Методическая разработка «Роль современных образовательных технологий в процессе работы хорового класса».

МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ

 ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

Государственное профессиональное образовательное учреждение

ДОНЕЦКИЙ КОЛЛЕДЖ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ

Методическая разработка на тему:

«Роль современных образовательных технологий в процессе работы хорового класса».

 Разработчик:

Конкус Е.Б. – преподаватель

1-й квал. категории ц/к

«Этнохудожественное творчество»

 ДККиИ

Донецк 2019

Содержание

1. Введение……………………………………………………………… стр.3

2. Хоровое исполнительство – важная составляющая в подготовке и

развитии будущего руководителя творческого коллектива……………………………………………………………… стр. 3    

3. Использование современных образовательных и профессионально-прикладных технологий в работе с хором…………………………………………………………………..   стр. 4

4.  Заключение…………………………………………………………. стр. 9

5. Список литературы…………………………………………………. стр. 11

Хор a` cappella представляет собой

полноценное объединение значительного числа

 человеческих голосов, способное

передавать тончайшие изгибы душевных движений,

мыслей и чувств, выраженных в исполняемом сочинении.

                                       П. Г. Чесноков

Введение.

Фундаментальные изменения, происходящие в настоящее время во всех сферах нашего общества, отражаются также и на профессиональной подготовке учащихся средних профессиональных учебных заведений и приводят к возникновению новых требований к преподаванию, а в особенности к преподаванию специальных дисциплин. Сегодня наиболее востребованы педагоги-специалисты, хорошо понимающие своё предназначение постоянно передавать опыт и знания молодому поколению, обладающие глубокими и разносторонними знаниями в своей области, гибкостью и мобильностью в использовании инновационных технологий обучения.   Этой гибкости в знании, умении и оценивании можно добиться только благодаря постоянному развитию образа мышления и твердой убежденности в необходимости обучения на протяжении всей жизни. Только такие преподаватели могут воспитать квалифицированных, увлечённых своим делом, талантливых специалистов, гибких, мобильных, самостоятельных, обладающих личной ответственностью, межотраслевыми профессиональными способностями и постоянным стремлением к самостоятельному получению специальной (профессиональной) информации.

Хоровое исполнительство – важная составляющая в подготовке и развитии будущего руководителя творческого коллектива.

В условиях развития хорового исполнительства Донбасса в начале XXI века приоритетным значением является воспитание высокопрофессионального будущего руководителя хорового (творческого) коллектива.

Хоровой класс – одна из главных дисциплин студентов специальности «Народное художественное творчество» по виду «Этнохудожественное творчество» Донецкого колледжа культуры и искусств. Хор представляет собой исполнительский коллектив, который кроме учебной работы показывает свои достижения в отчётных концертах, хоровых фестивалях, конкурсах, а также в государственной итоговой аттестации.

Результатом освоения курса хорового класса является расширение музыкально-исполнительской базы и профессионального кругозора для успешного ведения выпускником исполнительской (репетиционной, концертной) и педагогической деятельности по профилю специальности, в том числе формирование профессиональных   и общих компетенций.

Хоровые занятия формируют вокально-интонационную культуру будущих руководителей,  прививают  и закрепляют вокально-певческие навыки, воспитывают различные ансамблевые навыки исполнения, способствуют развитию музыкальной выразительности при передаче художественного образа исполняемых произведений, навыков концертно-исполнительской деятельности, обучают работе в хоровом и вокальном коллективе, знакомят  с приёмами и этапами вокально-хоровой и ансамблево-певческой работы, воспитывают  вокально-эстетический вкус.

Использование современных образовательных и профессионально-прикладных технологий в работе с хором.

Эффективность учебного процесса в хоровом классе колледжа культуры и искусств в последние годы значительно в большей степени определяется использованием в нём современных образовательных технологий, речь о которых пойдёт далее.

Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Образовательная технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

Коротко остановимся на тех образовательных технологиях, которые используются мною в процессе работы с хором.

Интерактивная образовательнаятехнология («Inter» – взаимный, «act» – действовать) – включает методы, построенные на коммуникации всех участников образовательного процесса: взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами.

 Первоначально интерактивное обучение было связано с применением информационных технологий, дистанционным обучением, использованием Интернет-ресурсов, электронных учебников и справочников, работой в режиме on-line и т.п. Современные компьютерные коммуникации создают возможность участникам вступать в интерактивный, «живой» диалог в режиме реального времени, создавать коммуникации одновременно с несколькими участниками, делая возможным обмен мнениями, сообщениями, информацией.

 В настоящее время понятие интерактивности в педагогической науке связывается с созданием образовательной среды, включающей взаимодействия и взаимоотношения ее участников, совместную деятельность в комфортных условиях обучения, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

  Место преподавателя на интерактивных занятиях перестаёт быть центральным, а сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей занятия: готовит заранее задания, формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, регулирует процесс обучения и занимается его общей организацией, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана.

Для создания высокохудожественного исполнительского хорового коллектива, необходима длительная и кропотливая работа по ознакомлению, привитию и закреплению единых для всех его участников вокально-хоровых навыков, воспитанию хоровой исполнительской культуры. Индивидуальная вокальная работа с хористами допустима только в крайне малом объеме, так как количественный состав хора (30-35 участников) не позволяет по времени продолжительно заниматься с каждым его участником в отдельности.

В таком сжатом временном пространстве для достижения поставленных целей и эффективности образовательного процесса, широко применяются интерактивные образовательные технологии и методы, значительно активизирующие процесс освоения и закрепления вокально-хоровых навыков, дающие новый стимул творческой коллективной работе, создающие на хоровом уроке атмосферу сотрудничества и общего познания вокальных и хоровых «секретов».

          Говоря о применении интерактивной технологии, необходимо ещё раз подчеркнуть, что занятия хоровым пением уже являются интерактивным методом обучения. Интерактивная технология, применяемая в процессе обучения на протяжении всего курса хоровых занятий, позволяет шире использовать разнообразные методы и формы коллективной работы. Учащиеся учатся друг у друга, друг с другом (можно спеть дуэтом, терцетом или ансамблем хоровой партии) и все вместе.

          Хористам некогда «скучать» на уроке. Им необходимо не просто петь, но и постоянно контролировать качество хорового пения, определять вокально-технологические ошибки, анализировать причину их возникновения, коллективно, на основе полученных представлений и вокально-хоровых навыков, находить пути решения возникших проблем, добиваться исправления допущенных ошибок. Даже во время короткой работы с одной из хоровых партий, остальным участникам хора предлагается проанализировать интонационный или текстовой ансамбль, качество вокального исполнения, сравнить с исполнением этого фрагмента произведения другими партиями, выявить по исполнению (при коротком коллективном обсуждении) лучшую хоровую партию изучаемого отрывка.

Таким образом, интерактивная технология обучения становится не только используемой, но и преобладающей технологией образовательного процесса хоровых занятий, позволяющей наиболее активно вести образовательный процесс - развивать творческие умения и навыки, осваивать профессиональные виды репетиционной работы творческого коллектива, овладевать профессиональной терминологией, прививать умения работать в коллективе.

Локальная технология – включает методы организации «отдельных частей» учебно-воспитательного процесса, решения частных дидактических и воспитательных задач», даёт возможность   разнообразить виды учебной деятельности хоровых исполнителей.

В учебном процессе хорового класса используются современные образовательные технологии, способствующие активному и гармоничному развитию творческих способностей будущих руководителей творческих коллективов. Для достижения эффективных результатов в решении этих вопросов мною используется локальная  технология – она даёт возможность  разнообразить виды учебной деятельности хоровых исполнителей; оснащает преподавателя, а, следовательно, и коллектив (или  учеников),  чётким видением главных целей и основных задач каждого раздела хорового занятия, конкретизирует главное направление их совместной деятельности на каждом участке работы, концентрирует внимание на решении наиболее важной задачи каждой отдельной части урока.

