверена, что почти всё можешь делать так, как надо.	или		Ты убеждена, что можешь справиться только с некоторыми заданиями.
4. Ты часто совершаешь ошибки.	или		Ты почти не делаешь ошибок.
5. У тебя много друзей.	или		У тебя мало друзей.
6. Другие девочки умеют делать больше, чем ты.	или		Другие девочки умеют делать то же самое, что и ты.
7. Ты всегда хорошо запоминаешь имена людей.	или		Случается, что ты плохо запоминаешь имена людей.
8. Ты много читаешь.	или		Большинство ребят читают больше, чем ты.
9. Когда воспитатель выбирает другую девочку для выполнения работы, которую ты хотела бы сделать сама, то тебе становится обидно.	или		Когда воспитатель выбирает для выполнения работы, которую ты хотела бы сделать сама, другую девочку, то ты быстро забываешь об этом и не обижаешься.
10. Ты считаешь, что твои предложения, идеи, выдумки всегда хорошие и правильные.	или		Ты считаешь, что твои идеи, предложения и выдумки не всегда правильные.
11. Ты обычно молчаливая.	или		Ты обычно разговорчивая.
12. Если мама на тебя сердится, то она не права.	или		Если мама на тебя сердится, то у тебя возникает ощущение, что ты что-то сделала неправильно.
13. Тебе понравилось бы больше заниматься с книгами в библиотеке.	или		Тебе больше понравилось бы быть капитаном дальнего плавания.
14. Ты можешь вечером довольно долго сидеть спокойно.	или		Ты не можешь вечером долго сидеть спокойно и начинаешь ёрзать.
15. Если девочки беседуют о каком-то месте, которое ты хорошо знаешь, то ты тоже включаешься в разговор, перебивая их.	или		Если девочки беседуют о каком-то знакомом тебе месте, то ты их не перебиваешь и ждёшь, когда они кончат говорить.
16. Ты смогла бы стать космонавтом.	или		Ты не смогла бы стать космонавтом.
17. Твоя мама говорит, что ты слишком беспокойная и непоседливая.	или		Твоя мама говорит, что ты тихая и спокойная.
18. Ты охотнее слушаешь, как рассказывают другие.	или		Тебе больше нравится рассказывать самой.
19. В свободное время ты лучше почитала бы книгу.	или		В свободное время ты лучше бы поиграла в мяч.
20. Ты всегда осторожна в своих движениях.	или		Бывает так, что, бегая, ты задеваешь вещи и других людей.
21. Ты беспокоишься, что тебя могут за что-то наказать.	или		Тебя никогда не волнует то, что тебя за что-то могут наказать.
22. Когда ты вырастешь, то тебе больше понравилось бы строить дома.	или		Когда ты вырастешь, то тебе больше хотелось бы стать пилотом или стюардессой.
23. Воспитатель часто делает тебе замечания на занятиях.		или		Воспитатель редко делает тебе замечания на уроках.
24. Когда твои друзья о чём-то спорят, то ты обычно вмешиваешься в их спор.		или		Когда твои друзья о чём-то спорят, то ты обычно молчишь.
25. Ты можешь заниматься, когда другие в группе разговаривают; смеются.		или		Ты не можешь заниматься, когда другие в группе  смеются или разговаривают.
26. Ты любишь слушать «Новости» по телевизору.		или		Когда начинают передавать «Новости», ты не смотришь телевизор и предпочитаешь заниматься чем-то другим.
27. Тебя обижают взрослые.		или		Взрослые тебя хорошо понимают.
28. Ты спокойно переходишь улицу там, где большое движение транспорта.		или		Ты немного боишься переходить улицу там, где большое движение транспорта.
29. С тобой нередко случаются большие неприятности.		или		С тобой редко случаются большие неприятности.
30. Если ты знаешь ответ, то сразу же поднимаешь руку.		или		Если ты знаешь ответ, то не поднимаешь руку и отвечаешь только тогда, когда тебя вызовут.
31. Когда в группу приходит новенькая, то ты с ней знакомишься так же быстро, как и остальные ребята.		или		Когда приходит новенькая, то ты не спешишь знакомиться с нею и делаешь это одной из последних.
32. Охотнее ты стала бы водителем какого-нибудь транспорта (автобуса, троллейбуса, такси).		или		Охотнее ты стала бы врачом.
33. Ты часто огорчаешься, когда что-то не получается.		или		Ты редко огорчаешься, когда у тебя что-то не получается.
34. Когда кто-то из детей просит помочь на занятиях, то ты говоришь, чтобы он делал всё сам.		или		Когда кто-то из товарищей просит ему помочь на занятиях, то ты помогаешь, если не видит воспитатель.

