Методическая разработка "Театрализованные игры как средство развития детей с тяжелыми нарушениями речи"

 Театрализованные игры как средство развития детей с нарушениями речи.

( из опыта работы с детьми среднего возраста).

Обучение дошкольника языку, развитию речи и речевого общения – одна из важнейших задач дошкольной педагогики и психологии. Решение этой задачи включает ряд специальных задач: воспитание звуковой культуры речи, обогащения и активизации словаря, формирования грамматического строя речи, развития связной речи и воспитания интереса к художественному слову, которые помогут приобрести коммуникативные, речевые умения и навыки. Одним из основных методических средств для решения комплекса психолого-коррекционных задач я использую театрализованная деятельность.

 Воздействие театрализованной деятельности на психоречевое развитие ребенка с общим недоразвитием речи основано на усвоении опыта народа. Сказки, фольклор, мини-культурные формы российского этнического богатства оказывают положительное эмоциональное воздействие на детей в раннем и дошкольном возрасте. Ребенок с нарушениями речевого развития, усваивая свою роль в сказке, попадая в конкретную этническую среду, проявляет активность и заинтересованность в участии в театрализованной деятельности, несмотря на ограниченные речевые возможности. Искусство обладает способностью превращать в живое предметный мир, мир природы  путем одушевления. Особенно ярко это проявляется в сказках, где животные, растения, природные явления наделены человеческими чертами и качествами. Это воспитывает в ребенке способность различать настроения, переживания, эмоциональные состояния персонажей, передавая их различными средствами драматизации.

Развитие художественных способностей детей дошкольного возраста тесно связано с развитием их познавательных и личностных особенностей. Огромную роль в становлении творчества играет ознакомление детей с произведениями искусства, которые обогащают мир душевных переживаний, помогают ему почувствовать художественный образ и передать его в своих сочинениях.

Для развития театральной деятельности необходимы следующие педагогические условия:

1)      подбор литературных произведений с учетом возможности сценического воплощения их содержания;

2)      развитие восприятия литературных произведений;

3)      проведение специальных творческих заданий, развивающих театральные способности детей (соединение движений с выразительностью речи, мимикой и жестами);

4)      активное участие детей в творческой деятельности: сочинение сказок, рассказов, составление сценариев, подготовка спектаклей.

Пятый год жизни характеризуется формированием связной речи. У ребенка   появляется интерес к творческому высказыванию, сочинению разных видов высказывания. В средней группе особенно широко использую игры-инсценировки и игры –драматизации.

После прочтения сказки, стихотворения необходимо учить детей отвечать на вопросы, связанные с содержанием. Очень важно правильно сформулировать вопрос, чтобы помочь детям вычленить действия главных героев, их взаимоотношения и поступки. Для этого возраста особенно важно проведение игры-драматизации, что мы и предлагаем детям после ответов на вопросы. Театрализованная деятельность одна из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя. Театральные игры являются важнейшим фактором, стимулирующим развитие у детей связной речи. В театральной игре каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды причем не только наедине с собой, но и публично не стесняясь присутствия слушателей. Опыт педагогической работы показал, что, театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко, чтобы его все поняли. В   театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса). Занятия в детском театре обогащают детей новыми впечатлениями, знаниями, развивают интерес к художественной литературе, активизируют словарь, разговорную речь, способствуют нравственно-эстетическому воспитанию, позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием воображения, фантазии, инициативности, раскрепощенности и т. д. Важным условием успешности драматизации является глубокое понимание литературного произведения на уровне эмоциональных переживаний и чувств. Для такого понимания необходимо шире использовать упражнения и пластические этюды. Когда дети выполняют пластические этюды, их необходимо сопровождать словами, характеризующими повадки зверей. Тогда образ животного соединяется в представлении ребенка как его внешний облик, действие и обозначение этого действия в комплексе с характеристикой. Работая в группе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, особое значение приобретает работа по развитию интереса к творческой деятельности для детей с речевыми расстройствами, у которых наблюдается недостаточная сформированность всех языковых структур. После обследования   детей в начале года отмечались   самые различные недостатки в развитии речи: нарушение произношения и различения звуков, ошибки в словоизменении и словообразовании, недостаточный словарный запас в количественном и качественном выражении, неумение составлять связное высказывание. В начале учебного года выяснилось, что многие дети   не имеют представление о театре, не различают жанры литературных произведений, не могут придумать и рассказать сказку, не могут показать мимикой, жестами, позой героев сказки. Практически все дети не знают русские народные сказки и не могут поэтому объяснить своё   отношение к персонажам сказки.

 Для приобщения   детей к художественной деятельности, были поставленные   в начале года следующие задачи:

1)      развитие восприятия литературных произведений разных жанров;

2)      расширение жизненного опыта в соответствии с содержанием литературных произведений, развитие наблюдательности, внимания, самостоятельности, воображения и активности;

3)      развитие всех сторон речи: обогащение словарного запаса образной лексики, воспитание звуковой стороны речи (интонационной выразительности, дикции, силы голоса);

4)      использование пластических этюдов, развитие сценических образов сказочных персонажей средствами интонации , мимики, жестов и движений;

5)      привлечение детей к играм-драматизациям и участию в спектаклях по мотивам прочитанных литературных произведений.

