Методическая разработка на тему "Формирование навыка беглого осознанного чтения у младших школьников в век информационных технологий."

Муниципальный конкурс профессионального мастерства педагогических

работников учреждений общего, дополнительного и дошкольного образования

«Методическая разработка - 2019»

Формирование навыка беглого осознанного чтения у младших школьников

в век информационных технологий.

Автор: Колп Надежда Александровна

                    учитель начальных классов

                          МКОУ «СОШ № 9»

Миасский городской округ

2019 г.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...…3                            

Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования навыка беглого чтения…………………………………………………………………………...4

1.1.     Психологические механизмы беглого чтения………………………………..4

1.2.     Причины низкого уровня навыка беглого осознанного чтения у детей    младшего школьного возраста………………………………………………...5

1.3.     Эффективные приемы обучения детей беглому осознанному чтению в начальной школе……………………………………………………………….7

Глава 2. Реализация методических приёмов по выработке навыка беглого осознанного чтения у младших школьников…………………………………8

2.1. Система заданий и упражнений по формированию навыка беглого осознанного чтения у младших школьников…………………………………8

Заключение…………………………………………………………...………….….13

Список литературы……………...…………………………………….......………..14                                                                                                                                                                          Приложение……………………………………………………………...……..…...15

Введение.

Сейчас, в эпоху информационных технологий, интерес к чтению «переформатировался», кардинально изменился даже у взрослых. Общественная жизнь резко изменилась таким образом, что широкое распространение гаджетов отодвинуло книгу на второй план. Количество информации удваивается каждые три - четыре года. И очень важно уметь грамотно с ней работать, «фильтровать», «пропускать» через себя огромные её объемы, вычленять главное и отбрасывать ненужное. Жизнь школьника по своей насыщенности и нагрузке мало отличается от жизни взрослого человека. Поэтому важно научить ребенка навыкам беглого осознанного чтения. И чем раньше ребёнок овладеет этими навыками, тем лучше, так как это одно из основных условий успешности детей в учении.

Одной из самых острых и трудноразрешимых проблем в наше время является потеря детьми интереса к чтению. Как же нам, учителям, стимулировать у детей читательский интерес, когда сам процесс чтения их вообще не интересует?

Несмотря на то что в последние десятилетия этой проблеме был посвящен целый ряд исследований, анализ работы учителей в современной общеобразовательной школе свидетельствует о том, что уровень развития читательских навыков у учащихся недостаточно высок. Потребность в книге должна формироваться на самых ранних этапах школьного образования, так как чтение - одно из важнейших средств формирования личности. С одной стороны, чтение является предметом обучения, а с другой средством обучения. Из книг,  в том числе и учебных по различным предметам, ребенок получает разнообразные знания.

Начальная школа первой начинает реализовывать общую основную цель обучения – формирование личности ученика. Поэтому так важно именно в этот период научить ребенка бегло читать, ведь чтение – это важнейшее условие развития мыслительных способностей.

На основе изучения, анализа, обобщения эффективного педагогического опыта и результатов собственной работы была сформулирована проблема, определяющаяся противоречием между требованием к качеству чтения младших школьников и нежеланием обучающихся овладевать навыками беглого осознанного чтения.

  Цель работы: подобрать и систематизировать задания и упражнения, направленные на развитие интереса к формированию навыка беглого осознанного чтения у младших школьников.

          Практическая значимость работы: система заданий и упражнений по данной теме может эффективно применяться как на уроках литературного чтения в начальных классах, так и во внеурочной деятельности.

Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования навыка беглого чтения.

1.1.     Психологические механизмы беглого чтения.

По словам многих выдающихся отечественных ученых, педагогов, психологов чтение играет большую роль в образовании, воспитании и развитии человека. Навык чтения включает в себя два компонента, которые дополняют друг друга: техническая сторона чтения и смысловая. Техническая сторона - это способ чтения, темп, смысловая - выразительность и понимание прочитанного. Чтобы использовать чтение как инструмент для получения информации, необходимо научиться читать, чтобы этот процесс достиг уровня навыка, то есть умения доведенного до автоматизма. Известный психолог Л. С. Выготский писал: «Обычно думают, что понимание выше при медленном чтении; однако в действительности при быстром чтении понимание оказывается лучше, ибо различные процессы совершенствуются с различной скоростью и скорость понимания, отвечает более быстрому темпу чтения».

Чтение принадлежит к числу сложных психофизиологических процессов и осуществляется при взаимодействии ряда механизмов, среди которых решающую роль играют:

1)  зрительный;

2)  речедвигательный;

3)  слуховой;

4)  смысловой.

Начинается чтение со зрительного опознания графических элементов текста, то есть букв, их сочетаний, слов и так далее. Они своими физическими свойствами (размером, начертанием, цветом) возбуждают в зрительно­нервном аппарате импульсы, которые поступают в особые центры головного мозга. В головном мозге импульсы зрительного восприятия расшифровываются, соотносятся с хранящимися в памяти эталонами (графическими образами букв, звуками-распределителями и так далее), преобразуются в звуки, звуковые формы слов, фразы и так далее. И даже если чтение протекает в режиме чтения «про себя», то речедвигательные и слуховые механизмы действуют так же, как и при громком чтении. Во всех случаях, как только зрительный импульс поступает в головной мозг, из него тут же посылаются сигналы в речедвигательные, артикуляторные и слуховые механизмы, которые незамедлительно переходят в действие. От слухового механизма во многом зависит правильность и полнота не только восприятия чьего-то громкого чтения, но и собственного чтения вслух: его самооценка и корректировка, особенно если это чтение выразительное.