35. Взрослые не обращают на тебя внимание и разговаривают в твоем присутствии.		или		Взрослые в твоём присутствии обращают на тебя внимание и начинают разговаривать с тобой.
36. Если ты слышишь грустную историю, то слёзы наворачиваются на твои глаза.		или		Если ты слышишь какую-либо грустную историю, то это никак не задевает тебя.
37. Большинство твоих планов тебе удаётся осуществить.		или		Большую часть твоих планов тебе не удается осуществить так, как это было задумано.
38. Когда мама зовёт тебя домой с улицы, ты идёшь не сразу, но продолжаешь некоторое время ещё играть.		или		Когда мама зовёт с улицы домой, ты идёшь сразу же.
39. Можешь ли ты, не стесняясь, встать в группе и перед всеми рассказать какую-нибудь историю.		или		Когда нужно встать перед всеми и что-нибудь рассказать, то ты всегда робеешь и смущаешься.
40. Тебе нравится оставаться с маленькими детьми.		или		Тебе не нравится оставаться с маленькими детьми.
41. Бывает так, что тебе одиноко и грустно.		или		Не бывает так, чтобы тебе было грустно и одиноко.
42. Занимаешься дома ты всегда в разное время дня.		или		Занимаешься дома ты всегда в одно и то же время.
43.   Тебе хорошо живётся. 44.   С большим удовольствием ты отправилась бы за город полюбоваться красивой природой.		или или		Тебе плохо живётся. С большим удовольствием ты отправилась бы на выставку новых товаров.
45. Если тебе делают замечание, ругают, то ты не расстраиваешься, сохраняешь спокойствие и хорошее настроение.		или		Если тебе делают замечание, ругают, то ты сильно расстраиваешься.
46. Скорее тебе понравилось бы работать на кондитерской фабрике.		или		Тебе скорее понравилось бы быть учительницей.
47. Когда ребята в группе шумят, то ты сидишь тихо.	или		Когда ребята в группе шумят, то ты шумишь вместе с ними.
48. Если тебя толкают в автобусе, то ты не обращаешь на это внимание и считаешь, что ничего особенного не произошло.	или		Когда тебя толкают в автобусе, то ты злишься.
49. Тебе случалось делать что-то такое, чего не следовало бы делать.	или		Тебе не случалось делать такого, что не следовало бы делать.
50. Ты предпочитаешь друзей, которые любят побаловаться, побегать, пошалить.	или		Ты предпочитаешь друзей, которые ведут себя серьёзно.
51. Ты испытываешь состояние беспокойства, раздражения, когда приходится тихо ждать, пока что-то начнётся.	или		Долгое ожидание чего-то не доставляет тебе никакого беспокойства.
52. Ты сейчас охотнее бы ходила в школу.	или		Ты сейчас охотнее бы поехала путешествовать на автомобиле.
53. Бывает, что ты злишься на всех.	или		Ты всегда и всем довольна.
54. Тебе бы больше понравился мягкий, снисходительный воспитатель.	или		Тебе больше бы понравился, строгий воспитатель.
55. Дома ты ешь всё, что тебе предлагают.	или		Дома ты ешь только то, что тебе хочется, и протестуешь, когда дают пищу, которую ты не любишь.

Часть 2

1. К тебе почти все хорошо относятся.			или		К тебе хорошо относятся только некоторые люди.
2. Когда ты утром просыпаешься, то чувствуешь себя сонной и вялой.			или		Когда ты утром просыпаешься, то чувствуешь себя бодрой и весёлой.
3. Ты обычно заканчиваешь свою работу быстрее, чем другие.	или			Ты обычно заканчиваешь свою работу после того, как другие её выполнят.
4. Ты иногда бываешь неуверенной в себе.	или			Ты всегда уверена в себе.
5. Ты всегда радуешься, когда видишь своих друзей из садика.	или			Иногда тебе не хочется никого видеть.
6. Тебе мама говорит, что ты слишком медлительна.	или			Тебе мама говорит, что ты всё делаешь быстро.
7. Другим детям нравится то, что ты предлагаешь.	или			Другим детям не всегда нравится то, что ты предлагаешь.
8. В группе ты выполняешь всё точно так, как требуют.	или			В группе  многие дети лучше выполняют требования, чем ты.
9. Ты думаешь, что все дети стараются тебя перехитрить.	или			Ты думаешь, что все дети не стараются это делать и относятся к тебе по-дружески.
10. Ты всегда все делаешь хорошо.	или			Бывают дни, когда у тебя ничего не получается.
11. Во время занятий ты сидишь спокойно.	или			Во время занятий ты любишь повертеться.
12. Ты иногда возражаешь своей маме.	или			Ты всегда соглашаешься со своей мамой, побаиваясь её.
13. Тебе больше нравится кататься на лыжах в парке, в лесу.	или			Тебе больше нравится кататься на лыжах с гор.
14. Ты считаешь, что ты всегда вежлива.	или			Ты считаешь, что иногда бываешь недостаточно вежливой.
15. Говорят, что с тобой трудно договориться, ты любишь настаивать на своём.	или			Говорят, что с тобой легко иметь дело, ты уступаешь, идешь навстречу другим.
16. Ты менялась с кем-нибудь из ребят своими вещами.	или			Ты этого никогда не делала.
17. Тебе хочется иногда быть непослушной.	или			У тебя никогда не возникает желание быть непослушной.
18. Твоя мама всё делает лучше, чем ты.		или				Часто твои предложения бывают лучше, чем мамины.
19. Если бы ты была диким животным, то скорее захотела бы стать быстрой лошадью.		или				Если бы ты была диким животным, то скорее захотела бы стать тигрицей.
20. Когда тебе сообщают приятную новость, ты спокойно радуешься.		или				Когда тебе сообщают приятную новость, тебе хочется прыгать от радости.
21. Если кто-то к тебе относится не очень хорошо, то ты не обижаешься и прощаешь ему это.		или				Если кто-то относится к тебе нехорошо, то ты так же относишься к нему.
22. Тебе больше понравилось бы в бассейне плавать.		или				Тебе больше понравилось бы в бассейне нырять с вышки.
23. Воспитатель говорит, что ты недостаточно внимательна и допускаешь много помарок в тетради.		или				Воспитатель говорит, что ты всегда достаточно внимательна и не допускаешь помарок в тетради.
24. В спорах ты во что бы то ни стало стремишься доказать другим свою правоту.		или				В спорах ты не стремишься доказывать свою правоту и спокойно уступаешь другим.
25. Ты лучше послушала бы какую-нибудь историю о войне.		или				Ты лучше послушала бы историю из жизни животных.
26. Ты всегда помогаешь новым ребятам, которые пришли к вам в группу.		или				Обычно новым ребятам в вашем группе помогают другие, а не ты.
27. О своих неприятностях ты долго не можешь забыть.		или				Ты быстро забываешь о своих неприятностях.
28. Тебе больше понравилось бы шить наряды.		или				Тебе больше понравилось бы быть балериной.
29. Если мама тебя отругала, ты становишься грустной.		или				Если мама тебя отругала, то у тебя почти никогда не портится настроение.

