Методическая разработка "Логопедическая характеристика на обучающегося с ОНР II уровня"

Логопедическая характеристика на Игоря  Ю., обучающегося 2 класса

Дата рождения:

Логопедический заключение:  Общее недоразвитие речи III уровня.

Игорь посещает логопедические занятия в МОБУ СОШ №1 с 15.09.17 г. (второй год обучения).

Речевая среда.

Нарушений речи у близких родственников нет. Игорь в текущем учебном году не пропустил ни одного логопедического занятия, в 2017 – 2018 учебном году были пропуски по причине болезни и в актированные дни.  Мама поддерживает связь с учителем-логопедом, интересуется проблемами своего ребенка, консультируется со специалистом.  Домашние задания Игорь выполняет вместе с мамой, самостоятельно сделать их не может, так как до сих пор не научился читать.

Общая моторика.

Отмечается задержанная переключаемость движений, медлительность, моторная неловокость. Испытывает затруднения в играх с мячом, катании на велосипеде.

Артикуляционный аппарат.

Наблюдается неправильное расположение зубов.  Артикуляционные позы при произношении многих звуков искажены.  Страдает объем, точность выполняемых движений и переключаемость. Наблюдаются синкинезии при выполнении некоторых артикуляционных упражнений. 

Общее звучание речи.

Речь невнятная из-за многочисленных нарушений звукопроизношения, нарушения слоговой структуры слова, аграмматизмов. Высказывания интонационно маловыразительны. Наблюдается замедление ритма в конце фразы. Логическое ударение отсутствует. Голос слабо-модулированный, тихий.

Грамматический строй речи.

На вопросы Игорь отвечает односложно либо фразой из 2-3 слов.

Испытывает трудности при конструировании даже простых предложений. Допускает ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи.  Наблюдаются аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных (например, “бананое пюре – банановое пюре”); в согласовании прилагательного и существительного (например, “ у девочки синий ручка”), в согласовании существительных с числительными 1,2,5 (например, “5 утёнков”).

Фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез.

Звукобуквенный анализ не сформирован, путает понятия «звук», «буква», «слог». Затрудняется в выделении звука из слова, например, не называет конечный гласный звук, конечный согласный, не составляет слова из отдельных звуков. Игорь не определяет последовательность и количество звуков в слове, его место в слове. Допускает ошибки при определении позиции звука в середине и в конце слова. Фонематические представления не сформированы.

Звукопроизношение.

За время посещения логопедических занятий были поставлены проблемные звуки [Р], [Л], [ЛЬ], [Ч], [Щ], [С], но в речи они не закреплены. Процесс автоматизации звуков затягивается месяцами, так как у Игоря нет желания научиться красиво и чисто говорить, он не старается сказать слово правильно.

Скороговорки, которые разучиваются на логопедических занятиях, Игорь самостоятельно не называет, либо искажает их, произносит неточно.

На занятии часто отвлекается на посторонние предметы, выполняет бессмысленные действия – «гримасничает» перед зеркалом, теребит рукава одежды, надевает – снимает капюшон и т.п.

Искажена звукослоговая структура слова. Отмечаются пропуски и перестановки слогов (например, “гусеца” - гусеница, “велосед” - велосипед). Грубо искажены слова сложной слоговой структуры.

Общие сведения.

Мальчик владеет небольшими сведениями о себе и окружающем мире. Не называет правильно и по-порядку своё имя, отчество и фамилию. Затрудняется назвать имя мамы. Пассивный и активный словари характеризуются бедностью.  Многие слова употребляет в приближенном значении (например, “кружка – чашка”).  Игорь не знает многих обобщающих понятий, таких  как “транспорт”, “бытовая техника”, путает понятия “овощи” и “фрукты”. Самостоятельно  не называет последовательность времен года, путает месяцы, хотя каждое логопедическое занятие начинается с закрепления временных представлений.  Так, на занятии 9 ноября,  на вопрос  логопеда - «Какое сейчас время года?» Игорь отвечает – «Зима»,  - «Какой идёт месяц?», - «Забыл».  Игорь не знает дней недели. На вопрос: - «Какой сегодня день недели?» даёт ответ: - «Завтра». Также называет искажённо названия некоторых дней недели - называет «субботник» вместо слова «суббота».

 Игорь только с помощью логопеда смог назвать посёлок, в котором он проживает, но не назвал область и свой домашний адрес. На вопрос: -  «С кем ты сидишь за одной партой?» Игорь отвечает: -  «Не знаю».

 Пассивный словарь преобладает над активным. Наиболее страдает употребление глаголов, прилагательных. В речи мало наречий, сложных предлогов.

Игорь до сих пор не научился читать и писать, забывает название букв, затрудняется сливать звуки в слоги. Мальчик не может самостоятельно написать своё имя и фамилию, под диктовку не пишет, может только списать текст с ошибками. Некоторые короткие слова может прочесть побуквенно-слоговым способом, например «лиса», но более длинное слово, такое, как «журавль» он прочесть не может. Пересказ осуществляет с использованием помощи (наводящие вопросы, повторное чтение взрослым). Скрытый смысл прочитанного не улавливает. Затруднения вызывает  составление рассказа по серии сюжетных картинок – меняет последовательность событий.

Все виды памяти снижены. Стихи заучивает медленно, самостоятельно воспроизвести затрудняется. Внимание кратковременное, очень быстро утомляется и отвлекается на посторонние предметы.

Навыки пространственной ориентировки не сформированы. Затрудняется в правильном определении понятий «право» - «лево», выполняет неверно инструкции «Дотронься правой рукой до левого уха» и т.д.

За время посещения Игорем логопедических занятий он показал очень небольшую динамику при  коррекции нарушений устной речи.

Краткое описание документа:

Методическая разработка представлена как пример написания логопедической характеристики на обучающегося общеобразовательной школы с ОНР II уровня. Логопедическая характеристика может быть представлена для прохождения ребёнком ПМПК, а также по запросу врачей из поликлиники, где он наблюдается. В характеристике отражены грамматический строй речи, словарный запас, звукопроизношение, сведения об анамнезе, а также психические процессы и успеваемость ребёнка в школе.