Установлено, что взгляд движется по строчкам текста не равномерно, а скачками. Совершив очередное движение-скачок, взгляд как бы приостанавливается. Эти остановки называются фиксациями. Именно на фиксации падает почти вся нагрузка по восприятию и опознанию букв, слов и других элементов текста. И чем больше будет зафиксировано этих элементов за одну остановку, тем больше окажется поле зрения обучающегося. У опытного читателя при чтении про себя число фиксаций колеблется от 3-4 до 8-11 на строку, при чтении вслух от 5 до 12. У ребенка, только начинающего учиться читать, поле чтения ограничивается буквой. Если это примет устойчивый характер, то возникает побуквенное чтение - самый непродуктивный способ чтения. Одновременно со скачкообразным продвижением взгляда по строке время от времени происходят возвратные скачки к уже ранее зафиксированному зрением слову, эти возвратные движения называются регрессиями. Регрессии несколько замедляют темп чтения и нарушают его правильность. Методика обучения грамоте располагает немалым запасом средств, которые позволяют свести к минимуму регрессии и придать им позитивный характер, то есть подчинить смысловой стороне чтения.

Смысловой фактор играет в чтении ключевую роль. Чтение осуществляется ради того, чтобы получить информацию, заключенную в тексте, осознать её смысл, понять содержание. Осознанность, его глубина определяется не только технической стороной навыка, но и уровнем развития речи. В ходе становления первоначального умения чтения формируется ещё один весьма важный механизм восприятия текста - прогнозирование. Он накладывается на все другие механизмы, участвующие в акте чтения (смысловой, зрительный, слуховой, речедвигательный) и во многом предопределяет их продуктивность.

Таким образом, процесс чтения складывается из двух взаимосвязанных сторон - смысловой и технической, охватывающих зрительные и речедвигательные механизмы. И хотя этот процесс единый, становление и формирование составляющих его сторон протекает по-разному, проходит ряд ступеней от начальных до высших. Смысловая сторона чтения не знает ограничений в уровнях развития, не имеет пределов для совершенствования и углубления. Техническая сторона чтения способна путем многократных и систематических упражнений подняться за сравнительно небольшое время до значительных высот. Так, темп чтения вслух может достигать скорости от 120 слов в минуту до 170 слов в минуту, для молчаливого чтения скорость будет 140 - 210 слов в минуту.

1.2.     Причины низкого уровня навыка беглого осознанного чтения у детей младшего школьного возраста.

Скорость чтения зависит от того способа, которым читает ребенок. Нередко ребенок овладевает синтетическим способом чтения, то есть читает целыми словами, но все равно читает медленно. Педагогами Костроминой С.Н. и Нагаевой Л. Г. выделено семь основных причин, тормозящих скорость чтения:

1)  природный темп деятельности;

2)  регрессии;

3)  отсутствие антиципации;

4)  артикуляция;

5)  малое поле зрения;

6)  уровень организации внимания;

7)  уровень развития памяти.

Рассмотрим каждую подробно.

Природный темп деятельности - это скорость, с которой работают психические процессы: память, внимание, восприятие, мышление, воображение. Это количество операций, движений, которые выполняет человек за единицу времени. Чтение на скорость у медлительного ребенка напоминает бег с препятствиями.

Регрессии - это возвратные движения глаз с целью повторного чтения уже прочитанного. Этот недостаток самый распространенный.

Причины регрессий в следующем:

-         привычка

-         трудности текста

-         отсутствие внимания

Антиципация или смысловая догадка. Этот прием используется для дальнейшего осмысления текста. Он основан на знании логики развития событий и значительно убыстряет процесс чтения. Чтобы определить, владеет ли ребенок данным приёмом и использует ли его при чтении, нужно предложить текст, в котором пропущены окончания для прочтения. Работа над антиципацией тесно связана с работой по развитию речи.

Недостаточная артикуляторная подвижность речевого аппарата - одна из причин, тормозящих скорость чтения. Язык, губы, нижняя челюсть недостаточно согласованно работают при произношении звуков, при переключении с одного звука на другой.

Малое поле зрения. Как показали исследования, глаза человека при чтении находятся только в одном из двух состояний: фиксации (остановка) или смены точек фиксации (движение). Восприятие текста происходит только в момент остановки, или фиксации, глаз. Скорость переработки информации в этих условиях зависит от того, какое количество информации будет воспринято в момент остановки взора. Таким образом, повышение скорости чтения - это увеличение объёма воспринимаемой информации при остановке глаз во время чтения. Для повышения скорости чтения необходимо уменьшить число и длительность остановок глаз на строке. При этом важно увеличить число букв, слов, воспринимаемых за одну фиксацию и не допускать регрессий.

Периферическое зрение - движение взгляда по строке текста, небольшая острота зрения и полнота восприятия возникает только в центральной зоне ясного видения. Все, что лежит за пределами этой зоны, на периферии видится неясно, а то и вовсе лежит вне зоны видимости. Психологи доказали, что объем фиксации взора и размер оперативного поля, с которого происходит восприятие фиксации, можно увеличить с помощью специального обучения.

 Уровень организации внимания. Умение сосредоточиться в значительной степени определяет эффективность чтения. У медленно читающего ребенка в процессе чтения внимание часто переключается на посторонние мысли и предметы, и интерес к чтению снижается. Поэтому большие фрагменты читаются механически и смысл прочитанного не доходит до сознания. Специальные упражнения, тренирующие основные свойства внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение, помогут увеличить скорость чтения и понять прочитанное.

Уровень развития памяти. Слабые показатели памяти сильно тормозят процесс чтения. Читая четвертое - пятое слово, ребенок может выкинуть из памяти первое и тогда смысл прочитанного уже не понять, приходится возвращаться к началу.

Таким образом, можно сделать вывод, что чтение - это специфический навык, являющийся основой усвоения знаний. Для формирования беглого осознанного чтения необходимо учитывать причины, тормозящие процесс чтения и использовать эффективные приемы по их устранению.

1.3. Эффективные приемы обучения детей беглому осознанному чтению в начальной школе.