Для углубленной работы выбрали сказку «Курочка Ряба», учитывая небольшой объем и доступность для понимания и малое количество персонажей.

Было просмотрено множество книг с данной сказкой и иллюстраций к ним, мультфильм, аудиозапись, использовали настольный театр при рассказывании сказки. Рассматривали картину «Куры», просили родителей показать живых кур и петушка, понаблюдать за их повадками и внешним видом.

В работе над сказкой «Курочка Ряба» использовались этюды на коррекцию эмоциональной сферы ребенка. Развивалась выразительность жеста, правильное понимание выразительных движений рук и адекватность использования жеста.

Использовались следующие упражнения и игровые этюды:

1. «Послушай, повтори» Сколько раз стучит курочка клювом? Дети показывают на пальцах или отстукивают.

 2. Игра «Возьми и передай». Дети сидят в кругу на стульях и передают друг другу снесенное курочкой яичко. Глядя на руки детей, должно создаться впечатление, что они действуют с реальным предметом.

3. Игра «Таня-плакса», в этом этюде отрабатывались выражения страдания и печали. Дети водят хоровод, в центре - Таня, читается стихотворение А. Барто, пока оно звучит, Таня плачет, как хоровод останавливается, Таня вытирает слезы и улыбается.

4. Игра «Ой-Ой, болит живот». Дети изображают состояние боли. Дед с бабой фруктов не мытых наелись  и у них животы разболелись. Пластический этюд: руки прижаты к животу, туловище согнуто, глаза прищурены, брови сдвинуты, живот втянут. После пришел доктор Айболит и вылечил деда с бабой. Выражение радости и удовольствия в расслабленной позе, сидя на стуле, спина откинута, руки, ноги расслаблены, подбородок поднят вверх.

5. Игра «Вкусные конфеты». Баба берёт кулек конфет и угощает ими детей.  Они берут по одной конфете, благодарят её, разворачивают конфету, кладут в рот и выполняют жевательные движения и проявляют удовольствие на лицах.

 Образы курочек закреплялись в логопедических играх:

«Наряди курочку»

Цель: формировать умение использовать в речи прилагательные, правильно согласовывать их  с существительными.

Оборудование: картонные контуры курочек, цветные карандаши, бумага. Детям предлагалось обвести контур, вспомнить какого цвета курочек видели. Ребенок выбирал цвет и «наряжал курочку» раскрасив их, дети называли цвет. Курочка черная, рыжая и т.д.

«Придумай имя курочке»

Цель: формировать умение   образовывать существительные от прилагательных.

Предварительно объяснив почему курочку назвали Рябой, предложить назвать свою курочку аналогично, глядя на раскрашенных курочек сказать, как их можно назвать. Черная-чернушка, белая-белянка, рыжая-рыжуха и т.д.

 «Назови ласково»

Цель: формировать навык  образования  и умения использовать в речи уменьшительно-ласкательную форму существительных. Курочку рябу я очень люблю и ласково я ее назову Рябушка, Рябушечка, Пеструшечка. А как вы назовете (Беляночка, Чернушечка)?

Такие упражнения подводили детей к составлению связного высказывания.

«Описание картинок с изображением курочек»

Цель: формировать  умение составлять вместе с воспитателем небольшой рассказ; отвечать на вопросы законченным предложением; закрепить умения детей правильно называть действия; использовать в речи прилагательные, обозначающие цвет, и существительные, образованные от качественных прилагательных; добиваться произносить слова тихо, громко.

Словарная работа: Ряба, рябушка, рябушечка.

Оборудование: конверт с картинками 3 куриц.

Ход занятия: Воспитатель читает письмо от бабушки из деревни о том, что у неё потерялись курочки. Она достаёт фото курочек, сначала дети их рассматривают. Отвечают на вопросы: Что есть у курочки? Что она умеет делать? Что любит курочка? Затем идет составление совместного описания: На картинке курочка. Она белая, черная, пестрая. У неё есть гребешок. Желтый клюв, красивый хвост. Желтая лапа. Она умеет клевать зернышки, пить воду, кудахтать. У курочки есть цыплята. Она их любит.

Воспитатель предлагает передать по радио объявление: Внимание! Потерялась курочка. Она пестрая, с красным гребешком. Её зовут Ряба. Кто её найдет, пусть позвонит по телефону и приведет к хозяйке. Дети по очереди описывают кого нашли.

В работе использовались логоритмические занятия.

 «Вышла курочка гулять»

Цель: совершенствовать двигательные навыки, развивать чувство ритма, слуховое внимание; развивать мотивационные навыки.

Сначала дети слушают песню «Цыплята» (музыка Филиппенко). Затем появляется курочка (логопед-Л), цыплята-(дети-Д).

Л: Ко- ко –ко (2р.)

Не ходите далеко,

Лапками гребите,

Зернышки ищите.

Дети выполняют движения за логопедом.

Ко-ко-ко….

Не ходите далеко.

Выпейте водицы

Полное корытце.

Ко-ко-ко…

Не ходите далеко,

Крыльями машите,

Курочку зовите….

 «Наседка и цыплята»

Курочка: У меня для вас, цыплята, есть интересная игра. Посмотрите, сколько цыплят нарисовано на картинке? (1.2,3). Сколько раз я прыгаю? (два). Подойдет тот, у кого нарисовано два цыпленка. Курочка раздает цыплятам карточки с разным количеством нарисованных цыплят. Наседка двигается и как только пропоет (ко-ко) определенное количество раз, цыпленок подбегает к курочке и пищит (пи-пи) такое же количество раз.

