Методическая разработка на тему "Музейная педагогика"

Министерство физической культуры и спорта Пермского края

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Колледж олимпийского резерва Пермского края»

Дата защиты:______________

Оценка:___________________

КУРСОВАЯ РАБОТА

МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК СРЕДСТВО ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность: 44.02.03 Педагогика дополнительного образования

Группа: ПДО - 3

Студент(ка)        ________________ Попов Артем Вячеславович___

(подпись)                               (ФИО)

Руководитель     ______________ __Сорокина Татьяна Николаевна___

(подпись)                               (ФИО)

Пермь, 2019 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ	3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.	6
1.1. Введение в понятие «Музейная педагогика»	6
1.2. Сущность понятия «Патриотическое воспитание»	7
1.3. Сущность понятия «Внеурочная деятельность»	11
2. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ЦЕЛЯХ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.	15
2.1. Практика педагогов дополнительного образования,   реализующих патриотическое воспитание по средствам музейной педагогики	15
2.2. Сравнение особенностей методов музейной педагогики в целях патриотического воспитания 2.3. Анкета по эффективности патриотического воспитания по средствам музейной педагогики у младших школьников	17 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	22
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ	24

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы определяется современной социально-экономической и образовательной реформой школы, её значимостью в возрождении и развитии духовно-нравственных ценностей,  необходимостью формирования высоких морально-этических принципов учащихся, подготовкой молодёжи к активному участию в развитии гражданского общества и российской государственности. Роль и значение школьных музеев возрастает в связи с необходимостью реализации государственной и региональной программы по патриотическому воспитанию молодёжи.

К сожалению, очевидно, что материальные ценности стали все больше доминировать над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности, патриотизме. Считается, что поколение  «девяностых»- потерянное поколение. Но, похоже, что уже наше общество теряет и поколение нового, XXІ века. Последние годы наблюдается отчуждение подрастающего поколения от отечественной культуры, общественно-исторического опыта своего народа. Идет рост проявлений бездуховности, безнравственного поведения, агрессивности и экстремистских настроений, форм отклоняющегося поведения детей и молодежи. Россия - крупнейшая многонациональная и многоконфессиональная страна и для России «важнейшая цель воспитания и образования - это формирование у своих граждан российского патриотизма, чувства дружбы народов и веротерпимости. Сегодня, в условиях, когда государство начинает определять новую идеологию, формулирует государственно-общественный заказ образованию на формирование новой личности, становится ясно, что ключевыми характеристиками такой личности должны стать, прежде всего, ее духовность, гражданственность, патриотизм, социальная активность, свобода и т.д.

Невозможно воспитать полноценную личность без уважения к истории и культуре своего Отечества. Любовь к Родине, преданность ей, ответственность и гордость за неё начинает формироваться в детском  возрасте. Чтобы воспитать эти чувства у ребенка, педагог должен быть  сам убежден и вдохновлен идеями патриотического воспитания.  Это кропотливый и систематический процесс, который  идет планомерно в школе из класса в класс, от поколения к поколению.  

Чтобы детям было интересно, надо уметь увлечь их, заинтересовать, материал донести доходчиво, понятно, эмоционально, начиная с того, что многое узнать они могут   о войне, героях, традициях и культуре страны на примерах и фактах своего села, его жителях. Средства музейной педагогики, взаимное партнёрство, сотрудничество с родителями в ходе воспитательно-образовательного процесса позволяют расширить духовно нравственные представления детей о собственной душевной близости, сопричастности своего «Я» с другими людьми, живущими, работающими, рядом. Каждый ребенок может попробовать себя в том или ином деле, и здесь не важна результативность, важен результат воспитательного воздействия на человеческие качества ребенка.

Школьный музей обладает практически неограниченным потенциалом воспитательного воздействия на детей и подростков. Участие в поисково-собирательной работе, встречи с интересными людьми, знакомство с историческими фактами помогают учащимся узнать историю и проблемы родного края изнутри, понять, как много сил и души вложили их предки в экономику и культуру края, частью которого является семья и школа. Это воспитывает уважение к памяти прошлых поколений, бережное отношение к культурному и природному наследию, без чего нельзя воспитать патриотизм и любовь к своему Отечеству, к малой родине. 

