Методическая разработка семинар-практикум "Социо-игровые технологии"

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«ЦРР - детский сад № 215 «Капельки солнца»

Кировского района г. Саратова

«Принято» Утверждаю

На заседании педагогического совета Заведующий МАДОУ Протокол №____ от «Детский сад № 215

«___» ________20___г. __________________

Приказ №______ от

«___» _________20___г.

Воспитатель: Захарова Ирина Васильевна

2016 -2017 уч. г.

Социо-игровая технология – это развитие ребёнка в игровом общении со сверстниками. 

Актуальность данной темы:

Для воспитания сегодня как никогда актуально «лучшее правило политики – не слишком управлять…» — т. е. чем меньше мы управляем детьми, тем более активную позицию они занимают в жизни. 

Соответствовать данному утверждению нам  помогает современная педагогическая технология «Социо-игровая педагогика» представленная Е. Шулешко,  А. Ершовой и В. Букатовым. 

В своей педагогической практике применяем социо-игровые приёмы, упражнения направленные на поддержание интереса, доброжелательное отношение детей к сверстникам, на активизацию самостоятельности и инициативности ребёнка, его творческих способностей. 

Наши педагогические принципы совпадают с принципами, которые лежат в основе данной технологии, и, в первую очередь, понимание того, что сегодня просто необходимо наличие у педагога нового взгляда на ребенка как на субъект (а не объект) воспитания, как на партнера по совместной деятельности. 

СЛАЙД 3

Сущность социо-игрового стиля работы его основатели Е. Ершова, В. Букатов определили такой формулировкой: 

«Мы не учим, а налаживаем ситуации, когда их участникам хочется доверять и друг другу, и своему собственному опыту, в результате чего происходит эффект добровольного и обучения, и научения, и тренировки». 

Следуя этим советам, занятия организуем как игра-жизнь между микро-группами детей (малыми социумами – отсюда и термин «социо-игровая») и одновременно в каждой из них; социо-игровую технологию системно используем как на занятиях, так и при организации свободной деятельности детей. Это дает возможность объединить детей общим делом или совместным обсуждением индивидуальной работы и превращением ее в коллективную.

СЛАЙД 4
В рамках данной технологии ставим перед собой такие задачи:

• помочь детям научиться эффективно общаться; 
• сделать образовательный процесс более увлекательным для детей;
• способствовать развитию у них активной позиции, самостоятельности, творчества;
• воспитать в дошкольниках желание узнавать новое.

СЛАЙД 5
Социо-игровой технологии направлена на развитие коммуникативности у детей, поэтому в основе данной технологии лежит общение детей между собой, с взрослым.

Общение детей в рамках данной технологии организуем в три этапа:

• на самом первом этапе учу детей правилам общения, культуре общения (дети учатся договариваться, а значит слушать и слышать партнера, развивается собственная речь); 
• на втором этапе общение является целью — ребенок на практике осознает, как ему надо организовать свое общение в микрогруппе, чтобы выполнить учебную задачу;
• на третьем этапе общение – это педагогическое средство, т. е. через общение я обучаю дошкольников.

СЛАЙД 6-8

Изучая труды основателей социо-игровой педагогики очень нравятся  законы общения, которые они предлагают:

- Не унижайте ребёнка, не оскорбляйте его;

- Не ворчать, не ныть, не бурчать;

- Умейте найти ошибку и имейте смелость признать её;

- Будьте взаимно вежливы, терпимыми и сдержанными;

- Относитесь к неудаче как к очередному опыту в познании;

- Поддержи, помоги подняться и победить;

- Задувая чужую свечу, мы не делаем свою ярче;

- Не возноси себя над другими. Вознеси ближнего;

- Дети фантазёры: не верьте им на слово, но не оставляйте без внимания их проблемы.

