Методическая разработка конспекта урока для студентов специальности "Дошкольное образование" "Экологически ориентированная практическая деятельность: наблюдение и экспериментирование.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СЕМЕНОВСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНО-ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕХНИКУМ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

КОНСПЕКТА УРОКА НА ТЕМУ:

ЭКОЛОГИЧЕСКИ ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: НАБЛЮДЕНИЕ, ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ

МДК 03.03 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

по специальности  44.02.01 Дошкольное образование

Разработчик:

Белова Юлия Константиновна,

преподаватель ГБПОУ «СИХТ»

2021 г

Оглавление

Пояснительная записка. 3

Введение. 4

Учебно-методическая карта урока. 6

Конспект урока. 12

Заключение. 17

Список использованных источников. 18

Приложения. 19

Пояснительная записка.

В данном методическом пособии представлена разработка открытого урока по теме занятия «экологически ориентированная познавательная деятельность: наблюдение, экспериментирование» с применением кейс-технологии и средств ИКТ.

Требования к изучению нового материала:

1. занятие должно иметь четко сформулированную учебно-познавательную цель;

2. занятие должно расширять и углублять научное мировоззрение обучающихся;

3. занятие должно способствовать развитию профессиональных навыков по применению изученного материала на практике.

Выбор кейс-технологии в разработке данного урока обоснован наиболее действенным способом активизации мышления учащихся и способствует их умственному развитию. Применение цифровых образовательных ресурсов является активным помощником для усвоения материала.

Результативность занятия должна достигаться тщательной предварительной подготовкой к нему преподавателя, с учетом современных требований. Контрольная функция в занятии не должна являться самоцелью; она превращается в постоянную обратную связь «преподаватель — обучающийся».

Предлагаемое занятие посвящено применению знаний и умений, формированию навыков.

Введение

 Современные требования к профессиональной подготовке выпускников в системе СПО, заключающиеся в формировании в процессе обучения ключевых компетенций, дающих им возможность легко адаптироваться к изменяющимся условиям современной действительности и быть востребованными на рынке труда.

В связи с этим применение кейс-технологии является является обоснованным: преподаватель ставит проблему и сам ее решает, в последствии предлагая сделать это самостоятельно студентам. Преподаватель показывает образцы решения проблем, а обучающиеся мысленно следят за его логикой, усваивая этапы решения. При этом использование средств ИКТ и цифровых образовательных ресурсов дают возможность:

 - активизировать работу на уроке в целом; - использовать яркую и красочную наглядность;

 - разнообразить задания для активации знаний студентов;

- увеличить темп и плотность занятия.

Структура урока применения знаний и умений, формирования навыков:

1.     Организационный этап.

2.     Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся.

3.     Актуализация знаний.

4.     Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

5.     Первичное закрепление

a.      в знакомой ситуации (типовые)

b.     в изменённой ситуации (конструктивные)

6.     Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

7.     Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

8.     Рефлексия (подведение итогов занятия)

Учебно-методическая карта урока

Дисциплина_ МДК 03.03 Теория и методика экологического развития дошкольников

Преподаватель: Белова Ю.К.