№ п/п	Раздел хорового занятия	Основной вид деятельности обучающихся	Цель раздела урока	Задачи раздела урока, параллельная деятельность обучающихся
1.	Распевание		Разогрев связок, подготовка певческого аппарата к вокальной работе	Самоконтроль    певческого дыхания   вокальной позиции и звукообразования, формирования гласных звуков
2.	Разбор нового произведения		Знакомство с нотным текстом и стилем изложения хорового произведения	Осмысленное и чистое интонирование своей партии, общий анализ гармонического строя
3.	Работа над выученным произведением		Повторение материала. Совершенствование исполнения.	Выразительное и эмоционально-художественное исполнение

Один из видов локальной технологии – технология урока – используется при проведении занятий-репетиций концертного выступления студентов с показом подготовленной за семестр программой. Условия   проведения таких занятий диктуются особенностями концертного исполнения: расположение коллектива, неукоснительное соблюдение порядка следования исполняемых произведений, общей культуры сценического поведения и другие.

Вокально - хоровые прикладные технологии

     В вокально-хоровой работе мною используются только такие вокально-прикладные технологии классического пения, которые возможно реализовать в сжатые сроки и получить при этом максимально высокий исполнительский результат. Применительно к хоровому исполнительству они должны быть направлены на выработку единых вокально-хоровых исполнительских навыков коллектива. Единая вокальная позиция (высокая позиция резонансного пения), единый стиль звукообразования, сохраняющий первозданное и уникальное звучание, единое формообразование гласных звуков.

   Огромное значение в вокально-хоровой работе имеет создание общехорового ансамбля, который складывается из целого ряда различных видов хоровых ансамблей (вокально-технического, частного, половинного гармонического, динамического, метроритмического, текстового, художественно-исполнительского). Работе над указанными видами ансамблей в хоре уделяется достаточно учебного времени, что положительно сказывается на успешных выступлениях в отчётных концертах.

Особое место в вокальной работе отводится выработке умения пользоваться певческим дыханием. Эта работа особенно важна, так как нижнерёберное или диафрагменное дыхание, которое используется при пении, полностью соответствует профессиональному дыханию при игре на духовых инструментах.

 Важным моментом в ансамблево-хоровой работе является наличие у хормейстера вокально-хорового слуха, который позволяет в полной мере и объективно оценить    качество хорового звучания, тонко улавливать его улучшение для дальнейшего закрепления.  Неотъемлемой частью такого слуха является умение слышать (выделить из общего звучания) по тембровым особенностям каждую хоровую партию и даже отдельные голоса хоровых исполнителей для ведения полноценной ансамблевой и индивидуальной вокальной работы. 

Творческая личность студента колледжа формируется в хоровом классе через развитие в нём творческой активности, которая выражается в разных аспектах его деятельности. С одной стороны, студент является членом хорового коллектива, с другой – этот же коллектив является базой, так называемой «творческой лабораторией» для приобретения студентом практических умений и навыков руководства хором в качестве дирижёра.

Таким образом, в процессе работы хорового класса используются также профессионально-ролевые технологии. Их содержание сводится к тому, что учащимся предлагается выступить в роли дирижёра хора в ГИА. Поэтапное планирование этого вида творческой деятельности учащихся сводится к следующим пунктам:

        выбор произведения из изучаемого хорового репертуара,

- игра хоровой партитуры и пение партий,

        аннотация на хоровое произведение (изложенная в письменном виде по предоставленному плану),

        подготовка произведения с преподавателем по дирижированию,

        дирижёрская работа с хором (10 - 15 минут в неделю),

        выступление в качестве дирижёра на экзамене.

