Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Методическая разработка на тему Застосування технології WEB-КВЕСТ в навчально- виховному процесі
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Другое

Методическая разработка на тему Застосування технології WEB-КВЕСТ в навчально- виховному процесі

библиотека
материалов

Анотація: В методичній розробці проведено аналіз перспективи застосування методики web-квест в навчальному процесі підготовки молодших спеціалістів. Визначено основні поняття методу, класифікація web-квестів, основні їх елементи, структура заняття із застосуванням даної методики.

Ключові слова: методика web-квест, класифікація web-квестів, основні елементи, структура заняття, перспективи застосування.


ЗМІСТ



ВСТУП

РОЗДІЛ І Сутність, структура та класифікація web-квест - технології

1.1 Характеристика методики web-квест……………………………

1.2 Класифікація web-квестів………………………………………….

1.3 Основні елементи web-квесту……………………………………

РОЗДІЛ ІІ Використання методики web-квест в навчальній діяльності

2.1 Структура заняття з використанням методу web-квест…………

2.2 Перспективи застосування web-квестів у підготовці молодших спеціалістів…………………………………………………………

ВИСНОВКИ………………………………………………………………….

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………….

ДОДАТКИ



6

7

9


12


13

17

20





ВСТУП



Давня мудрість говорить: «Хто стоїть на місці, той відстає».

А хто не хоче відставати, мусить рухатися вперед і не зупинятися, досягнувши вершини, а підійматися вище. У цьому й полягає основна місія сучасного викладача. Вже не достатньо бути на занятті та поза ним актором, режисером, діловодом, диригентом, дипломатом, психологом, новатором і компетентним фахівцем.

Модель сучасного викладача передбачає готовність до застосування нових освітянських ідей, здатність постійно навчатися, бути у постійному творчому пошуку. Ці якості не видаються додатком до диплома про освіту, а формуються у щоденній викладацькій праці.

Сьогодні ми розуміємо: бути гарним професіоналом, означає бути в постійному пошуку, зростанні, розвитку. Праця викладача відрізняється високою мобільністю, надзвичайною складністю, вимагає від нього глибоких та різнобічних наукових, професійних знань, умінь, навичок, що становлять основу професійної компетентності.

Професійна компетентність викладача є не лише сумою теоретичних знань та вміння їх репродукувати у певному обсязі згідно з правилами, а також мотивом і засобом розвитку навичок практичних дій в інформаційному суспільстві. Можливість різнобічного розвитку студента пропонують саме сучасні методики навчання і новітні технічні здобутки. Широке й ефективне впровадження інноваційних методик в навчально-виховний процес сприяє підвищенню його якості, зацікавленості студентів і викладачів, є важливою стадією процесу реформування традиційної системи освіти в контексті глобалізації. Однією з таких методик, яка вчить знаходити необхідну інформацію, піддавати її аналізу, систематизувати і вирішувати поставлені задачі є методика web-квестів.

Вперше модель web-квесту була представлена викладачем університету Сан-Дієго Берні Доджем у 1995 р. Сьогодні ця технологія використовується як найбільш вдалий спосіб використання мережі Internet на заняттях. Web- квест дає можливість студентам ефективно використовувати інформацію, яку вони знаходять у мережі.

Web-квест - це технологія орієнтована на студентів, занурених у процес навчання, яка розвиває їх критичне мислення.

Завдяки конструктивному підходу до навчання, студенти не лише добирають і упорядковують інформацію, отриману з мережі Internet, а також скеровують свою діяльність на поставлене перед ними завдання. Це технологія, яка дозволяє працювати в групах (від трьох до п’яти чоловік), розвиває конкурентність і лідерські якості.

Мета даної методичної розробки полягає у розгляді інтерактивної методики навчання web-квестів у інтеграції з традиційною методикою навчання, активного використання мережі Internet та аналізі дидактичного потенціалу технології web-квест як засобу формування критичного мислення майбутніх спеціалістів.


РОЗДІЛ І

СУТНІСТЬ, СТРУКТУРА ТА КЛАСИФІКАЦІЯ

WEB-КВЕСТ - ТЕХНОЛОГІЇ



1.1 Характеристика методики web-квест

Існує багато визначень web- квестів, але найдоцільнішим я вважаю визначення російського педагога А. Хуторського: «Web-квести – це web- сторінки з певної тематики на освітніх сайтах, що з’єднані гіперпосиланнями із сторінками інших сайтів «Всесвітньої павутини WWW».