Тема урока	Экологически ориентированная познавательная деятельность: наблюдение, экспериментирование
Тип урока	Урок применения знаний и умений, формирования навыков.
Цели урока: ·        когнитивная ·        развивающая ·        воспитательная	Когнитивная Ø Изучение методики планирования, организации и проведения наблюдения и экспериментирования. Развивающая: Ø развитие умения ставить цель, определять задачи наблюдения и экспериментирования с детьми дошкольного возраста в соответствии с заданной темой. Воспитательная: Ø развитие интереса к наблюдению и экспериментированию с использованием природных объектов.
Личностная значимость изучаемого материала для студентов	Развитие способности к самостоятельным планированию, организации и проведению наблюдения и экспериментирования
Применяемый метод (технология)	Кейс технология, технология обучения в сотрудничестве, ИКТтехнология.
План проведения урока
Элемент урока		Способы организации деятельности студентов	Используемые методические приемы
Организационный момент.		Приветствие, заполнение журнала, рапортички.	Настрой обучающихся на работу
Актуализация знаний.		Проверка усвоения информации предыдущей темы урока	Индивидуальная работа, групповая работа
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся		Мотивация обучающихся к постановке темы, цели и задач урока	Создание условия для закрепления интереса к учебной деятельности при помощи развития мышления.
Изложения нового материала. Первичное усвоение новых знаний.		Вовлечение обучающихся в работу посредством групповой дискуссии, направленной на усвоение нового материала	Активизация деятельности обучающихся при помощи демонстрации нового материала.
Применение новых знаний, формирования навыков		формулировка задание; организация самостоятельной работы малых групп по решению заданной проблемы;	Самостоятельная работа студентов в малых группах
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению		Демонстрация домашнего задания при помощи ИКТ технологий	Объяснение правил выполнения домашнего задания.
Рефлексия		Подведение итогов занятия, выставление оценок, словесная рефлексия	Индивидуальный контроль, выборочный контроль
Проблемно-поисковые и творческие задания на развитие познавательной активности студентов		Работа в малых группах по планированию, организации и проведению наблюдений и экспериментирования. Защита групповых работ представителем команды.
Организационные формы деятельности студентов		Индивидуальные, коллективные, групповые
Источники информации:		1.             Козина, Е. Ф. Теория и методика экологического воспитания дошкольников : учебник для среднего профессионального образования / Е. Ф. Козина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 454 с. — (Профессиональное образование).  2.             Андреева, Н. Д. Теория и методика обучения экологии : учебник для среднего профессионального образования / Н. Д. Андреева, В. П. Соломин, Т. В. Васильева ; под редакцией Н. Д. Андреевой. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 190 с. — (Профессиональное образование). 3.             Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования дошкольников: учеб. Пособие для студентов учреждений сред. Проф. Образования/ С.Н.Николаева. – 10-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2020
Домашнее задание		Электронная библиотека Юрайт: Теория и  методика экологического образования дошкольников. С.Н. Николаева, 2019 год. Прочитать страницы 104-108 Заполнить таблицу:
Планируемые результаты урока и способы их оценивания преподавателем		Планируемые результаты урока: ü  сформированность познавательных действий, определяющих умение обучающихся выделять тип задания и способы его выполнения, согласно заданному алгоритму. ü  сформированность основных и профессиональных компетенций ОК1, ОК2, ПК 3.1, ПК3.4, ПК 5.3 ü  сформированность коммуникативных действий, обеспечивающих возможности сотрудничества обучающихся: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, развитие умения распределять обязанности, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться (работа в малых группах); ü  тренировка действий контроля: определения цели своей деятельности, планирования её, движения по заданному плану, оценивания и корректировки полученных результатов; ü  самостоятельное определение и высказывание общих заключений по заданной тематике. Способы оценивания преподавателем: ü   Индивидуальный и выборочный контроль.

Конспект урока.

1.                 Организационный момент: приветствие, заполнение журнала и рапортички.

2.                 Актуализация знаний: 2-3 студента получают тестовое задание на 5 минут (приложение 1). Остальные студенты работают в групповой форме. На экране демонстрируются изображения иллюстраций к экологическим акциям. Студентам предлагается сформулировать цель к каждой предложенной акции. Далее выдается задание: подумать, как представленные акции перевести в природоохранную деятельность, и сформулировать к ним цель, как перевести в трудовую деятельность, сформулировать цель.

3.                 Сегодня мы продолжим разбирать экологически-ориентированную деятельность, а какую именно, мы с вами сейчас обозначим.

Из коробки поочередно вынимаются: стаканчики для экспериментирования, пакеты, краски, изображение глаза, изображения деревьев.

Скажите для чего нам могут понадобиться эти предметы? (наблюдение и экспериментирование).

К какой группе деятельности мы можем их отнести? (познавательная). Давайте попробуем сформулировать тему нашего урока: Экологически ориентированная познавательная деятельность: наблюдение и экспериментирование.