30. Ты всегда собираешь свои вещи с вечера.		или		Бывает так, что ты собираешь свои вещи только утром, перед самым уходом в садик.
31. Тебя воспитатель часто хвалит.		или		Влспитатель тебя хвалит очень редко.
32. Ты спокойно можешь прикоснуться к пауку.		или		Паук тебе очень неприятен, и ты не в состоянии к нему прикоснуться.
33. Ты часто обижаешься.		или		Случается очень редко, чтобы ты на кого-нибудь обижалась.
34. Когда родители говорят, что тебе пора спать, ты сразу же идёшь в постель.		или		Когда родители говорят, что тебе пора спать, ты идешь в постель не сразу и продолжаешь играть.
35. Ты всегда смущаешься, когда приходится разговаривать с незнакомыми людьми.		или		Ты почти никогда не смущаешься, когда тебе приходится разговаривать с незнакомыми людьми.
36. Ты скорее предпочла бы стать художником.		или		Ты скорее предпочла бы быть хорошим парикмахером.
37. У тебя все удачно получается.		или		У тебя бывают неудачи.
38. Если ты не поняла условие задания, ты обращаешься за разъяснением к кому-либо из ребят.		или		Если ты не поняла условие задания, то ты обращаешься за разъяснением к учителю.
39. Ты можешь рассказывать смешные истории так, чтобы все смеялись.		или		Ты не можешь рассказывать смешные истории так, чтобы все смеялись.
40. После занятий тебе всегда хочется некоторое время побыть около воспитателя.		или		После занятий тебе всегда хочется скорее поиграть.
41. Иногда ты сидишь без дела и чувствуешь себя плохо.		или		Такого с тобой никогда не бывает.
42. По пути из садика домой ты останавливаешься поиграть.	или		По пути из садика ты не останавливаешься поиграть и сразу идёшь домой.
43. Твои родители всегда выслушивают тебя.	или		Твои родители часто сильно заняты и не выслушивают тебя.
44. Когда ты не можешь выйти из дома, то тебе бывает от этого грустно.	или		Когда ты не можешь выйти из дома, то это тебя не расстраивает.
45. У тебя мало трудностей в жизни.	или		У тебя много трудностей в жизни.
46. В свободное время ты лучше пошла бы в кино .	или		В свободное время ты лучше пошла бы сажать цветы и деревья во дворе.
47. Ты охотнее расскажешь маме о своих делах в садике.	или		Ты охотнее расскажешь маме о прогулке, экскурсии.
48. Если друзья берут твои вещи без спроса, то ты считаешь, что в этом нет ничего особенного.	или		Если друзья берут твои вещи без спроса, то ты сердишься на них за это.
49. Ты обычно вздрагиваешь при неожиданном звуке.	или		Ты просто оглядываешься при неожиданном звуке.
50. Тебе больше нравится, когда вы с девочками рассказываете что-то друг другу.	или		Тебе больше нравится играть с девочками во что-то.
51. Ты повышаешь голос в разговоре, когда взволнована.	или		Ты всегда разговариваешь спокойно.
52. Ты охотнее пошла бы на занятия.	или		Ты охотнее посмотрела бы выступление фигуристов.
53. Если ты слушаешь радио или смотришь телевизор, то тебе мешают посторонние разговоры.	или		Если ты слушаешь радио или смотришь телевизор, то ты не замечаешь посторонних разговоров.
54. Тебе бывает в садике трудно.	или		Тебе в садике всегда легко.
55. Если тебя дома чем-то разозлили, то ты спокойно выходишь из комнаты.	или		Если тебя дома чем-то разозлили, то, выходя из комнаты, ты можешь хлопнуть дверью.

Указания по обработке результатов тестирования

При определении количества баллов, полученных ребенком за каждую из оцениваемых черт личности, используется стандартный ключ , который накладывается на опросный лист. Ключ представляет собой шаблон, с помощью которого быстро находятся и подсчитываются нужные баллы. Каждая черта личности на шаблоне обозначена цифрой, и те ответы, которые совпадают с шаблоном, оцениваются в 1 балл. Затем все баллы, полученные по 1-й и 2-й части опросника, суммируются для каждой черты личности. Полученная сумма баллов является предварительной оценкой черты личности. Она записывается в нижней части бланка для ответов (табл. 9) против соответствующей черты личности.

Примечание. Ключ изготавливается в точном соответствии с форматом бланков для ответов испытуемых  и применяется путем его последовательного наложения на часть 1 и часть 2 бланка ответов испытуемых. Предварительно в ключе должны быть прорезаны сквозные отверстия в местах, где имеются черные квадраты. Каждая такая оценка далее переводится в стандартную 10-балльную, путем соотнесения ее с нормативными данными, представленными в виде таблиц, В  таблице находят для каждой черты личности интервал, который включает предварительные оценки, и соотносят их со значением нормативов, обозначенных в первой строке таблицы. Каждый из них и есть окончательная, или шкальная, оценка, выраженная в единицах 10-балльной шкалы.