Методика web-квест активізує навчальний процес, сприяє підвищенню індивідуалізації навчання і його якості.

Web-квест - одна із найбільш ефективних моделей використання мережі Internet в навчальному процесі.

Web-квест - проблемне завдання, для виконання якого використовуються інформаційні ресурси мережі Internet.

Web-квест - це формат уроку орієнтований на розвиток пізнавальної, пошукової діяльності учнів, на якому значна частина інформації здобувається через ресурси Internet.

Web-квест – це дидактична структура, в рамках якої викладач удосконалює пошукову діяльність учнів, задає їм параметри цієї діяльності і визначає її час. Викладач перестає бути джерелом знань, але створює необхідні умови для пошуку і обробки інформації.

Така діяльність перетворює студентів на активних суб'єктів навчальної діяльності, підвищуючи не лише мотивацію до процесу здобуття знань, але і відповідальність за результати цієї діяльності і їх презентацію. Ця методика є сучасною та перспективною, має ряд переваг, заслуговує на широке впровадження в навчально-виховний процес.

Використання комп’ютера, як інструменту творчої діяльності, сприяє досягненню таких цілей:

  • підвищення мотивації до самоосвіти;

  • формування нових компетенцій;

  • реалізація креативного потенціалу;

  • підвищення особистісної самооцінки;

  • розвиток особистісних якостей.

Web-квест  – це захоплююча подорож мережею Internet, яка передбачає запити в різних пошукових системах, одержання досить значного об’єму інформації, її аналіз, систематизацію і подальшу презентацію.

Це технологія, що дозволяє працювати в групах (від 3-х до 5- ти осіб), розвиває конкурентність і лідерство.

По суті, web-квест – це інтерактивний процес, під час якого студенти самостійно здобувають необхідні знання. Роботу за технологією web-квест можна використовувати скрізь, де є вихід в Internet, і залежно від дисципліни, що вивчається.



1.2 Класифікація web-квестів

Науковці виділили три критерії класифікації web-квестів:

  1. За тривалістю виконання: короткострокові та довгострокові.

  2. За предметним змістом: монопроекти, міжпредметні web-квести.

  3. За типом завдань, які виконують учні: переказ, компіляційні загадки, журналістські, конструкторські, творчі, переконуючі, розв’язок спірних проблем, самопізнавальні, аналітичні, оцінні, наукові.

Розвиток та модернізація web-квестів, впровадження нових структурних елементів привели до зникнення чітких меж між видами web-квестів, тобто різні їх види можуть комбінувати схожі елементи і завдання.

Нині розрізняють дванадцять видів web-квестів. Їх класифікація заснована на дванадцяти типових завданнях:

1.Compilation tasks – завдання зі збирання даних – це самий простий web-квест, оскільки мета студентів полягає в тому, щоб продивитися певні ресурси в мережі Internet і вибрати необхідну інформацію для будь-якої компіляції (кулінарна книга, словник та ін.).

2. Judgment tasks – завдання на думку, власний погляд – мета web-квеста полягає у збиранні даних щодо подій з метою подальшої презентації думки про це.

3.Retelling tasks – завдання на переказ – завдання спрямоване на пошук інформації з метою її подальшого переказу. Наприклад, виконуючи web-квест про культуру Великобританії, студент збирає та підсумовує інформацію про географічне положення, етнічне походження, культуру, історичні періоди розвитку окремих земель, специфіку мови та звичаїв та ін. Підсумком такої роботи може стати презентація цієї країни, її культури.

4. Persuasion tasks – завдання на переконливість – на відміну від завдання на переказ, у цьому випадку студенти одержують уявну ситуацію, після вивчення якої, вони мають скласти переконливу розповідь для своєї аудиторії.

5. Mystery tasks – детективне завдання – виконуючи детективне завдання, студенти зіштовхуються з певною проблемою, таємничою історією або загадкою, що мають розв’язати. Для того, щоб знайти розгадку, студенти мають узяти участь у розслідуванні, виконуючи різні ролі, навчатися аналізувати інформацію з різних точок зору. За підсумками такої роботи студенти мають написати переконливий виступ із захистом своєї точки зору.

6.Creative tasks – творчі завдання – їх мета полягає в створенні кінцевого предмету специфічного формату (твір, малюнок, діаграма та ін.).