СЛАЙД 10
Плюсы социо-игрового стиля:

— Отношения: «ребенок-сверстники»; 
-  Педагог является равноправным партнером;
— Разрушается барьер между педагогом и ребенком;
-  Дети ориентированы на сверстников, а значит не являются покорными исполнителями указаний педагога;
-  Дети самостоятельны и инициативны;
-  Дети сами устанавливают  правила игры;
-  Дети обсуждают проблему, находят пути ее решения;
-  Дети  договариваются, общаются (выполняют роль и говорящих и роль слушающих);
— Общение детей происходит внутри микрогруппы и между микрогруппами;
— Дети  помогают друг другу, а также контролируют друг друга;
— Социо-игровой стиль  учит активных детей признавать мнение товарищей, а робким и неуверенным детям дает возможность преодолеть свои комплексы и нерешительность.

Принципы, которыми мы руководствуемся в работе с детьми по социо-игровой технологии:

Воспитатель – равноправный партнёр. Он умеет интересно играть, организует игры, выдумывает их.

Снятие судейской роли с педагога и передача её детям предопределяет снятие страха ошибки у детей.

Свобода и самостоятельность в выборе детьми знаний, умений и навыков. Свобода не означает вседозволенность. Это подчинение своих действий общим правилам.

Смена мизансцены, то есть обстановки, когда дети могут общаться в разных уголках группы.

Ориентация на индивидуальные открытия. Дети становятся соучастниками игры.

Преодоление трудностей. У детей не вызывает интереса то, что и просто, а что трудно – то интересно.

Движение и активность.

Жизнь детей в малых группах, в основном шестёрках, бывает в четвёрках и тройках.

Принцип полифонии. За 133-мя зайцами погонишься, глядишь, и наловишь с десяток.

Применение социо-игровой технологии способствует реализации потребности детей в движении, сохранению их психологического здоровья, а также формированию коммуникативных навыков у дошкольников.

В результате этой работы у детей развивается любознательность, реализуются познавательные потребности, дети знакомятся с разными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учёта в собственной жизнедеятельности, преодолевается застенчивость, развивается воображение, речевая и общая инициатива, повышается уровень познавательных и творческих способностей. 

Социо-игровая педагогика (технология сотрудничества) способствует развитию речи дошкольников, т. к. дети общаются в процессе обучения. Доказано, после четырех лет для ребенка, сверстник становится более привлекательным, чем взрослый.

Наблюдения показали, речь детей, обращенная к сверстнику, более связная, понятная, более развернута. Именно в общении со сверстниками ребенок расширяет свой словарный запас. Пополняет его:

  наречиями (здорово, плохо, сильно, смело и т. д.),

  прилагательными (добрый, нежный, красивый, крепкий и т. д.),

  личными местоимениями (ты, они, мы),

  часто использует разнообразные глаголы.

Впервые в разговорах со сверстниками появляются сложные предложения.

В отличие от взрослого собеседника, дети более чуткие и понятливые. Общаясь со взрослыми, ребенок узнает новые слова, овладевает речевыми нормами, но все это остается в пассиве, редко дети используют эти слова в повседневной жизни. Поэтому дошкольнику необходима активная, жизненная потребность в общении со сверстниками.

Ребенок не будет пытаться угадывать настроение и желание своего сверстника. Ему надо четко знать, что хочешь делать, чем не доволен. Поскольку дети хотят и любят общаться, то они стараются выражать свои мысли, желания четко и ясно.

Потребность быть понятным и услышанным, получить ответ и делает речь ребенка - связной, полной, понятной.

Поэтому необходимо создать такие условия, чтобы дети общались свободно в процессе обучения. Социо-игровая педагогика и создает такие условия, где воспитатель становится равноправным партнером и организатором интересных дел. Тем самым снимает с себя обучающую функцию.

В социо-игровой педагогике - занятие проживают в игре между микрогруппами, и в самой микрогруппе.

В микрогуппах дети связаны:

  совместными играми;

  занятиями;

  заданиями;

  общей тайной;

  помогают друг другу;

  поддерживают друзей;

  сравнивают свои знания и умения и своего друга;

  свободно и с интересом обсуждают вопросы;

  следят за тем как идет их общее дело;

  сопереживают.

Дети содействуют. Они соучастники.

В группе дети не всегда близки друг с другом, а в микрогруппах они сближаются. Их общее дело направляет детей на умение входить в контакт с известными, но недостаточно близкими детьми.