Рассмотрим наиболее эффективные приемы обучения чтению, которые апробированы учителями и активно применяются в школах.

В чтении важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Память человека устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно оно создает раздражение и запоминается. Упражнения не должны быть длительными, они должны проводиться короткими порциями, но с большей частотой. Если ребенок обучается в первом классе, то тренировочные упражнения по технике чтения лучше проводить тремя порциями по 5 минут. Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем тренировки в течение часа или получаса за один приём.

Жужжащее чтение также является одним из основных элементов обучения чтению. На данное время он общепризнан, применяется во многих школах. Любой урок начинается с того, что дети открывают книгу, 5 минут читают в режиме жужжащего чтения, одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать друг другу, каждый со своей скоростью - кто быстрее, кто медленнее. Закрывают книгу, далее идет обычный урок.

Следующий прием - это чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью и те восемь часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением.

Если ребенок не любит читать, то это означает, что у него при чтении возникают трудности. Ему трудно, поэтому он и не хочет что-либо делать. Некоторые психологи и педагоги рекомендуют «режим щадящего чтения», то есть такое чтение, когда ребенок прочитает одну - две строчки и после этого получит кратковременный отдых.

Немаловажную роль в развитии навыка чтения играет оперативная память. Часто можно наблюдать такую картину: ребенок читает предложение, состоящие из 6-8 слов, дочитав до 3-4 слова, забыл первое слово. Поэтому он не может уловить смысл предложения, не может увязать все слова воедино. В этом случае необходимо поработать над оперативной памятью. Делается это с помощью зрительных диктантов. Главное условие проведения такой работы - ее систематичность, то есть зрительные диктанты должны проводиться ежедневно.

Глава 2. Реализация методических приёмов по выработке навыка беглого осознанного чтения у младших школьников.

2.1. Система заданий и упражнений по формированию навыка беглого осознанного чтения у младших школьников.

Беглость чтения - это скорость, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту).

Беглость чтения зависит от того, как, каким способом ребёнок научился читать. Ведь способы чтения у всех детей разные. Некоторые читают послоговым способом (иногда встречается и побуквенное чтение); другие по слогам и целыми словами; третьи целыми словами; четвертые обладают беглым навыком чтения целыми словами и группами слов, то есть дети находятся на разных этапах овладения навыком чтения. И чем несовершеннее способ, тем медленнее читает ребенок. Поэтому необходимо работать с ребенком на соответствующем его возможностям этапе. Если он читает по слогам, необходимо начитывать как можно больше слогов и слов с небольшим количеством слогов. Если ребенок читает по слогам и целым словами, то с ним необходимо начитывать слова с простой и сложной слоговой структурой. Объём текстов можно увеличивать. Постепенно ребенок начинает читать целыми словами и группами слов. Дальнейшая задача - сделать этот способ устойчивым, т. е. довести его до навыка.

Таким образом, для обучения навыкам чтения выделяются определенные группы упражнений, направленные на:

1)  развитие правильного (диафрагмального) дыхания;

2)  развитие артикуляционного аппарата;

3)  расширение полей зрения;

4)  развитие правильности и безошибочности восприятия текста,   

  устранение регрессий;

5)  развитие смысловой догадки (антиципации) на различных уровнях;

6)  развитие скорости чтения при чтении вслух и молча;

7)  развитие внимания и памяти в процессе восприятия текста;

8)  преодоление трудностей понимания в разных условиях восприятия  

    текста.

Упражнения проводятся индивидуально, коллективно, по группам на уроке 5 - 6 минут.

С первого класса урок обучения грамоте начинается с дыхательных упражнений, ибо правильное дыхание - основа речи. Затем идёт речевая зарядка, состоящая из обучения учащихся артикуляции, проговариванию и произнесению звуков, слогов, слов, выражений.

На первом этапе при выполнении дыхательных упражнений необходимо решить следующие задачи: научить учащихся выполнять элементы правильного дыхания.

1.   При вдохе через нос живот надувается, при выдохе через рот живот сдувается. (Например, вдох носом, выдох через рот;

            вдох носом, задержка дыхания, выдох через рот;

            вдох носом, выдох через рот по порциям.)

2.   Упражнение «Задуй свечи». Цель: отработка длительной воздушной струи.

3.   Упражнение «33 Егорки». Дети произносят скороговорку: «33 Егорки стояли на пригорке». Затем делают вдох через нос и на выдохе начинают «считать Егорок» пока хватает воздуха. «Раз Егорка, два Егорка…».

4.    Упражнение «Самовар». Сделать глубокий вдох носом. Выдох произвести в несколько приёмов, имитируя звук пыхтящего самовара «пых» - «пых» - «пых» …

На втором этапе речевой зарядки - при выполнении артикуляционных упражнений - важно показать, как правильно «разогреть» мышцы языка, губ, щёк, чтобы обеспечить им наибольшую подвижность при чтении.

1.     Упражнение «Чищу зубы». Рот открыт. Чистим языком, как щёткой верхние зубки сверху вниз с внутренней стороны, нижние зубки – снизу вверх с внутренней стороны.

2.     Упражнение «Лошадка». Рот приоткрыт, губы в улыбке. Приклеить и резко оторвать язык от верхнего нёба.

3.     Упражнение «Лошадка фыркает». Губы сомкнуты и расслаблены. На выдохе выполнить вибрацию губ со звуком: «фр-р-р», имитирующим фырканье лошади.

4.     Упражнение «Часики». Рот открыт. Перемещаем язык из одного угла рта к другому и наоборот.

5.     Чтение чистоговорок и скороговорок (Приложение 1).

Цель: формирование правильного произношения, четкой артикуляции. Сначала произносим медленно и четко 3 раза, затем немного убыстряемся, произнося в таком темпе 3 раза, произносим еще в более быстром темпе 3 раза.  