Объектом исследования внеурочная деятельность с детьми младшего школьного возраста.

Предмет исследования – музейная педагогика как средство патриотического воспитания детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.

Цель исследования – обоснование применения музейной педагогики как средства патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности.

Задачи исследования:

1.                 изучить понятие «музейная педагогика»;

2.                 определить сущность понятия «патриотическое воспитание»;

3.                 изучить практику педагогов дополнительного образования, использующих средства музейная педагогика во внеурочной деятельности;

4.                 сравнить методы музейной педагогики в целях патриотического воспитания;

5.                 разработать анкету по эффективности патриотического воспитания по средствам музейной педагогики у младших школьников во внеурочной деятельности.

Методы исследования: теоретическое изучение и сравнение педагогической литературы, наблюдение применения педагогами средства музейная педагогика, разработка анкеты эффективности музейной педагогики.

Работа состоит из введения, двух глав и заключения. Для написания данной работы использовалось

I.                  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1.          Введение в понятие «Музейная педагогика»

Понятие «музейная педагогика» было сформировано и введено в научный оборот в начале XX века в Германии. Первоначально оно трактовалось как направление музейной деятельности и было ориентировано преимущественно на работу с учащимися[3, 85].

В нашей стране понятие музейной педагогики начало употребляться с начала 1970 г. и постепенно получало все большее распространение. Авраам Моисеевич Разгон в 1982 г. на конференции в Иваново «Музей и школа» первым сказал о том, что создание такой научной дисциплины, как музейная педагогика, «находящееся на стыке целого комплекса наук, ныне представляется уже не какой-то отдаленной перспективой, а насущной практической задачей»[9, 90].

Для разработки музейной педагогики имелись серьёзные исторические предпосылки. По существу, отечественная теория музейной педагогики начала формироваться в конце XIX - начале XX веков, получив наиболее полное обоснование в трудах основоположников экскурсионной школы (Н.А. Гейнике, И.М. Гревс, Б.Е. Райков) и сторонников широкого использования в целях образования педагогических, школьных и детских музеев (М.В. Новорусский, М.С. Страхова, Н.А. Флеров и др.)[1, 135]

 В период становления музейной педагогики как научной дисциплины их взгляды, обогащенные сформировавшейся к концу 1980-х годов концепцией нового педагогического мышления, в основе которого лежали идеи гуманизации и гуманитаризации образования через обращение к мировой культуре, истории, духовным ценностям, стали особенно актуальными.

Зачем же нужна музейная педагогика в школах?

Она может оказать неоценимую помощь в процессе воспитания, может помочь ребенку стать творческой личностью, помогает ему прожить не одну свою жизнь, а сотни других жизней, включает в сферу культуры. В этой сфере нет места вандализму - интересно не разрушать, а созидать[4, 40].

Отличительные черты обучения в музейной педагогике - неформальность и добровольность. Особенностью обучения является возможность максимально реализовать свои способности и удовлетворить интересы, оно стимулируется экспрессивностью, разнообразием и подлинностью музейных предметов. Обучение может осуществляться в форме экскурсий, занятий, музейных уроков.

Музейная педагогика дает возможность:

·                     осуществлять нетрадиционный подход к образованию, основанный на интересе детей к исследовательской деятельности и компьютерному обучению;

·                     сочетать эмоциональные и интеллектуальные воздействия на учеников;

·                     раскрыть значимость и практический смысл изучаемого материала;

·                     попробовать собственные силы и самореализоваться каждому ребенку;

·                     объяснить сложный материал на простых и наглядных примерах;

·                     организовать интересные уроки и дополнительные, факультативные и внеклассные занятия, исследовательскую работу в школьном музее и школе[8, 44].