Работая в микрогруппах, меняя микрогруппы, дистанция детей сокращается, они видят в каждом пользу. Дети с нарушениями речи могут смело выступать с кем-нибудь в паре, что помогает быть уму успешным, т. к. микрогруппа сама решает, как ей выступать:

  по цепочке;

  хором;

  парами;

  тройками;

  либо один за всех ответит.

Это их решение.

Социо-игровая педагогика - это движение. Заботясь о физическом здоровье детей здесь нет такого, чтобы дети сидели, либо стояли, в течение всего занятия двигаются соединяя движение с говорением

  слушают в движении;

  пение в движении;

  превращаются сами в кого - либо, во что.

Дети передвигаются в пространстве, меняя виды деятельности.

Уровни развития речи зависит от умения ориентироваться в пространстве, координации движений, от характера двигательной активности.

В социо-игровой педагогике важно:

  смена заданий;

  смена ролей.

Для проведения занятия используется вся группа, т. е. все пространство, т. к. микрогруппы меняют место расположения - это зависит от задания, вида деятельности.

Дети меняются ролями:

  зрители;

  исполнители;

  режиссеры;

  отгадчики;

  загадчики и т. д.

Социо-игровая педагогика создает все условия для успешного развития речи и делового общения детей в процессе обучения. В общении с равными партерами ребенок приобретает умение постоять за свои права, адаптироваться в сообществе среди людей. Это очень важно для ребенка начинать именно с дошкольного возраста.

Все данные правила и приемы формируются с помощью воспитателя. Таким образом, мы формируем умение общаться детей в микрогруппах и между собой.

Авторы социо-игровой технологии предлагают разные игровые задания для детей, которые условно можно разделить на несколько групп:

Игры-задания для рабочего настроя.

Игры для социо-игрового приобщения к делу, во время выполнения которых выстраиваются деловые взаимоотношения педагога с детьми, и детей друг с другом.

Игровые разминки – объединяются своей всеобщей доступностью, быстро возникающей азартностью и смешным, несерьёзным выигрышем. В них доминирует механизм деятельного и психологически эффективного отдыха.

Задания для творческого самоутверждения – это задания, выполнение которых подразумевает художественно-исполнительский результат.

4.  Возник ли у вас интерес к использованию в практике социо-игровой технологии? 

Социо-игровая технология  успешно применяется во всех видах деятельности и направлена на  достижение детьми состояния эмоционального комфорта позволяющему стать  причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных.

Она основывается на формировании и использовании детьми и педагогами умения свободно и с интересом обсуждать разные вопросы, умение следить за ходом общего разговора и дела, умение оказывать друг другу помощь и принимать ее, когда это нужно.

 В воспитательно-образовательном процессе применяются такие игры как:

-       для социо–игрового приобщения к делу («Съедобное – несъедобное», «Летает – не летает», «Преврати предмет»);

-       для рабочего настроя («Замри», «Эстафета», «Эхо», «Кто быстрей?»);

-       разминки, разрядки («Угадай-ка»,  «Кто это?», «Воробьи – вороны»);

-       вольные игры («Лапта», «Краски», «Колечко, «Городки», «Прятки», «Хороводы»);

-       для творческого самоутверждения.

 В  результате применения социо–игровой технологии у детей формируется представление о внутреннем мире человека, его месте в окружающем мире, коммуникативные культуры.

Сущность социо-игрового стиля работы его основатели определили такой формулировкой: «Мы не учим, а налаживаем ситуации, когда их участникам хочется доверять и друг другу, и своему собственному опыту, в результате чего происходит эффект добровольного и обучения, и научения, и тренировки».

Работа в малых группах является ключевой в данной технологии. Приёмы, предлагаемые В.М.Букатовым, мы используем и на занятиях, и на прогулке. Игры для рабочего настроения, игры-разминки, игры для запоминания нового материала строятся на сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другом, они становятся основной формой организации детской жизни и базируются на русских национальных традициях, так как произведения устного народного творчества (считалки, потешки, небылицы, хороводы) активно используются на таких занятиях.

Работая в группах, дети учатся искренне выражать свои чувства, сдерживать эмоции в сложных ситуациях, помогать товарищам и в то же время просить о помощи, если такая необходима, не боясь выглядеть неуспешным. Такие технологии способствуют сохранению психического и физического здоровья наших детей.