«Курочка-хохлатка»

Л: У меня для вас, друзья, есть еще одна игра.

Вышла курочка –хохлатка.

С нею желтые цыплята,

Квохчет курочка: «Ко -ко»

Не ходите далеко.

На скамейке у дорожки

Улеглась и дремлет кошка,

Кошка глазки открывает

И цыпляток догоняет.

(При последних словах кошка открывает глаза и бросается ловить курицу и цыплят).

Окончание занятия: Л: а сейчас вы не цыплятки, а обычные ребятки, дети ноги поднимают и уверенно шагают.

Логоритмическое занятие «Жили-были дед и баба»

Цель: Развивать координации движений, слуховое внимание, чувство ритма, мотивацию к деятельности.

Л: Где вы слышали слова : « Яичко упало и разбилось?»

Д: В сказке, в «Курочке Рябе».

Л: «Как начинается сказка?»

Д: «Жили-были дед и баба.

Л: Предлагаю разделиться на две команды с ласковыми названиями «Дедульки» и «Бабульки». Догадайтесь, кто бабульки, а кто дедульки. Проводится упражнение «Кто ты?»

 Л: Давайте познакомимся. Сначала «Дедушки» под русскую народную мелодию «Ах вы, сени» (шаг на 2/п) подходят к «Бабушкам» и знакомятся:

-Я дед (дедушка, дедуля и т.д.)

-А я баба (бабуля, бабушка, бабуся). Затем «бабушки» под русскую народную мелодию «Во саду ли в огороде» (шаг ¼) и знакомятся.

 Обыгрывание ролей деда и бабы происходит под музыкальный фрагмент. «Баба»

Л: У каждой бабушки своё хозяйство, свой дом. Найдите свой домик (стульчик). Каждая бабушка занимается делом, а каждый дедушка наблюдает, а затем высказывает своё мнение. Кто в каком домике хотел бы жить.

Л: А деды тоже любили хозяйничать и содержать свой дом в порядке (звучит музыкальный фрагмент «Дед»). Дети движениями изображают дедушек: строят, пилят, колют дрова, копают, воду носят, красят. «Бабушки выбирают самого трудолюбивого деда. Дети   подводятся к соединению образов и обыгрыванию начала сказки.

Л: Нашу сказку начинают самые трудолюбивые дед и баба.

Д: Занавес открывается, сказка начинается (звучит музыкальный фрагмент «Дед и баба». Дед и баба выполняют свою роль.

Л: Давайте выполним продолжение сказки.

Д: И была у них курочка Ряба.

Л: Вы сегодня замечательно играли в «деда» и «бабу», а на следующее занятие к нам придет курочка Ряба. Подумайте и покажите, как она будет двигаться, завершает занятие упражнение «Подумай и покажи» под музыку Филиппенко.

 Логическое упражнение «Какая мышка разбила яичко» проводилось по материалам из книги Стрелковой Л.П. «Уроки сказки».

Оборудование: настольный театр: домик, 2 одинаковых мышонка, 2 норки из пластилина.

Воспитатель: Жили-были дед и баба в деревне. А около дома жили две мышки, одну звали Хвостик, другую Дымок. Однажды бабушка шла по двору. Видит, выглянула из норки задорная мышья морда (это был Хвостик) и тут же спряталась. А из другой соседней норки выглянула другая мышка, но прятаться не стала.

-Какая же из них разбила золотое яичко, -подумала бабка, -но так и не догадалась.

- Ребята, давайте поможем бабке узнать, какая мышка могла нарочно смахнуть яичко? Как вы определите мышку, способную нарочно разбить яичко?

Ответы детей:1) Дымок, потому что она ничего не боится, тихо шагает. Идет, залезла на стол, увидела яичко, хвостиком махнула. 2) Дымок, потому что она хорошая, не боится никого.3) Хвостик боится бабушки, потому что он трусливый. В ходе работы над сказкой дети знакомились с особенностями поведения разных персонажей. Они учились описывать курочку, рассуждать. Давать характеристики, двигаться в соответствии с ним.

 Интересно проходили мимические упражнения с зеркалом. После рассказывания детьми сказки с использованием настольного театра воспитатель спрашивает: какое настроение стало у дедушки и бабушки, когда прибежала мышка и разбила яичко? Изобразите грустных дедушку и бабушку. Дети с заданием сначала не справились. Тогда воспитатель пригласил их в эмоциональный уголок и предложил найти грустное лицо. Уточнив мимику, дети повторяли её у зеркала ещё раз. Покажите, как плакала бабушка и дедушка (дети хорошо справились). Но пошла курочка Ряба и стала успокаивать бабушку и дедушку. Как она их успокаивала? Воспитатель уточнил, какой голос у курочки – добрый, ласковый, негромкий, нежный. Покажите, какое настроение стало у бабушки и дедушки? (дети улыбаются перед зеркалами). Покажите, как еще радуются люди? (дети хлопают в ладоши, прыгают, бегают). А теперь приглашаю всех на лужок. Здесь растет трава. Представьте, что вы её подстригаете. Скажите, какая она? (мягкая). Шелковая травушка-муравушка.