Бланк для ответов испытуемых на вопросник теста Кеттела

Фамилия, имя:___________________________    Дата:

Ключ к методике «Тест Кеттела»

Нормативные данные по детскому варианту личностного теста Кеттела Нормы для мальчиков Черты личности Баллы в десятибалльной шкале 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 I 0 1-2 3 4 5 6 7 8 9 10 II 0 1 2 3 4-5 6 7 8 9 10 III 0 1 2 3 4-5 6 7 8 9 10 IV 0 — 1 2 3 4 6 6 7-8 9-10 V 0-1 2 3 4 5 6 7 — 8 9-10 VI 0 1 2 3-4 5 6 7 8 9 10 VII 0-2 3 4 5 6 7 8 — 9 10 VIII — 0 1 2 3 4 5 6 7 8-10 IX — 0 1 2 3 4-5 6-7 7 8 9-10 X 0 1 2 3 4-5 6 7 8 9 10 XI 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9-10 Нормы для девочек Черты личности Баллы в десятибалльной шкале 1 2 3 4 ' 5 6 7 8 9 10 I 0-1 2-3 4 5 6 7 8 9 — 10 II 0 1 2 3-4 5 6 7 8 9 10 III — 0 1 2 3 4 5-6 7-8 9 10 IV — ' 0 1 2 3 4 5 7 8 8-10 V 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9-10 VI 0-1 2 3-4 5 6 7 8 — 9 10 VII 0-1 2-3 4 5 6 7 8 — 9 10 VIII 0-1 2 3-4 5 6 7 8 9 — 10 IX — 0 1 2 3 4 5 6 7 8-10 X 0-1 2 3-4 5 6 7 8 9 — 10 XI - 0 1 2 3 .4 5 6-7 8 9-10

Приложение 3

Комплекс компьютерных игр для детей старшего дошкольного возраста

1 блок

1.Найди пары.

Игра из серии «Найди пару». Необходимо найти соответствие между предметами. Каждому предмету из одного ряда нужно подобрать соответствующую пару из другого ряда. Игра развивает логическое мышление и внимание. [Игры для детей 5-6 лет [Электронный ресурс] // Логозаврия[сайт]. URL: http://www.logozavr.ru/370/] (дата обращения: 28.12.2013)

2.Даша-путешественница на пазл-мосту.

Игра на развитие логики. Герой игры - Даша. Необходимо помочь перебраться Даше на другую сторону берега, для этого нужно починить мост, состоящий из пазлов. Развивает также и внимание. [Игры-Дошкольникам [Электронный ресурс] // Детские радости [сайт]. URL: http://detskieradosti.ru/stuff/1-1-0-305 ] (дата обращения: 28.12.2013)

3.Кто сказал "Мяу"?

Красочная игра, в которой перекликаются между собой забавные зверята. Необходимо слушать  внимательно, голос какого животного будет слышно, на того и нужно нажать "мышкой". Там, где вопросительный знак - подсказка. Чтобы выйти из подсказки - снова нажать на вопросительный знак. Игра развивает внимание. [Игры-Дошкольникам [Электронный ресурс] // Детские радости [сайт]. URL: http://detskieradosti.ru/stuff/1-1-0-666] (дата обращения: 28.12.2013)

2 блок

1.Выдели

Игра, состоящая из нескольких наборов картинок. Необходимо выделить «всё живое». Игра развивает внимание, логическое мышление. [ Игры для детей 5-6 лет[Электронный ресурс] // Логозаврия[сайт]. URL: http://www.logozavr.ru/383/]  (дата обращения:28.12.2013)

2. Изучаем цвета в звериной школе

Очень объемная и насыщенная онлайн-игра, которая поможет изучить цвета вместе с лесными жителями и одновременно с учениками звериной школы. Преподавателем является умная козочка. Она расскажет всем, какие цвета как называются, как их отличать. Козочка будет давать разные задания, нужно помогать ученикам их выполнять. Данная детская игра поможет выучить и закрепить все цвета радуги в легкой игровой форме. Ребенок наблюдает, как учатся зверята, и участвует в обучении сам. Ведь ученикам звериной школы так иногда нужны подсказки. Развивает также внимание и мышление. [Детские игры [Электронный ресурс] // Теремок [сайт]. URL: http://www.teremoc.ru/game/game140.htm] (дата обращения: 28.12.2013)

3.Лесная прогулка

Онлайн-игра, состоящая из 10 уровней разной сложности. Ребёнку необходимо собрать корзинку грибов или ягод. На пути ребёнку встретятся разнообразные дары леса - земляника, черника, малина, ежевика, брусника, лесные орехи, грибы жёлуди. Но положить в корзинку можно не всё. Нажимать мышкой можно только на те ягоды, грибы или орехи, которые нарисованы на корзинке. Игра развивает внимание и логическое мышление. [Игры для детей [Электронный ресурс] // Играемся [сайт]. URL: http://www.igraemsa.ru/igry-dlja-detej/igry-na-vnimanie-i-pamjat/besplatnaya-igra-na-vnimanie-lesnaya-progulka] (дата обращения: 28.12.2013)

3 блок

1.Фигуры и Цвета

Красочная онлайн-игра. Эта игра помогает ребёнку изучить фигуры и цвета, соотносить фигуры по форме и цвету. Игра на развитие внимания и логического мышления. [Детские игры [Электронный ресурс] // Теремок[сайт]. URL: http://www.teremoc.ru/game/game48.htm] (дата обращения: 28.12.2013)

2.Занимаемся вместе с Хомой

Объёмная игра, в которой необходимо помочь Хоме справиться с заданиями. Игра развивает  логическое  мышление, обучает счёту. [Детские игры [Электронный ресурс] // Теремок[сайт]. URL: http://www.teremoc.ru/game/game169.htm] (дата обращения: 28.12.2013)