Подлинно стартовым моментом на пути формирования навыка чтения является умение увидеть и прочитать слог, эту важнейшую речевую и графическую единицу. Ведь правильное слоговое чтение - основа грамотного письма. Дети, у которых не отработано слоговое чтение, пропускают буквы и заменяют их. Даже Н. А. Зайцев отдаёт предпочтение слоговому принципу чтения, а не фонемному.

Большие затруднения испытывают многие дети при чтении слов со стечением двух или трёх согласных. Чтобы помочь ученикам, на каждом уроке в течение двухминутной фонематической разминки необходимо читать слоговые таблицы (Приложение 2). Такая работа продолжается 3 - 4 месяца. Необходимо довести навык чтения слоговой таблицы до автоматизма. Этому способствуют и разного рода задания:

1.   Читать слоги по порядку, хором.

2.   Читать по порядку, по очереди (индивидуально).

3.   Читать в обратном порядке хором и индивидуально (ма-ам).

4.   Использование игровых моментов:

а) «Кого нет в домике» (Слог удалён).

б) Договори слог до целого слова (до - рога).

в) Игра «С кочки на кочку». Следуя за указкой, дети хором или цепочкой     

    называют слоги, перепрыгивая с одного на другой. Темп игры меняется:  

    всё быстрее и быстрее).

  Используя слоговые таблицы, можно поддерживать устойчивый интерес к их чтению, а значит и обязательный результат - беглое чтение. Кроме того, при чтении слоговых таблиц решается и ещё одна сложная методическая задача, связанная с особенностями зрительного фактора, а именно - формирование и расширение поля зрения.

Хорошо развивают поле зрения цифровые таблицы Шульте, работа с которыми выполняется 10 секунд (Приложение 3).

При выполнении упражнения мозг должен выполнять одновременно две задачи: держать все числа в поле зрения и называть их в определённой очередности. В дальнейшем, при чтении, дети будут видеть уже больший фрагмент текста, начнут правильно прочитывать окончания слов за счёт того, что будут видеть все слово целиком до момента прочтения. Это будет способствовать не только увеличению скорости чтения, но и улучшению качества чтения.

Упражнение «Пирамида» так же способствует расширению поля зрения. Глядя в центр на точку и не двигая глазами по горизонтали, надо постараться одновременно увидеть два слога одного слова. Опуститься на следующую строчку и так далее (Приложение 4). 

Регрессии нарушают правильность чтения. Методика обучения чтению располагает немалым запасом средств, которые позволяют свести к минимуму регрессии и придать им позитивный характер, т. е. подчинить смысловой стороне чтения.

1.    Чтение пар слов, отличающихся одной буквой: козы – косы.

2.    Упражнение «Найди лишнее слово». Дети читают цепочку слов и отыскивают слово, отличающееся одной буквой. (Например, шляпа – шляпа – шляпы – шляпа).

3.    Чтение цепочек слов, близких по графическому облику: вслух – глух – слух.

4.    Чтение «с окошечком». Необходимо взять лист бумаги и с правого края прямоугольника вырезать небольшое отверстие - «окошечко», по высоте равное ширине строки, а по длине соответствующее размеру слова в 3 – 4 буквы. Листок накладывается на строку и передвигается сначала взрослым, а потом самим ребенком вдоль строки (Приложение 5). При движении листка по строке взгляд ребенка будет плавно передвигаться вместе с листком, а повторное прочитывание будет исключено из-за того, что прочитанное будет закрываться. Постепенно ребенок привыкнет при чтении скользить взглядом по строке, не возвращаясь для перечитывания.

Умение антиципировать способствует облегчению чтения и углублению восприятия и понимания его содержания.

1.     «Чтение с решеткой» (Приложение 6).

Она накладывается горизонтально на читаемую часть страницы и постепенно сдвигается вниз. При наложении решетки на текст перекрываются некоторые участки текста. Обучаемые, воспринимая видимые в окошках элементы текстов, должны мысленно восполнять перекрытые перепонками участки строки, восстанавливая смысл. Тренировка чтения с решеткой продолжается не более 5 минут и сменяется чтением без решетки в течение 2 - 3 минут.

2.     Упражнение «Доскажи словечко». (Например,  ло – ло – ло -  как на улице … светло).

3.     «Чтение текста через слово». Читать нужно не как обычно, а перескакивая через слово.

4.     Упражнение «пол-арбуза». Предлагаем ребенку прикрыть непрозрачной линейкой одну строчку в книге так, чтобы было видно только верхнюю часть слов. Задача: прочитать текст, видя только верхушки букв. Затем просим переместить линейку выше и прочитать только нижнюю часть слов (Приложение 7).

5.     Упражнение «Карусель». Предлагаем ребенку начать читать текст. По сигналу учителя (это может быть хлопок) ребенок переворачивает книгу на 90 градусов и продолжает читать. По сигналу снова переворачивает книгу на 90 градусов и продолжает читать и так далее.

Роль внимания при чтении так же велика, как и в других видах человеческой деятельности. Очень часто внимание младшего школьника рассеивается, он не может сконцентрироваться на тексте.

1.     Упражнение «Зачеркушки». Предлагаем ребенку 2 строчки текста. Можно вырезать из газеты. Просим зачеркнуть все буквы «а», подчеркнуть все буквы «е», обвести в кружок все буквы «у».

2.     Упражнение «Лабиринты». Ребенок должен лишь глазами искать выход из лабиринта, не помогая себе пальцем (Приложение 8).

3.     Упражнение «Большие и малые числа» (Приложение 9). Особенность этого упражнения в том, что все числа написаны разным шрифтом и имеют разный размер. Необходимо найти, как можно быстрее, числа от 1 до 99. Мозгу ребенка приходится очень быстро перестраиваться, выполняя данное упражнение.