Согласно пункта 1.2 ФГОС ДО содержание дошкольного образования реализуется в формах, специфических для детей… прежде всего в форме «игры, познавательной исследовательской деятельности». В пункте 2.7. Стандарта познавательно-исследовательская деятельность наряду с общением и игрой определена как сквозной механизм развития ребенка. Таким образом, познавательное развитие не сводится к процессу накопления знаний, умений, навыков, а определяется как процесс развития интеллектуально творческого потенциала личности ребенка.

 Давайте вспомним, на что же она направлена. познавательная, направленна на формирование опыта приобретения научной информации (анализ фактического материала; наблюдения в природе и оформление их результатов; определение объектов природы, описание их состояния, установление причинных связей; овладение приемами исследовательской работы и т.д.);

4.                 К основным видам познавательной деятельности в экологическом образовании детей следует отнести наблюдение, а также непосредственно связанные с ним экспериментирование.

Наблюдение - это  специально организованное воспитателем, целенаправленное восприятие детьми объектов и явлений природы.

Перед вами представлена методика планирования наблюдения. Давайте разберем каждый ее пункт и сделаем записи в тетради.

Далее вашему вниманию представлена методика непосредственно проведения наблюдения. Каждый из этапов отвечает за свою цель., направленную на развитие детей дошкольного возраста.

Мы разобрали теоретическую сторону методики планирования и проведения наблюдения, теперь посмотрим, как это должно быть на примере.

Пример, наблюдение за березой зимой, старшая группа. (На слайде изображение зимней березы, проигрывается наблюдение)

Это пример организации наблюдения в старшей группе, соответствующий требованиям ФГОС ДО.

Сейчас пришло время перейти ко 2 части нашей темы урока, а именно экспериментирование.

Экспериментирование (экспериментальная деятельность) - это способ познания природы, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления, свойства; качества.

Перед Вами представлена методика проведения эксперимента, состоящая из 4 этапов. Как и в наблюдении, в экспериментировании каждый этап реализует свою цель.  Давайте более подробно разберем каждый этап и занесем информацию в рабочую тетрадь.

Как вы понимаете, применение экспериментирования в работе воспитателя, требует более тщательной подготовки, нежели наблюдение. И существует ряд методических рекомендаций, которые необходимо соблюдать при планировании и проведении эксперимента. Они представлены на слайде. Нам необходимо, занести информацию в рабочую тетрадь и разобрать, каждую из рекомендаций.

Ребенок выступает как исследователь, самостоятельно выбирающий различные способы воздействия на окружающий мир, при этом у него ярко выражена установка на получение чего-то нового, неожиданного. Движущей силой этого процесса является потребность в новых впечатлениях, побуждающая исследовать окружающие предметы и явления.

 Н.Н. Поддьяков отмечает, что благодаря экспериментированию, мышление ребенка, в частности в процессе освоения природы, можно сделать гибким, подвижным. Данная деятельность носит высокий энергетический потенциал, сопровождаемый эмоциональным подъемом, поэтому именно в этой деятельности очень рано и наиболее ярко проявляется общее психическое развитие детей, формируются их способности.

Задача педагога заключается в стимулировании стремления к открытию нового, в развитии навыков экспериментальной деятельности без фокусировки на специфическом научном содержании.

5.                  Сейчас мы с вами немного пофантазируем, представим что вы уже воспитатели, и вам необходимо запланировать и подготовить наблюдение или эксперимент для детей дошкольного возраста. Тема мероприятия вамопределится автоматически ( на слайде цифры от 1-до 5 за каждой цифрой объект наблюдения или экспериментирования) . Работать будем в группах по 4  (5) человек. Вам необходимо за 5-7 минут заполнить карту  (приложение 2) наблюдения (эксперимента), выбрать студента для демонстрации данного вида деятельности и продемонстрировать ее.

6.                 Домашнее задание будет следующее: провести наблюдение за любым домашним животным в нестандартных условиях (внести раздражитель, изменить условия обитания и т.п.). Результаты наблюдения занести в таблицу.