Социо-игровая технология способствует реализации потребности детей в движении, сохранению их психологического здоровья, а также формированию коммуникативных навыков у дошкольников.

В результате этой работы у детей развивается любознательность, реализуются познавательные потребности, дети знакомятся с разными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учёта в собственной жизнедеятельности, преодолевается застенчивость, развивается воображение, речевая и общая инициатива, повышается уровень познавательных и творческих способностей

Авторы социо-игровой технологии предлагают разные игровые задания для детей, которые условно можно разделить на несколько групп:

1. Игры-задания для рабочего настроя.

2. Игры для социо-игрового приобщения к делу, во время выполнения которых выстраиваются деловые взаимоотношения педагога с детьми, и детей друг с другом.

3. Игровые разминки – объединяются своей всеобщей доступностью, быстро возникающей азартностью и смешным, несерьёзным выигрышем. В них доминирует механизм деятельного и психологически эффективного отдыха.

4. Задания для творческого самоутверждения – это задания, выполнение которых подразумевает художественно-исполнительский результат.

«Золотые правила» социо – игровой технологии

(по В.М. Букатову)

1 правило: используется работа малыми группами или как их еще называют «группы ровесников». Оптимальным, для продуктивного общения и развития являются объединения малыми группами в младшем возрасте в пары и тройки, в старшем по 5-6 детей. Деятельность дошкольников в малых группах - самый естественный путь к возникновению у них сотрудничества, коммуникативности, взаимопонимания.

Можно поделиться:

- по цвету волос, глаз, одежды;

- чтобы в имени хотя бы одна буква была одинаковой

- кто на каком этаже живет;

- четный- нечетный, однозначный- двузначный номер квартиры;

- найти на цельных и разнообразных открытках что-нибудь одинаковое и по этому «одинаковому» объединится в тройки;

- кто сегодня в детский сад приехал на машине, а кто пришел пешком и т.д.

2 правило: «Смена лидерства». Понятно, что работа в малых группах предполагает коллективную деятельность, а мнение всей группы выражает один человек, лидер. Причем лидера дети выбирают сами и он должен постоянно меняться.

3 правило: обучение сочетается с двигательной активностью и сменой мизансцен, что способствует снятию эмоционального напряжения. Дети не только сидят, но и встают, ходят, хлопают в ладоши, играют с мячом. Могут общаться в разных уголках группы: в центре, за столами, на полу, в любимом уголке, в приемной и т.д.

4 правило: Смена темпа и ритма. Менять темп и ритм помогает ограничение во времени, например с помощью песочных и обычных часов. У детей возникает понимание, что каждое задание имеет свое начало и конец, и требует определенной сосредоточенности.

5 правило: социо - игровая методика предполагает интеграцию всех видов деятельности, что соответствует современным требованиям. Обучение происходит в игровой форме, для этого можно использовать различные игры, которые развивают внимание, фонематический слух, мышление, умение взаимодействовать друг с другом: «Слухачи», «Эстафета», «За себя не отвечаю», «Волшебная палочка», «Города с небывальщиной» и т.д.

6 правило: ориентация на принцип полифонии: «За 133 зайцами погонишься, глядишь и наловишь с десяток». Ребенку вместе со своими ровесниками добывать знания более интересно, он более мотивирован. В итоге все дети открывают для себя новые знания, только кто-то по больше, кто-то поменьше.

Пять советов

воспитателям

старших и подготовительных групп

Публикация первой редакции в кн.: Шулешко Е.Е., Ершова А.П., Букатов В.М. Социо-игровые подходы к педагогике (Красноярск, 1990)

Первый совет: Быть готовым к собственным промахам

___Какое бы предложение — сыграть, показать, вспомнить,придумать или выполнить — ни высказал воспитатель, он должен исходить из реальных возможностей данной группы. Но возможности эти выясняются не сразу. Поэтому воспитателю нужно быть готовым к своим возможным промахам, а не ждать, что предстоящая деятельность обязательно будет успешной и обязательно принесет запланированные достижения.