7. Journalistic tasks – журналістське розслідування – виконуючи подібного роду web-квест, студенти можуть відчути себе журналістом, збирати інформацію, підсумувати її, представляти у вигляді або репортажу.

8. Design tasks – дизайн завдання – спрямовані на створення певного, вже затвердженого продукту. Прикладом дизайн-завдання можу бути створення брошури для туристичного агентства, що допоможе туристам спланувати свій відпочинок.

9.Analytical tasks – аналітичне завдання – студентом необхідно здійснити аналіз будь-якого явища (може бути реальним або уявним, фізичним або абстрактним) з метою встановлення причинно-наслідкових відношень.

10. Self-knowledge tasks – завдання на самопізнання – найменш популярний вид web-квеста в зв’язку з тим, що він спрямований на саморозвиток через логіку, здогадку, внутрішні людські ресурси.

11. Consensus tasks – завдання на згоду та єдиної згоди – є певні теми, які суперечливі за своєю суттю: евтаназія, легалізація легких наркотиків, жіноча армія та ін. Обговорення подібних тем сприяє висвітленню всіх точок зору, «за» і «проти». Лише тільки після ґрунтовного обговорення може бути досягнення консенсусу.

12. Scientist tasks – наукові завдання – подібні завдання можуть ґрунтуватися на уявних та реальних фактах. Ці завдання показують, як насправді «працює» наука, студент має змогу бачити структуру наукових завдань, висувати гіпотезу, здійснювати перевірку і порівняння кінцевого результату відповідно до заявлених результатів.



1.3 Основні елементи web-квесту

Web-квест містить такі основні елементи:

  • вступ, у якому обов’язково вказуються терміни проведення роботи і надається вихідна ситуація або завдання;

  • посилання на ресурси мережі, у яких міститься необхідний для web- квесту матеріал: електронні адреси, тематичні форуми, книги або методичні посібники з бібліотечних фондів;

  • поетапний опис процесу виконання завдання з поясненням принципів обробки інформації, додатковими супровідними питаннями, причинно-наслідковими схемами, таблицями, діаграмами, графіками та ін.;

  • висновки, які мають містити приклад оформлення результатів виконання завдання або їх презентації, шляхи подальшої самостійної роботи із зазначеної теми і галузі практичного застосування отриманих результатів і навичок.

На першому етапі викладач проводить підготовчу роботу, знайомить студентів із темою, формулює основну проблему. Це найбільш відповідальний момент, оскільки необхідно досить чітко і доступно визначити ролі учасників. Наприклад, викладач апріорі задає ролі студентам або сценарій web-квеста, пропонує попередній план роботи й здійснює огляд усього web-квеста.

Завдання web-квеста є окремими блоками питань і переліками адрес в мережі Internet, де можна отримати необхідну інформацію. Питання сформульовані так, щоб при відкритті сайту студент розумів принципи для відбору матеріалу, виділення головного з усієї інформації, яку він знаходить. При цьому викладач чітко визначає підсумковий результат самостійної роботи студентів, задає серію запитань, на які треба винайти відповіді, прописує проблему, яку треба вирішити, визначає позицію, яка має бути захищеною, і вказує іншу діяльність, що спрямована на перероблення і представлення результатів, виходячи із зібраної інформації.

Ця стадія web-квесту має найбільший розвивальний потенціал: при пошуку відповідей на поставлені питання удосконалюється критичне мислення, уміння порівнювати і аналізувати, класифікувати об'єкти і явища, мислити абстрактно. Певне керування процесом з боку викладача може проводитися через надання списку запитань, поширення прикладів, схем.

Наступним є етап оформлення результатів, у межах якого відбувається осмислення проведеного дослідження. Робота передбачає відбір значимої інформації і представлення її у вигляді слайд-шоу, буклету, анімації, постеру або фоторепортажу. Обговорення результатів роботи над web-квестами можна провести у вигляді конференції, щоб студенти мали можливість продемонструвати власний практичний доробок. Результати web-квеста для звіту можуть мати різноманітні форми: база даних; діалог, історія або приклад для вивчення; он-лайн документ, який містить аналіз неоднозначної ситуації, повідомляє основні тези і спонукає користувачів додати власні коментарі або не погодитися з авторами; проведення псевдо-інтерв’ю з експертом протягом заняття або публікація його у мережі Internet. На цьому етапі розвиваються такі риси особистості, як відповідальність за виконану роботу, самокритика, взаємопідтримка і уміння виступати перед аудиторією.