3.Угадайка с Зайкой

Данная онлайн-игра содержит блок загадок. Необходимо помочь Зайке отгадать загадки. Игра развивает память, внимание и логическое мышление. [Детские игры [Электронный ресурс] // Теремок[сайт]. URL: http://www.teremoc.ru/game/game11.htm] (дата обращения: 28.12.2013)

4   Блок

1.Найди лишнее

Онлайн-игра состоит из набора картинок. Необходимо выбрать лишний предмет из ряда. Игра развивает логическое мышление, внимание и память. [Детские игры [Электронный ресурс] // Теремок [сайт]. URL: http://www.teremoc.ru/game/game7.htm] (дата обращения: 28.12.2013)

2.Приключения Кенгурчика

Объёмная онлайн-игра. Герой игры - Кенгурчик, который играет со своими друзьями в прятки. Знакомит детей с жителями Австралии - Динго, Вомбатом, утконосом и другими забавными зверушками. Необходимо нажимать на буквы таким образом, чтобы выполнять разные задания, чтобы на шаг приблизиться к поискам вашего потерянного сынка. В задания также можно отнести сложение, вычитание, нажатия на буквы. Каждая локация подразумевает под собой разные задания. Начинается игра с того, что маленький кенгуренок отправился в путешествие, но растерял по дороге всех своих друзей. Ребенку предстоит помочь ему, попутно знакомясь с героями игры, при наведении мышки на одного из персонажей всплывает окно с его описанием и главными отличительными особенностями.

 Развивает логику, внимание, обучает счёту, расширяет кругозор ребёнка. [Детские игры [Электронный ресурс] // Теремок [сайт]. URL: http://www.teremoc.ru/game/game168.htm] (дата обращения: 28.12.2013)

3.Игра "Запомни и найди"

Игра состоит из набора разнообразных картинок, сменяющих друг друга. Необходимо внимательно посмотреть на картинку в течение 5-10 секунд и запомнить её. Затем закрыть рисунок, щелкнув на стрелку и найти такой же среди других изображений. Игра развивает зрительную память и внимание. [Детские игры [Электронный ресурс] // Теремок [сайт]. URL: http://www.teremoc.ru/game/game367.htm] (дата обращения :   28.12.2013)

5   блок

1.Незнайка

Игра из серии «Найди картинку». Содержит 15 заданий. В окружности помещён фрагмент картинки. Нужно узнать и указать его место на самой картинке. Игра развивает внимание. [ Игры для детей 5-6 лет[Электронный ресурс] // Логозаврия[сайт]. URL: http://www.logozavr.ru/153/] (дата обращения: 28.12.2013)

2.Найди тень

Объёмная игра, в которой ребёнку предстоит искать правильные тени для пяти забавных зверушек. Необходимо внимательно посмотреть на героя игры, расположенного в центре экрана, и мышкой выбери его тень из нескольких похожих вариантов. Каждый правильный ответ будет открывать следующее увлекательное задание.  Игра развивает внимание. [Игры для детей [Электронный ресурс] // Играемся [сайт]. URL: http://www.igraemsa.ru/igry-dlja-detej/igry-na-vnimanie-i-pamjat/igra-na-vnimanie-najdi-ten-2] (дата обращения: 28.12.2013)

3.Сосчитай утят

Красочная игра, героями которой являются мама-утка с маленькими утятами. Уточка предупредила своих детишек, чтобы во время купания они не отплывали далеко друг от друга и всегда держались вместе. Но утята не послушались и уплыли в разные стороны. Теперь мама-утка не может сосчитать своих утят, и ребёнку необходимо помочь ей в этом! Нужно сосчитать утят на картинке и мышкой выбрать правильный ответ из трёх вариантов. Игра развивает внимание, обучает счёту. [Игры для детей [Электронный ресурс] // Играемся [сайт]. URL: http://www.igraemsa.ru/igry-dlja-detej/igry-na-logiku-i-myshlenie/uchimsja-schitat-do-desjati] (дата обращения 28.12.2013)

Приложение 4

Анкета для родителей.

1.Как часто Ваш ребёнок играет в компьютерные игры?

A.    очень часто( несколько раз в день)

B.    часто (один раз в день)

C.    редко

D.    Совсем не играет

2.Считаете ли Вы целесообразным использование компьютерных игр для личностного развития дошкольника?

A.    да

B.    нет

C.    затрудняюсь ответить

3.Скоько времени Ваш ребёнок проводит, играя в компьютерные игры?

A.    больше 15 минут

B.    15 минут

C.    меньше 15 минут

D.    совсем не играет

4.Игры какого плана выбираете Вы для своего ребёнка?

A.    Развлекательные

B.    развивающие, обучающие и т.д.

C.     любые по желанию ребёнка.

5. Считаете ли Вы, что  компьютерные игры наносят вред здоровью и развитию ребёнка?

A.    да

B.    нет

C.    затрудняюсь ответить

Приложение 5

Консультация для родителей на тему « Развивающие компьютерные игры»

Игра считается наиболее освоенным детьми видом деятельности. Как обычные игры, так и компьютерные игры можно использовать как средство воспитания и включения в образовательную деятельность, как средство развития любознательности. Компьютерные игры – сравнительно новый вид творческих игр, включающих в себя использование средств компьютерной игровой программы. Развитие телевидения, а затем появление электронных игрушек и развлекательных компьютерных программ постепенно видоизменили формы детской игры.В этом возрасте у детей развивается воображение, которое в свою очередь развивает мышление. Однако бездумное применение компьютерных игр и игрушек может привести к тому, что вырастут люди, которые предпочитают не размышлять, а перебирать впечатления. Большинство детей дошкольного возраста, у которых дома есть компьютер, воспринимают его только как игрушку. Важно, чтобы компьютер стал помощником в обучении, а не только игрушкой. Известно, что дети, а особенно малыши, когда им в руки попадает что-то новое, не размышляют о том, что там внутри, а просто нажимают на все существующие кнопки. То же и при игре на компьютере. Так специалисты считают, что яркая картинка на мониторе раздражает зрительный рефлекс, музыкальные заставки – рефлекс слуховой. И для кого-то это может стать замещением жизненных эмоций.