Я буду курочка- мама, а вы цыплятки. Мы будем гулять по лугу. Я буду песенку петь, а вы цыплятки. Делать все, о чем в песенке поётся (песенка «Вышла курочка гулять, свежей травки пощипать». Вдруг прилетел коршун и хотел цыплят поймать (все дети бегут к курочке). Игра повторяется. В конце дети изображают, как они рады, что коршун их не поймал. Представления детей об образах расширились еще и тем, что предоставлялись костюмы, они их рассматривали, примеряли, подбирали по ролям.

 Вывод: В результате поэтапной проведенной работы у детей обогатился словарный запас, дети научились выражать эмоциональное состояние, передавать мимикой, движениями и жестами  характерные черты персонажей, дети отвечали на вопросы полным предложением, активизировалась монологическая и диалогическая речь, развивались ВПФ: внимание, мышление, слуховая, зрительная и двигательная память, чувство ритма, дети стали раскрепощенными и эмоциональными, у детей появилась мотивация для дальнейшей работы по развитию речи посредством театральной деятельности. Результатом работы было проведение драматизации по мотивам сказки «Курочка Ряба» с элементами импровизации. Распределяя роли в драматизации, мы учитываем речевые возможности каждого ребенка в определенный период логопедической работы. Очень важно дать ребенку выступить наравне с другими хотя бы с самой маленькой ролью, чтобы дать ему возможность, перевоплощаясь, отвлечься от речевого дефекта или продемонстрировать правильную речь, учиться преодолевать речевые трудности и справляться с застенчивостью. Мы убедились, что желание получить роль какого-либо персонажа – мощный стимул для продуктивного усвоения навыков правильного звукопроизношения

Для достижения лучших результатов в работе по постановке звуков, чтобы процесс был более занимательным и увлекал детей, применяю такой метод как биоэнергопластика - это содружественное взаимодействие руки и языка. Движения тела, совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику. Применение биоэнергопластики эффективно ускоряет исправление дефектных звуков у детей со сниженными и нарушенными кинестетическими ощущениями, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. Вместе этим дети «проживают» героев сказки.

Конспект занятия: " Развитие орального праксиса, общей и мелкой моторики на примере сказки "Колобок". (открытое занятие для родителей)

Коррекционно-образовательные:

• Активизировать словарь по теме «Дикие животные»
• Формировать навык составление простых распространённых предложений

 Коррекционно-развивающие:

·         Развитие коммуникативных навыков: умение поддерживать беседу, рассуждать.

·         Развитие речевого дыхания и модуляции голоса, интонационной выразительности

Развивать органы артикуляционного аппарата, общей и мелкой моторики кистей рук.

4. Развивать воображение, импровизации, внимание, мышление и память.

Коррекционно-воспитательные

1. Воспитывать эмоционально-радостное отношение   к   героям сказки.

2. Воспитывать устойчивый интерес к занятиям, стремление к активной деятельности.

3. Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности.

Цель: Показать использование здоровье сберегающих технологий в работе учителя-логопеда, артикуляционной гимнастики в театрализованной игре.

Задачи: развивать органы артикуляционного аппарата, мимическую мускулатуру, обучить артикуляционным   упражнениям,   элементам самомассажа, учить совместно выполнять движения и языка, учить выполнять дыхательные упражнения, развивать мелкую и общую моторику, учить импровизировать, развивать модуляцию голоса, интонационную выразительность, связную речь.

Ребята, сегодня мы с вами расскажем и покажем необычную сказку про   колобка. Кто из вас начнет? Речь детей: "Жили были дед и баба. Испеки, баба, мне колобок. Да муки нет, а ты по амбару помети.

(поглаживающие движения рук, поглаживающие движения языком внизу справа-налево снизу и сверху), по сусекам поскреби.

(граблеобразные   движения между пальцами вытянутой руки попеременно; артикуляционное упражнение "коготки", "почистим зубки" кончиком языка скрести о верхние и нижние зубки). Замесила баба тесто (массаж языка: жевательные движения языка со всех сторон, имитация: месим тесто руками). Лепим колобок (имитация руками: согнутыми кистями рук похлопывающие движения, артикуляционное упражнение "футбол"- кончиком языка сильно упираться в щеку, попеременно, рот закрыт).  Получился круглый колобок (надуть щеки, руками   сделать круг, соединив кончики пальцев). Поставила баба колобка   в печку (вытянутые ладошки согнуть, язык на нижней губе убрать вглубь рта, рот закрыть).

Испекся колобок, румяный бок, вытащила его бабка из печи и положила на окошко остужать.  (ладошки перед собой, артикуляционное упражнение "блинчик"- широкий язык на нижней губе   длительно подуть). Надоело колобку сидеть на окошке, посмотрел он в стороны (артикуляционное упражнение "часики"-движения языком вправо-влево, челюсть и голова неподвижны, кисть руки вправо-влево) и стал спускаться по трем ступенькам, артикуляционное упражнение "лесенка"- широкий язык на верхнюю губу, на верхние зубки, за зубки и поет песенку: ля-ля-ля (кончик языка ударяется за верхними зубками, повторить 3 раза).

