Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Методическая разработка открытого урока с применением технологии формирующего оценивания по истории
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Методическая разработка открытого урока с применением технологии формирующего оценивания по истории

библиотека
материалов

Министерство образования и науки Ульяновской области

Областное государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

техникум технологии и сервиса в селе Большое Нагаткино









Методическая разработка

урока с применением технологии формирующего оценивания

по дисциплине:

«История»

теме:

«Русь в период раздробленности»





Разработал

преподаватель истории

и социально-политических

дисциплин

Ильин А. Л.





Село Большое Нагаткино.

2013г.

План-содержание.





    1. Пояснительная записка………………………………………...стр. 3

    2. Методическое обеспечение…………………………………. ..стр. 6

    3. План и структура урока …………………………………….....стр. 7

    4. Содержание и учебные элементы …………………………….стр. 21-22

    5. Методы и приёмы работы преподавателя и студентов………стр.23

    6. Вопросы для контроля и самостоятельной работы ………….стр. 44

    7. Итоги и выводы из урока. Рекомендации по использованию такой формы урока по другим дисциплинам. ……………………………стр. 45

    8. Глоссарий ………………………………………………………..стр. 47

    9. Литература ……………………………………………………....стр. 49





























Пояснительная записка.



Методическая разработка открытого урока с применением технологии формирующего оценивания по дисциплине: «История» теме: «Русь в период раздробленности» предназначена для использования на учебных занятиях для специальностей учреждений среднего профессионального образования РФ.

Она разработана в соответствии со стандартом среднего (полного) общего образования и на основе примерной программы по Истории для специальностей среднего профессионального образования: 190631 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта, 100114 Организация обслуживания в общественном питании, 110809 Механизация сельского хозяйства, 100801 Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров, 260807 Технология продукции общественного питания

Урок с применением технологии формирующего оценивания относится к нетрадиционным формам урока и для более эффективной реализации этой технологии выбран тип урока - обобщение и повторение, форма - семинар

Эта форма урока предполагает использование: самостоятельной исследовательской деятельности студентов; приёмов технологии проблемного обучения, в частности, учебно-исследовательской дискуссии Применение этой технологии обучения на уроке- семинаре предполагает решение следующих целей и задач, соответствующих возрастным особенностям студентов СПО:

    1. Образовательные цели:


- Расширить знания об истории России в период раздробленности в XIIXIII вв.;

- обобщить и повторить знания о главных явлениях и событиях процесса дезинтеграции Киевской Руси в. XIIXIII вв.;

- сформировать и закрепить понятия: «дезинтеграция», «удельная Русь», «социо-культурная общность», «боярская республика», «стратегия», «тактика», «военное снаряжение» и т.д.;



2)Развивающие цели:

Студент должен уметь:

- проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;

- анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

- критически подходить к собственной работе, развивая находчивость и сообразительность при решении нестандартных задач и выхода из сложных ситуаций;

- аналитически и логически мыслить, работая в команде в необычной обстановке, способствующей оригинальности мышления и способов связи между студентами;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;

- формирования умений студентов отстаивать свою точку зрения, развивая коммуникативные способности (речь, мимику, ораторское искусство и т.д.)



3) Воспитательные цели и задачи:

- Воспитать у студентов способность проявлять инициативу, творческий подход к решению проблем;

- уважение к мнению однокурсников и преподавателя;

- научить проявлять свои личные качества, быть полноправным гражданином

На этом занятии предполагается сформировать у студентов следующие компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения поставленных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения поставленных задач и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно - коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с различными социальными статусами.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды, результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение своего образования.

Урок с применением технологии формирующего оценивания проводиться в студенческой группе СПО 1 курса, рассчитан на 1 пару (2 урока по 45 минут) на 1 уроке – предполагается изучение нового материала по программе курса Истории, на 2 (открытом уроке) обобщение и повторение пройденного материала в форме семинара.

В итоге, обобщается и повторяется пройденный материал и приобретается необходимый опыт работы студентов с приёмами технологии формирующего оценивания и исследовательской деятельности при подготовке к следующим занятиям.

Методическая разработка предназначена для использования её преподавателями всех учреждений среднего профессионального образования по своим предметам и включает в себя: пояснительную записку, план и структуру урока, содержание, учебные элементы, методы и приёмы, а также вопросы, понятия и необходимую литературу.













Методическое обеспечение.



Тип урока:

Комбинированный: 1 урок – изучение нового материала;

2 (открытый урок) - урок обобщения и повторения.

Форма открытого урока:

Составление и анализ сравнительно-обобщающей таблицы (семинар)

Время проведения:

25 ноября 2013 года

Место проведения:

Кабинет № 24 2 корпуса ОГБОУ СПО техникума технологии и сервиса в селе Большое Нагаткино.

Группа – М- 5, 1 курс, специальности «Организация обслуживания в общественном питании» ( возраст 15 - 16 лет)

Оборудование:

  1. Расположение парт – в 3 ряда (по 5 парт)

  2. На доске экран, на котором высвечивается тема урока и вся последующая информация с помощью проектора.


  1. Компьютер, подключённый к проектору.

  2. Учебники, тетради с лекциями.















План и структура урока.

1 пара (2 урока по 45 мин.)

1 пара:

1. Организационный момент. 3 минуты.

2. Изучение нового материала («Русь в период 15 мин.

раздробленности»)

3.Самостоятельная работа с учебником (работа в тетради) 20 мин.

4. Выводы и домашнее задание 7 мин.



2 пара (Открытый урок)



5. Вступление. Орг. момент 2 мин.

6. Семинар (Составление и анализ сравнительно-обобщающей таблицы по теме: «Три центра Удельной Руси») 35 мин.

6.1. Обсуждение формы проведения занятия и критериев оценивания 5 мин

6.2.Просмотр мультимедиа презентаций. 10 мин

6.3. Самостоятельная работа по построению сравнительно –обобщающей таблицы по теме: «Три центра Удельной Руси» 15 мин

6.4. Анализ и самооценивание результатов работы 5 мин

7. Построение выводов из анализа и дискуссия 5 мин

8. Итоги работы. Оценки за работу и саморефлексия студентов по поводу своей работы и урока в целом. 3 мин









Карта открытого учебного занятия преподавателя Ильина А.Л.

Предмет(дисциплина)

История

Группа

М -5

Учебная тема

«Русь в период раздробленности»

Тема учебного занятия

Составление и анализ сравнительно-обобщающей таблицы по теме: «Три центра Удельной Руси»

Учебные элементы как части учебного занятия

Причины раздробленности. Междоусобная борьба князей. Древняя Русь и Великая степь.

Крупнейшие земли и княжества Руси, их особенности.

Великий Новгород. Хозяйственное, социальное и политическое развитие.

Владимиро-Суздальское княжество. Роль городов и ремесла. Политическое устройство.

Галицко-Волынское княжество. Земледелие, города и ремесло. Роль боярства. Объединение княжества при Романе Мстиславиче и Данииле Галицком.


Какие знания и умения должны быть усвоены обучающимися (УЭ)?



опишите ниже, разделив знание на единицы усвоения

(одна ячейка - одна единица знания)

Какие  познавательные УУД

необходимо совершить для усвоения знания?