4.     Упражнение «Разноцветные числа» (Приложение 10). Необходимо найти числа, называя их по порядку и чередуя цвет. (Например, 1 белое, 1 черное).

Развитие навыка беглого чтения тормозится из-за слабо развитой оперативной памяти. Тренировать ее можно с помощью зрительных диктантов, тексты которых разработаны и предложены профессором И.Т. Федоренко (Приложение 11). Профессор предлагает 18 наборов по шесть предложений. Особенность этих предложений такова: если предложение содержит всего два слова «Тает снег» - 8 букв, то последнее предложение восемнадцатого набора состоит из 46 букв. На доску выписывается 6 предложений из одного набора, далее высвечивается по одному предложению. Дети молча читают это предложение и стараются его запомнить. Время экспозиции предложения обычно небольшое, колеблется в пределах от 4 до 7 секунд. По истечении времени предложение стирается и предлагается ученикам записать его в тетради. Затем следует экспозиция, чтение, запоминание и запись второго предложения и т. д. На шесть предложений одного набора уходит от 5 до 8 минут времени. Переходить к следующему набору рекомендуется только после того, как почти все дети успевают запомнить и правильно записать экспонируемые предложения. Главное условие проведения такой работы - ее систематичность, то есть зрительные диктанты должны проводиться ежедневно.

Следующий блок упражнений на развитие беглого осознанного чтения – это упражнения на синхронизацию обоих полушарий головного мозга. Учеными доказано, что полушария головного мозга отвечают за разные мыслительные процессы. Поэтому, заставляя синхронно работать оба полушария мозга, можно добиться состояния сверхобучаемости, в котором процесс обучения проходит намного легче.

1.   Упражнение «Рисование двумя руками одновременно» (Приложение 12).

2.   Упражнение «Алфавит» (Приложение 13). Предлагается таблица, где в каждой клеточке две буквы. Ребенок громко называет верхнюю букву в клеточке и поднимает, соответственно, правую руку, если внизу написана буква «п», левую – если буква «л» и поднимает обе руки, если внизу буква «о».

Упражнения на развитие скорости чтения при чтении вслух и молча.

1.     Упражнение «Догонялки». Учитель или быстро читающий ученик читает вслух, остальные шёпотом стараются его обогнать. Можно ведущему замолчать и читать про себя, через некоторое время опять начать читать вслух, сверится с детьми, кто обогнал, кто отстал.

2.     Упражнение «Буксир». Учитель читает в пределах скорости учеников, дети должны подстроиться под его темп. Затем учитель замолкает и продолжает читать «про себя», дети следуют его примеру. Затем снова идёт чтение вслух. И те дети, которые правильно «уловили» темп чтения, должны «встретиться» с учителем на одном слове.

3.     Упражнение «Найди меня». На листах написаны строчки букв, между буквами «спрятаны» целые слова, их нужно найти.

4.     Упражнение «Молния». Заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с переходом на чтение в максимально ускоренном режиме. Ускорение происходит по команде учителя «Молния!» и продолжается от 20 секунд до 2 минут, в зависимости от освоения упражнения.

Представленные упражнения помогут устранить причины трудностей и совершенствовать техническую составляющую процесса чтения. Главное, чтобы работа велась систематически.

Заключение.

«Уметь читать в широком смысле этого слова – значит,

                        извлечь из мертвой буквы живой смысл» 

К.Д. Ушинский

Уверенное владение навыком чтения является одним из основных условий успешности детей в учении. Однако в настоящий момент навык чтения у школьников вызывает серьёзную тревогу и у педагогов, и у родителей. Современные дети не просто не любят, но и не умеют читать, а чтение – это не только тот предмет, которым надо успешно овладеть ученику, но и тот, посредством которого он будет осваивать другие дисциплины, познавать богатство человеческих отношений, формировать в себе собственное отношение к действительности.

Несмотря на то, что роль телевидения и компьютеризации в получении информации, в восприятии окружающего мира занимает с каждым днем все большее место, отодвигая книгу на второй план, чтение остается одним из основных способов интеллектуального развития личности ребенка. И только оно способно сформировать и дать возможность учащимся более точно и правильно воспринимать окружающую действительность.

Подавляющее большинство трудностей, которые наблюдаются у детей во время обучения в школе, связаны с тем, что они не могут самостоятельно получать информацию из книг и учебников.

Чтение - это труд. Наша задача - сделать его более производительным, продуктивным. Навык беглого осознанного чтения закладывается в начальных классах. Именно поэтому уроки литературного чтения необходимо строить таким образом, чтобы сам процесс был неутомительным для обучающихся.   Такое возможно в том случае, если детей не заставлять читать, а превратить этот процесс в увлекательное занятие, приносящее удовлетворение. Это возможно, благодаря подобранному комплексу заданий и упражнений, направленных на формирование мыслительных способностей и отработку навыка чтения.

  Список литературы

         1.        Ахмадуллин Ш. Скорочтение для детей: как научить ребенка правильно читать и понимать прочитанное. – М.: БИЛИНГВА, 2015

         2.        Бирюков П. Б. Европейская конференция: проблемы детского чтения // Детское чтение на рубеже веков: Проблемы. Исследования. Прогнозы: Сборник научных трудов. – Ч. I. – М., 2001.

         3.        Борисенко И. В. Методические уроки К. Д. Ушинского // Начальная школа. – 1994. - №3.

         4.        Бутенко И. А. Юные читатели в век информатизации // Детское чтение на рубеже веков: Проблемы. Исследования. Прогнозы: Сборник научных трудов. – Ч. I. – М., 2001.

         5.        Васильева М. С., Оморокова М. И., Светловская Н. Н. Актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах. – М.: «Педагогика», 1997.

         6.        Зайцев В. Н. Резервы обучения чтению. - М.: «Просвещение», 1991.