И покатился по дорожке в лес (круговые движения пальцами, согнутыми в кулак по вытянутой руке, круговые движения языком, рот закрыт). Катится, катится, а навстречу ему зайка. (имитация движений: прыжки на месте, руки согнуты у груди). Ребята, каким голоском зайка скажет? (тонким, высоким). Колобок- колобок, я тебя съем ("пасть"-ладошки вместе- пальцы разъединить, основания ладоней сомкнуты, рот широко открыть-"аам"- сомкнуть губы) Не ешь меня, я тебе песенку спою. Как будет петь песенку колобок? (громко, весело и т.д.) Пропеваем гласные с движением рук;

 А-  руки вверх, рот широко открыт, челюсть максимально вниз;

 О -  круглые руки перед собой;

 И - губы в улыбке, руки в стороны;

У- губы вытянуты вперед трубочкой, руки вытянуты вперед.

 Понравилась зайке песенка, он говорит: "Не буду я тебя есть, катись дальше, Колобок." Покатился Колобок по дорожке (см.  выше)   и встретил волка. Превратились в волков (имитация: руки перед собой согнутые в локтях и пальцах, нахмурить брови, сделать страшный вид). Волк какой? Ответы детей (страшный, зубастый, серый, клыкастый, злой) Голос какой? (низкий, грубый, толстенький). Колобок-колобок, я тебя съем: "Ааам" (движения руками-руки сложены вместе, раскрыть, соединяя у локтей). Песня колобка см. выше. Дальше встретился с медведем, медведь какой? (косолапый, большой, толстый, голос низкий, мягкий). Затем встретился с лисой. Лиса (хитрая, рыжая, умная). Колобок спел ей песню и покатился дальше в лес, но это уже другая история....

Понравилась вам наша сказка, уважаемые родители? А вам, ребята?

Рефлексия: Ребята, кем мы сегодня были в сказке? (бабой, дедом, волком, колобком, зайкой, медведем, лисой). Говорили разными голосами, были артистами. Давайте, скажем наши волшебные слова: "Спасибо нашим пальчикам, спасибо язычку, красиво, четко, правильно я говорить хочу! Конспект открытого логопедического занятия в средней логопедической группе для детей с ОНР.

Тема «Как Колобок подружился с лесными животными» с использованием сказкотерапии.

Цель: создать условия для организации речевой деятельности детей в рамках образовательной области «Речевое развитие» для пополнения, уточнения и активизации словаря по теме «Дикие животные»

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

1. Закрепить представления о животных, живущих в лесу.

2. Уточнить и расширить словарь по теме «Дикие животные»

3. Формировать навык составление простых распространённых предложений.

4. Совершенствовать грамматический строй речи: образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами; образование окончаний существительных в разных падежных конструкциях.

Коррекционно-развивающие:

1. Развивать коммуникативные навыки: умение поддерживать беседу, рассуждать.

2. Развивать речевое дыхания, силу голоса, интонационную выразительность

3. Развивать общую и мелкую моторику кистей рук.

4. Развивать воображение, внимание, мышление и памяти.

Коррекционно-воспитательные

1. Воспитывать эмоционально-радостное отношение к природе, к героям сказки.

2. Воспитывать устойчивый интерес к занятиям, стремление к активной деятельности.

3. Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности.

Задачи областей  интеграции:

1. «Физическое развитие» - формирование координации движений и речи; сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

2. «Социально-коммуникативное развитие» – приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений детей на занятии;

3. «Познавательное развитие» – развитие у детей познавательных интересов, расширение кругозора.

Оборудование: предметные картинки, предметы-символы, интерактивная игра, мячик-антистресс (колобок). 

Методы и приемы:

1. Практические методы: метод моделирования – использование картинно-графических схем, игровой метод – использование сказочного сюжета, метод упражнения – игра, дыхательная гимнастика «Песенка Колобка», речь с движением «Кого мы встретили в лесу», пальчиковый массаж «Ёжик»

2. Наглядные методы: рассматривание иллюстраций.

3. Словесные методы: логосказка, словесные игры «Подбери признак»,

«Назови ласково», «Доскажи словечко», «Найди пару» предварительная и итоговая беседа.

Технологии, используемые на занятии:

1. Здоровье сберегающие: дыхательная гимнастика, речь с движением, сказкотерапия, Су-джок терапия.

2. Информационно-коммуникативные: показ слайдов

3. Игровые технологии: речевые игры, имитирование сказочного сюжета.