разложите УУД на операции и впишите в ячейку операцию

Какие  коммуникативные УУД

необходимо совершить для усвоения знания?



разложите УУД на операции и впишите в ячейку операцию

Какие  регулятивные

УУД

необходимо совершить для усвоения знания?



разложите УУД на операции и впишите в ячейку операцию

Понятие «дезинтеграция

(раздробленность)»

Работаем с

термином «дезинтеграция

(раздробленность)»

Определяем или находим хронологические рамки

Определяем цели занятия и создаём атмосферу сотрудничества


Студенты задают вопросы преподавателю по терминам и понятиям

Совместно формируем промежуточную цель на занятии

Планируем этапы работы и промежуточные результаты, например: “Определение понятия “дезинтеграция” Преподаватель предполагает, что все обучающиеся умеют работать с картой, если нет. то научаться на примере данного занятия

В ходе работы с картой и датами вносятся коррективы

Причины и последствия

раздробленности

Умение находить и анализировать причинно-следственные связи явлений



Анализируем причины и последствия раздробленности на Руси

Определяем хронологические рамки

Преподаватель формулирует причинно-следственные связи явления.
Студенты задают вопросы преподавателю при анализе причин и последствий

Совместно формируем промежуточную цель на занятии

Планируем этапы работы и промежуточные результаты, например: “главная причина раздробленности – ослабление Киева и великокняжеской власти” Преподаватель предполагает, что все обучающиеся умеют анализировать причины и последствия явлений, если нет. то научаться на примере данного занятия

В ходе работы вносятся коррективы

Междоусобная борьба князей. Древняя Русь и Великая степь.


Уметь использовать ИКТ в учебной и профессиональной деятельности

Формирования знаний по междоусобной борьбе князей. Взаимоотношении

Древней Руси и Великой степи.

Изучение аудиовизуальной информации, представленной в презентации преподавателя

Студенты задают вопросы преподавателю

при просмотре презентаций, учиться пользоваться ИКТ


Совместно формируем промежуточную цель на занятии

Преподаватель предполагает, что все обучающиеся умеют работать с компьютерными презентациями, если нет, то научаться на примере данного занятия

В ходе работы вносятся коррективы

Умение дискутировать и ставить цели для самопроверки и взаимопроверки планируемых результатов учебной деятельности


Формирование умений дискутировать и ставить цели для самопроверки и взаимопроверки планируемых результатов учебной деятельности на примере выбранной темы «Три центра Руси в период раздробленности»


Совместное обсуждение преподавателя и студентов критериев результата планируемой работы по теме «Три центра Руси в период раздробленности» Выбор формы работы – составление и заполнение сравнительно-обобщающей таблицы


Совместно формируем промежуточную цель на занятии и критерии будущего результата

Преподаватель предполагает, что все обучающиеся научаться формировать критерии результатов будущей работы и правильно их оценивать на примере данного занятия

В ходе работы вносятся коррективы

Крупнейшие земли и княжества Руси, их особенности.

Уметь использовать ИКТ в учебной и профессиональной деятельности

Формирование знаний о крупнейших землях и княжествах Руси, их особенностях. Выделение трёх самых сильных и развитых центров Руси: 1) Владимиро-Суздальское княжество; 2)Новгородская земля; 3)Галицко-Волынское княжество. Выделение общего и особенного в развитии этих центров

Изучение аудиовизуальной информации, представленной в презентации преподавателя

Студенты задают вопросы преподавателю

при просмотре презентаций, учаться пользоваться ИКТ



Совместно формируем промежуточную цель на занятии

Преподаватель предполагает, что все обучающиеся умеют работать с компьютерными презентациями, если нет, то научаться на примере данного занятия

В ходе работы вносятся коррективы

Умение составлять сравнительно-обобщающую таблицу

Правила составления сравнительно-обобщающей таблицы по теме: «Три центра Руси в период раздробленности» Основные критерии: 1)Территория; 2)Природное и геополитическое положение; 3) Социально-экономическое положение (Основные отрасли хозяйства, социальное положение населения); 4) Политический строй; 5)Внешнеполитические и военные успехи; 6) Религия и культура

Совместное обсуждение преподавателя и студентов параметров на основе критериев обсуждённых раннее по теме «Три центра Руси в период раздробленности»

Студенты задают вопросы преподавателю по составлению таблицы




Совместно формируем промежуточную цель на занятии

Преподаватель предполагает, что все обучающиеся умеют составлять сравнительно-обобщающую таблицу, если нет, то научаться на примере данного занятия

В ходе работы вносятся коррективы

Владимиро-Суздальское княжество. Роль городов и ремесла. Политическое устройство.



Заполнение таблицы
«Три центра Руси»

Центр

Владимиро-Суздаль

ское княжество

1)Террит

ория


2)Природное и геополитическое положение


3) Социально-экономическое положение (Основные отрасли хозяйства социальное положение населения);


4)Политический строй


5)Внешнепол

итические и военные успехи


6) Религия и культура




Студенты парами работают в тетрадях заполняя таблицу используя знания полученные от преподавателя и учебники
Преподаватель консультирует и контролирует процесс выполнения задания



Совместно формируем промежуточную цель на занятии

Преподаватель предполагает, что все обучающиеся умеют составлять сравнительно-обобщающую таблицу, если нет, то научаться на примере данного занятия

В ходе работы вносятся коррективы

Великий Новгород. Хозяйственное, социальное и политическое развитие.




Заполнение таблицы
«Три центра Руси»



Центр

Новгородская земля

1)Террит

ория


2)Природное и геополитическое положение


3) Социально-экономическое положение (Основные отрасли хозяйства социальное положение населения);


4)Политический строй


5)Внешнепол

итические и военные успехи


6) Религия и культура




Студенты парами работают в тетрадях заполняя таблицу используя знания полученные от преподавателя и учебники
Преподаватель консультирует и контролирует процесс выполнения задания



Совместно формируем промежуточную цель на занятии

Преподаватель предполагает, что все обучающиеся умеют составлять сравнительно-обобщающую таблицу, если нет, то научаться на примере данного занятия

В ходе работы вносятся коррективы


Галицко-Волынское княжество.

Заполнение таблицы
«Три центра Руси»

Центр

Галицко-Волынская земля

1)Террит

ория


2)Природное и геополитическое положение


3) Социально-экономическое положение (Основные отрасли хозяйства социальное положение населения);


4)Политический строй


5)Внешнепол

итические и военные успехи


6) Религия и культура





Студенты парами работают в тетрадях заполняя таблицу используя знания полученные от преподавателя и учебники
Преподаватель консультирует и контролирует процесс выполнения задания



Совместно формируем промежуточную цель на занятии

Преподаватель предполагает, что все обучающиеся умеют составлять сравнительно-обобщающую таблицу, если нет, то научаться на примере данного занятия

В ходе работы вносятся коррективы


Умение оценивать результаты своего труда и однокурсников

Реализация технологии формирующего оценивания

Заполнение бланка оценивания собственной работы и работы одноклассника по критериям, сравнивая с эталоном преподавателя

Взаимооценка

работ

Оценивал:

Впишите

ФИО


Автору удалось

укажите не менее трех моментов

1.

2.

3.

