Муниципальное
казенное учреждение «Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей
Чистоозерного района Новосибирской области»
Новосибирская
область, р.п. Чистоозерное 2020
Автор
Елена Владимировна Джежора,
педагог-организатор
МКУ «Центр помощи детям»
Социальное проектирование как один из эффективных способов подготовки
воспитанников
к самостоятельной
жизни (из опыта работы)
В данной
методической разработке представлены практические материалы использования
технологии социального проектирования как эффективного способа подготовки
воспитанников к самостоятельной жизни.
Методическая
разработка может быть особенно полезна педагогам и специалистам учреждений для
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также педагогическим
работникам образовательных и дошкольных учреждений в вопросах воспитания
личности подрастающего поколения, повышении социальной компетентности.
Введение
Одним из
важных направлений деятельности муниципального казенного учреждения «Центр
помощи детям, оставшимся без попечения родителей Чистоозерного района
Новосибирской области» является подготовка воспитанников к самостоятельной
жизни. Приоритетная задача педагогического
коллектива – повышение уровня социальной, трудовой, морально-волевой и
физической готовности всех категорий детей, находящихся в трудной жизненной
ситуации.
Имея богатый опыт работы с воспитанниками,
отмечаю важность формирования личных и социальных компетенций, необходимых им
для самостоятельного жизнеустройства. Это связано, прежде
всего, с постоянно изменяющимися условиями жизни современного российского
общества: моральными нормами, взаимоотношениями между
людьми, семейными традициями, образовательными стандартами.
Выпускники
организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
испытывают серьезные трудности, оказавшись перед необходимостью самостоятельно
решать свои жизненные проблемы. Для большинства из них характерны: неразвитый
социальный интеллект, то есть неспособность применять на практике полученные
знания, неумение ориентироваться в социуме, взаимодействуя с окружающей средой;
потребительская психология в отношениях к близким и обществу; склонность
к асоциальному поведению; несформированность эмоционально-волевой
сферы, отсутствие целеустремленности, направленной на будущую жизнь. У
воспитанников таких учреждений отсутствуют ценности, принятые в обществе (творчество,
познание, активная деятельность); они убеждены в своей ненужности,
невозможности добиться в жизни чего-то своими силами, умом и талантом и,
соответственно, занять достойное положение в обществе.
Социальное
проектирование – замечательный способ научить
подростков увидеть актуальные социально значимые проблемы, включиться в практическую
деятельность по их решению, сформировать социальные компетентности, развить умения
и навыки по проектированию своей жизни. Участие в проектной деятельности дает
ребенку возможность для самовыражения (проявления способностей, лучших качеств,
самопрезентации); самоутверждения (возможности поверить в свои силы, ситуация
успеха); самоопределения (проигрывание различных ролей, определение собственных
приоритетов); самореализации.
Социальное
проектирование, как технология решения социальных проблем, несет в себе большую воспитательную значимость,
и, как эффективная форма развития личностных и социальных компетенций, позволит
подготовить
подростков к взрослой жизни.
Социальное
проектирование в работе педагога-организатора
Моя
работа, как педагога-организатора, заключается в создании условий для развития и воспитания личности, выявления
и раскрытия талантов и способностей детей, их реализации в различных видах
творческой деятельности. Этому способствуют созданные мною программы
детской организации «Дом, в котором уютно всем» и «Театральные
ступеньки» для социального, профессионального, культурного
самоопределения, а также для творческой самореализации личности каждого
участника коллектива.
Особое
место в своей работе отвожу социальному проектированию, в основе которой
лежит творческий подход, умение ориентироваться в информационном пространстве,
умение работать как самостоятельно, так и в коллективе, критически оценивать
свои результаты и результаты своих друзей. Эта деятельность развивает детей, они учатся сами добывать
информацию, им интереснее самим узнавать что-то новое, чем получать готовые
знания, и не менее увлекательно самим что-то создавать.
В 2016
году мы принимали участие в Межрегиональном проекте «Живем по-настоящему», направленном
на подготовку выпускников организаций для детей-сирот к самостоятельной жизни, который
проводился при поддержке АНО «Новые технологии развития» (г. Москва). Вместе с
другими командами Новосибирской и Томской областей мы осваивали навыки
социального проектирования: учились азам технологии, формулировали идеи своих
социально значимых проектов, проходили конкурсный отбор «социального ЕГЭ»,
принимали участие в тренингах по формированию команды и развитию
коммуникативных навыков, показывали свои творческие и спортивные таланты. Далее
каждая команда уже на базе своих учреждений должна была осуществить действия по
реализации проекта, причем партнеров и средства нужно было находить самим.