Существующие компьютерные программы позволяют помочь детям развить память, внимание, узнать что-то новое об окружающем мире, познакомить с буквами и многое другое. Однако современный рынок переполнен разнообразными компьютерными играми, в задачи которых не входит обучение и развитие детей. Это разного рода экшн, дум-игры агрессивного содержания, аркады, симуляторы. Выбирая компьютерные игры ребенку, родителям следует учитывать возраст ребенка, и как такие игры будут влиять на его развитие. Исследования, проведенные медицинскими работниками в Швейцарии, показали, что дети, регулярно играющие в компьютерные игры, отличаются следующими качествами:

- мыслят быстрыми, готовыми ассоциациями;

- ставят поверхностные вопросы, не проявляя интереса к ответам;

- на вопросы взрослых дают поверхностные и стереотипные ответы;

- речь как способ общения остается примитивной;

- способность выделять главный смысл прочитанного текста снижается;

- при устном общении тяжело побудить ребенка к созданию собственных фантазий, чаще у него появляются стандартные зрительные образы и ассоциации.

При этом правильно подобранные компьютерные игры способствуют развитию познавательной и творческой активности. Использование компьютерных игр позволяет детям включиться в познавательную деятельность, дает возможность раскрытия личности. Разумное использование компьютерных игр позволяют ребенку быть внимательным и активным, способствует усвоению норм взаимопомощи. Воспитание познавательного интереса в отрыве от воспитания личности ребенка невозможно. Для того чтобы у ребенка начал формироваться познавательный интерес, необходима "почва". Такой "почвой" могут считаться и развивающие, и обучающие компьютерные игры. Следует учитывать, что компьютерные игры следует вводить в жизнь ребенка в тот момент, когда он уже освоил традиционные виды деятельности - рисование, конструирование, восприятие. При этом очень важно, чтобы ребенок при этом отличал компьютерные игры от реальности.

Благотворно влияют на развитие ребенка игры, которые способствуют развитию мышления, памяти, внимания.

Игры на развитие памяти. Дети еще не умеют запоминать вещи и события по необходимости. Память малышей работает самопроизвольно, запоминая только наиболее яркие и эмоционально сильные впечатления. Игра ставит малыша перед необходимостью запомнить что-либо, чтобы использовать это в процессе игры, а красочность и необычность впечатлений облегчают этот процесс, способствуют запоминанию. Наиболее популярными из игр этого класса являются, например, игры, где необходимо собрать картинку из маленьких кусочков, для чего вся картинка демонстрируется в течение какого-то времени. Или найти и убрать все парные картинки из группы, при этом все картинки закрыты, и можно открыть одновременно не более двух. Или запомнить месторасположение группы предметов, а затем, когда их перемешают, расположить их по своим местам или указать отсутствующие.

Весьма полезны игры, развивающие мышление ребенка. Игры помогают малышу постепенно абстрагироваться от реально существующих в мире вещей. Ребенок учится оперировать не только реальными вещами, которые он может потрогать, но и образами. Здесь хороши игры на нахождение логической пары или распределение предметов по какому-то принципу. Играя, ребенок учится планировать, выстраивать логику элемента конкретных событий, представлений, у него развивается способность к прогнозированию результата действий. Он начинает думать прежде, чем делать. Объективно все это означает начало овладения основами теоретического мышления, что является важным моментом, условием при подготовке детей к обучению в школе.

Также существуют программы, способствующие формированию у ребенка сенсорных эталонов, которые, в свою очередь, обеспечивают формирование важных психических качеств. В таких программах, эталоны цвета или размера часто прячутся в каком-то предмете, и задачей ребенка является найти нужный эталон.

Занятия детей на компьютере имеют большое значение не только для развития интеллекта, но и для развития моторики. В любых играх детям необходимо управлять компьютером: нажимать пальцами на определенные клавиши, обращаться с "мышью". Это развивает мелкую мускулатуру руки и пальцев, координацию движений и ориентировку на плоскости, что в дальнейшем облегчит усвоение письма.

Рекомендуются также игры на развитие восприятия. Например, собрать картинку из нескольких частей, разложить по местам фигурки, например, собрать сумку доктора или расселить животных по местам их обитания. Так же, подойдут игры, где нужно найти "спрятавшуюся" фигурку или предмет, или сравнить два рисунка.

Активное усвоение детьми знаний, навыков художественного восприятия и исполнения – это тот необходимый опыт, при котором их творческое самовыражение получит полное развитие, будет содержательным, насыщенным. Полезны игры, требующие от ребенка применения его творческих качеств. Например, создать персонаж (если все сделано правильно, он оживает), нарисовать картинку определенного содержания.

Программы на развитие памяти, логики, мышления могут заинтересовать не только детей, но и родителей. Эти занимательные игры помогут сформировать и закрепить навыки мышления, развить способность к запоминанию и анализу информации. Яркое и красочное оформление игр, неординарная постановка задач позволят усовершенствовать навыки мышления. Существует множество компьютерных игр помогающих подготовить ребенка к школе, обучить и закрепить знания по школьным предметам.

Компьютерные игры учат детей преодолевать трудности, требуют умения сосредоточиться на учебной задаче, запомнить условия, выполнить их правильно. Развивается умение планировать, контролировать и оценивать результаты своей деятельности. Так развивается произвольность в поведении дошкольников.