Рекомендую добавить

укажите, что на ваш взгляд необходимо добавить


Рекомендую изменить

укажите, что на ваш взгляд необходимо изменить




Рекомендую добавить

укажите, что на ваш взгляд необходимо добавить


Рекомендую изменить

укажите, что на ваш взгляд необходимо изменить




Обучающиеся проявляют активность и поддерживают друг друга, радуются за успехи и в конечном итоге стремление правильно выполнить работу даёт  огромную мотивацию для достижения результата, а именно научиться хорошо разбираться в исторических явлениях, уметь анализировать и определять общее и особенное

Преподаватель стимулирует желание студентов к оцениванию собственной работы, к коррекции приёмов и методов достижения учебной и иной задачи


Преподаватель предполагает, что все обучающиеся научаться оценивать результаты других сокурсников и главное свою работу на примере данного занятия



Выводы, результаты

Выводы из урока:

1) Дезинтеграция (раздробленность) Киевской Руси это не только отрицательные последствия для страны, но и ряд положительных моментов в социально-экономическом и культурном развитии;

2) Среди множества удельных княжеств выделялись три самые сильные и развитые в экономическом плане земли: Владимира –Суздальское; Новгородская и Галицко-Волынское;

3)Нужно объективно оценивать как свои знания и умения, так и своих одногрупников, так как это поможет студентам достигнуть положительных результатов в обучении



Домашнее задание: Закончить таблицу, с теми кто не успел, и теми кто неудовлетворительно выполнил задание

Обучающиеся проявляют активность в обсуждении итогов занятия и формирую выводы совместно с преподавателем радуются успехам, поддерживают тех кто не до конца выполнил задание

Преподаватель стимулирует желание студентов к оцениванию собственной работы, к коррекции приёмов и методов достижения учебной и иной задачи. Проводит саморефлексию с помощью анкеты, в которой студенты деляться своим мнением об этой технологии и впечатлениях от урока в целом



Совместно формируем итоговые выводы на занятии

Преподаватель предполагает, что все обучающиеся

получили знания об истории Древней Руси в период раздробленности, усвоили учебные элементы и научились оценивать результаты сокурсников и главное свою работу на примере данного занятия



Как организуется обратная связь от преподавателя каждому студенту?

В ходе совместного обсуждения целей занятия, критериев оценивания результатов и дискуссии при построении выводов из занятия

Как организуется обратная связь от студентов друг другу?

Совместное обсуждение работы (парами), самооценивание и взаимооценивание результатов

Эталон для оценивания работы

Составление сравнительно-обобщающей таблицы по теме: «Три центра Удельной Руси»


Центр

Владимиро-Суздальское

княжество

Новгородская земля

Галицко-Волынская

земля

1)Территория

Северо-Восточная Русь, междуречье Волги и Оки

Северо-Западная Русь, (озеро Ильмень, река Волхов)

Юго-Западная Русь, между реками Днестр и Днепр

2)Природное и геополитическое положение

Леса и равнины, много рек, удобные условия для земледелия.

Выгодное геополитическое положение - далеко от степных кочевников (половцев)

Леса и болота, суровый климат, не выгодно для земледелия. Выгодное геополитическое положение - далеко от степных кочевников (половцев), близко к Балтийскому морю

Лесостепь и Прикарпатье, много рек, удобные условия для земледелия(районы старого пашенного земледелия и садоводства), развита соледобыча

Достаточно выгодное геополитическое положение – по соседству с Западной Европой, но есть угроза от степных кочевников (половцев)

3) Социально-экономическое положение (Основные отрасли хозяйства социальное положение населения);

Ведущая отрасль – земледелие, охота, скотоводство, рыболовство и бортничество

Население растёт за счёт пришлого с юга, убегающего от угрозы кочевников.

Много городов(Владимир, Ростов, Суздаль, Москва и т.д.)

Сложились классические феодальные сословия(боярство, духовенство,горожане, крестьяне)

Ведущая отрасль – торговля, охота, рыболовство и ремесло

Население малочисленное.

Два основных города (Новгород и Псков)

Преобладающие сословия(боярство, духовенство, горожане,)

Ведущая отрасль – земледелие, торговля, скотоводство.

Старое славянское население. Много городов(Владимир, Волынь, Галич и т.д.)

Сложились классические феодальные сословия (боярство, духовенство, горожане, крестьяне

4)Политический строй, правители

Наследственная монархия (Великокняжеский титул)

Князь – бояре- дружина

Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский, Всеволод 3 Большое Гнездо

Боярская республика с наёмным князем.

Вече – совет знати –посадник -князь-тысяцкие

Владыка Новгородский,

Александр Невский

Ограниченная монархия

Князь либо бояре либо Вече во главе территории

Роман Мстиславович, Даниил Романович Галицкий

5)Внешнеполитические и военные успехи

Победа над половцами, Новгородом, Волжской Болгарией.

Владимирские князья самые сильные. Захват Киева в 12 в.

Главное во внешней политике умиротворение с соседним Владимиро-Суздальским княжеством (зависимость от хлебных поставок)

Внешнеторговые связи с Европой

Победы над половцами, венграми, поляками (Даниил Галицкий)

Захват Киева в 13 в.


6) Религия и культура

Развитие общеславянской христианской культуры (строительство церквей, религиозная живопись и литература)

Главный кодекс «Русская Правда»

Сохранение языческих верований

Развитие общеславянской христианской культуры (строительство церквей, религиозная живопись и литература)

Главный кодекс «Русская Правда» и торговые уставы

Развитие общеславянской христианской культуры (строительство церквей, религиозная живопись и литература)

Влияние западной ветви христианства -католичества

Главный кодекс «Русская Правда»

Свой критерий

(Военное искусство, Богатства, Одежда традиции и т.д.)


































Взаимооценка работ



Оценивал:

Впишите ФИО


Автору удалось

укажите не менее трех моментов

1.



2.



3.



Рекомендую добавить

укажите, что на ваш взгляд необходимо добавить







Рекомендую изменить

укажите, что на ваш взгляд необходимо изменить










Ваша оценка _________________________ (________________________)

Подпись Оценка преподавателя_________________________(________________________)

Подпись



Содержание.



Группа предупреждена о том, что состоится урок – семинар с применением технологии формирующего оценивания.

Урок начинается с организационного момента (отсутствующие, дежурные и т.д.) На доске экран, на котором высвечивается тема и план урока.

Преподаватель выступает со вступительной речью об актуальности темы и знакомит с гостями урока. Ставит совместно со студентами цели занятия, объясняет материал с применением ИКТ, обосновывает критерии результата работы, а именно, что и как должно быть сделано на уроке.

Группа разделяется на микро - команды, каждая из них обязана предоставить к концу занятия сравнительно-обобщающую таблицу по теме: «Три центра Удельной Руси» и провести самопроверку и самоанализ.

В конце семинара преподаватель вместе со студентами строит общие выводы из таблицы, соглашаясь или не соглашаясь с выводами студентов.

Преподаватель вместе со студентами формулируют выводы.

В конце урока подводятся итоги.

Студенты, составившие сравнительно-обобщающую таблицу наиболее близко соответствующую критериям – получают оценку «5», студенты, имеющие более 2 и менее 4 несоответствий получают – «4», студенты обнаружившие более 4 несоответствий - оценку «3», не справившиеся с заданием студенты и те кто не удовлетворён оценкой, должны будут исправить таблицу дома к следующему уроку.