Действия животного	Интерпретация поведения	Педагогически целесообразная реакция наблюдателя.

7.                 Рефлексия.

Закрепление полученной информации.

На экране представляется начало фраз, которые студенты должны закончить. Каждому студенту предлагается выбрать одну из фраз и продолжить ее.

Озвучивание оценок за работу на уроке.

 Озвучивание своих эмоций по отношению к уроку.

Заключение

Занятие проводится с применением кейс-технологии: преподаватель ставит проблему и предлагает пути решения ее с применением имеющихся знаний, вскрывает ходы мысли при решении.

Использование средств ИКТ способствуют расширению зоны индивидуальной активности обучающихся, в результате чего ожидается:

1.     создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и самостоятельной умственной активности студентов;

2.     формирование общих и профессиональных компетенций.

3.     формирование и тренировка способов умственных действий обучающихся.

Список использованных источников

1.              Козина, Е. Ф. Теория и методика экологического воспитания дошкольников : учебник для среднего профессионального образования / Е. Ф. Козина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 454 с. — (Профессиональное образование). 

2.              Андреева, Н. Д. Теория и методика обучения экологии : учебник для среднего профессионального образования / Н. Д. Андреева, В. П. Соломин, Т. В. Васильева ; под редакцией Н. Д. Андреевой. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 190 с. — (Профессиональное образование).

3.              Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования дошкольников: учеб. Пособие для студентов учреждений сред. Проф. Образования/ С.Н.Николаева. – 10-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2020

Приложения

Приложение 1

Тест на проверку пройденного материала:

1.     Экологическая деятельность это …..

a)     Способ и средство удовлетворения экологических потребностей, поддержания окружающей среды в пригодном для существования и развития человека состоянии.

b)    Специально организованная экологическая деятельность дошкольников, имеющая имитационный характер, поскольку она моделирует жизненную практику и направлена на овладение конкретными практическими умениями

c)     Деятельность, направленная наформирование опы­та приобретения научной информации (анализ фактического материала; наблюдения в природе и оформление их результа­тов; определение объектов природы, описание их состояния, установление причинных связей; овладение приемами исследо­вательской работы и т.д.)

2.     Экологически ориентированная деятельность это….

a)     Способ и средство удовлетворения экологических потребностей, поддержания окружающей среды в пригодном для существования и развития человека состоянии.

b)    Специально организованная экологическая деятельность дошкольников, имеющая имитационный характер, поскольку она моделирует жизненную практику и направлена на овладение конкретными практическими умениями

c)     Деятельность, направленная наформирование опы­та приобретения научной информации (анализ фактического материала; наблюдения в природе и оформление их результа­тов; определение объектов природы, описание их состояния, установление причинных связей; овладение приемами исследо­вательской работы и т.д.)

3.     Перечислите виды экологически ориентированной деятельности….

4.     Что из ниже перечисленного можно отнести к природоохранной деятельности?

a)           Раздача листовок с экологическим призывом.

b)          Уборка листьев на участке детского сада

c)           Побелка деревьев в городском парке

d)          Побелка деревьев на участке в детском саду

e)           Сбор мусора в городском парке

f)            Утепление стволов деревьев на участке детского сада

5.      Перечислите основные направления экологически ориентированной практической деятельности дошкольников:

_______________________________________________________

Приложение 2

Карта наблюдения (эксперимента)

1.    Тема наблюдения (эксперимента):

2.    Возрастная группа:

3.    Цель наблюдения (эксперимента):

4.    Задачи наблюдения (эксперимента):

Образовательная:

Развивающая:

Воспитательная:

5.      Оборудование и материалы:

6.      Мотивационный компонент:

Краткое описание документа:

В данном конспекте представлена информация по организации образовательной деятельности с обучающимися в системе СПО по специальности "Дошкольное образование". Разработка раскрывает суть используемых технологий в организации обучения, план построения урока, а также учебно-методическую карту урока.