Результатами работы по рассматриваемой технологии становятся: активизация творческой деятельности студентов, расширение профессионального кругозора, формирование творческих умений и навыков, развитие познавательной деятельности, формирование профессиональных компетенций, повышения мотивации обучения.

Хоровой работе со студентами колледжа над выразительностью исполнения произведения, наиболее глубокой передаче его художественного образа, заложенного композитором, значительно способствует использование эмоционально-художественных прикладных технологий.

Пение даже профессионального хора (укомплектованного хорошими вокальными голосами), исполняющего произведения «без души», как часто говорят «не музыкально», не затрагивающее эмоционального восприятия слушателей, у музыкантов-профессионалов называют «механическим».

С первых уроков разбора хорового произведения начинается работа по выявлению в нём музыкальных фраз и построений, кульминационного момента, цезур, обращается их внимание на темповые, динамические и агогические указания автора. Всё это необходимо для выработки у обучающихся музыкального мышления, позволяющего в дальнейшем наиболее точно и выразительно передать художественный язык   и образный строй исполняемого произведения. Учащимся необходимо достаточное   время и свободное (в вокально-техническом отношении) владение музыкальным материалом, чтобы до конца «вжиться» в раскрываемый образ, понять самим и передать слушателям художественный замысел автора.

Для эмоционально-художественного и выразительного пения недостаточно только точного исполнения текста и подчёркивания нюансов. Необходимо глубокое погружение в характер исполняемого, творческое сопереживание, ощущение соучастие в процессе создания и передачи смысла произведения и его образного содержания.

Необходимо подчеркнуть, что в этом сложном эмоциональном процессе особенно велика роль педагога-хормейстера. Его воля, талант, вдохновение, умение увлечь и объединить весь коллектив единым пониманием авторского замысла, единой исполнительской идеей, единым творческим порывом должны максимально способствовать раскрытию художественной зрелости хорового коллектива.

Результатом использования эмоционально-художественных прикладных технологий является рост творческого художественно-исполнительского мастерства коллектива, гибкости и выразительности исполнения, умения донести до слушателя образно-эмоциональный строй произведения, заложенный автором.

Заключение.

Таким образом, использование и применение в образовательном процессе хорового класса современных педагогических технологий с одной стороны, активизирует мыслительную деятельность обучаемых, при умелом содействии преподавателя учит сопоставлять, анализировать, делать выводы, самостоятельно находить решения учебных проблем, с другой стороны, делает образовательный процесс живым, интересным, насыщает его неожиданными музыкально-исполнительскими находками, учит коллективной работе, сплачивает учебный творческий коллектив.

Вокально-хоровое исполнительство способствует формированию индивидуальной личности студента (каждый участник хора должен быть солистом и  ощущать свою значимость в коллективе), развивает коммуникативные навыки (умение строить добрые и уважительные отношения в обществе) и организаторские способности (проведение и построение репетиций), воспитывает в студенте такие качества как ответственность и требовательность к себе, что является мощным средством духовного роста студенческой молодежи, требующего  совершенствования собственного мастерства, углубления внутреннего мира образов и чувств, новых идей и мыслей.

Литература:

1.     Живов, В.Л. Хоровое исполнительство : Теория. Методика. Практика : учеб. пособие для вузов. – М. : Владос, 2003. – 272 с.

2.     Римский-Корсаков Н. А. Музыкальные статьи и заметки. - СПб, 1911.

3.     Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – С. 8-25.

4.     Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. - М., 1947.

5.     Трошкина Т. Н. Интерактивные технологии в образовании // Фестиваль педагогический идей «Открытый урок» - 2012 г. [Электронный ресурс].http://festival.1september.ru/articles/417553/

6.     Уткин Б. И. Воспитание профессионального слуха музыканта в училище. - М., 1985.

7.     Чесноков П. Г. Хор и управление им.  - М., 1961.