Учебные элементы.

Причины раздробленности. Междоусобная борьба князей. Древняя Русь и Великая степь.

Крупнейшие земли и княжества Руси, их особенности.

Великий Новгород. Хозяйственное, социальное и политическое развитие.

Владимиро-Суздальское княжество. Роль городов и ремесла. Политическое устройство.

Галицко-Волынское княжество. Земледелие, города и ремесло. Роль боярства. Объединение княжества при Романе Мстиславиче и Данииле Галицком.

Общественно-экономический строй монгольских племен. Образование державы Чингисхана и монгольские завоевания. Нашествие Батыя на Русь.

Образование Золотой Орды, ее социально-экономическое и политическое устройство. Политическое и культурное значение распространения ислама. Русь под властью Золотой Орды.

Прибалтика в начале XIII в. Агрессия крестоносцев в прибалтийские земли. Рыцарские ордена. Борьба народов Прибалтики и Руси против крестоносцев. Разгром шведов на Неве. Ледовое побоище. Князь Александр Невский: политика подчинения Орде и противодействия католицизму. Объединение литовских земель и становление литовского государства. Русские земли в составе Великого княжества Литовского. Распространение католицизма на территории Литвы.















Методы и приёмы работы преподавателя и студентов

Ключевыми понятиями учебной деятельности являются: 

  • мотивация 

  • действия (ориентировочные, исполнительские, контрольно-корректировочные).

Мотивация

Первым этапом в организации учебной деятельности является создание условий для мотивации учащихся к деятельности. Мотивы побуждают учащегося к выявлению  цели,  требующей выполнения действия для ее достижения.

Действия

Вторым элементом учебной ситуации являются учебные действия, с помощью которых учащиеся решают учебную задачу, чтобы достичь поставленной цели. Действие состоит из элементов - совокупности операций, подчиненных цели.

Задача учителя состоит в том, чтобы выделить соответствующие учебные действия и создать условия для их освоения  учащимися и определить средства деятельности. 

Например, цель - классифицировать объекты. Для этого учащиеся должны осуществить учебное действие, состоящее из нескольких операций: 

  • выбрать основания для классификации, 

  • провести наблюдение и оценку по основанию, 

  • осуществить классификацию, 

  • оформить результаты. 

Инструментальной основой учебной деятельности, являются универсальные учебные действия, носящие надпредметный характер. 

Универсальные учебные действия – совокупность способов действий учащегося и связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Универсальные учебные действия выявляют внутренние существенные связи объектов и явлений. 

Выделяют четыре группы универсальных учебных действий: 

  • личностные, 

  • познавательные, 

  • коммуникативные, 

  • регулятивные.



Универсальные учебные действия выступают в качестве основы достижения образовательных результатов

Учащиеся совершают действия с учебным материалом, усваивают знания, развивают умения. 

В основе любых учебных действий лежат регулятивные универсальные учебные действия – способность к постановке цели, планирование в форме определения последовательности промежуточных целей, прогнозирование результата, формирующее оценивание в форме сличения способа действия и его результата с критериями или заданным эталоном, коррекция плана и способов действия.

Классифицируя учебные действия на основе цели учебной деятельности можно выделить три группы: 

  1. ориентировочные, 

  2. исполнительские, 

  3. контрольно-корректировочные.

Принятие учащимися цели, способа действия для ее реализации – это ориентировочные действия. Учащиеся отвечают на вопросы: Что делать? Как делать? Какие условия необходимы? Какие средства потребуются? В результате определяется цель, учебные действия и результат деятельности, выбираются условия и средства. Ориентировочные действия основываются на прогностическом виде самооценки, при котором происходит сличение предстоящей деятельности и своих возможностей ее выполнения и на основании этого, корректируется деятельность на несколько операций вперед.

Исполнительные действия осуществляются для самооценки процесса деятельности, его соответствия общей цели и планируемому результату на основании критериев. Оценке принадлежит главная роль в коррекции и управлении учебной деятельностью, т. к. она определяется учебными целями и влияет на их постановку, выполняя функцию регулятора. Исполнительные действия основываются на корригирующем виде самооценки, когда учащийся контролирует ход выполнения деятельности или действия и корректирует качество.

Контрольно-корректировочные действия обеспечивают анализ и оценку каждого учебного действия и деятельности в целом, результатов на основе критериев или эталона: объекта деятельности— самооценка результатов; субъекта деятельности, т.е. самого себя— рефлексия.

Контролирующая функция заключается в принятии информации о совершаемом действии и исправлении отклонений от плана. В результате самоконтроля промежуточного или конечного результата учащиеся вносят поправки, уточнения и изменения в ориентировочные и исполнительские действия. Контрольно-корректировочные действия основываются на ретроспективном виде самооценки, при котором осуществляется оценка деятельности в целом, на основе соотнесения целей и результатов деятельности. 

Общая схема учебной деятельности



hello_html_3ea2f7e6.png



Матрица универсальных учебных действий (УУД)

Л. Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

Л1.     личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

Л2.   смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

Л3.  нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Р.  Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

Р1. целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

Р2. планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

Р3. прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

Р4. контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

Р5. контроль в форме сличения способа действия и его результата с критериями формирующего оценивания с целью установления верности содержания и последовательности действий, обнаружения отклонений и отличий;

Р6. коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

Р7. оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

Р8. саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

К.  Коммуникативные действия:

К1. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

К2. постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

К3. разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

К4. управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;

К5. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

П.    Познавательные универсальные действия включают:

  • общеучебные, 

  • логические, 

  • постановку и решение проблемы.

ПО      Общеучебные действия:

ПО1.            самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

ПО2.            поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

ПО3.            структурирование знаний;

ПО4.            осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

ПО5.            выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

ПО6.            рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

ПО7.            смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

ПО8.            постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

ПЗ.        Знаково-символические действия:

ПЗ1.          моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта пространственно- графическая или знаково-символическая);

ПЗ2.           преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

ПЛ.       Логические действия:

ПЛ1.            анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных);

ПЛ2.            синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

ПЛ3.            выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

ПЛ4.            подведение под понятие, выведение следствий;

ПЛ5.            установление причинно-следственных связей;

ПЛ6.            построение логической цепи рассуждений;

ПЛ7.            доказательство;

ПЛ8.            выдвижение гипотез и их обоснование.

ПП.       Постановка и решение проблемы:

ПП1             формулирование проблемы;

ПП2             самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Оценивание. Виды оценивания



Оценивание – один или более процессов  определения, сбора, накопления и анализа данных, используемых для оценки достижения результатов, целей учебной деятельности




















 

Формирующее оценивание (внутреннее) - процесс определения индивидуальных достижений каждого учащегося на основе сбора и анализа данных, используемых для корректировки деятельности каждого учащегося с целью достижения запланированного результата (не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения) Кто проводит? Внутреннее (формирующее) оценивание предполагает оценку достижений учащихся учителем, который их обучает или самими учащимися. Проводится субъектом. находящимся внутри процесса обучения.