___Все препятствия, встречающиеся в социо-игровой работе, воспитателю следует рассматривать как содержание занятий, видя в них сущность своих задач, а в их преодолении — сущность развития и всей группы, и самого ребёнка.

.

Второй совет: Не разжевывать смысл задания

___Часто дети говорят, что не начинают выполнять заданное, потому что ничего «не поняли». Но это совсем не означает необходимости«разжевывать» задания так, чтобы уж ничего не оставалось отгадать, сообразить, понять самому ребёнку.

___В социо-игровых заданиях доля самостоятельности исполнителя раз от раза обязательно должна расти. Тогда дети могут почувствовать: «не понял» — это, наверное, просто поосторожничал,«поленился» или подумать, или попробовать. И если они увидят, как кто-то из них пробует, и поймут, что в этом нет ничего страшного, то число сославшихся на «не понял» будет уменьшаться.

___Хотя конечно иногда воспитательница должна и пояснять(повторять) задание, если она почувствовала, что предыдущее разъяснение оказалось непонятным по существу (точнее по ее собственной вине, а не из-за невнимания или пассивности обучаемых детей).

.

Третий совет: Обращать внимание на интересные неожиданности

___Если задание выполняется детьми неверно из-за того, что оно было неверно понято, необходимо обратить свое внимание на все неожиданное и интересное в выполнении неверно понятого задания. Иногда оно оказывается более интересным и полезным, чем«верный» вариант, запланированный воспитательницей.

___Подчеркиваем, что важнее включить в работу активность, даже неточно направленную, чем заглушать ее страхом ошибки или закреплять у детей установку: сначала вы мне расскажите, как и что нужно делать, а уж потом я сделаю, если буду уверен, что получится.

___Иначе, повторим ещё раз, союз детей и воспитателя распадается на лидерство взрослого и иждивенчество ребёнка. В результате равноправие исчезнет, игра умрёт. Останется один труд, радость от которого сводится к ожиданию — «когда же тётя или дядя меня похвалит».

.

Четвертый совет: Видеть в детских отказах ценные подсказки

___Самая «страшная» неприятность — отказ некоторых детей от участия в предложенной игре (задании, упражнении) — снимается предварительной готовностью воспитателя преодолеть этот отказ специальным набором таких упражнений, чтобы отказывающиеся нашли в себе уверенность для участия в общей работе.

___Воспитатели по-разному относятся к отказам детей, им симпатичных и несимпатичных. Первым они доверяют, поэтому их отказы воспринимаются как сигнал о том, что ситуация оказалась педагогически непродуманной. В отказах же вторых они видят либо злой умысел, либо вредность характера ребёнка.

___Столкновение с детским отказом перестает быть «страшным», если воспринимать его не как личное оскорбление, а как своевременную подсказку, подаренную ребёнком. Представьте, что отказ исходит от вашего любимого воспитанника (а ещё лучше — от нескольких любимых воспитанников). Это поможет стряхнуть шоры и увидеть чудесный выход.

Постскриптум к четвертому совету: Помочь ребёнку обнаружить себя сочувственно присоединившимся

К сказанному о ситуациях отказа детей 5-10 лет от предлагаемых воспитателем (или учителем) игровых заданий добавим краткое изложение следующих наблюдений и рассуждений Евг.Евг. Шулешко.

Каждый ребёнок склонен к признанию согласия. Особенно легко ему признавать согласившимися других. Труднее признавать собственное согласие. Труднее потому, что для него согласие ведет иногда к потере себя. «Внешнее» удержание ребёнком образа своей самостоятельности часто выражается его «видимым» несогласием, отказом.

Подлинный отказ связан с индифферентностью, которая нормальному ребёнку ещё достаточно чужда. Он как чувствующий индивид постоянно ищет сочувствующих, ищет тех, по отношению к которым он сочувственно признал бы себя согласившимся. И ими, прежде всего для него являются сверстники.

Если воспитатель слишком резко или как-то неестественно изменил ситуацию и ребёнок не успел или не смог присоединиться к кому-то из присутствующих на занятии, — он помимо своего желания оказывается в отказе от работы и, как утопающий за соломинку, хватается за образ своего своеволия (то есть издержки своей самостоятельности).

Взрослому не следует придавать большого значения содержанию как согласий ребёнка, так и его отказов. Для ребёнка существеннее, не с чем, а с кем он соглашается (либо не соглашается). И чуткий воспитатель всегда сможет увидеть, каким образом определенного ребёнка, который ни к кому не смог присоединиться, окружить такой ситуацией, в которой он смог бы оказаться сочувственно присоединившимся или признавшим по отношению к кому-то из сверстников свое согласие.

.

Пятый совет: Умейте порадоваться шуму

___Часто у воспитателей возникает недовольство лишним, казалось бы, посторонним шумом, естественным при повышении активности обучаемых детей. Каждый раз воспитательнице необходимо со всем вниманием к происходящему (то есть, замечая и видя конкретных детей) давать себе отчет: «вреден» ли тот шум, что возник на местах. А это далеко не всегда так!

___Чаще всего «шум» происходит от стихийно возникших деловых«репетиций» (то есть работы-подготовки на местах). И поэтому воспитательнице, скорее, нужно радоваться, что её задание вызывает у детей желание работать. (Подчеркнём, что после шумных проб, когда вызванные группки начнут показывать свои работы, то любая из удач почти сразу обеспечит внимательную тишину во всех группках до того бойко работавших).

___Также отметим, что когда «шум» является результатом общей активности, направленной на выполнение задания, то показы начинать лучше с тех детей, кто вообще-то выступать решается редко, но только что весьма активно работал на месте.

___В случае же шумного поведения детей-зрителей (или, например,«судей») необходимо:

___1) занять зрителей конкретным заданием (за чем именно следить и кому);

___2) или занять в показе большее число детей (не один за всю команду, а вся команда полностью; не одна из команд судит, угадывает, пересаживается и т.д., а одновременно все).

___Ну и если воспитательница возникший в группе шум так-таки посчитает «вредным», то тогда ей следует сменить игровое упражнение.

Постскриптум к пятому совету: Помогать детям переключаться

Случается, что, когда одна из команд-шестёрок показывает свои результаты, то те из зрителей, кто имеет ещё маленький опыт общения в микрогруппах, могут быть к показу соседей невнимательными. Педагогу необходимо либо терпеливо дождаться того времени, когда дети откроют для себя интерес в восприятии результатов работы другой команды, либо проверить общую конструктивность организации игрового задания.

Например, если каждая группка сочинила рассказ и для запоминания сделала на бумаге какие-то рисунки или записи (если дети уже освоили грамоту), то когда наступит этап показа, все «слушающие» команды все время будут вносить в свои планы какие-то поправки, не в силах остановить внутригруппового обсуждения своего варианта. А отсюда в командах появится и общее невнимание, и отвлекающий шум.

В этом случае воспитателю следует улучшить общую организацию. Например, когда время истекло, все команды складывают свои рабочие листочки в одно место(волшебный ларец) и рассаживаются для слушания в новом углу. А новая мизансцена помогает рабочим командам переключать свое внимание с подготовки на восприятие работы других.

Хозяин ларца (им может быть и воспитательница, и ребёнок), не глядя, достает любой листок. Рабочая группка, узнавшая свой рабочий листок, первой начинает свой показ.

Повторим, что при шумной активности детей, связанной с выполнением задания, педагогу нужно, скорее, не беспокоиться, а радоваться, что задание вызывает у всех желание работать. И поэтому с интересом самому включаться в работу детей, помогая каждой команде своими ненавязчивыми советами.

Краткое описание документа:

Актуальность данной темы:

Для воспитания сегодня как никогда актуально «лучшее правило политики – не слишком управлять…» — т. е. чем меньше мы управляем детьми, тем более активную позицию они занимают в жизни.

Соответствовать данному утверждению нам помогает современная педагогическая технология «Социо-игровая педагогика» представленная Е. Шулешко, А. Ершовой и В. Букатовым.

В своей педагогической практике применяем социо-игровые приёмы, упражнения направленные на поддержание интереса, доброжелательное отношение детей к сверстникам, на активизацию самостоятельности и инициативности ребёнка, его творческих способностей.