Можна практикувати розміщення результатів роботи над web-квестом в мережі Internet на спеціалізованих сайтах, таким чином досягаючи трьох цілей: студенти розуміють, що завдання є матеріальним і високотехнологічним; вони отримують аудиторію, зацікавлену у результатах їх праці; у них з’являється можливість зворотного зв'язку з боку аудиторії.

Завершальним етапом є оцінювання, однак обов’язковим для web-квесту є попереднє (до початку роботи) оголошення його принципів. Критерії оцінки (Додаток 1) можуть бути різними (за часом презентації, оригінальністю, новаторством та інше). В оцінці підсумовується досвід, який був отриманий студентом при виконанні самостійної роботи за допомогою технології web-квест. У завданнях з деяких тем логічним є включення до заключної частини риторичних питань, які стимулюватимуть активність пошукової роботи (Додаток 2).

РОЗДІЛ ІІ

ВИКОРИСТАННЯ МЕТОДИКИ WEB-КВЕСТ

В НАЧАЛЬНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ



2.1 Структура заняття з використанням методу web-квест

Якою ж є структура заняття з використанням web-квесту?

Початок заняття має основні, характерні для інших занять, елементи: організаційна частина, мотивація навчальної діяльності, актуалізація опорних знань.

Викладення нового матеріалу відбувається за схемою:

  • завдання;

  • питання;

  • робота з Internet- ресурсами;

  • повернення до питання, аналіз отриманої інформації;

  • перехід до наступного питання.

Давши відповіді на кожне з питань, отримуємо результат, тобто вирішене завдання, яке ставилось на початку (Додаток 3).

При підготовці та проведенні такого заняття важливо чітко усвідомити роль кожного учасника навчально-виховного процесу та розподілити їх обов’язки для досягнення максимальної ефективності.

Студент повинен:

  • сформулювати відомі умови завдання;

  • визначити необхідні, але невідомі відомості, знайти їх;

  • проаналізувати, обробити, узагальнити й обговорити виявлену інформацію; вирішити, наскільки з урахуванням знайдених відомостей поле завдання втратило (чи придбало) проблемний характер;

  • узагальнити відшукану інформацію;

  • оформити результати роботи.

Викладач:

  • надає декілька посилань на бажані Internet - ресурси, які зададуть інтонацію, акценти пошуку;

  • наводить декілька зразків, які служать орієнтиром для порівняння та можуть показувати спектр думок з проблеми;

  • розробляє бланки з чітким формулюванням критеріїв оцінювання;

  • контролює процес пошуку.

Рекомендації, що знадобляться викладачу для проведення web-квесту:

  • визначити ключові слова для пошуку (чи слід їх змінювати на різних етапах розв’язання);

  • знайти необхідну інформацію в мережі Internet;

  • проаналізувати й обговорити знайдену інформацію;

  • при необхідності – відкоригувати ключові слова та повторити пошук;

  • сформулювати висновок і обговорити його (чи відповіли Ви на всі підпитання? Якщо ні – повторіть ще один цикл пошуку й обробки інформації).



2.2 Перспективи застосування web-квестів у підготовці молодших спеціалістів

На переконання багатьох учених та практиків, використання web-квест у навчанні будь-якої навчальної дисципліни поєднує в собі дидактичні переваги методу проектів і нові можливості, які відкриває для її інтенсифікації та модернізації Internet.

Я вважаю, що web-квест є одним один з найбільш ефективних засобів у формуванні професіоналізму майбутніх спеціалістів, адже:

  • web- квест робить процес навчання набагато цікавіше як для студента, так і для викладача;

  • студент навчається критично мислити, вирішувати складні проблеми, зважувати альтернативні думки, самостійно приймати продумані рішення, брати на себе відповідальність за їх реалізацію;

  • web-квест дозволяє робити відкриття, а не просто засвоювати стандартну інформацію, так як в процесі творчої роботи студенти отримують не «готові до вживання» знання, а самі залучені в пошукову діяльність;

  • у студентів формується стійка мотивація до вивчення спеціальних дисциплін;

  • при виконанні ролі в web-квесті студенти вчаться дивитися на проблему з різних точок зору, досліджуючи її більш-менш глибоко;

  • підсумовує пізнавальні навички студента і дає можливість застосувати їх у других дисциплінах або областях.