 

Внешнее оценивание  (суммирующее)  
- процесс сравнения письменной работы или ответа каждого учащегося с эталоном или критериями оценивания с целью единообразной фиксации уровня достижений учащегося по итогам освоения конкретного содержания образования. Процедура оценивания проводится в одинаковых условиях для учащихся. На основе полученных результатов выстраивается рейтинг достижений учащихся, т.е. происходит сравнение учащихся между собой.
Ориентирована на всю совокупность учащихся (класс, школа...) 
Кто проводит? Всегда проводится субъектом, непосредственно не участвующим в процессе обучения, то есть внешним по отношению к образовательному процессу. Например, тестологи, экзаменационные комиссии.



 

Оценка - определение 
степени достижения целей и результатов 
деятельности и определение действий для корректировки, с целью улучшения результата



 

Формирующая оценка – «обратная связь» для учащихся, позволяющая им:

  • оценить, насколько они приблизились к цели (степень достижения), что сделано хорошо, неверно или недостаточно хорошо,

  • уяснить, какие шаги им необходимо предпринять для улучшения своих результатов



 

Внешняя оценка (суммирующая) - определение степени соответствия ответа или письменной работы учащегося с эталоном





















Метафора описания сути суммирующего и формирующего оценивания:



hello_html_3629ae1a.png





















Формирующее оценивание

Ориентировано на конкретного учащегося, призвано выявить пробелы в освоении элемента содержания образования (знания, универсальные и предметные учебные действия), с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью. Оценивание проводится в естественных для учащихся условиях.

 

hello_html_346b75cf.jpg

Цель:
улучшать качество учения (а не обеспечивать основание для выставления отметок)

Не привязано к бальной шкале

Может быть анонимным

Должно быть 
"дорожной картой", которая помогает продвигаться в направлении поставленных учебных целей

 

hello_html_m5db4d733.jpg

Действия учителя:

  1. переводит учебные цели в измеряемые результаты

  2. определяет необходимый уровень достижений

  3. раскладывает информацию, которую необходимо усвоить, на составные элементы

  4. раскладывает учебные действия (универсальные и предметные) на операции 

  5. отбирает учебное содержание и техники оценивания

  6. организует и направляет обучение

  7. организует и направляет оценивание 

  8. устанавливает, достигнуты ли учебные результаты 



Действия учащегося

1. осознание самим учащимся разрыва между тем, чего он хочет достичь (в знаниях, понимании, умениях) и тем, 

где он находится в данный момент - т.е. на основе фактов необходимо понять что разрыв существует

2. планирование того, что учащийся сделает, чтобы этот разрыв сократить - т.е. опираясь на факты 

спланировать и предпринять действия для сокращения разрыва, достижения желаемого 

(эти действия относятся к коррегирующей самооценке) 

Учитель управляет (создает условия, стимулирует, направляет) процессом.

НО! Улучшить свое положение может только САМ учащийся!

Следовательно, способность учащегося к самооцениванию (развитие этой способности) 

- основа формирующего оценивания

Формирующее оценивание самый эффективный способ: 

 Ключевые условия формирующего оценивания:

  •  повышения образовательных достижений каждого учащегося

  • сокращения разрыва между наиболее успевающими учащимися и теми, кто испытывает серьёзные затруднения в обучении.

Формирующее оценивание фокусируется на учебной деятельности учащегося.

  1. эффективная обратная связь от учителя к учащимся

  2. активное включение учащихся в процесс собственного учения

  3. в дальнейшем обучении учитываются результаты, полученные при оценивании

  4. осознание сильной зависимости мотивации и самооценки учащихся, которые влияют на обучение

  5. учащиеся должны уметь оценивать свои результаты и видеть пути улучшения результатов



Механизм управления результатом на основе формирующего оценивания 

(с целью получения максимально возможного высокого результата)

Цели учебной деятельности формулируются как ожидаемые результаты:

  • метапредметные

  • предметные

  • личностные

Критерий - (от греч. kriterion средство для суждения) - признак, на основании которого производится оценка, средство проверки, мерило оценки; в теории познания - признак истинности или ложности положения.



Для формулирования критериев оценки необходимо ожидаемые результаты разложить на более простые составные элементы:

  • информацию (предметные результаты) на целостные смысловые единицы

  • учебные действия (метапредметные результаты) на операции 

Разработка учебных ситуаций. Организация и сопровождение деятельности (на основе обратной связи - формирующей оценки) учащихся по решению учебных ситуаций.

hello_html_m2bf6ec9b.png



Формирующее оценивание помогает учащимся:



- учиться на ошибках

- понять, что важно

- понять, что у них получается

- обнаруживать, что они не знают

- обнаруживать, что они не умеют делать





Организация формирующего оценивания



Способность оценивать свои результаты и результаты соучеников, соотносить их с чётко определёнными учебными целями и ясными критериями качества  - отнесены в ФГОС к УУД, которые должны быть сформированы у учащихся.

Учебные действия формируются постепенно. Учащиеся вначале учатся выполнять их с поддержкой, направлением учителя, затем все более и более самостоятельно.

Формирующее оценивание поддерживает учение, повышает и укрепляет мотивацию, акцентируя прогресс и достижения (а не неудачи). 

Как это происходит в случае с формирующим оцениванием?

Учащиеся в начале урока или решения учебной ситуации должны понимать планируемые учебные результаты и критерии оценивания:

 Учебные задания урока

Учебная ситуация 

  • учитель сообщает и обсуждает с учащимися учебные результаты: чему они научаться и что смогут сделать по ходу и в конце урока 

  • учитель демонстрирует критерии оценивания или эталон, организует общее обсуждение, показывает на конкретных примерах что степень достижений по каждому конкретному критерию может быть различной, для этого используя показатели и индикаторы, по которым будет определяться степень достижения цели 

  • при необходимости проводится несколько проб совместного оценивания, когда на примере какой-то работы учащиеся тренируются в применении критериев, показателей и индикаторов оценки 

  • учащиеся на этапах целеполагания и планирования решения ситуации самостоятельно или направляемые учителем формулируют результаты деятельности

  • учитель предлагает критерии оценивания или эталон, организует общее обсуждение; результатом обсуждения может быть дополнение, уточнение критериев (!!! также могут быть взяты за основу критерии, которые использовались в похожих ситуациях и изменены под конкретный случай; критерии могут быть сформулированы вместе с детьми полностью)   

  • возможно  что  на начальных этапах учитель или другие учащиеся показывают на конкретных примерах что степень достижений по каждому конкретному критерию может быть различной, для этого используя показатели и индикаторы, по которым будет определяться степень достижения цели 

  • при необходимости проводится несколько проб совместного оценивания, когда на примере какой-то работы учащиеся тренируются в применении критериев, показателей и индикаторов оценки 

Для успешного формирующего оценивания учащиеся должны научиться:

  • соотносить успешность выполнения работы (на любом этапе деятельности) с планируемыми результатами 

  • определять то, что надо улучшить, изменить сразу, во время работы

Обучение учащихся действиям формирующего оценивания

Вопросы

  • на приложение знаний: Какие еще примеры ты можешь привести?

  • на анализ: Как ты можешь доказать, что?

  • на синтез: Как можно это организовать, решить?

  • на оценку: Что ты думаешь о...? На основании чего ты принял решение?