         7.        Зайдман И. Н. Развитие речи и психолого - педагогическая коррекция младших школьников // Начальная школа. – 2003. - №6.

         8.        Зотов С. Г., Зотова М. А. Повышение скорости чтения. – М.: «Феникс», 2019.

         9.        Кларк Л. Техника быстрого чтения. – М.: Парадокс, 2001.

      10.      Козловский О. В. 600 слов в минуту. Скорочтение: Современные методики обучения. - М.: Рипол Классик, 2004.

      11.      Козырева А. С., Яковлева В. И. Виды работ над текстом на уроках чтения // Начальная школа. – 1990. - №3.

      12.      Мышкина Н. Л. Гибкое скорочтение - ваш ШАНС. Путь к творчеству и профессионализму в чтении. - М.: АСТ, Восток-Запад, 2006.

      13.      Никитина Л.В. Повышение эффективности уроков чтения путем организации групповой работы // Начальная школа. – 2001. - №5.

      14.      Хамидова В. Как улучшить память и освоить технику скорочтения. - М.: АСТ, 2009.

      15.      Чечерина Н. Ю. Формирование навыка беглого чтения у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста // Я - мама, - 2006. - №2.

Приложение 1.

Чистоговорки:

         1.        Су-су-су, су-су-су - белку видели в лесу.

         2.        Бу-бу-бу, бу-бу-бу - сидит ворон на дубу.

         3.        Ой-ой-ой, ой-ой-ой! - Зайке холодно зимой!

         4.        Жа-жа-жа, жа-жа-жа, - есть иголки у ежа.

         5.        Са-са-са, вот летит оса.

         6.        Ша-ша-ша, ша-ша-ша, - наша каша хороша!

         7.        Ши-ши-ши, ши-ши-ши, - что-то шепчут камыши.

         8.        Ше-ше-ше, ше-ше-ше, - это утка в камыше.

         9.        Ша-ша-ша, ша-ша-ша, - выходи из камыша.

      10.      Ед - ед - ед- где же мой велосипед?

      11.      Да-да-да- быстрая езда.

      12.      Али-али-али- нажимаю на педали.

      13.      Аль-аль-аль- быстро мчусь я вдаль.

      14.      Жа - жа –жа - мы нашли в лесу ежа.

      15.      Жу – жу - жу, - подошли мы к ежу.

      16.      Ужа - ужа - ужа, - впереди большая лужа.

      17.      Жок - жок - жок, - надень, ёжик, сапожок.

      18.      Ла-ла-ла – на цветке сидит пчела.

      19.      Ул-ул-ул - ветерок подул.

      20.      Ала-ала-ала - пчёлка крыльями махала.

      21.      Ила-ила-ила - пчёлка мёд носила.

      22.      Да-да-да – наступили холода.

      23.      Да-да-да - превратилась в лёд вода.

      24.      Ду-ду-ду - поскользнусь я на льду.

      25.      Ду-ду-ду - я на лыжах иду.

      26.      Ды-ды-ды - на снегу есть следы.

      27.      Ди-ди-ди – ну, заяц, погоди!

      28.      Ба-ба-ба – на крыше есть труба.

      29.      Бу-бу-бу - надо чистить трубу.

      30.      Бы-бы-бы - валит дым из трубы.

      31.      Ашу-ашу-ашу – мы нарядим ёлку нашу.

Скороговорки:

         1.        Король – орёл.

         2.        Сшила Саша Сашке шапку.

         3.        Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

         4.        Шесть мышат в камышах шуршат.

         5.        Сыворотка из - под простокваши.

         6.        Оса уселась на носу, осу на сук я отнесу.

         7.        Шли сорок мышей, несли сорок грошей.

         8.        Щетинка – у чушки, чешуя – у щучки.

         9.        Кукушка кукушонку купила капюшон.

      10.      Слишком много ножек у сороконожек.

      11.      Испугались медвежонка еж с ежихой и ежонком.

      12.      Жук, над лужею жужжа, ждал до ужина ужа.

      13.      Жужжит над жимолостью жук, зеленый на жуке кожух.

      14.      Лежебока рыжий кот отлежал себе живот.

      15.      Наш Полкан попал в капкан.

      16.      От топота копыт пыль по полю летит.

      17.      Ткет ткач ткани на платок Тане.

      18.      Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа.

      19.      Сшит колпак не по-колпаковски.

      20.      Клала Клара лук на полку.

      21.      Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.

      22.      На дворе трава, на траве - дрова.

      23.      Три сороки – тараторки тараторили на горке.

      24.      Три сороки, три трещотки, потеряли по три щетки.

      25.      По утрам мой брат Кирилл трёх крольчат травой кормил.

      26.      Мокрая погода размокропогодилась.

      27.      Кот ловил мышей и крыс, кролик лист капустный грыз.

      28.      Улов у Поликарпа - три карася, три карпа.

      29.      Съел Валерик вареник, а Валюшка - ватрушку.

      30.      Собирала Маргарита маргаритки на горе, растеряла Маргарита маргаритки на дворе.

      31.      Бобр добр для своих бобрят.

      32.      Гравер Гаврила выгравировал гравюру.

      33.      Орел на горе, перо на орле.

      34.      Еле-еле Лена ела, есть из лени не хотела.

      35.      У четырех черепашек по четыре черепашонка.

      36.      Вёз корабль карамель, наскочил корабль на мель. И матросы две недели карамель на мели ели.

      37.      Хохлатые хохотушки хохотом хохотали.

      38.      В перелеске перепел, перепёлку перепел.

      39.      Сова советует сове, спи соседка на софе, на софе так сладко спится, о совятах сон присниться.

      40.      Хорош пирожок, внутри творожок.

      41.      Вырастил Толя тополь за полем, по полю, по полю шел к тополю Толя.

      42.      Кричал Архип, Архип охрип.

      43.      Дед Данил делил дыню - дольку Диме, дольку Дине.