1.2.          Сущность понятия «Патриотическое воспитание»

Важнейшей составной частью воспитательного процесса в современной российской школе является формирование патриотизма и культуры межнациональных отношений, которые имеют огромное значение в социально-гражданском и духовном развитии личности ученика. Только на основе возвышающих чувств патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество, честь и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей общества, развивается достоинство личности.

Истинный патриотизм по свой сущности гуманистичен, включает в себя уважение к другим народам и странам, к их национальным обычаям и традициям и неразрывно связан с культурой межнациональных отношений. В этом смысле патриотизм и культура межнациональных отношений теснейшим образом связаны между собой, выступают в органическом единстве и определяются в педагогике как «такое нравственное качество, которое включает в себя потребность преданно служить своей родине, проявление к ней любви и верности, осознание и переживание ее величия и славы, своей духовной связи с ней, стремление беречь ее честь и достоинство, практическими делами укреплять могущество и независимость»[11, 87].

Приведенное определение позволяет уяснить содержание понятия патриотизма. Оно включает в себя:

¾                чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос;

¾                уважительное отношение к языку своего народа;

¾                заботу об интересах Родины;

¾                осознание долга перед Родиной, отстаивание ее чести и достоинства, свободы и независимости (защита Отечества);

¾                проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине;

¾                гордость за социальные и культурные достижения своей страны;

¾                гордость за свое Отечество, за символы государства, за свой народ;

¾                уважительное отношение к историческому прошлому Родины, своего народа, его обычаям и традициям;

¾                ответственность за судьбу Родины и своего народа, их будущее, выраженное в стремлении посвящать свой труд, способности укреплению могущества и расцвету Родины;

¾                гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности.

Для формирования патриотизма в системе воспитательной работы в школе нужно знать не только его сущность и содержание, но и те внутренние психолого-педагогические компоненты, которые в своей совокупности выступают как носители указанного качества. Такими компонентами, по определению И. Ф. Харламова, являются потребностно-мотивационный, когнитивно-интеллектуальный, эмоционально-чувственный, поведенческий и волевой компоненты.

Немало возможностей для этого имеется во внеклассной работе: беседы, доклады, лекции на патриотические темы, литературно-художественные гостиные, фольклорно-этнографические вечера, организация поисковой работы следопытов. Такая работа способствует осознанию учащимися конкретных патриотических проявлений и качеств личности.

Основными направлениями в системе патриотического воспитания в учреждениях образования можно определить следующие:

·                    духовно-нравственное. Цель: осознание учащимися в процессе патриотического воспитания высших ценностей, идеалов и ориентиров, социально значимых процессов и явлений реальной жизни, способность руководствоваться ими в качестве определяющих принципов, позиций в практической деятельности;

·                    историко-краеведческое. Система мероприятий по патриотическому воспитанию, направленных на познание историко-культурных корней, осознание неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ней, формирование гордости за сопричастность к деяниям предков и современников и исторической ответственности за происходящее в обществе;

·                    гражданско-патриотическое воспитание. Воздействует через систему мероприятий на формирование правовой культуры и законопослушности, навыков оценки политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, гражданской позиции, постоянной готовности к служению своему народу и выполнению конституционного долга;

·                    социально-патриотическое. Направлено на активизацию духовно-нравственной и культурно-исторической преемственности поколений, формирование активной жизненной позиции, проявление чувств благородства и сострадания, проявление заботы о людях пожилого возраста;

·                    военно-патриотическое. Ориентировано на формирование у молодежи высокого патриотического сознания, идей служения Отечеству, способности к его вооруженной защите, изучение русской военной истории, воинских традиций;

·                    героико-патриотическое. Составная часть патриотического воспитания, ориентированная на пропаганду героических профессий, а также знаменательных героических и исторических дат нашей истории, воспитание чувства гордости к героическим деяниям предков и их традициям;

·                    спортивно-патриотическое. Направлено на развитие морально-волевых качеств, воспитание силы, ловкости, выносливости, стойкости, мужества, дисциплинированности в процессе занятий физической культурой и спортом, формирование опыта служения Отечеству и готовности к защите Родины[11, 94].