Наблюдение

  • наблюдая за детьми и слушая их дискуссию, учитель оценивает как проходит учение

  • в случае необходимости задает уточняющие или направляющие вопросы, обращает внимание на критерии или примеры 

Дискуссия

  • с целью выявления промежуточных результатов (насколько дети поняли материал, способны выполнять учебные действия), ошибочных суждений, затруднений учащихся

  • с целью подготовки следущих шагов в обучении на основе проверки предыдущих оценок, обсуждения прогресса учащихся, результатов самооценки 

Анализ

  • совместная проверка и обсуждение письменных работ  с целью выявления общих ошибок и неправильного понимания, принятия решения о дальнейших действиях по улучшению результата

Проверка понимания

  • в основном основывается на вопросах с целью совместного оценивания знаний, скорости, с которой они восстанавливают пройденное

Рефлексия процесса учения

  •  самооценивание и взаимооценивание по критериям или образцу



Алгоритм обратной связи и обучения формирующему оцениванию

Что получилось хорошо

Учитель (или учащийся сам, другой учащийся) находит не менее трех наиболее удачных места в работе, которые соотносятся с учебными целями и отмечает их (подчеркивает, ставить обозначения и т.п.)

Что нуждается в улучшении / исправлении 

Используя специальные символы - стрелочку, галочку и т.п. учитель или учащийся сам, другой учащийся отмечает абсолютно точно места в работе, которые необходимо исправить

Рекомендации о необходимых исправлениях 

Учитель или другой ученик пишет кратко рекомендацию что надо исправить, улучшить, чтобы учащийся знал, как можно добиться нужного результата. Для этого существует три способа, каждый из которых связан с определенной областью исправлений:

  1. напоминание - учащемуся напоминают учебные цели (ожидаемый результат)

  2. пример - приводят пример аналогичной работы или ее фрагмента

  3. демонстрация - предлагаются конкретные выражения, слова, формулы, способы записи, которые надо скопировать и действовать дальше


Внесение исправлений, улучшений учащимися 

Выделение времени на уроке для промежуточной остановки (или перед предъявлении работы) для возможности сличения достигнутого с желаемым и корректировки. 



Самооценивание учащегося

Самооценивание на критериальной основе даёт возможность каждому учащемуся ответить на вопросы:

  • где я нахожусь?

  • что я знаю?

  • что я пока не знаю?

  • что и как можно сделать, чтобы получить необходимый результат?

Для учителя самооценка каждым учащимся

  • позволяет отследить даже самое незначительное продвижение учащегося (применение только итогового оценивания приводит к обобщению и не учитывает незначительного прогресса)

  • позволяет увидеть даже небольшой прогресс учащегося, его старание и стремление вперед

Взаимооценивание учащихся

Развитие навыков формирующего оценивания происходит при взаимооценивании работ учащимися. С этой целью разрабатываются учителем или совместно с учащимися:

  • планы оценивания, контрольные листы и критерии

  • написание отзыва на работу одноклассников







Организация учебной деятельности по новой технологии

Учитель продумывает учебную ситуацию, которая включает в себя:

  • учебную задачу

  • "аранжировку", "красивый фантик" учебной задачи (работает на мотивацию)

  • универсальные учебные действия и предметные

Учебная задача должна обязательно содержать как минимум три компонента: часть информации; требование (т.е. указание что надо сделать, индивидуально, в группе или в паре, где разместить результат и т.д.); критерии оценивания.

Но пока в таком виде учебная задача - это лишь указание, команда учителя. Важно ее подать так, чтобы детям было интересно ее решать. На мотивацию будет работать и средства деятельности, и занимательные факты, и проблемная ситуация, и удивление... Т.е. как только учебная задача и УУД получают "аранжировку", это становится учебной ситуациейВспомните, какую "аранжировку" мы предложили Вам в первом задании.

Предъявление учащимся учебной ситуации происходит в форме учебного задания (применяются различные средства обучения).

Далее происходит анализ учебной задачи, определяется что известно, что умеют делать, что не знают, чему надо научиться... Формулируется цель и составляется план. На этом этапе уже происходит первое действие с критериями, они служат ориентиром при целеполагании и планировании.

Во время реализации плана важно делать краткие остановки после выполнения отдельных пунктов плана и сверяться с критериями оценивания, или анализировать рекомендации учителя, других учащихся. Подробнее об организации этого этапа и примеры на странице "Организация формирующего оценивания"

Естественно, что учащийся сам или в группе ставит цель, планирует и действует. Но от того, как подготовит условия учитель, зависит результат, запланированный и учеником и учителем. И особую роль в этом играет формирующее оценивание.

















Схема "Организация учебной деятельности"



hello_html_4159842f.png





Теория множественности интеллекта и таксономия Блума

таксономия Блуматеория множественности интеллекта

Хотите повысить эффективность ваших уроков для развития мыслительных навыков у ваших учеников, вспомните о таксономии целей Блума.

Приступив к планированию уроков по развитию разных типов интеллекта, легко попасть в ловушку, когда все ваши уроки будут сводиться только к двум уровням – знание и понимание. Но постоянно помня о таксономии Блума, можно спланировать урок, задействовав все уровни познания. Вы получите инструмент, который поможет вам отслеживать, насколько эффективно вы побуждаете к деятельности все типы интеллекта учеников на каждом уроке.  

Глаголы-опоры таксономии Блума

Вербально-лингвистический интеллект:

Знание: определи, запомни, запиши, составь список

Понимание: объясни, обсуди, сформулируй, опиши, повтори

Применение: возьми интервью, драматизируй, покажи, вырази, опубликуй

Анализ: интерпретируй, сравни, исследуй, задай вопросы, выстрой, сделай обзор

Синтез: создай, составь, представь, спрогнозируй, придумай

Оценка: сделай вывод, заключение, оцени, предположи, исправь, спрогнозируй, отредактируй.

 

Логико-математический интеллект:

Знание: перечисли, собери, обозначь, категоризируй, пронумеруй, определи

Понимание: опиши, назови, идентифицируй, сгруппируй, определи место

Применение: проверь,  реши, вычисли, продемонстрируй, поставь эксперимент, докажи

Анализ: проанализируй, изучи, исследуй, открой, образуй, измерь, раздели,

Синтез: придумай, сформулируй, выдвини гипотезу, установи, систематизируй

Оценка: проранжируй, оцени, отбери, измерь, подсчитай.

 

Пространственный интеллект:

Знание: понаблюдай, определи, перерисуй, перепиши, зарисуй

Понимание: проиллюстрируй, вырази, объясни в картинках, продемонстрируй, сделай чертеж

Применение: драматизируй, проиллюстрируй, покажи, построй, докажи

Анализ: тщательно исследуй, расставь, построй диаграмму, график, сравни, противопоставь

Синтез: построй, составь, сконструируй, изобрети, построй, собери, создай, представь, смоделируй

Оценка: отбери, выбери, оцени, вынеси суждение, рекомендуй.

 

Музыкально-ритмический интеллект:

Знание: запомни, повтори, скопируй, перечисли, назови

Понимание: определи, вырази, опиши, переложи на музыку

Применение: потренируйся, продемонстрируй, покажи, научи, представь классу

Анализ: интерпретируй, проанализируй, сгруппируй, дифференцируй

Синтез: сочини, систематизируй, создай,  расположи в определенном порядке

Оценка: оцени, проранжируй, вырази свое суждение.