      44.      Хитрую сороку, поймать морока, а сорок сорок - сорок морок.

Приложение 2.

Слоговые таблицы:

Таблица №1

 

Таблица №2

	а	е	и	о	у	ы	ю	я
б	бак	без	бид	боч	бум	бык	бюр	бяз
в	вар	вес	виз	вод	вуз	выс	-	вял
г	газ	гер	гит	год	гус	-	гюл	гяу
д	дар	дел	див	дог	душ	дым	дюн	дяд
ж	жар	жел	жим	жор	жук	-	жюр	-
з	зар	зем	зим	зол	зуб	зыб	-	зяб
к	кар	кем	кин	кол	куб	кыш	кюр	кям
л	лак	лес	лис	лом	луг	лыж	люк	ляг
м	мак	меч	мир	моч	мух	мыл	мюз	мяч
н	наг	нез	ник	нор	нут	ныр	нюр	нян
п	пар	пес	пил	пол	пур	пыл	пюр	пят
р	рам	реч	рис	род	рук	рын	рюм	ряб
с	сад	сер	сиг	сом	сук	сыр	сюр	сяд
т	так	тез	тип	топ	туз	тыч	тюл	тяж
ф	фае	фес	фин	фор	фут	фыр	фюз	-
х	хар	хек	хищ	хор	худ	-	-	-
ц	цап	цек	цир	цок	цуп	цып	-	-
ч	чаш	чер	чик	чок	чуш	-	-	-
ш	шап	шес	шиф	шов	шуб	-	шют	-
щ	щав	щел	щип		щуп	-	-	-

 Таблица №3

Аня	ага	эхо	это	эти
усы	уши	ухо	уже	Оля
оса	она	они	Ира	ива
иди	ищи	имя	бак	бал
бок	бык	бор	вам	вас
вой	ваш	выл	вот	гол
год	газ	дом	дым	дам
дай	дар	душ	жар	зал
как	кол	ком	кот	лак
лай	лом	лоб	лук	май
мой	мак	мох	нас	нам
нос	ныл	над	пар	пол
рак	раз	рог	рот	сок
сад	сон	сам	суп	там
ток	так	шар	шаг	шум

 Таблица № 4

ДОМ	ТОП	ЛУК	РАК
ДЫМ	ПОТ	ЛЮК	ФОН
ПОЛ	КОТ	ЛАК	ФЕН
ЗАЛ	ПАР	БАК	ЧАЙ
БЫК	ШАР	САД	ШУМ
БОК	ХОР	СОР	ШЕЯ
СОК	ЦАП	СЫР	ЩИТ
ТОК		РИС

Таблица № 5

 

Приложение 3.

Таблицы Шульте

7	23	14	17	1
11	4	9	25	10
21	18	8	15	5
2	24	6	3	19
16	22	13	20	12

21	24	10	4	20
16	6	18	23	14
9	11	22	3	7
5	1	13	17	15
25	19	2	8	12

19	12	15	23	8
9	1	6	21	18
20	16	2	10	14
5	7	24	3	25
17	11	13	22	4

12	8	17	22	3
19	15	25	21	16
7	9	6	2	14
4	1	11	24	10
20	18	13	23	5

17	13	22	12	3
21	11	6	16	19
7	1	23	2	8
25	10	15	20	9
14	5	24	4	18

5	17	23	9	2
13	19	11	25	15
21	1	7	4	22
8	24	16	20	12
10	3	14	6	18

Приложение 4.

«Пирамиды»

Приложение 5.

«Чтение с окошком»

Листок накладывается на строку и передвигается сначала взрослым, а потом самим ребенком вдоль строки. При движении листка по строке взгляд ребенка будет плавно передвигаться вместе с листком, а повторное прочитывание будет исключено из-за того, что прочитанное будет закрываться.

Приложение 6.

«Чтение с решеткой»

Тренировочное средство представляет собой комплект четырехугольников, вырезанных из плотной бумаги размером 16*10 см. В каждом четырехугольнике вырезаны окошки размером 6*10 см. Решетки различаются шириной перегородок. Так, в одной решетке все перегородки между окошками равняются 4 мм (можно начинать и с перегородки в 2 мм, затем – 3, 4, 5, 6).

В другой – ширина перегородки 5 мм, в следующей – 6 мм.

Приложение 7.

«Пол-арбуза»

Приложение 8.

«Лабиринты»

Приложение 9.

«Большие и малые числа»

Приложение 10.

«Разноцветные числа»

«Зрительные диктанты»                                                                   Приложение 11.

Диктант 1

№	Текст	Количество букв	Время экспозиции (в секундах)
1	Двор чист.	8	4
2	Маша шила.	8	4
3	Идёт дождь.	9	4
4	Рома пишет.	9	4
5	Я иду в лес.	8	4
6	Мама мыла.	8	4

Диктант 2

№	Текст	Количество букв	Время экспозиции (в секундах)
1	Лето жаркое.	10	5
2	Журчат ручьи.	11	5
3	Блестит роса.	11	5
4	Лес зеленеет.	11	5
5	Сено скошено.	11	5
6	Выпала роса.	10	5

Диктант 3

№	Текст	Количество букв	Время экспозиции (в секундах)
1	Лиса рыла нору.	12	6
2	Маша была мала.	12	6
3	Мы были в парке.	12	6
4	Там липы и дубы.	12	6
5	Мама мыла раму.	12	6
6	Сова – ночная птица.	13	6

Диктант 4

№	Текст	Количество букв	Время экспозиции (в секундах)
1	Солнце светит.	12	6
2	Повеяло весною.	13	6
3	Март – утро года.	12	6
4	Грачи прилетели.	14	6
5	Я пасу козлёнка.	13	6
6	В лесу красиво.	12	6

 Диктант 5

№	Текст	Количество букв	Время экспозиции (в секундах)
1	Заря деньги даёт.	14	7
2	Лиха беда начало.	14	7
3	По работе и плата.	14	7
4	Мир – золотая гора.	14	7
5	Два одному - рать.	14	7
6	Бой отвагу любит.	13	7

Диктант 6

№	Текст	Количество букв	Время экспозиции (в секундах)
1	Один в поле не воин.	15	8
2	Весна днём красна.	15	8
3	Без труда нет плода.	16	8
4	Дело мастера боится.	17	8
5	Без дела слабеет сила.	18	8
6	Делу – время, потехе – час.	18	8

Диктант 7

№	Текст	Количество букв	Время экспозиции (в секундах)
1	Вот деревенский луг.	17	6
2	Мы тут любим гулять.	16	6
3	Здесь растут тополя.	17	6
4	Они стройные и высокие.	19	6
5	На тополях гнёзда грачей.	21	6
6	Осенью грачи улетают на юг.	22	6

Диктант 8

№	Текст	Количество букв	Время экспозиции (в секундах)
1	Миша с отцом пошли в лес.	19	6
2	Их ждала грибная удача.	19	6
3	Сначала лес был редкий.	19	6
4	Потом сосен стало много.	20	6
5	Они стали собирать грибы.	21	6
6	Мама похвалила грибников.	22	6

Диктант 9

№	Текст	Количество букв	Время экспозиции (в секундах)
1	Пчёлы опыляют растения.	20	5
2	Сегодня у пчёл много дел.	20	5
3	Цветы акации богаты мёдом.	22	5
4	Пчёлы торопятся собрать.	21	5
5	Они работают с утра до вечера.	23	5
6	Труд кормит, а лень портит.	21	5

Диктант 10

№	Текст	Количество букв	Время экспозиции (в секундах)
1	Жизнь дана на добрые дела.	21	4
2	Срубил дерево – посади два.	21	4
3	Каждому мила своя сторона.	22	4
4	Поспешишь – людей насмешишь.	23	5
5	Белые руки любят чужие труды.	23	5
6	Кто спит весною, плачет зимою.	24	5

 Диктант 11

№	Текст	Количество букв	Время экспозиции (в секундах)
1	Всякая работа мастера хвалит.	23	5
2	Всякое дело за себя постоит.	23	5
3	Добрый портной с запасом шьет.	25	5
4	Одна книга тысячи людей учит.	24	5
5	Ученье — свет, а неученье — тьма.	23	5
6	Коли в мае дождь – будет и рожь.	23	5

Диктант 12

№	Текст	Количество букв	Время экспозиции (в секундах)
1	Глаза страшатся, а руки делают.	25	4
2	Муравей не велик, а горы копает.	25	4
3	За один раз дерева не срубишь.	24	4
4	Москва - столица нашей России.	24	4
5	Пушкин – великий русский поэт.	24	4
6	Гагарин - первый космонавт в мире.	27	7

 Диктант 13

№	Текст	Количество букв	Время экспозиции (в секундах)
1	Кто в слове скор, тот в деле спор.	30	5
2	Грамоте учиться всегда пригодится.	30	5
3	Ласточки низко летают – дождь обещают.	31	6
4	Не одежда красит человека, а добрые дела.	33	6
5	Зимой снег глубокий – летом хлеб высокий.	33	6
6	Как в марте зима ни злится, а весне покорится.	33	6

 Диктант 14

№	Текст	Количество букв	Время экспозиции (в секундах)
1	Полынь – это многолетнее растение.	28	5
2	Серебристый цвет степи придаёт полынь.	33	6
3	В народе говорят: «Горький запах полыни».	31	6
4	На Руси знали о целебных свойствах полыни.	35	6
5	В период цветения полыни собирают листья и корни.	41	7
6	Сухой март, а май мокрый делают хлеб добрый.	35	5

 Диктант 15

№	Текст	Количество букв	Время экспозиции (в секундах)
1	У постели в колыбели братик маленький лежит.	37	6
2	Он лежит, не кричит, только носиком сопит.	33	5
3	Я его слегка качаю, тихо песню напеваю.	31	5
4	Напеваю «баю-баю» и, бывает, засыпаю.	27	4
5	Входит мама и смеётся: «Кто из вас скорей проснется?»	41	7
6	Крапивницы залетели в сараи и заснули до весны.	39	5

 Диктант 16

№	Текст	Количество букв	Время экспозиции (в секундах)
1	Золото добывают из земли, а знания из книги.	35	5
2	Чтоб в почёте быть, надо труд свой полюбить.	35	5
3	На чужой сторонушке рад и родной воронушке.	36	5
4	Сентябрь пахнет яблоками, а октябрь капустой.	38	6
5	Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня.	44	6
6	Чужим хлебом да чужим умом долго не проживёшь.	38	6

Диктант 17

№	Текст	Количество букв	Время экспозиции (в секундах)
1	Бабочки издавна привлекали внимание человека.	40	6
2	По разнообразию окраски бабочки вне конкурса.	39	6
3	Бабочки олицетворяют собой красоту природы.	38	6
4	Они напоминают нам о том, что жизнь быстротечна.	39	6
5	Живите, радуйтесь и дарите радость другим.	35	5
6	Дневные бабочки активны днём, а ночью они отдыхают.	42	6

Диктант 18

№	Текст	Количество букв	Время экспозиции (в секундах)
1	Мы живём на берегу прекрасной русской реки Волги.	41	5
2	На берегах этой реки стоят замечательные города.	41	5
3	Разнообразен животный и растительный мир России.	42	5
4	Волга одна из самых полноводных и красивых рек России.	45	6
5	Очень важно нам беречь и охранять природу родного края.	46	6
6	Изучаем природу нашего родного края на уроках в школе.	45	6

Приложение 12.

«Рисуем двумя руками»

Приложение 13.

«Алфавит»