Говоря о патриотическом воспитании подрастающего поколения, необходимо особо подчеркнуть, что, пока не поздно, за молодежь надо бороться, не жалея средств. Воспитывая патриотов, деловых и здоровых людей, — значит, можно быть уверенным в развитии и становлении стабильного общества. В этом заключается государственный подход каждого педагога в деле воспитания молодежи.

1.3.          Сущность понятия «Внеурочная деятельность»

Введение стандартов второго поколения в школах вызывает массу вопросов, один из которых связан с организацией внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность – это неотъемлемая часть образовательного процесса в школе, которая способствует в полной мере реализации требований федеральных образовательных стандартов общего образования[5].  

Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.

Внеурочная деятельность позволяет решить целый ряд очень важных задач:

- оптимизировать учебную нагрузку учащихся;

- улучшить условия для развития ребёнка;

- учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся[10].

Существуют следующие виды внеурочной деятельности[7]:

1) игровая деятельность;

2) познавательная деятельность;

3) проблемно-ценностное общение;

4) досугово - развлекательная деятельность (досуговое общение);

5) художественное творчество;

6) социальное творчество (социально значимая волонтёрская деятельность);

7) трудовая (производственная) деятельность;

8) спортивно-оздоровительная деятельность;

9) туристско-краеведческая деятельность.

В базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной деятельностих[7]:

1) спортивно-оздоровительное;

2) художественно-эстетическое;

3) научно-познавательное;

4) военно-патриотическое;

5) общественно полезная деятельность;

6) проектная деятельность.

Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой. Например, военно-патриотическое направление и проектная деятельность могут быть реализованы в любом из видов внеурочной деятельности[2].

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы.

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества[6].

Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Музейная педагогика значительно расширяет возможности педагога в решении задач, связанных с историческим образованием. Она направлена на повышение внимания детей к окружающей действительности, помогает обнаруживать вокруг себя реалии музейного значения, ценить подлинные вещи ушедших эпох, семейные реликвии. Все это делает жизнь ребенка более насыщенной и интересной, поднимает его культуру, развивает интеллект, дает ему в руки новый инструмент для познания мира.

Установлено, что система патриотического воспитания школьников состоит из следующих компонентов: целевого, потребностно-мотивационного, содержательного, технологического, результативного. Система патриотического воспитания учащихся обеспечивается разными технологиями, в том числе, средствами музейной педагогики.

Музейная педагогика по своим функциональным возможностям не только включает в себя создание и организацию деятельности в школьных музеях и музеях других образовательных учреждений, но и проведение краеведческой и исследовательской работы с учащимися и студентами, направленную на патриотическое воспитание и гражданское становление личности. В качестве важнейшего педагогического средства патриотического воспитания школьников рассматривается создание школьного музея самими школьниками под руководством педагогов. Школьник, погруженный в музейную среду, не просто получает от учителя необходимую информацию, а самостоятельно ее добывает, стимулируя свою познавательную деятельность, становясь активным творцом, субъектом социально значимой деятельности. Школьный музей определяет специфику методики, направленной на воспитание патриотизма, ценностного отношения к культурно-историческому наследию своего народа.

II. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ЦЕЛЯХ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

2.1. Практика педагогов дополнительного образования,   реализующих патриотическое воспитание по средствам музейной педагогики

Общество все больше требует от учителей и педагогов большей ответственности за судьбы учеников. Мы должны сконцентрировать в своих руках все виды воздействия на личность ребенка. Какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач.

Интеллектуальное развитие – важная сторона подготовки подрастающих поколений. Успех развития школьника достигается главным образом на уроке. Развитие патриотических, нравственных, духовных и творческих способностей школьников и интеллектуального развития невозможно на уроках истории и географии без использования музейной педагогики. Цель использования музейной педагогики заключается в том, чтобы поднять уровень мыслительной деятельности ученика, воспитать патриотические и духовные чувства, любовь к своей родине.