Структура занятия. Методы и приемы	Деятельность учителя-логопеда	Деятельность детей
I. Вводная часть. Организация детей. Установка на предстоящую деятельность. Игровое упражнение на дыхание и интонацию	Вовлекает детей в беседу. Дружно за руки возьмёмся и друг другу улыбнёмся, просыпаться нам пора, начинается игра. Вы любите сказки, хотите поиграть в сказку? Я от бабушки ушел. Я от дедушки ушел Отгадайте без подсказки, Их какой ушел я сказки? Кто это? Колобок какой? Куда покатился колобок из сказки? Колобок хочет вас пригласить с собой на прогулку в лес. Катится колобок по лесной дорожке, радуется, удивляется и поёт песню: А(радостно), О(удивленно), И(весело), У (вопросительно),Э(восторженно0	Отвечают на вопросы.  Отгадывают загадку Дети выполняют движения и повторяют интонацию и модуляцию голоса  и движения педагога (А,О,И,У)
II Основная часть. Создание условий для познавательной и речевой деятельности детей Логоритмическое упражнение, координация речи с движением, интонационная выразительность и модуляция голоса. Игра: «Подбери признак» Пальчиковый массаж «Ёжик» Игра «Договори словечко» Игра «Назови ласково» Игра «Угощенье для животных» или «Найди пару»	«Кого мы встретим в лесу» В лес пойдем гулять скорей.  И отыщем там зверей: Волка, зайчика. медведя. И ежа с лисой мы встретим  Вот медведь, большой – большой Серый волк тут, очень злой, Вот пушистая лиса, Пестрых курочек гроза Тут трусишка – серый зайка, Ты его, лиса, поймай-ка! Ёж колючий, словно ёлка, На спине его иголки. Кого мы встретили в лесу? Назовите одним словом. Предлагает превратиться и охарактеризовать выбранного животного Медведь (какой?) Колобку всё интересно и он хочет со всеми подружиться и научиться играть.  Ежик предлагает поиграть в игру: Возьмём ёжика в ладошки И потрем его слегка. Разглядим его иголки, Помассируем бока. Ёжика в руках кручу, поиграть я с ним хочу. Лиса предлагает поиграть   и произнести чистоговорку: Су-су-су –мы увидели (лису) Се-се-се- рады мы (лисе) Са-са-са-очень умная (лиса) Сы-сы-сы-убежали от (лисы) Сой-сой-сой будем мы играть с (лисой) Се-се-се –будем думать о (лисе) Колобок спрашивает: «Как  называют детенышей у животных Давайте раздадим угощение	марширует на месте хлопки в ладоши на каждое название животного загибают пальцы в кулак одновременно на обеих руках, начиная с большого. произносят фразу низким голосом; «вперевалочку» шагают на месте, чуть согнутые руки держат над головой произносят фразу низким голосом; выполняют руками движения, имитирующие шаги волка: руки согнуты перед грудью, пальцы рук напряжены, поочередно выпрямлять то правую, то левую руку вперед произносит фразу высоким тонким голосом; руки согнуты перед грудью, кисти рук вялые, мягкие, свободно висят, выполнять покачивание плечами вправо-влево -влево фразу произносят обычным голосом; ладони рук приставлены к голове («уши зайца», выполняют прыжки на двух ногах приседают, руки на уровне плеч, ладонями вперед, пальцы напряжены и максимально разведены друг от друга). Отвечают на вопросы Дети выбирают роль и называют признаки животных Большой, косолапый, неуклюжий и т.д. Берут Су-Джок шарики, в одной руке держат и проводят другой, меняя                                                                                       катают между пальчиками крутят шарики ладошками Игра с мячом, дети по- очереди произносят чистоговорку, договаривая окончание Подбирают картинки и называют детенышей в ед. и мн. числе Подбирают соответствующую картинку для животного
III. Заключительная часть. Рефлексия. Подведение итогов деятельности.	Помогает осмыслить деятельность детей и зафиксировать достижение цели. Во что мы сегодня играли? С кем познакомились и подружились? Какая вам игра больше понравилась?	Систематизировать знания, полученные в ходе проведения занятия.

После пройденной темы «Дикие животные», мы решили родителям показать, чему научились дети, и как можно весело проводить занятие, сочетая в себе разные виды деятельности. В данном мероприятии задействованы все дети. Драматизация сказки «Теремок» в средней группе. Цель: Воспитывать любовь к устному народному творчеству, повысить речевую активность. Доставить детям радость от организованной деятельности. Задачи: Обучение детей драматизировать русские народные сказки, умение имитировать движения животных, учить просодии, развивать мимику. Развивать речевую активность, эмоциональную выразительность, развивать мелкую и общую моторику, координацию речи с движением. Умение оценивать поступки героев, характеризовать их, понимать смысл произведения. Предварительная работа: разучивание слов, проигрывание ролей. Оборудование: домик-теремок, костюмы животных, шишки, муляжи морковок) 1.      Организационный момент: Проговаривание слов. Координация речи с движением  «КОГО МЫ ВСТРЕТИМ В ЛЕСУ» В лес пойдем гулять скорей. (маршируем на месте)  И отыщем там зверей: (хлопки в ладоши) Волка, зайчика, медведя, И ежа с лисой мы встретим. (на каждое название животного загибать пальцы в кулак одновременно на обеих руках, начиная с большого) Вот медведь, большой – большой, (произносить фразу низким голосом; «вперевалочку» шагать на месте, чуть согнутые руки держать над головой) Серый волк тут, очень злой, (произносить фразу низким голосом; выполнять руками движения, имитирующие шаги волка: руки согнуты перед грудью, пальцы рук напряжены, поочередно выпрямлять то правую, то левую руку вперед) Вот пушистая лиса, Пестрых курочек гроза, (произносит фразу высоким тонким голосом; руки согнуты перед грудью, кисти рук вялые, мягкие, свободно висят, выполнять покачивание плечами вправо-влево) Тут трусишка – серый зайка, Ты его, лиса, поймай-ка! (фразу произносить обычным голосом; ладони рук приставлены к голове («уши зайца», выполнять прыжки на двух ногах) Ёж колючий, словно ёлка, На спине его иголки. (присесть, руки на уровне плеч, ладонями вперед, пальцы напряжены и максимально разведены друг от друга). Ребята, а в какой сказке встретились эти герои? Ответы детей. Артисты выходите, гостям сказку покажите. Остальные садятся на стульчики. Ведущая: За лесами, за горами Далеко, не рядом с нами Домик сказочный стоит Скажем дружно: раз, два, три Сказка в гости к нам приди. Дети поют песню: Стоит в поле теремок, Он не низок, не высок, Вот по полю мышка бежит У ворот остановилась и пищит. Забегает мышка и тоненьким голоском говорит: Какой красивый теремок! Он не низок, не высок, кто в теремочке живёт? Кто, в не высоком живёт? Ведущая: Никто не ответил мышке, и захотелось ей зайти в теремок. Ведущая: Мышка, мышка, подожди  в теремок не заходи,  чему-нибудь деток научи.   Повторяйте за мной: ребенок-мышка совместно с логопедом показывает движения, остальные дети повторяют и т.д. Выполнять по тексту движения. 2.Пальчиковый массаж:  Мышка мылом мыла лапки, Каждый пальчик по порядку. Вот намылила большой, Сполоснув его водой. Не забыла и указку, Смыв с него и грязь, и краску. Средний мылила усердно, Самый грязный был наверно. Безымянный тёрла пастой, Сразу кожа стала красной. А мизинчик быстро мыла, Очень он боялся мыла.  Вот теперь заходи в теремок.