Все этапы
проектирования, как технологии деятельностного типа, требуют индивидуальной
заинтересованности, включения воспитанников в процесс рождения идеи,
интеллектуальной подготовки, поиска материалов, инструментов, технологического
выполнения.
Подготовительный этап. Разработка социального
проекта начинается с изучения общественного мнения о состоянии социальной
ситуации в местном сообществе в данное время. После этого с помощью
технологии «Стенка проблем» (общение
с людьми, соцопрос) формулируется
социальная проблема, актуальная в данном местном сообществе, затем ставятся
цели и планируются задачи методом «дерева целей».
На этапе
разработки проекта у нас возникли две идеи: благоустроить дорогу до учреждения
или оказать помощь нашим подопечным из Дома ветеранов. Проблему бездорожья мы
бы, к сожалению, не смогли решить, потому что, после подсчета бюджета, такие большие
средства нам найти было не под силу. Чтобы вторую идею воплотить в проект, мы встретились
с благо получателями, посоветовались и в итоге решили обустроить зону отдыха на
территории Дома ветеранов, назвав проект «Территорией заботы». Далее определили
цель и задачи по достижению цели, составили план мероприятий, определись с
источниками получения ресурсов и разработали систему оценки проекта.
Проектировочный этап. На этом этапе уже
проводятся предварительные работы по поиску помощников и партнеров, происходит
распределение обязанностей между участниками проекта с привлечением
заинтересованных сотрудников учреждения и воспитанников, далее в зависимости от
интересов и видов деятельности ребята объединяются в проектные группы:
организаторов, редакторов, оформителей, экономистов, столяров-плотников,
PR-группа и т.д. Составляется бюджетная смета проекта.
Во время
проектировочного этапа группа оформителей создала зарисовку эскиза зоны отдыха
с беседкой и клумбой, группа экономистов составляла бюджет проекта,
организаторы обращались в Муниципалитет поселка о выделении земельного участка
для зоны отдыха и занимались поиском партнеров, редакторы составляли и
отправляли информацию в районную газету «Кулундинская новь», затем участники
всей команды проводили опрос воспитанников и сотрудников учреждения по поиску
бюджетных средств, которые должны пойти на приобретение материалов для
строительства беседки.
Практический этап. Проводятся плановые
мероприятия по реализации проекта, изыскиваются средства на проведение работ,
оценивается качество выполнения.
На данном этапе мы
столкнулись с рядом проблем по выполнению задач: в нашем поселке, к сожалению,
трудно найти спонсоров из-за отсутствия производств и предприятий; рассылка
писем-обращений на электронные почты строительных компаний Омска и Новосибирска
ни к чему не привела; личные встречи с депутатом Законодательного собрания, главами
района и поселка, председателями Совета ветеранов и Совета депутатов,
Молодежным парламентом района тоже ничего не дали. Мы очень расстроились, хотя
изначально понимали, что проект может «провалиться», найти средства будет
нелегко; у некоторых участников команды пропал интерес к проекту, мнения всех
воспитанников и педагогов разделились по поводу того, сможем ли мы найти средства
на материалы для строительства беседки. Те участники проектной команды, кто
считал, что «надежда умирает последней», стали искать другие варианты решения
проблемы и осмелились предпринять отчаянный шаг – обратиться за помощью к
индивидуальным предпринимателям поселка. Далее строительством беседки занималась
группа столяров-плотников под руководством инструктора по труду, в это время другие
дети обустроили клумбу и посадили цветы-многолетники. Затем мы договорились с
директором одного из комбинатов о перевозке беседки на территорию Дома
ветеранов, установили и организовали чаепитие со своими подопечными.
Заключительный этап. Проектная
группа подводит итоги, анализирует результаты, информирует общественность о
результатах проекта.
На этом
этапе мы оценивали работу каждого и команды в целом по реализации проекта
«Территория заботы»: поведение детей, сплоченность команды, ответственность при
выполнении задач, поиск всех возможных вариантов решения проблемы; умение
общаться с людьми разных возрастных категорий и различного социального статуса,
вести диалог, работать с документами, находить нужную информацию, отстаивать
свою точку зрения; безответственность, отсутствие зрелости, непонимание
важности осуществления проекта. Информировали общественность о результатах
деятельности, поблагодарили через газету всех, кто оказал помощь в сборе
средств, в приобретении материалов, перевозки беседки; лично вручили от
коллектива учреждения благодарности тем индивидуальным предпринимателям, кто
внес большой вклад в реализацию проекта. Оформили проект, подготовили
презентацию с фотографиями, продемонстрировали в учреждении.