 

Телесно-кинестетический интеллект:

Знание: повтори все действия, объясни в действиях, скопируй, имитируй

Понимание: обсуди, вырази, разыграй

Применение: используй, изобрази, имитируй, проэкспериментируй, представь

Анализ: отбери, отсортируй, осмотри, систематизируй, классифицируй, сгруппируй, разбей на группы

Синтез: расставь по порядку, выработай, построй, придумай, изобрети

Оценка: измерь, реши, выбери, оцени, рекомендуй.

Межличностный интеллект:

Знание: повтори, определи, перечисли, назови, скажи, собери

Понимание: опиши, объясни, обсуди, вырази, расскажи

Применение: используй, имитируй, опроси, потренируйся

Анализ: систематизируй, сделай обзор, исследуй, изучи, сгруппируй

Синтез: установи, сформулируй, составь план, предложи

Оценка: реши, оцени, сделай вывод, рекомендуй, критикуй, сделай заключение.

 

Внутриличностный интеллект:

Знание: назови, повтори, запомни, выучи

Понимание: объясни, сформулируй, вырази, повтори

Применение: драматизируй один, спланируй, реши, представь

Анализ: испытай, сравни, противопоставь, исследуй, разбей

Синтез: составь, сочини, собери, выдвини гипотезу, вообрази, создай, построй

Оценка: сделай заключение, оцени, поддержи, одобри.












Планирование учебного занятия по новой технологии формирующего оценивания

Категория

(уровень освоения образовательных результатов)

Фрагмент учебного задания

Воспроизведение 

 выполняя задание, учащийся:

воспроизводит конкретные факты

Назовите основные части…

 

Узнайте вид… на рисунках с различными видами данного класса

 

Сгруппируйте вместе все…

 

Составьте список понятий, касающихся…

 

Расположите в определённом порядке…

воспроизводит абстрактные понятия, закономерности, теории, концепции

воспроизводит методы, процедуры, способы действий, техники

воспроизводит технологии

воспроизводит знания об общем и отличном в процессах и явлениях, о причинах и следствиях, о взаимной обусловленности, о влиянии определенного фактора на систему и процесс и т.п.

воспроизводит обобщенные характеристики предмета или явления, информацию о связях элементов системы и о самих элементов

воспроизводит оценки событий, явлений, персоналий и т.п. и основания для этих оценок

 Понимание

 выполняя задание, учащийся:

воспроизводит объяснение, перефразируя, используя реперные точки, останавливаясь на отдельных фрагментах

Объясните причины того, что… 

Назовите…, обитающее в нашей местности...

Соотнесите рисунки с изображением животных с их видами…

Объясните, почему сердце работает как насос

Проиллюстрируйте сходство и различие между двумя объектами (процессами)

Обрисуйте в общих чертах шаги, необходимые для того, чтобы…

Нарисуйте схему процесса …

Покажите связи, которые, на ваш взгляд, существуют между…

Прокомментируйте положение о том, что…

Изложите иначе (переформулируйте) идею о том, что…

Приведите пример того, что  (как, где)…

Изобразите информацию о… графически

Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает…

приводит объяснение с изменением формы представления (графический, аналитический и т.п.)

объясняет, детализируя или обобщая (на примере известной последовательности)

объясняет с заданной точки зрения (объяснение этого явления или процесса с заданной точки зрения не должны быть заранее известны ученику)

Применение 

выполняя задание, учащийся:

применяет знания, опираясь на заданный алгоритм деятельности

Проведите эксперимент для того, чтобы…

 

Предложите способ, позволяющий…

 

Сравните… и…, а затем обоснуйте…

 

Проведите (разработайте) эксперимент, подтверждающий, что…

 

Рассчитайте на основании данных о…

демонстрирует или описывает явления (или процессы) в заданных условиях; приводит примеры (аналогичные, разъясняющие)

самостоятельно объясняет или совершает действия, комбинируя известные факты, понятия, знание технологий...

восстанавливает известный алгоритм на основе конкретных действий, совершенных по нему

перебирает алгоритмы из числа известных (опробованных на своем опыте) и выбирает подходящий

Анализ 

выполняя задание, учащийся: 

вычленяет главные и второстепенные признаки или характеристики

Нарисуйте схему, объясняющую, как … и …  взаимодействуют друг с другом

 

Сравните точки зрения… и … на…

 

Выявите принципы, лежащие в основе…

 

Найдите в тексте (модели, схеме и т.п.) то, что…

 

Постройте классификацию… на основании…

 

Составьте перечень основных свойств…, характеризующих… с точки зрения…

 

Раскройте особенности…

находит соответствия или несоответствия; указывает и исправляет ошибки, связанные с нарушением алгоритма, в рассуждениях, действиях

проверяет гипотезу с помощью эксперимента, наблюдения;

выделяет признаки по заданным критериям

относит аргументы к тезисам;

сопоставляет объекты по заданным критериям и делает вывод о сходствах и различиях;

структурирует признаки объектов (явлений) по заданным основаниям

выявляет причинно-следственные связи

проводит сравнительный анализ объектов (явлений);

отбирает по заданным критериям алгоритм из числа известных для применения в конкретной ситуации

выделяет параметры для проведения оценки объекта на основе анализа этого объекта или группы схожих объектов

Синтез 

 выполняя задание, учащийся: 

делает вывод на основе явных посылок

Предложите несколько гипотез, объясняющих, почему… нужно…

 

Предложите несколько альтернативных гипотез, основанных на предложенных критериях.

 

Создайте раскадровку для мультимедийной презентации (фильма, фоторепортажа) о …

 

Разработайте план исследовательской работы по взглядам ...

 

Продумайте программу исследования влияния различных ...

 

Напишите дневник наблюдений  ученого…

 

Смоделируйте среду обитания…

 

Разработайте план, позволяющий (препятствующий)…

 

делает вывод на основе неявных посылок, аргументирует высказывание

делает вывод по заданному критерию на основе сравнительного анализа, выявляет и называет причины события, явления и т.п. (возможные причины / наиболее вероятные причины)

создает структуру, модель по заданным условиям;

строит схему, алгоритм действия;

исправляет или восстанавливает известный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм

делает прогноз изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора

выявляет и называет возможные последствия заданной причины (совокупности причин), доказывает (разрабатывает систему аргументов)

Анализ 

  выполняя задание, учащийся:

выбирает подходящую оценку из представленных ему

Проанализируйте план работы по проекту на предмет наличия в нем всех необходимых шагов. 

После разработки критериев оценки проекта, проанализируйте, насколько хорошо проект соответствует критериям.

Выберите наилучший способ для решения комплексной экологической проблемы.

Оцените убедительность аргументов за и против.

Определите, какое из решений является оптимальным для…

Оцените значимость… для...

Определите возможные критерии оценки…

Выскажите критические суждения о…

Оцените возможности… для…

Проведите экспертизу состояния…

оценивает по заданным критериям

оценивает по критериям, самостоятельно сформулированным в соответствии  с заданием

делает вероятностное заключение на основе анализа

дает оценку системе





























Контрольные вопросы и вопросы для самостоятельной работы студентов.



  1. Дайте определение понятия «раздробленность

  2. Выделите основные причины процесса дезинтеграции(раздробленности) Киевской Руси.

  3. Сделайте сравнительный анализ 3 центров Древней Руси в период раздробленности в 12 -13 вв.

  4. Расскажите об особенностях Новгородской боярской республики.

  5. Сформулируйте выводы о последствиях раздробленности для древней Руси





Итоги и выводы.

Рекомендации по использованию этого типа уроков.



Главным итогом этого урока является активизация познавательной и творческо-поисковой деятельности студентов и формирования умения оценивать результаты своей работы по дисциплине «История».

Выводы, которые сделали студенты вместе с преподавателем – это:

- Дезинтеграция (раздробленность) Киевской Руси это не только отрицательные последствия для страны, но и ряд положительных моментов в социально-экономическом и культурном развитии;

- Среди множества удельных княжеств выделялись три самые сильные и развитые в экономическом плане земли: Владимира –Суздальское; Новгородская и Галицко-Волынское;

- Нужно объективно оценивать как свои знания и умения, так и своих одногрупников, так как это поможет студентам достигнуть положительных результатов в обучении


Главным требованием по использованию этого приёма технологии формирующего оценивания является желание самого преподавателя и студентов учиться оценивать свою деятельность, анализировать этапы достижения результатов и стремление к самосовершенствованию, выбирать оптимальные приёмы и способы активизации творческой, мыслительной деятельности.

Эту технологию и приёмы , можно использовать на всех без исключения предметах и дисциплинах, почти во всех учебных заведениях по всем специальностям, так как она помогает формировать ключевые компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения поставленных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения поставленных задач и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно - коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение своего образования.

Итак, можно выделить несколько главных рекомендаций по использованию этого приёма, типа урока:

    1. Выбирать наиболее интересные и проблемные темы для обобщения на уроке- семинаре;

    2. Использовать игровые, командные приёмы обучения, эффективно соответствующие возрастным особенностям учащихся и студентов;

    3. Применять на занятии межпредметные связи, позволяющие лучше актуализировать и увлечь студентов на интеллектуальную, творческую деятельность;

    4. Обязательно должна присутствовать объективность оценок работы студентов и их команд, не только ведущим преподавателем, но и преподавателями других дисциплин и студентами - сверстниками;

    5. В итоге студенты вместе с преподавателем должны сделать правильные выводы из выбранной проблемы, задачи и если возможно найти ей практическое применение в жизни.

Глоссарий.

Дезинтеграция (раздробленность) – процесс распада единого государства на несколько независимых княжеств, земель с сохранением формального единого верховного правителя (короля, великого князя и т.д.)

Государство – основополагающая политическая структура общества, устанавливающая власть, порядок, закон, систему взаимоотношений граждан, социальных групп, слоев, классов.

Боярство – господствующее, привилегированное сословие в эпоху феодализма. Представляет собой объединение крупной земельной аристократии, обладающей правом наследственного и неотчуждаемого владения землёй (вотчина) и привилегиями занимать высшие должности в государстве

Милитаризм – в переводе с латыни «военный». Политика роста вооружений и активной подготовки к захватническим войнам. В милитаристских странах этой задаче подчинены экономическая, политическая и идейная жизнь.

Ремесло – мелкое ручное производство, рассчитанное на заказ.

Республика – в буквальном переводе с латыни «общественное дело». Государство, в котором власть принадлежит людям, выбранным обществом на определенный срок.

Феодализм (от слова феод – земельный участок) – общественный строй, основанный на крупной земельной собственности. Основными классами феодального общества являются класс феодалов (то есть владельцев земли) и класс зависимого крестьянства.

Христианство – одна из мировых религий (наряду с буддизмом, исламом, иудаизмом). Возникла в первом веке Новой эры. В основе вера в Иисуса Христа – сына божьего, сошедшего на землю и принявшего страдания и смерть для спасения человечества. В христианстве существуют три основных направления – православие, католицизм, протестантизм.

Экспансия – расширение, распространение. Экспансия экономическая и политическая – стремление государств и монополий к захвату новых территорий, колоний, источников сырья, рынков сбыта в других странах.

Учебная задача  (должна обязательно содержать как минимум три компонента: часть информации; требование т.е. указание что надо сделать, индивидуально, в группе или в паре, где разместить результат и т.д.; критерии оценивания). Но пока в таком виде учебная задача - это лишь указание, команда учителя. Важно ее подать так, чтобы детям было интересно ее решать. На мотивацию будет работать и средства деятельности, и занимательные факты, и проблемная ситуация, и удивление... Т.е. как только учебная задача и УУД получают "аранжировку", это становится учебной ситуациейВспомните, какую "аранжировку" мы предложили Вам в первом задании.

Мотивация

Первым этапом в организации учебной деятельности является создание условий для мотивации учащихся к деятельности. Мотивы побуждают учащегося к выявлению  цели,  требующей выполнения действия для ее достижения.

Действия

Вторым элементом учебной ситуации являются учебные действия, с помощью которых учащиеся решают учебную задачу, чтобы достичь поставленной цели. Действие состоит из элементов - совокупности операций, подчиненных цели.

Формирующее оценивание - процесс определения индивидуальных достижений каждого учащегося на основе сбора и анализа данных, используемых для корректировки деятельности каждого учащегося с целью достижения запланированного результата (не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения) Кто проводит? Внутреннее (формирующее) оценивание предполагает оценку достижений учащихся учителем, который их обучает или самими учащимися. Проводится субъектом. находящимся внутри процесса обучения.





Список источников

Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Современные подходы к оцениванию учебных достижений учащихся (презентация к мастер-классу)

Пинская М.А. Новые формы оценивания. Начальная школа / М.А. Пинская, И.М. Улановская. - М. : Просвещение, 2013. - 80с. - (Работаем по новым стандартам)

Шиян Д.В. Методы оценивания результатов обучения и достижения целей образовательной программы

Философский энциклопедический словарь /Ред.-сост.Е.Ф.Губский и др, 2003 

Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие. – Самара, 2007 



Учебные источники:

1. Волобуев О.В., В.А. Клоков «История России и мира» (базовый уровень) учебник для 11 класса, - М. Дрофа, 2012г.

2. Загладин. В.Н. «Всемирная история и история России» ч. 1,2. учебник для 11класса, - М.: «Русское слово», 2009. - 480 с.

3. История (базовый уровень) под ред. Чудинова А.В., Гладышева А.В. 11 класс 2 часть – М.: «Академия», 2011. - 384 с.

4. Лубченко Ю.Н., Артёмов В.В. «История» для профессий и специальностей технического, естественно-научного, социально-экономического профилей ч.2 –М.: «Академия». 2011. – 320с.

5. Хачатурян. В. М. «История Мировых цивилизаций , - М.: «Дрофа», 2008. -450 с.

Дополнительные источники:

  1. Загладин Н.В. «Всемирная история. Век XX», - М..: «Русское слово», 2006. - 420 с.

  2. «Россия и Мир», ч.2. -М.: «Русское слово», 2009.- 430 с.

3. Электронные учебники: 1)Россия в VIII - XX веке, 2) История мировых цивилизаций/ индустриальный и постиндустриальный период

4. Интернет – сайты по Истории (Википедия и т.д.)

48




Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-029499

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"