Як вибрати проект, як його використати в навчальній діяльності – це проблема, що виникає перед педагогом на початку й упродовж його професійної діяльності.

Освітні web-квести можуть бути автономними або входити до змісту навчальної програми з певної дисципліни.

На web-сторінці з дисципліни розміщено текст викладача, який підготував зміст цієї дисципліни. Кожна теза в тексті супроводжується посиланнями на сайти, ілюстрації та інші матеріали з питання, що вивчається. Кількість гіперпосилань може досягати двох десятків, студенти самостійно обирають ті матеріали, що потрібні для дослідження певного питання.

Для продуктивної спільної чи індивідуальної діяльності в проекті студенти повинні володіти цілим рядом умінь:

  • інтелектуальними: працювати з інформацією, аналізувати, систематизувати, узагальнювати її, встановлювати асоціації з раніше вивченим, робити висновки;

  • творчими: генерувати ідеї, знаходити багатоваріантні рішення проблеми, передбачати можливі наслідки прийнятих рішень;

  • комунікативними: вступати в спілкування, слухати партнера по спілкуванню, адекватно впливати на співрозмовника, відстоювати свою точку зору, знаходити компроміс зі співрозмовником, прогнозувати результат свого висловлювання та ін.;

  • соціальними: співпрацювати з іншими, приймати точку зору інших, нести відповідальність за результати своєї праці, підкорятися рішенням групи, довіряти членам команди.

На мій погляд, web-квести, включені в освітній процес, здатні в значній мірі підвищити ефективність навчання майбутнього спеціаліста медіа компетентності завдяки цікавим, творчим завданням.

Хотілося б звернути увагу на ще один напрямок впровадження web-квест у навчальну діяльність - це захист курсових робіт, адже студентам рано чи пізно доводиться з ним зіткнутися. При цьому питань, як це робити, завжди більше, ніж відповідей.

У Тор-10 страхів людства смерть знаходиться на другому місці, а страх перед публічним виступом на першому !!!

Непогано було б розробити квест «Самовчитель по захисту курсової роботи», який, я сподіваюся, допоміг би розібратися в основних аспектах підготовки та самого захисту студентських робіт.

Процес створення складний, але результат був би 100%.

Різні фахівці представлять свою точку зору на такий захід, як публічний захист робіт, дадуть всім бажаючим поради та рекомендації.

Завдання учасників квесту - визначити свою роль та розробити рекомендації, вимоги, поради студентам, які готуються захищати свою роботу. Після узагальнення результатів всіх учасників квесту вийде «Самовчитель по захисту курсової роботи», який буде використовуватися студентами коледжу.

При виборі ролі можна орієнтуватися на свої схильності, інтереси, або навпаки - спробувати себе в незвичній ситуації.

Ролі учасників квесту:

Психолог відповідає за психологічний, емоційний стан виступаючого. Його головне завдання - дати практичні поради щодо подолання хвилювання, активізації уваги слухачів. Так само Психолог з'ясує вплив позамовних засобів на загальне сприйняття виступу.

Завдання Дизайнера - дати поради з виготовлення електронних презентацій та роздаткового матеріалу.

Оратор - майстер красномовства. Його завдання - узагальнити досвід і поділитися майстерністю.

Спеціаліст з ділової української мови дасть поради щодо використання мовних засобів виразності, підкаже прийняті мовні обороти, використовувані при захисті курсової роботи, застереже від неправильного вимови часто вживаних слів.

Рецензент акцентує увагу на критеріях оцінювання виступу, підкаже прийоми зниження негативного впливу зауважень.

«Бувалий» представить поради викладачів, випускників та студентів старших курсів, які захищали свої роботи, поділиться прикметами і повеселить студентськими байками.



ВИСНОВКИ



Безпосередньо перед вищою школою ставиться завдання – підготувати студентів до умов життя і професійної діяльності в інформаційному суспільстві, навчити їх діяти в цьому середовищі, використовуючи його можливості.

ВНЗ І-ІІ рівнів акредитації мають забезпечувати підготовку таких фахівців, які вміють працювати з інформацією, навчені швидко приймати якісні та конструктивні рішення. При цьому вони повинні мати здатність не стільки визначати, які саме з набутих знань, навичок та відомих інструментів необхідно застосовувати в тій чи іншій ситуації, скільки творчо вирішувати нестандартні задачі та генерувати нові знання, виходячи з поставленої мети. Тому фундаментальною задачею викладачів є розробка та впровадження новітніх методик, інноваційних технологій навчання, які б забезпечували підготовку фахівців, що відповідають зазначеним вимогам.