Социально
значимый проект команды МКУ «Центр помощи детям» «Территория заботы» был
представлен в Общественной палате Государственной Думы г. Москвы на фестивале
социальных проектов, отмечен сертификатами участников проектной команды и
благодарностью Государственной Думы РФ руководителю проекта. Опыт работы по проекту
обобщён на итоговой конференции г. Томска. Проектная работа, созданная
воспитанниками и педагогами, вошла в сборник социальных проектов в рамках
Межрегионального проекта «Живем по-настоящему».
Благодаря
участию в таком масштабном мероприятии мы приобрели навыки по социальному
проектированию и технологии строительства беседки, проявили способности,
поверили в свои силы, проиграли различные роли, научились ведению деловых
встреч, работе в команде, общению с представителями органов местного
самоуправления. Успех воспитанников во
многом зависел от компетентности педагога,
его профессионализма: умения предвидеть возникновение конфликтной
ситуации внутри команды и быть готовым работать над ее разрешением, понять при
столкновении с определенным непостоянством воспитанников, которые, загоревшись идеей проекта, через какое-то время
охладевают к ней, находят поводы «забывать» о проекте, и объяснить им, что опыт поражения, такой же
важный опыт, как и достижение успеха. Именно при реализации проекта очень важна помощь и
поддержка педагога как более опытного менеджера, который должен поддержать
угасающую энергию, придать деятельности новый импульс, уделив самое серьезное
внимание формированию мотивации участников проектной группы.
Таким
образом, на каждом этапе проектной деятельности можно проследить процесс формирования социальных умений и
навыков. Эффективность
плодотворной работы можно судить по степени развития универсальных учебных
действий, отслеживая такие показатели развития качества как:
- понимание
возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;
- ориентация на
позицию других людей, отличную от собственной, уважение к иной точке зрения;
- умение
договариваться, находить общее решение;
- умение с помощью
вопросов получать необходимые сведения;
- умение
ориентироваться на моральную норму;
- способность
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха;
- умение
действовать по плану и планировать свою деятельность;
- умение решать
проблемы и задачи.
Заключение
В
результате реализации проекта повысился уровень социальной компетентности некоторых
воспитанников – будущих выпускников; отмечается высокий уровень
организаторских, деловых, коммуникативных умений и навыков, например, планирование
деятельности, проявление творчества, инициатива, видение и оценивание результатов,
умение мотивировать, убеждать и эффективно решать конфликт, адекватная оценка
личностных качеств у сверстников в коллективе, положительная эмоциональная поддержка.
Наша работа показывает, что социальное
проектирование, как эффективная технология, может успешно
применяться в работе с воспитанниками и выступать инструментом формирования личностных и социальных компетенций
подрастающего поколения, обучения навыкам
коллективной работы; возможности реального участия в решении проблем своего
окружения и за пределами учреждения.
Социальный проект является настоящей школой жизни,
так как участники проектирования получают неоценимый опыт выбора и привыкают
нести за него ответственность. И, разумеется, это действенная проверка
собственных способностей и возможность скорректировать жизненные планы.
Из
всего вышеизложенного можно сделать вывод: включение социальной практики (социальное
проектирование) в учебно-воспитательный процесс учреждений для детей,
оставшихся без попечения родителей, позволяет вовлечь юных российских граждан в
общественную жизнь, что формирует, развивает и стимулирует активную жизненную
позицию, а успешность деятельности – это развитие социальной компетентности, стремление
личности к самореализации и подготовка воспитанников к самостоятельной жизни.
Список литературы
и Интернет-ресурсов
1. Понятие и
сущность технологии проектного обучения. [Электронный ресурс]URL:https://studbooks.net/1757692/pedagogika/ponyatie_suschnost_tehnologii_proektnogo_obucheniya
2. Понятия
«Проектная деятельность» и «Метод проекта», [Электронный ресурс]URL:https://studbooks.net/1845399/pedagogika/ponyatiya_proektnaya_deyatelnost_metod_proekta
3. Серёгина
В. В., Серёгина Е. А., Шаповалова Л. Н. Современное социальное проектирование и
его методики // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т.
23. – С. 88–92. [Электронный ресурс]URL:http://e-koncept.ru/2016/56399.htm.
4. Технология
социального проектирования в деятельности педагогов интернатных
учреждений.[Электронный ресурс]. URL:https://detiriska.ru/_service/14592/download/id/36440/name/tehnologiya_socialnogo_proektirovaniya.pdf
5. Формирование
социальных компетенций, готовности к самостоятельному жизнеустройству у
воспитанников детских интернатных учреждений: сборник статей // Под. ред. А.К.
Быкова, В.М. Волохатовой.- М.: ИПК ДСЗН, 2014. – 118 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.