Проведя исследование и изучив опыт работы средних общеобразовательных школ, было выявлено, что во всех школах внедряются и используются одни и те же или похожие музейно-педагогические технологии, рассчитанные на детскую и школьную аудиторию, экскурсии, музейные праздники и фестивали.

Экскурсионное направление работы дает возможность для развития творческих способностей детей.

Проводятся музейные уроки нетрадиционной формы:

·                   урок – погружение в прошлое;

·                   урок – путешествие;

·                   уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы: исследование, анализ первоисточников т.д.

·                   участие в конкурсах.

Очень яркое развитие способностей проявляется на занятиях внеурочной деятельности в школьном музее.

Детям нравиться заниматься поисково-исследовательской работой, изучать историю родной страны, города, школы.

На внеурочных занятиях обучающиеся учатся работать с архивными документами музея, принимают участие в поиске материала о ветеранах войны и др.

Экскурсионно - массовая работа предполагает подготовку и проведение экскурсий, а также использование музея в общественной жизни школы, включение его в единую систему учебно-воспитательной работы школы. Экскурсоводы из числа учащихся проводят экскурсии по разным темам.

Если на уроках истории и географии, учащиеся получают основы знаний о городе, а побывав на экскурсиях они могут расширить эти знания, кроме того реализовать их в одном из видов практической деятельности. Работая в школьном музее, изучая архивный материал, у ребят возникает желание побывать на экскурсиях в других городах нашей страны.

Посещение экскурсий по местам боевой славы способствует пробуждению у детей чувства гордости за воинские подвиги предков, формирует положительную нравственную оценку защитников родной земли, способствует восприятию их в качестве положительного идеала.

После посещения экскурсий, на основе полученной информации учащиеся могут провести мероприятия в младших классах, внешкольных мероприятиях, на родительских собраниях.

Роль музея в деле патриотического воспитания школьников неоценима. Без музея в школе сегодня не обойтись.

Во-первых – своим оформлением и содержанием он вызывает интерес посетителей;

Во-вторых – материал для музея собирают все: дети, учителя, жители района.

В – третьих –в музее великолепно переплетаются интересы разных возрастов.

В-четвертых – музей –это школа поиска, школа творчества.

Школа живет и развивается, уверенно идет в будущее. Но у нее есть и прекрасное прошлое, которое хранится в школьном музее и является достоянием каждого ученика и учителя, предметом гордости и восхищения.

Главный результат такого опыта - это интерес детей к истории, активное участие в поисково-исследовательской работе  и сбор материалов для школьного музея.

2.2. Сравнение особенностей методов музейной педагогики в целях патриотического воспитания

Все средние общеобразовательные школы, использующие музейную педагогику в целях патриотического воспитания, применяют одинаковые или схожие методы. Как было сказано в предыдущей главе, это такие методы как:

ü  экскурсионно-массовая работа;

ü  работа с архивными документами музея;

ü  проведение мероприятий.

Нельзя однозначно выделить какой-нибудь один метод музейной педагогики как самый эффективный. Так как во внеурочной деятельности, как собственно говоря и в урочной деятельной, все методы эффективны только в совокупности. Любая учебная деятельность должна чередоваться и быть направлена на разные сферы развития личности. Только в комплексе методов и видов уроков будут достигнуты поставленные цели.

2.3. Анкета по эффективности патриотического воспитания по средствам музейной педагогики у младших школьников

Такое средство патриотического воспитания как музейная педагогика совсем недавно стала востребована. Поэтому еще сложно сказать насколько же эффективно это средство. Для того, чтобы начать подводить некоторые итоги музейной педагогики, была разработана анкета по эффективности патриотического воспитания по средствам музейной педагогики у младших школьников.

Это очень сложная и не вполне разрешённая в современной педагогике проблема. Сегодня об уровнях воспитанности можно составить лишь весьма приблизительные представления, используя сложные и трудоёмкие процедуры выявления и анализа результатов. В качестве эталонных показателей, с которыми сравниваются достигнутые результаты, используются критерии. Критерии воспитанности – это теоретически разработанные показатели сформированности различных качеств личности.