У цьому контексті актуальним є ресурсно-орієнтоване навчання – комплекс методів та засобів навчання, націлених на цілісний підхід до організації навчального процесу, який зорієнтований не тільки на засвоєння знань і набуття навичок, але і на тренінг здібностей самостійного й активного перетворення інформаційного середовища шляхом пошуку і практичного застосування інформаційних ресурсів. З іншого боку, ресурсно-орієнтоване навчання – це напрям у розвитку інноваційних освітніх технологій, який уможливлює реалізацію відповідних дидактичних принципів навчання та забезпечує індивідуальну освітню траєкторію розвитку для кожного студента.

Одним із засобів організації ресурсно-орієнтованого навчання студентів є технологія web-квест, яка на сьогодні недостатньо висвітлена у сучасній дидактиці. Завдяки такому конструктивному підходу до навчання, студенти не тільки добирають і упорядковують інформацію, отриману з мережі Internet, але й скеровують свою діяльність на поставлене перед ними завдання, пов'язане з їх майбутньою професією.

На мою думку web-квест доцільно розглядати як педагогічну технологію, яка є системою функціонування всіх компонентів педагогічного процесу, побудованою на науковій основі, запрограмованою в часі і яка веде до намічених результатів.

Технологія web-квест – це сукупність методів та прийомів організації дослідницької діяльності, для виконання якої студенти здійснюють пошук інформації, використовуючи інтернет-ресурси з практичною метою. Така технологія дозволяє працювати в групах (від трьох до п’яти студентів), розвиває конкурентність та лідерські якості студента. Цю технологію, яка не тільки підвищує мотивацію до процесу здобування знань, відповідальність за результати діяльності та їх презентацію, можна використовувати незалежно від навчальної дисципліни, головне – мати вихід в Internet.

З огляду на дидактичні можливості технологія web-квест забезпечує включення у навчальний процес ресурсів Internet та при цьому не вимагає особливих технічних знань. Web-квест може виконуватися індивідуально, але групова робота у межах цієї технології є більш продуктивною. При цьому можна досягнути двох цілей навчання – комунікації й обміну інформації, що є доволі проблематичним в умовах традиційних підходів до забезпечення фахової підготовки.

У ході виконання web-квесту студенти можуть працювати в індивідуальному темпі, повертаючись до матеріалу, який засвоєний найгірше. Реалізація такого підходу до навчання збагачує можливості викладача, дозволяючи йому індивідуалізувати навчальний процес. Індивідуалізація тут, насамперед, пов'язана з урахуванням попередньої підготовки студентів (рівня їх знань і умінь), з диференціюванням по психологічним особливостям (темпераменту, характеру протікання розумових процесів, навченості, швидкості роботи з навчальним матеріалом). Щоб правильно організувати навчальний процес, викладач завжди повинен мати запас резерв навчальних завдань, які можуть бути запропоновані студентам. Ці навчальні завдання будуть розвивати, поглиблювати, робити більш міцними і усвідомленими знання студентів.

Сучасні викладачі, які використовують web-квести, замінюють традиційні методи навчання на більш перспективні. Я переконана, що процес навчання з використанням web-квестів обов’язково знайде послідовників всюди, де є Internet. Крім того, web-квести є чудовим засобом для створення міжнародних проектів, розвитку міжкультурних комунікацій і порозуміння між націями. Граючи, студенти вищих навчальних закладів із різних країн можуть знайти розв’язки та рішення багатьох проблем реального світу.

Перспективи подальших розвідок у даному напрямку полягають у більш детальній методичній розробці можливостей web-квест в умовах фахової підготовки спеціалістів-технологів стосовно: використання інформатизованих технологій для вирішення професійних завдань та способів їх презентації; самонавчання і самоорганізації студентів-технологів в умовах web-квест; технології роботи у команді (планування, розподіл функцій, взаємодопомога, взаємоконтроль з урахуванням фахової діяльності).


СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ



  1. Багузіна О. І. Веб-квест технологія як дидактичний засіб формування іншомовної комунікативної компетентності [Електронний ресурс] / О. І. Багузіна. – Режим доступу: http://www.dissercat.com/content/veb-kvest-tekhnologiya-kak-didakticheskoe-sredstvo-formirovaniya-inoyazychnoi-kommunikativno#ixzz2jBexRWt1

  2. Биков В.Ю. Моделі організаційних систем відкритої освіти: [монографія]/ В.Ю. Биков. – К.: Атіка, 2008. – 684с.

  3. Быховский Я.С. Образовательные Веб-квесты [Электронный ресурс] / Я. С. Быховский // Материалы международной конференции «Информационные- технологии в образовании» (ИТО-99). – Режим доступа: http://ito.bitpro.ru/1999/.

  4. Гуревич Р.С. Інформаційно-комунікаційні технології в навчальному процесі і наукових дослідженнях: навчальний посібник/Р.С.Гуревич, М.Ю. Кадемія. – Київ: Освіта, 2006. – 366с.

  5. Кадемія М. Ю. Інформаційно-комунікаційні технології навчання: словник - глосарій/М.Ю. Кадемія, М. М. Козяр, Т.Е. Рак. – Львів: Сполом, 2011. – 327с.

  6. Николаева Н. В. Образовательные квест-проекты как метод и средство развития навыков информационной деятельности учащихся [Электронный ресурс]/Н. В. Николаева//Вопросы интернет-образования. – 2002. – №7. – Режим доступа: http://vio.fio.ru/vio07.

  7. Полат Е. С Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат , М. Ю. Бухаркина , М. В. Моисеева , А. Е. Петров. – М.: Академия , 2000. – 254 с.

  8. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб.пос./Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Ю. Петров; под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2001. – 271 с.

  9. Сисоєва С. Педагогічні технології визначення, структура, проблеми впровадження [Електронний ресурс] / С. Сисоєва. – Режим доступу: http://www.archive.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/npo/2002_4/Sysoyeva.pdf

  10. Шевцова О.Г. Веб-квест – один из наиболее эффективных способов применения Интернета для внедрения ролевых игр в обучение [Электронный ресурс]/О.Г. Шевцова// XVIII Международная конференция – выставка «Информационные технологии в образовании (ИТО – 2008) [сб.трудов]. – Режим доступа: http://ito.edu.ru/2008/Moscow/.

  11. Webquest.org [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.webquest.org/index.php

  12. https://prezi.com/v5xwaaoqwpvl/web-quest/?utm_campaign=share&utm_medium=copy#




Додаток 1

Критерії оцінки робіт студентів



 

Відмінно

Добре

Задовільно

Розуміння завдання

Робота демонструє точне розуміння завдання

Включаються як матеріали, що мають безпосереднє відношення до теми, так і матеріали, що не мають відношення до неї; використовується обмежена кількість джерел

Включені матеріали, що не мають безпосереднього відношення до теми; використовується одне джерело, зібрана інформація не аналізується і не оцінюється

Виконання завдання

Оцінюються роботи різних періодів; висновки аргументовані; всі матеріали мають безпосереднє відношення до теми; джерела цитуються правильно; використовується інформація з достовірних джерел

Не вся інформація взята з достовірних джерел; частина інформації неточна або не має прямого відношення до теми

Випадкова добірка матеріалів; інформація неточна або не має відношення до теми; неповні відповіді на запитання; не робляться спроби оцінити або проаналізувати інформацію

Результат роботи

Чітке і логічне представлення інформації; вся інформації має безпосереднє відношення до теми, точна, добре структурована і відредагована. Демонструється критичний аналіз і оцінка матеріалу, визначеність позиції

Точність і структурованість інформації; привабливе оформлення роботи. Недостатньо виражена власна позиція і оцінка інформації. Робота схожа на інші студентські роботи

Матеріал логічно не збудований і поданий зовні непривабливо; не дається чіткої відповіді на поставлені питання



Продовження додатку 1

Творчий підхід

Представлено різні підходи до вирішення проблеми. Робота відрізняється яскравою індивідуальністю і висловлює точку зору мікрогрупи

Демонструється одна точка зору на проблему; проводяться порівняння, але не робляться висновків

Студент просто копіює інформацію із запропонованих джерел; немає критичного погляду на проблему; робота мало пов'язана з темою web-квесту



Додаток 2





продовження додатку 2





продовження додатку 2





продовження додатку 2





Додаток 3





25



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 09.03.2016
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров429
Номер материала ДВ-512945
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх