Министерство
образования и науки РД
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение.
«Колледж сферы услуг »
Методическая разработка
нестандартного урока
по Истории
на тему
«Аграрная реформа
П.А. Столыпина».
Преподаватель истории
Магомедова С.Р.
Хасавюрт, 2019 г
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В условиях
современной рыночной экономики требования к уровню подготовки выпускников
учреждений профессионального образования становятся иными по сравнению с
недавним прошлым.
Нынешние
специалисты должны обладать профессиональными навыками и умениями, готовностью
применять их на практике, но и способностью к дальнейшему саморазвитию.
Соответственно, встает вопрос о необходимости компетентностного подхода в
образовании.
Любой
преподаваемый предмет должен быть направлен на развитие в учащемся тех
компетенций, которые будут актуальны для государства, как главного заказчика
образовательных услуг.
Цель моей
работы –
показать, как важнейший предмет гуманитарного цикла – историю – можно максимально
приблизить к получаемой профессии, развивая у обучающихся в процессе его
изучения не только общеучебные, но и профессиональные компетенции.
Следует заметить,
что такой подход к изучению истории не мешает формированию у обучающихся
общеучебных компетенций, напротив, повышается стремление к изучению предмета и
выполнению необходимых требований, поскольку такая деятельность необычна и
интересна. Кроме этого, нет необходимости перестраивать рабочую программу
предмета, так как при таком подходе ни одна тема не подвергается изменению.
В качестве
примера я хочу привести методическую разработку урока истории по теме "
Аграрная реформа П.А. Столыпина. Основное содержание и этапы
реализации", который проводился в группе, обучающейся по профессии "Мастер
по обработке цифровой информации".
Моя цель - показать, как одновременно
с целостным и многогранным изучением важной исторической темы, можно развивать
профессиональные компетенции "Мастер по обработке цифровой информации".
Следует добавить, что способы осуществления профессиональной направленности
естественно вписываются в процесс работы на уроке и не акцентируются. На данном
уроке я стремилась создать условия для формирования таких навыков, как:
1 -
выполнение сортировочных работ ("Мастер по обработке цифровой информации" работает
с большим количеством входящей и исходящей документации, на электронную почту которую
он должен уметь быстро обрабатывать и сортировать). Средством наработки
данного навыка является логический конструктор, который необходимо правильно
собрать за определенный промежуток времени.
2 - ведение
отчетной документации ("Мастер по обработке цифровой информации" должен
уметь грамотно и аккуратно заполнять различные бланки и формы).
В
заключении хочу добавить, что урок, представленный в данной методической
разработке, является элементом продуманной и слаженной системы, которая
работает в процессе преподавания предметов "История " и
"Обществознание" на протяжении 5 лет.
ПЛАН УРОКА
1.
Предмет:
История
2.
Группа:
"Мастер
по обработке цифровой информации".
3.
Название
темы – Аграрная реформа П.А.
Столыпина. Основное содержание и этапы реализации.
4.
Форма
– урок
проблемного поиска, время проведения - 90 минут
5.
Межпредметные
связи – связь с предыдущим и
последующими уроком в теме, связь с уроками производственного обучения
6.
Цели
(ожидаемые
результаты, уровень освоения содержания)
образовательная:
- познакомиться с основными направлениями аграрной реформы
П.А. Столыпина
- проанализировать суть, ход и итоги Столыпинской программы
аграрных преобразований, сделать вывод о ее значимости для государства.
воспитательная:
- воспитывать чувство патриотизма, уважение к родной истории;
- воспитывать интерес к получаемой профессии;
-
воспитывать стремление к получению знаний и чувство ответственности за результат
своей работы;
развивающая:
-
формировать навык самостоятельной постановки целей своей деятельности и поиска
путей их достижения;
- способствовать формированию
профессиональных компетенций в соответствии квалификационной характеристикой
профессии» Мастер по обработке цифровой информации".
7.
Задачи
- создать содержательные и
организационные условия для формирования многосторонней системы представлений об
аграрной реформе П.А. Столыпина, ее целях и результатах, востребованности данного
курса на современном этапе;
- способствовать
осуществлению принципа профессиональной направленности урока истории;
- способствовать формированию
гражданской позиции обучающихся
8.
Показатели
достижения целей: успешное решение проблемы урока; объективная оценка роли П.А. Столыпина
в российской истории; заполненная в соответствии с требованиями учебная
документация.
9.
Методы
контроля образовательного результата по теме занятия – текущий.
10.
Учебный
материал:
В.В.Артемов, Ю.Н. Лубченков История для профессий и
специальностей технического, естественно-научного, социально-экономического
профилей. В 2 частях. Часть 2
11.
Форма
предъявления учебного материала учащимся: оформленный бланк конспекта урока и
извещения о деятельности российского реформатора, презентация.
12.
Оборудование
урока –
раздаточный материал (папки), атласы по истории России с древнейших времен до
наших дней, бланки для заполнения, мультимедийный проектор, компьютер,
презентация.
13.
Структура
занятия:
Ход
урока.
1.
Организационный
момент.
Приветствие
обучающихся, проверка готовности к занятию.
примечание*
проверяется готовность к уроку, наличие всех необходимых средств работы - папки
с документами, пустые бланки конспектов, извещений*(извещение о деятельности
российского реформатора), атласов.
2.
Актуализация
знаний.
На прошлом уроке
вами была изучена тема "Первая русская революция". Сейчас вам
необходимо восстановить в памяти ее ключевые моменты.
А) задание на сортировку* учебного материала. Составление
логического конструктора по теме «1 русская революция».
Задача: определить причины революции
ее итоги. -5 мин.
(примечание*:
задания на сортировку выполняются в группе обучающихся по профессии "Мастер по обработке
цифровой информации" с целью приобретения профессиональной компетенции –
скорость обработки документации; выполняется индивидуально одной обучающейся)
Б) работа с
группой.
Рассуждение на
тему: Почему 1 русская революция была обречена на провал? – 5 мин.
(примечание*
сбор логического конструктора и рассуждение выполняются одновременно)
В) заслушивание
ответа по окончании сортировки. Подчеркивается: в ходе революции были
сделаны уступки со стороны правительства – подписан Манифест 17 октября 1905г.
3.
Мотивация.
Формулировка темы. Постановка проблемы и путей решения.
|
Вопросы преподавателя
|
Предполагаемые ответы обучающихся
|
|
- предположите, как дальше будет развиваться политическая ситуация в
стране: угроза новой революции сохранится?
|
да, противники самодержавия не остановятся, «лягут на дно» и будут
готовить новую революцию, анализируя свои ошибки.
|
|
- как действовать существующей власти, чтобы предотвратить новую
революцию? При этом нужно помнить, что ни сила (русско-японская война), ни
уступки (Манифест 17 октября) не предотвратили беспорядков?
|
еще один выход - нужно людей, стремящихся воевать с самодержавием,
сделать его союзниками
|
Именно так и
пытался сделать знаменитый российский реформатор П. А. Столыпин.
Преподаватель:
Каким же образом
П.А. Столыпин планировал превратить большую часть врагов самодержавия в его
надежную опору? Для этого нужно знать требования основной массы народа –
рабочих и крестьян.
Требования
рабочих – сокращенный рабочий день, повышение зарплаты, право на стачки и т.д.
Они это получили, но не удовлетворены. Будут просить большего. Причина – неполная
заинтересованность в результатах своего труда. Кроме того, в среднем среди
рабочих и крестьян рабочих в России 20 %,а крестьян – 80%. Что просят
крестьяне? Землю. Если на определенных условиях отдать им землю и объявить о
свободе распоряжения ей, то люди, получив желаемое, перестанут видеть в
монархии врага, а напротив, потеряют интерес к революции. Именно такой подход и
стал основой Столыпинской аграрной реформы.
|
Вопросы преподавателя
|
Предполагаемые ответы обучающихся
|
|
- исходя из полученной информации, сформулируйте тему урока
|
Аграрная реформа П.А. Столыпина
|
К Столыпину и его
деятельности отношение неоднозначное. Раньше мало кто считал его великим
реформатором, так как его деятельность была направлена на сохранение монархии.
В советское время к нему относились крайне отрицательно.
Теперь у всех
людей появилась возможность смотреть на происходившее с разных сторон, реально
оценивая ситуацию.
Как же относиться
к деятельности Столыпина? Из всех противоположных точек зрения можно
остановиться на следующих (информация на экране):
1 – Столыпин
– враг.
«…фатальная
ошибка Столыпина заключалась в его непонимании реального положения России» (из
мемуаров А. Керенского)
2 – Столыпин – спаситель
Отечества.
«Его реформа,
будь она доведена до конца, помогла бы избежать не только революций 1917 года,
но и других страшных катаклизмов». (из интервью Н. С. Михалкова)
По результатам
голосования «Имя России», проводившемся в 2008 году, имя П.А. Столыпина
находится на 2 месте в рейтинговом списке и насчитывает 523 766 голосов (информация
на экране)
|
Вопросы преподавателя
|
Предполагаемые ответы обучающихся
|
|
Сформулируйте проблему, которую вам придется сегодня решить.
|
- деятельность Столыпина – это фатальная ошибка или программа
спасения России от революции?
|
«Деятельность
Столыпина – это «фатальная ошибка» или «незавершенная программа спасения
Отечества?» (проблема выносится на экран преподавателем)
|
Вопросы преподавателя
|
Предполагаемые ответы обучающихся
|
|
Что нужно знать, чтобы найти ответ на этот вопрос?
Основные этапы, называемые обучающимися, выносятся
на экран
|
Фронтальная работа (устно) составляют план решения
проблемы
1. психологический портрет (особенности характера)
2. особенности его реформы (причины, суть, ход, результаты)
3. влияние реформы на развитие России
4. современная ситуация (пользуются ли популярностью идеи Столыпина
сейчас?)
|
Определим это как
план нашего занятия. Ответив на эти вопросы, мы можем судить правильности
действий П.А. Столыпина и его роли в истории России.
4. Усвоение
новых знаний.
Психологический
портрет.
Задача: Определить, способен ли
был человек, обладающий такими качествами личности на ошибку в своей
деятельности.
(примечание*
смотрят презентацию, выполненную обучающейся, проводившей работу по
составлению портфолио по теме «П.А. Столыпин», устно составляют перечень
личных качеств, определяют, почему скорее нет, чем да, записывают в бланк
должность П.А. Столыпина)
Аграрная реформа
П.А.Столыпина
Задача: изучить причины, суть
реформы, ход и причины неудач, заполнить опорный конспект.
(примечание опорный
конспект обучающиеся оформляют на заранее созданном бланке)
Преподаватель:
24 августа 1906
года П.А. Столыпин опубликовал правительственную программу, состоящую из двух
частей. В первой обосновывалась необходимость введения в некоторых районах
страны чрезвычайного положения и военно-полевых судов. Во второй части
предлагалось немедленно начать аграрную реформу.
·
Работа
со справочным материалом «Аграрная реформа П.А. Столыпина. Теория»
Перед вами папки
со справочным материалом и документами, а так же бланки опорных конспектов.
Изучая материалы урока, вы будете вносить необходимую информацию в конспект.
Откройте приложение 1.
(примечание*
приложения собраны в папки, с которыми обучающиеся работают в течение урока)
Вопросы
группе:
|
Вопросы преподавателя
|
Предполагаемые ответы обучающихся (цитаты из справочного материала)
|
|
1. С какой целью Столыпин предложил начать реформировать аграрный
сектор России?
2. Какова его точка зрения на сложившуюся в России ситуацию?
|
Фронтальная работа. Устные ответы чередуются с
заполнением бланка конспекта.
1. остановить революционное движение
2- заполняют поле "причины аграрных
мероприятий"
2. в аграрном секторе кризис, экономика расшатана, революция может
повториться (запись)
|
|
3. За что выступал Столыпин и другие министры?
|
3 - поле "главная цель реформы"
3. полная ликвидация на селе общины (запись)
|
|
4. Почему необходимо уничтожить общину?
|
4. нет роста крепким крестьянским хозяйствам, подвержена распространению
революционных идей.
|
|
5. Что должно прийти на смену общине?
|
5 - поле "пути достижения цели"
5.предполагалось превратить крестьянские наделы в личную
собственность, а затем сменить всю общину на хуторное хозяйство (запись)
|
|
6. Были ли эти идеи законодательно закреплены?
|
6 - поле "законодательные акты"
6. указ 9.11.1906г., закон 14. 06. 1911г, закон «о землеустройстве»
29. 05. 1910г. (запись)
|
|
7. Мог ли крестьянин продать землю и уехать?
8. Мог ли крестьянин заняться скотоводством с коммерческой целью?
|
7. да
8. да
|
|
9.Что такое отруб?
|
9. поле - "термины 1"
9. объединенные в один участок крестьянские полосы, закрепленные в
личную собственность (запись)
|
|
10.Что такое хутор?
|
10 - поле "термины 2"
10. крестьянский участок с усадьбой (запись)
|
|
11.Чем хуторное хозяйство может помочь в борьбе с революцией и
экономическим кризисом?
|
11. хутора удалены друг от друга, нет возможности для революционной
агитации; крестьянин заинтересован в результате своего труда, т. к. это –
прибыль, нет смысла свергать власть, которая открыла для него путь к обогащению.
|
|
12. Какой результат хотели видеть авторы реформы во главе со
Столыпиным?
|
12 - поле "предполагаемый итог реформы"
12. появление в России мелких собственников, которые будут опорой
власти и поднимут экономику (запись)
|
Итак, с принятием
указа от 9 ноября 1906 года началось воплощение в жизнь Столыпинской аграрной
реформы.
·
Работа
со справочным материалом и исторической картой. «Столыпинская аграрная реформа.
Практика» Приложение 2.
Продолжим работу
с приложением 2 в папке и атласом на странице 35.
|
Вопросы учителя
|
Ответы учащихся (цитаты из справочного материала)
|
|
1. В каких районах страны реформа проходила особенно хорошо?
|
1. Западные и Северо-Западные губернии, Северный Кавказ, Заволжье и
Северное Причерноморье (карта)
|
|
2. В каких районах страны замыслы Столыпина осуществлялись хуже?
|
2. Нечерноземные губернии (карта)
|
|
3. Как поступали наиболее предприимчивые крестьяне нечерноземной
полосы?
|
3. брали ссуду в Крестьянском банке и уезжали в Сибирь, открывали
кооперативы.
|
|
4. Можно ли считать, что создавая проект преобразований на селе,
Столыпин и его министры предусмотрели варианты для всех слоев населения?
|
4. да (доказательство: (отвечает автор-составитель портфолио)
«Когда мы пишем закон для всей страны, необходимо иметь ввиду разумных и
сильных, а не пьяных и слабых»)
|
|
5. Какие причины мешали полноценному осуществлению реформы в
Нечерноземье?
Обратитесь к приложению 3 «Причины торможения в процессе создания
хуторов в Верхнем Поволжье»
|
5. Приложение 3. «Причины торможения в процессе создания хуторов
в Верхнем Поволжье»
(чтение и анализ документов, заполнение бланка
конспекта)
5 - заполняют поле "перечень причин отказа
крестьян от хуторного хозяйства"
- малоземелье крестьян
- мало средств на обзаведение
- неприязненное отношение к хуторянам среди крестьян
- усиление революционной агитации
- крепость общины
(статистика о выходе из общины в верхнем Поволжье к
1908г. (статистические данные приводит автор-составитель портфолио))
|
|
6. Как бы вы поступили на месте Столыпина, чтобы пресечь такие
действия со стороны населения?
|
6 - поле "перечень мер правительства по осуществлению
аграрной политики)
6. принятие мер усиленного воздействия, суды, физические наказания
|
Это и объясняет
создание Петром Аркадьевичем военно-полевых судов. Но, помимо силовых мер
воздействия, правительство предпринимало и другие шаги, более эффективные, чем
наказание. Это разъяснительные работы о преимуществе такого вида хозяйства, а
так же среди крестьян стала широко распространяться литература,
устанавливающая правильный взгляд на правительственные мероприятия.
·
Работа
с документами «Землеустройство в Ярославской, Костромской и Владимирской
губерниях» Приложение 4.
Рассмотрим приложение
4.
|
Вопросы преподавателя
|
Ответы обучающихся (цитаты из приложения 3)
|
|
Много ли хуторов и отрубов было создано в Верхнем Поволжье к 1908
году?
|
Фронтальная работа (устно)
Малое количество (называют количество)
|
|
Как решались проблемы землеустройства в нашем регионе?
|
Поездки в места широкого
распространения хуторов (анализируют документ, добавляют запись в поле
"меры правительства")
|
|
Изменилось ли количество хуторов и отрубов к 1910 году и в какую
сторону?
|
Изменилось, увеличилось (анализируют документ)
|
|
Как решались проблемы землеустройства в нашем регионе после 1910
года?
|
Премирование лучших хозяев (анализируют документ, добавляют
запись в поле "меры правительства")
|
|
Изменилось ли количество хуторов и отрубов к 1914 году и в какую
сторону?
|
Изменилось, увеличилось (называют количество)
|
|
Как выглядели успешные хутора в Нечерноземье?
|
Очень богатые и успешные (анализируют документ)
|
В проведении
аграрных мероприятий большая роль отводилась Крестьянскому поземельному
банку, который давал кредиты на обустройство (запись в поле
"Кредит на обустройство. Место получения"). Сами крестьяне
считали, что попадают в полную зависимость от банка, купив у него землю. Так ли
это?
·
Работа
с документом «Роль Крестьянского банка в проведении аграрной реформы П.А.
Столыпина»
|
Вопросы преподавателя
|
Предполагаемые ответы обучающихся
|
|
1.Каким образом функционировал Крестьянский
банк?
|
Фронтальная работа. Чтение и анализ документа.
Ответы на вопросы (устно)
1. Цитирование документа
|
|
2. Какие обязанности появлялись у крестьян, взявших ссуду в банке?
|
2. Цитирование документа
|
|
3. На каких условиях была взята ссуда крестьянами д. Блинцово
Даниловского уезда?
|
3. Цитирование документа
|
|
4.Есть ли в деятельности Крестьянского банка незаконные направления?
|
4. Нет, это обычная банковская система, выгодные условия.
|
|
5. Что прежде всего требовалось от крестьян, чтобы выплатить кредит?
|
5. Добросовестно работать
|
Попробуем
обсудить первые результаты нашей работы по разрешению проблемы.
|
Вопросы преподавателя
|
Предполагаемые ответы обучающихся
|
|
Столыпин как личность
1.Мог ли такой человек ошибаться в выборе
курса?
2.Все ли он продумал, прежде, чем начать
воплощение реформы в жизнь?
|
Фронтальная работа. Устные ответы обучающихся.
(*представленные ответы являются обобщенными)
1нет
2 да
|
|
Реформа
1 Можно ли утверждать, что реформа была рассчитана на все категории
крестьянского населения?
2 Что требовалось от крестьянина?
3 Какова основная причина того, что реформа не пошла в Центральной
России?
4 Как вы считаете, еще почему процент выхода из общины по результатам
статистики к 1910 году невысокий?
5 Исходя из всего названного, можно ли согласиться с высказыванием о
том, что Столыпин не понимал реального положения России?
|
1 да
2 умение и желание работать
3 нежелание работать самостоятельно, боязнь проявлять экономическую
самостоятельность, незнание условий функционирования банковской системы +
усилившаяся революционная агитация
4 реформа еще только начиналась. Такие преобразования нельзя провести
быстро, требуется длительное время
Доказательство: (цитата из речи Столыпина в
Государственной думе; приводит автор- составитель портфолио)
«Дайте государству 20 лет спокойствия внутреннего и
внешнего и вы не узнаете нынешней России!»
5 нет
|
Преподаватель:
Итак, мы пришли к
общему выводу о том, что Столыпин не мог ошибаться и предвидел все результаты
такой деятельности правительства, а так же то, что улучшение отношения к
реформе сильно пугало врагов монархии. Не случайно 12 августа 1906 года на даче
Столыпина произошел страшный взрыв – теракт, в результате которого погибло 30
человек, была тяжело ранена дочь Петра Аркадьевича – Наташа. Сам он чудом
остался невредим.
Кроме того, своей
решительной политикой Столыпин нажил много врагов и высших кругах. Ему
завидовали, и сам Николай II боялся
быть затемненным на фоне яркой фигуры Петра Аркадьевича. Столыпин был нужен
скорее как успокоитель, а не как реформатор.
Из-за страха
перед успехом реформы, на Столыпина было совершено еще одно покушение. 1
сентября 1911 года в Киеве П.А. Столыпин был застрелен террористом Богровым. Но
реформы остановить не удалось, они продолжались его соратниками.
Каковы же итоги
аграрных преобразований в России?
Влияние
реформы на развитие России
·
Работа
со справочным материалом «Итоги реформы» Приложение 5.
(Обучающиеся
формулируют тезисы для записи в графу конспекта «Итоги реформы»)
Преподаватель:
Мы убедились в
том, что реформа несла прогресс российской экономике и стабильность российскому
обществу. Дальнейшее ее проведение было остановлено в результате 1 Мировой
войны.
Современная
ситуация (пользуются ли популярностью идеи Столыпина сейчас?
Преподаватель:
Как сейчас
относиться к Столыпинской программе? Общество уже не то. Имеют ли сейчас
актуальность замыслы Столыпина? Для этого предлагаю прочитать выдержки из
статьи «В новый год – с надеждой», которая была напечатана в Российской
Аграрной газете.
|
Вопросы преподавателя
|
Предполагаемые ответы обучающихся
|
|
Отрывки, к которым необходимо обратиться,
пронумерованы преподавателем заранее в связи с большим размером текстовой
информации
1 Прочитайте отрывок № 1. О чем в нем идет речь?
|
Фронтальная работа. Устный анализ статьи.
1 Нацпроект по развитию сельского хозяйства.
|
|
2 Прочитайте отрывок № 2. Объясните его смысл.
|
2 Изменения в лучшую сторону в сфере с/х результате внедрения
нацпроекта.
|
|
3 Прочитайте отрывок № 3. В каких регионах получена наибольшая
прибавка в производстве мяса? Сравните эти данные с данными карты (насколько
были распространены там хутора и отруба?)
|
3 Белгородская обл (8,1); Липецкая обл (4,9); Пензенская обл (7,9);
Московская обл (9,2); Ставропольский край (24,9) – вывод: в этих областях
реформа не шла ввиду названных причин, а сейчас они в списке лидеров в
области нацпроекта.
|
|
4 Прочитайте отрывок № 5. За счет чего в этих областях видны такие
показатели?
|
4 – кредитование (Россельхозбанк) на льготных условиях,
– создание ЛПХ (личных приусадебных хозяйств) и КФХ (коллективных
фермерских хозяйств).
|
|
5 Можно ли сказать, что в основе Госпрограммы по развитию сельского
хозяйства имеют место замыслы Столыпина?
|
5 Да, направления, указанные в программе Столыпина с успехом
осуществляются в Российской Федерации.
|
|
6 Почему сейчас они актуальны?
|
6 В стране свобода предпринимательства, люди проявляют желание
работать и получать доход, нет революционных настроений и т.д.
|
Данные факты
позволяют нам судить о востребованности замыслов Столыпина на сегодняшний
момент.
5.
Проверка
понимания. Решение проблемы. Закрепление.
Итак, мы
ответили на все запланированные вопросы.
|
Вопросы преподавателя
|
Предположительные ответы и деятельность обучающихся
|
|
1 Что было бы, если бы план Столыпина был доведен до конца?
Вернемся к проблеме:
«Деятельность Столыпина – это «фатальная ошибка» или «незавершенный
план спасения Отечества?» Аргументируйте свой ответ.
Преподаватель удаляет на экране слова
"фатальная ошибка"
|
Фронтальная работа. Устные ответы.
1 удалось бы избежать революции, создать крепкую экономику, сохранить
монархию и т.д.
Заслушивание аргументированных ответов обучающихся.
В бланке вычеркивают графу "Фатальная
ошибка".
|
|
2 Перед вами извещение о деятельности российского реформатора. Вам
необходимо высказать собственное мнение о работе П.А. Столыпина и его роли в
истории России. Не забудьте заполнить все регистрационные поля.
Завершив работу с извещением, внесите в бланк конспекта недостающую
информацию и заполните регистрационные поля.
|
2 Заполняют извещение о деятельности российского
реформатора.
По окончании работы заполняют регистрационные поля
бланка конспекта и указывают годы проведения реформы
|
6.
Информация
о домашнем задании.
Дома вы еще раз
осмыслите сегодняшнюю тему, в этом вам поможет параграф 74 нашего учебника.
Окончательно разобравшись в своем отношении к П.А. Столыпину и его роли в
истории России, изложите свои мысли в виде свободного письма, на обратной
стороне конспекта, в поле «Для письменного сообщения». Темой письма будет
"Мое отношение к роли П.А.Столыпина в истории"
7.
Подведение
итогов. Рефлексия.
Преподаватель:
Я благодарю всех
за серьезную и продуктивную работу. Сегодня вы попробовали себя в работе
исследователей, решающих очень важную проблему. От того, как вы ее решили,
зависит, насколько высоко мы сможем оценить деятельность величайшего человека
ушедшей эпохи П.А. Столыпина. У каждого в процессе урока сформировалось
собственное мнение. В заключении хочу добавить: будучи смертельно ранен, падая
без чувств находясь в здании Киевского театра, П.А. Столыпин повернулся не к
жене, не к детям, а к царской ложе и перекрестил ее. Почему он так поступил –
можно догадаться.
А теперь
вернемся к результатам голосования «Имя России».
-
Заслуженно ли Столыпин получил такую оценку? (мнения)
(После
заслушивания мнений, преподаватель выставляет оценки за работу на уроке
наиболее активным обучающимся. Оповещает, что работа каждого будет оценена
после проверки письменного задания)
Сейчас я прошу
подумать, что дал вам сегодняшний урок, какие чувства он у вас вызвал,
насколько хорошо вы сегодня поработали. Заполните бланки рефлексии.
(по окончании
рефлексии преподаватель прощается с обучающимися и желает успеха в выполнении
домашнего задания)
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
В.В.Артемов, Ю.Н. Лубченков История для профессий и
специальностей технического, естественно-научного, социально-экономического
профилей. В 2 частях. Издательство
Академия, 2015 г
2.
«Воспоминания
о моем отце П.А. Столыпине».: Воспоминания. Мемуары/ М.П. Бок – Мн.: Харвест,
2010
3.
Волков
Н.В. «Крестьянское движение в Верхнем Поволжье (1905 -1917 гг) –
Учебно-методическая разработка для студентов. – Кострома, 1990г. с.35-55
4.
Книга для
чтения по истории Отечества. Начало ХХ века: Книга для учащихся 11 классов
средней школы. Составитель К.Ф. Шацилло.-М.: Просвещение, 2011
Интернет ресурсы
1.
http://svpressa.ru/society/article/46496/
2.
http://edinros64.narod.ru/news/2011-09-14-139
3.
http://www.center-bereg.ru/l638.html
4.
http://www.allistoria.ru/allis-312-1.html
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.