При определении критериев уровней нравственно – патриотического воспитания необходимо исходить из следующих положений:

1. Нравственно – патриотическое воспитание человека характеризуется нравственно – патриотическими знаниями (пониманием того, что значит быть патриотом), их применениями в поведении, в поступках.

2. В жизни человека его знания, отношения и поступки тесно связаны между собой, образуют единство, которое выражается в некоторых личных качествах (коллективизм, добросовестность, самокритичность и т.д.)

3. Наличие у учащихся этих нравственных качеств можно считать критерием нравственно воспитанности.

Внутренняя позиция личности оценивается по поведению и в диагностике эффективнее использовать метод воспитывающих ситуаций.

Воспитывающие ситуации – это естественная или преднамеренная созданная обстановка, в которой воспитанник вынужден действовать и в своих действиях обнаруживать уровень сформированности у него определённых качеств. При решении проблемных ситуаций поведение человека обычно адекватно её внутренней позиции. Таким образом, уровень у школьников того или иного нравственного качества можно установить, изучив представление ученика о соответствующих этому качеству нравственных нормах, его отношение к ним, а так же устойчивость и силу проявления этих отношений в конкретной деятельности. Соответственно можно выделить следующие уровни:

Высокий – устойчивое проявление в поведении хорошо осознаваемого нравственного качества. Такие дети охотно участвуют в общественных делах, помогают товарищам, проявляют заботу о старших и младших.

Средний – представление о нравственных нормах ученики имеют, относятся к ним положительно, но недостаточно устойчиво проявляют нравственные качества в своём поведении.

Низкий – неясное, расплывчатое представление о нравственных нормах, отношение к ним либо отрицательное, либо нейтральное.

Разрабатывая анкету эффективности, я выбрал методику «Выбор».

Цель: определить отношение школьников к нравственным нормам и соответствующим нравственным качествам (ответственность, самокритичность, чуткость, справедливость, совестливость, коллективизм)

Ход диагностики: дети слушают ситуацию и выбирают ответ.

Анкета

                  I. В трудном походе все ребята устали. Устал и ты, и даже натёр ногу. Как ты поведёшь себя?

1.                 Постараюсь потерпеть и подбодрить других;

2.                 расскажу, что натёр ногу учителю и попрошу организовать отдых;

3.                 буду идти дальше, демонстрируя, какой я герой;

4.                 откажусь идти дальше

II. Тебе дали ответственное поручение, которое тебе не нравится, ты

1.                 добросовестно его выполнишь;

2.                 попросишь кого-нибудь помочь;

3.                 откажешься

III. На твоих глазах обижают товарища, ты

1.                 ты заступишься за него;

2.                 позовешь на помощь старших

3.                 сделаешь вид, что не замечаешь;

IV. После уроков учитель попросил тебя помочь, но тебе необходимо

идти на тренировку, ты

1.                 согласишься и уйдёшь позже;

2.                 позовёшь одноклассников, и выполните просьбу вместе;

3.                 откажешься, но пообещаешь выполнить завтра;

4.                 молча уйдёшь

V. Ты случайно обидел человека. Как дальше будешь действовать?

1.                 извинишься, объясняя пострадавшему, что не хотел его обидеть;

2.                 Сделаешь вид, что не виноват;

3.                 свалишь вину на другого человека

Подводится итог по подсчётам ответов а),б),с),д). Если большинство ответов а) – высокий уровень, свидетельствует об активном, устойчиво – положительном отношении к соответствующим нравственным нормам; б,с) – средний, показывает, что ребёнок способен на компромиссы; с.д) – низкий, отношение учащегося пассивное, недостаточно устойчивое.

По моему мнению, организация работы учащихся по созданию школьных музеев, включению их в поисковую деятельность, проведению встреч с ветеранами ВОВ обогащает мир младшего школьника, стимулирует сопереживание, учит видеть и понимать культуру родного края, любить свою страну, что в целом способствует патриотическому воспитанию ребят.

По убеждению педагогов общеобразовательных учреждений, включение элементов музейной педагогики в систему патриотического воспитания учащихся делает её целенаправленной, содержательной, интересной как для учителей, так и учащихся.

Из школ выходят юные патриоты – будущее нашей страны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с поставленными исследовательскими целью, задачами мною изучались такие понятия как патриотическое воспитание, музейная педагогика и внеурочная деятельность. Установлено, что система патриотического воспитания младших школьников состоит из следующих компонентов: целевого, потребностно-мотивационного, содержательного, технологического, результативного. Система патриотического воспитания учащихся начальных классов обеспечивается разными технологиями, в том числе, средствами музейной педагогики.

В своем исследовании было рассмотрено влияние музейной педагогики на патриотическое воспитание младших школьников, для чего всесторонне были изучены характеристика, структура, средства музейной педагогики. Выявлено, что использование средств музейной педагогики в образовательном процессе начальной школы способствует более эффективному процессу патриотического воспитания учащихся, так как включают в себя краеведческие материалы и сведения об историческом, культурном развитии народов своей Родины, о памятниках культуры и природы родного края, о героических подвигах народа в военные периоды.

Установлено, что музейная педагогика по своим функциональным возможностям не только включает в себя создание и организацию деятельности в школьных музеях и музеях других образовательных учреждений, но и проведение краеведческой и исследовательской работы с учащимися и студентами, направленную на патриотическое воспитание и гражданское становление личности. В качестве важнейшего педагогического средства патриотического воспитания младших школьников рассматривается создание школьного музея самими школьниками под руководством педагогов. Школьник, погруженный в музейную среду, не просто получает от учителя необходимую информацию, а самостоятельно ее добывает, стимулируя свою познавательную деятельность, становясь активным творцом, субъектом социально значимой деятельности. Школьный музей определяет специфику методики, направленной на воспитание патриотизма, ценностного отношения к культурно-историческому наследию своего народа.

Была разработана анкета эффективности патриотического воспитания по средствам музейной педагогики

Исследование проблемы патриотического воспитания младших школьников нуждается в дальнейшем изучении и представляется перспективным направлением в части разработки мониторинга влияния музейно-педагогической деятельности на процесс патриотического воспитания школьников. В дальнейшем можно продолжить работу по изучению следующих вопросов:

- преемственности и взаимодействии в этом процессе не только школы, но и семьи и общественности;

- вовлечение в работу младших школьников старшеклассников.

Считаю, что поставленная исследовательская цель достигнута, а задачи решены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.                 Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 2009. – с.335.

2.                 Агапова И.С. Патриотическое воспитание в школе / И.С. Агапова. - М: Айрис-пресс. 2010. – с. 224.

3.                 Актуальные проблемы музейной педагогики // Ориентиры личности в условиях изменяющейся социальной среды / Под. Ред. Н.В. Соловьевой. Воронеж, 2011. – с. 85.

4.                 Алиев Ю.Б., Ардаширова Г.Т., Барышникова Л.П. и др. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя / Под ред. Н.А. Кушаева. М.: Просвещение, 2009. – с. 240.

5.                 Библер B.C. Школа диалога культур. М.: Политиздат, 2010. – с. 380.

6.                 Библер B.C. Мышление как творчество. / Введение в логику мысленного диалога. М.: Политиздат, 2012. – с. 399.

7.                 Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 2012. – с.96.

8.                 Гнедовский М.Б. Современные тенденции развития музейной коммуникации / Музееведение: Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности. М., 2010 – с. 176.

9.                 Грегорова А. Музей и музееведение (сер.: Музейное дело и охрана памятников. Вып. 1). М., 2011. – с. 150.

10.            Гордеева А.В. Формирование основ эстетической культуры старших подростков в условиях эстетически направленного общения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2012. – с. 210.

11.            Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации 2010 г  //Педагогика. - 2010. - № 4 – с. 145.

Электронные ресурсы:

12.            http://school1-5959.narod.ru

13.            http://maoulyceum1.ucoz.com

14.            [e-mail]

15.            [e-mail]