Ведущая: Мышка в тереме живёт,
Дальше сказочка пойдёт.

Дети поют песню: Стоит в поле теремок,
Он не низок, не высок, 
Вот по полю,  квакушка бежит
У ворот остановилась и стучит.

Заходит лягушка, прыгает по - лягушачьи и говорит:
Какой красивый теремок!
Он не низок, не высок, 
Кто,  в теремочке живёт?
Кто,  в не высоком живёт?
Ква, ква, ква.

Мышка: Я, мышка – норушка! А ты кто?
Лягушка: Я, лягушка – квакушка, мух ловушка, пусти меня к себе жить?

Ведущая: А чему ты деток научить можешь?.

3.Дыхательная гимнастика

Рот у кваки до ушей, хоть завязочки пришей.

Улыбнулись широко, будем мы дышать легко.

Ква, ква, ква – квакает лягушка, ухватилася за брюшко,

Вдох- и брюшко надувает, выдох- брюшко исчезает.
Ведущая: Лягушка в тереме живёт
Дальше сказочка пойдёт.

Стоит в поле теремок, (дети поют песню)
Он не низок, не высок,
Вот по полю, полю, ёжик бежит
У ворот остановился и фырчит.
(На носочках забегает ёжик, фыркает и говорит):
Какой красивый теремок!
Он не низок, не высок, 
Кто, кто в теремочке живёт?
Кто, кто в не высоком живёт?
Мышка: Я, мышка – норушка!
Лягушка: Я, лягушка – квакушка, мух ловушка, а ты кто?
Ёжик: А, я, ёжик, ни головы, ни ножек
Пустите к себе жить, буду терем сторожить. Покажи, что ты умеешь?

4.Пальчиковый массаж с предметами.

Возьмём ёжика в ладошки и потрем его слегка (Берут шишки, в одной руке держат и проводят другой, меняя)                                                                                      

Разглядим его иголки, помассируем бока (катаем между ладошками)

Ёжика в руках кручу, поиграть я с ним хочу (пальчиками крутим шишку)

Ведущая: А, мы, с детьми хотим у тебя спросить, почему, ты такой колючий?
Дети: Что ж, ты, ёж, такой колючий?
Ёжик: Это я, на всякий случай
Знаешь, кто мои соседи
Лисы, волки и медведи.
Ведущая: Спасибо, тебе ёжик, теперь мы будем знать, для чего тебе нужны иголки.
Вот и ёжик в тереме живёт
Дальше сказочка пойдёт.
Стоит в поле теремок, (Дети поют песню)
Он не низок, не высок,
Вот по полю зайка бежит
У ворот остановился и кричит.
Зайка: Какой красивый теремок!
Он не низок, не высок, не высок
Кто в теремочке живёт?
Кто  в не высоком живёт?
Мышка: Я, мышка – норушка!
Лягушка: Я, лягушка – квакушка, мух ловушка.
Ёжик: А, я, ёжик, ни головы, ни ножек, а ты кто?
Зайка: А, я зайка – побегайка.

Под кустом стою, Дом себе ищу

Пустите к себе жить.
Ведущая: Зайка, подожди, не заходи в теремок, покажи, что ты умеешь делать.

5.Гимнастика для глаз

“Морковка”. Установка: голову держать прямо, работают только глаза.

Мы морковку в ручку взяли.
С ней немножко поиграли.
Вверх морковку подними, (взгляд вверх)
На нее ты посмотри.
Вниз морковку опусти, (посмотреть вниз)
Только глазками смотри.
Вверх и вниз и вправо-влево.
Ай– да заинька умелый!
Глазками моргает, (моргание и закрывание глаз)
Глазки закрывает.
Зайчики морковки взяли, (открыть глаза)
С ними весело плясали
Ведущая: Вот и зайка в тереме живёт
Дальше сказочка пойдёт.
 Стоит в поле теремок,
Он не низок, не высок, 
Вот по полю лисонька бежит
У ворот остановилась и стучит.
Забегает лиса и говорит: Какой красивый теремок!
Он не низок, не высок.
Кто в теремочке живёт?
Кто в не высоком живёт?
Мышка: Я, мышка – норушка!
Лягушка: Я, лягушка – квакушка, комаров ловушка.
Ёжик: А, я, ёжик, ни головы, ни ножек.
Зайка: А, я зайка – побегайка, а ты кто?
Лиса: А я, рыжая лисица
Бегать мастерица
Я по лесу бежала
Зайку догоняла. Пустите к себе жить.
Ведущая: Лисичка, подожди, не заходи в теремок. Скажи, чему научишь детей. 

6. Повторяйте чистоговорку:

 Су – су – су –  увидели лису.
Сы – сы – сы – красивые усы.
Са – са – са - красивая лиса.
Лиса забегает в теремок.
Ведущая: Вот и лисонька в тереме живёт
Дальше сказочка пойдёт.
Дети поют песню: Стоит в поле теремок, 
Он не низок, не высок,
Вот по полю волк бежит
У ворот остановился и рычит.
Заходит волк и говорит: Какой красивый теремок!
Он не низок, не высок.
Кто в теремочке живёт?
Кто в не высоком живёт?
Р-р-р-р-р-р-р-рычит.
Мышка: Я, мышка – норушка!
Лягушка: Я, лягушка – квакушка, мух ловушка.
Ёжик: А, я, ёжик, ни головы, ни ножек.
Зайка: А, я зайка – побегай-ка.
Лиса: А я, рыжая лисица, бегать мастерица, а ты кто?
Волк: А я, волчок, серый бочок.
Я по лесу бегу и добычу ищу. Пустите меня жить.

Ведущая: Прежде чем в дом зайти, ребят чему-то научи..

7. Я вам загадку загадаю:

 Что за вой стоит в лесу: У-УУ да У-УУ,

 на луну тот зверь поет, спать округе не даёт.

А добычу увидал сразу громко зарычал. А вы умеете рычать?
Дети, сидя на стульях, произносят звук «р».( кто может) Волк заходит в теремок.
Ведущая: Вот и волк в теремочке живёт
Дальше сказочка пойдёт.
Дети поют песню: Стоит в поле теремок,
Он не низок, не высок, 
Вот по полю, полю, мишка идёт
У ворот остановился и ревёт
Заходит вразвалочку медведь с корзиной и говорит:
Какой красивый теремок!
Он не низок, не высок.
Кто в теремочке живёт?
Кто в не высоком живёт?

Мышка: Я, мышка – норушка!
Лягушка: Я, лягушка – квакушка, мух ловушка.
Ёжик: А, я, ёжик, ни головы, ни ножек.
Зайка: А, я зайка – побегай-ка.
Лиса: А я, рыжая лисица, бегать мастерица.
Волк: А я, волчок, серый бочок, а ты кто?
Медведь: А я, мишка косолапый, по лесу хожу
Шишки собираю, песенки пою.
Пустите меня в теремок.

Ведущая: Мишенька, ты такой большой, если ты в теремочек зайдёшь, он сломается.
8. Давай лучше мы всех зверят позовём и поиграем все вместе.
Выходят все зверята из теремка, все дети встают в круг и под музыку «Плясовая» выполняют движения и поют:

 Стоит в поле теремок, теремок     /идут по кругу/

Он не низок, не высок /приседают руки вниз, встают руки вверх/

Без веселья здесь нельзя     /хлопки/

В теремке живут друзья!  /кружатся /      

Все друзья!  Жить без дружбы нельзя! (общая пляска)
Ведущая спрашивает у мишки, что у него корзинке?
Мишка: Я, принёс детям угощение из лесу, грибочки, пусть дети попробуют моё угощение (сладкое печенье – грибочки).

 Ведущая и дети благодарят мишку за угощение и приглашают в группу на чаепитие.

9. Рефлексия.

На этом наше путешествие в сказочный лес заканчивается.

- Кому было интересно? Покажите – «во».

- Кому было весело? Похлопайте в ладоши.

- Кто считает, что дружба помогла справиться с трудностями? Возьмитесь за руки и поднимите их вверх.

Ведущая: Вот и сказочке конец, а кто слушал молодец.

Всегда рады мы гостям, как и добрым вестям.

Вывод:Наиболее сложным этапом театрализованной деятельности и, вместе с тем, заветным желанием большинства детей является участие в представлениях. Конечно, исполнение роли сказочного или реального персонажа под силу далеко не каждому ребенку логопедической группы, но практика работы показала, что многие дети, освоившие определенные сценические движения,  овладевшие основными приемами выразительной и чистой по качеству звукопроизношения речи, достаточно хорошо справляются с выбранной ролью.

Краткое описание документа:

Театрализованные игры как средство развития детей с тяжелыми нарушениями речи.

( из опыта работы с детьми среднего возраста).

Обучение дошкольника языку, развитию речи и речевого общения – одна из важнейших задач дошкольной педагогики и психологии. Решение этой задачи включает ряд специальных задач: воспитание звуковой культуры речи, обогащения и активизации словаря, формирования грамматического строя речи, развития связной речи и воспитания интереса к художественному слову, которые помогут приобрести коммуникативные, речевые умения и навыки. Одним из основных методических средств для решения комплекса психолого-коррекционных задач я использую театрализованная деятельность