Компьютерные  игры так увлекают, что ребенок забрасывает все дела и часами просиживает за компьютером. Действительно, компьютерные игры создаются с таким расчетом, что это будет интересное, увлекательное действо, способное до конца держать в напряжении. Очень часто в связи с этим говорят о компьютерной зависимости. Это важная причина, чтобы ограничивать ребенка во времени. Ограничения в работе с компьютером связаны, в первую очередь с нагрузкой на зрение и позвоночник. А ведь организм ребенка еще не до конца сформировался и к большим нагрузкам не готов. Чрезмерное увлечение компьютером сказывается на здоровье ребенка следующим образом:

- ухудшается зрение;

- повышается утомляемость;

- появляются головные боли;

- искривляется позвоночник, приобретается сколиоз;

- начинают беспокоить боли в спине, шее, плечах и пояснице;

- утомляются и начинают болеть пальцы рук;

- малоподвижность может привести к плохому самочувствию и даже ожирению;

- появляется нервозность, нарушается сон.

Все это возможно, если ребенок сидит за компьютером часами и не делает перерывов на отдых. Но, согласно исследованиям, если ребенок подходит к компьютеру на пятнадцать минут в день 2-3 раза в неделю, это нисколько не повредит его здоровью.

Приучая ребенка к компьютеру, родители должны объяснить ему, что компьютер - это не игрушка, и пользоваться им следует под руководством взрослых.

Основные правила при работе на компьютере (для ребенка):

1. Продолжительность занятий с использованием компьютерных игровых программ для детей 5 лет не должна превышать 7 минут и для детей 6 лет – 10 минут;

2. При слабом зрении садиться за компьютер в очках;

3.  Соблюдать расстояние от глаз до экрана (50-70 см.);

4. Стульчик, сиденье и подножка стола дошкольника должны быть установлены так, чтобы уровень глаз ребенка приходился на центр экрана;

5. Соблюдать правильную осанку;

6. Не работать за компьютером в темноте;

7. Необходимо выбирать жанр игры в соответствии с темпераментом и склонностями ребенка. Нужны игры, которые не будут его перегружать;

 8.   После занятий следует проводить гимнастику для глаз.

Важно понимать, что компьютерные игры должны быть неразрывно связаны с обычными играми. Если в обычной игре ребенок отображает действительность с помощью замещающих, но реальных предметов, то в компьютерной игре, пользуясь игровой программой, опираясь на свое воображение, создавать игровой "видеоряд".

Использование компьютерных игр, имеющих гарантию качества, полное техническое и методическое обеспечение в рациональном сочетании с традиционными видами игр, будет способствовать формированию самобытной творческой личности дошкольника.

Приложение 6

Виды гимнастики  для проведения с детьми при игре на компьютере.

Гимнастика для глаз

1 комплекс:

  Каждое упражнение следует повторять не менее 6 раз в каждом направлении.

1. Горизонтальные движения глаз: вправо-влево.

2. Движение глазными яблоками вертикально вверх-вниз.

3. Круговые движения глазами по часовой стрелке и в противоположном направлении.

4. Интенсивные сжимания и разжимания век в быстром темпе.

5. Движение глаз по диагонали: скосить глаза в левый нижний угол, затем по прямой перевести взгляд вверх. Аналогично в противоположном направлении.

6. Сведение глаз к носу. Для этого к переносице поставьте палец и посмотрите на него - глаза легко «соединятся».

7. Частое моргание глазами.

8. Работа глаз «на расстояние». Подойдите к окну, внимательно посмотрите на близкую, хорошо видимую деталь: ветку дерева, растущего за окном, или на царапинку на стекле.

Можно наклеить на стекло крохотный кружок из бумаги. Затем направьте взгляд вдаль, стараясь увидеть максимально удаленные предметы.

2  комплекс

Для профилактики близорукости

Исходное положение - сидя, каждое упражнение повторяется 5–6 раз.

1. Откинувшись назад, сделать глубокий вдох, затем, наклонившись вперед, - выдох.

2. Откинувшись на спинку стула, прикрыть веки, крепко зажмурить глаза, открыть веки.

3. Руки на пояс, повернуть голову вправо, посмотреть на локоть правой руки; повернуть голову влево, посмотреть на локоть левой руки, вернуться в исходное положение.

4. Поднять глаза кверху, сделать ими круговые движения по часовой стрелке, затем против часовой стрелки.

5. Руки вперед, посмотреть на кончики пальцев, поднять руки вверх (вдох), следить глазами за движением рук, не поднимая головы, руки опустить (выдох). Продолжительность однократной тренировки - 3–5 минут.

3 комплекс

Снять усталость глаз

1. Смотрите вдаль прямо перед собой 2–3 секунды. Поставьте палец на расстояние 25–30 см от глаз, смотрите на него 3–5 секунд. Опустите руку, снова посмотрите вдаль. Повторить 10–12 раз.

2. Перемещайте карандаш от расстояния вытянутой руки до кончика носа и обратно, следя за его движением. Повторить 10–12 раз.

3. Прикрепите на оконном стекле на уровне глаз круглую метку диаметром 3–5 мм. Переводите взгляд с удаленных предметов за окном на метку и обратно. Повторить 10–12 раз.

4. Открытыми глазами медленно, в такт дыханию, плавно рисуйте глазами «восьмерку» в пространстве: по горизонтали, по вертикали, по диагонали. Повторить 5–7 раз в каждом направлении.

5. Поставьте большой палец руки на расстоянии 20–30 см от глаз, смотрите двумя глазами на конец пальца 3–5 секунд, закройте один глаз на 3–5 секунд, затем снова смотрите двумя глазами, закройте другой глаз. Повторить 10 - 12 раз.

6. Смотрите 5–6 секунд на большой палец вытянутой на уровне глаз правой руки. Медленно отводите руку вправо, следите взглядом за пальцем, не поворачивая головы. То же выполните левой рукой. Повторить 5–7 раз в каждом направлении.

7. Не поворачивая головы, переведите взгляд в левый нижний угол, затем - в правый верхний. Потом в правый нижний, а затем -  в левый верхний. Повторить -  5–7 раз, потом - в обратном порядке.

4 комплекс

Гимнастика для усталых глаз

1. Глубоко вдохните, зажмурив глаза как можно сильнее. Напрягите мышцы шеи, лица, головы. Задержите дыхание на 2–3 секунды, потом быстро выдохните, широко раскрыв на выдохе глаза. Повторить 5 раз.

2. Закройте глаза, помассируйте надбровные дуги и нижние части глазниц круговыми движениями - от носа к вискам.

3. Закройте глаза, расслабьте брови. Повращайте глазными яблоками слева направо и справа налево. Повторить 10 раз.

4. Положите кончики пальцев на виски, слегка сжав их. 10 раз быстро и легко моргните. Закройте глаза и отдохните, сделав 2–3 глубоких вдоха. Повторить 3 раза.

5 комплекс

Следующие упражнения помогают улучшить крово- и лимфообращение, питание глаз и обменные процессы, повысить тонус мышц:

1. Закрыв глаза, вращайте по кругу глазными яблоками - сначала влево, потом вверх, вправо, вниз. Затем в обратном направлении 4–5 раз в одну, а затем 4–5 раз в другую сторону. Постарайтесь не жмуриться.

2. При закрытых веках посмотрите сначала вверх, потом вниз. Повторить 8 раз.

3. «Моргание». Открыв глаза, нужно пристально смотреть вперед 30 секунд, затем быстро моргать, затем опять неподвижно смотреть перед собой. Повторить 3 раза.

4. «Движение V». Смотрите сначала влево, потом вверх, затем вправо, потом опустите глаза, и т. д. Повторить 8 раз.

5. Посмотрите на кончик носа, а затем вдаль. Упражнение повторить 8 раз.

6. Глаза открыты, взгляд -  вперед. Закрыть глаза. Начните попеременно надавливать указательным и средним пальцами обеих рук на наружные углы одного, затем другого глаза. Повторите упражнение 2–3 раза.

7. Закройте глаза. Постарайтесь их прищурить, в то время как пальцы обеих рук оказывают сопротивление - указательные надавливают на наружные углы глаз, средние – на середину бровей, безымянные - на внутренние углы глаз. Повторите упражнение 2–3 раза.

8. Глаза закрыты. Попытайтесь «нахмуриться», то есть свести брови к середине, преодолевая сопротивление надавливающих пальцев, положение которых такое же, как и в предыдущем упражнении. Повторите упражнение 2–3 раза.

9. Глаза закрыты. Указательным и средним пальцами рук сделать «вилку», зафиксировав наружные углы глаз. При отведении глаз до упора вправо «подмигните» правым глазом, противодействуя этому нажимом пальцев. То же - влево. Повторите упражнение 2–3 раза.

6 комплекс

1.Крепко зажмурить глаза на 3-5 секунд, затем открыть их. Повторить 6-8 раз. Упражнение укрепляет мышцы век, расслабляет мышцы глаз и улучшает их кровоснабжение;

2.Быстро моргать в течение 15 секунд. Повторить 3-4 раза. Упражнение улучшает кровоснабжение мышц глаз;

3.Закрыть глаза и массировать веки круговыми движениями пальца в течение 1 минуты. Упражнение расслабляет мышцы глаз, улучшает их кровоснабжение.

7 комплекс:

1.Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1-4, затем раскрыть глаза, расслабить мышцы глаз, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз;

2. Посмотреть на переносицу и задержать взор на счет 1-4. До усталости глаза не доводить. Затем открыть глаза, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз;

3. Не поворачивая головы, посмотреть направо, зафиксировать взгляд на счет 1-4,  затем посмотреть вдаль прямо на счет 1-6. Аналогичным образом проводятся упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вверх и вниз. Повторить 3-4 раза;

4. Перевести взгляд быстро по диагонали: направо вверх – налево вниз, потом прямо вдаль на счет 1-6; затем налево вверх – направо вниз и посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

8 Комплекс:

Открываем глазки – раз, а зажмуриваем – два,

Ра, два, три, четыре, раскрываем глазки шире.

А теперь опять сомкнули, наши глазки отдохнули.

Пальчиковая гимнастика

1 комплекс

Мы сегодня поиграли,

Наши пальчики устали.(Активное сгибание и разгибание пальчиков)

Пусть немного отдохнут,

И опять играть начнут.(Встряхнуть руками, потом перед собой)

Дружно локти отведем,

Снова мы играть начнем.(Энергично отвести локти)

2 комплекс

Руки подняли и покачали,

Это деревья в лесу.(Плавные покачивания поднятыми руками)

Руки нагнули, кисти встряхнули.(Встряхивание рук перед собой)

В стороны руки, плавно помашем, это к нам птицы летят.

Как они сядут, тоже покажем,

Крылья сложили назад. (Горизонтальные движения руками).

3 комплекс

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – папа,

Этот пальчик – мама,

Этот пальчик – я. Вот и вся моя семья.

4 комплекс

Этот домик – для котят: мяу, мяу.

Этот домик – для щенят: гав, гав.

Этот домик – для телят: му-у-у

Этот домик – жеребят: иго-го.

Этот домик – для тигрят: р-р-р

(складывать поочередно пальцы от мизинца до большого пальца)