Методическая разработка урока истории "Великие просветители Европы"

Урок                                Класс 8                      Дата

Тема: Великие просветители Европы

Тип урока: Комбинированный урок с элементами критического мышления учащихся в процессе самостоятельной работы с историческими источниками.

Цели урока:

- образовательная: выявить основные идеи просветителей, определить их роль в истории общества

- развивающая: формировать умение использовать исторический источник при ответе на вопросы, развивать умения анализировать, обобщать, высказывать и объяснять свою точку зрения

-  воспитательная: способствовать формированию у учащихся ценностного отношения к знаниям, уважения к людям науки, чьи идеи легли в основу теории правового государства и гражданского общества.

Планируемые результаты :

Личностные: Сохраняют мотивацию к учебной деятельности;  проявляют интерес
к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности

Метапредметные:

Регулятивные: ставят учебную за­дачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные:допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Предметные: Научатся определять термины:, просветители . Получат возможность научиться: сравнивать   основные идеи просветителей., представления о гражданском обществе и правовом государстве

Тип урока: 1 урок -  усвоение новых знаний, умений и навыков, 2 урок - комплексного применения знаний и умений

УМК:  учебник   «Всеобщая история», слайдовая презентация , карточки с заданием.

 Основные понятия:  просветители

Ход урока

1.Организационный момент.  Мотивация учебной деятельности

2. Актуализация опорных знаний

-Что такое «Просвещённый абсолютизм»?

-В каких странах существовала данная форма правления?

-Что повлияло на желание монархов провести прогрессивные реформы в государствах?

3. Постановка темы и цели урока совместно с учащимися.

«Каким великим счастьем было бы для людей, если б они сообща пользовались жизненными благами. Люди должны владеть всеми благами и богатствами земли сообща и на равных правах, и пользоваться ими тоже сообща и равномерно. На  земле  хватит  благ  для   всех,   если   она  будет в общем владении».

XVIII век, к изучению истории которого мы приступаем, историки назвали эпохой  просвещения и временем преобразований. Перемены в обществе предвосхитили мыслители-вольнодумцы, впоследствии названные просветителями.

На сегодняшнем уроке мы познакомимся с идеями некоторых просветителей, попробуем понять, почему историки назвали их просветителями и дали им высокую оценку «великие».  Ребята давайте, сформулируем  тему и цели нашего урока.

4. Изучение нового материала.

Кто они, просветители? К каким группам населения принадлежали? Каковы были их основные идеи?

Теперь давайте вместе рассмотрим основные идеи европейских просветителей!

Рассказ учителя с опорой на  слайдовую презентацию.

Джон Локк родился в семье преуспевающего английского адвоката, ярового сторонника реформации. С блеском закончил престижную лондонскую школу, затем Оксфордский университет, где по окончании преподавал древние языки. Получив приглашение, работал домашним врачом и воспитателем в семье будущего лорд-канцлера

Шарль Монтескье

- выходец из знатной и богатой семьи французского дворянина. Отец его был членом городского парламента. Получив прекрасное образование, 10 лет исполнял обязанности президента парламента города Бордо. Вернувшись на родину после путешествия  по Европе, всецело отдался наукам и литературным занятиям.

Франсуа Мари де Вольтер.

Историк, писатель, поэт, драматург, публицист, физик, один из самых великих философов мира, родился в семье преуспевающего французского буржуа. Отец был сборщиком налогов и нотариусом. Рано начал писать стихи и пьесы, которые благосклонно принимались публикой. Был королевским историографом, членом французской академии, жил при дворе французского, а затем прусского короля. За сатирические стихи Вольтера дважды заключали в королевскую тюрьму. Постановлением парижского парламента его «Философские письма» были публично сожжены, а он во избежание  кары вынужден был скрыться и на долгие годы уехать из Франции.

Жан-Жак Руссо.

Философ, педагог, композитор, вырос в семье женевского часовщика. С детских лет познал труд, нужду, унижение. Много скитался по Европе, служил то лакеем, то писцом, то учителем музыки. Какое-то время работал секретарем французского дипломата в Венеции. Писал книги, подвергшиеся по приказу властей публичному сожжению, скрывался от преследований.

Джон Локк родился в семье преуспевающего английского адвоката, ярового сторонника реформации. С блеском закончил престижную лондонскую школу, затем Оксфордский университет, где по окончании преподавал древние языки. Получив приглашение, работал домашним врачом и воспитателем в семье будущего лорд-канцлера.

Адам Смит родился в семье английского таможенного чиновника, который умер за несколько месяцев до рождения сына. Мама привила ему вкус к книгам. Обучаясь в университете города Глазго, Смит уже в 17 лет имел репутацию ученого и странного человека: он имел привычку говорить сам с собой. Сочетание энциклопедической учености с исключительной добросовестностью и научной честностью позволили Смиту открыть экономические законы рыночного хозяйства.

Итак, кто они, просветители? К каким группам населения принадлежали?

Вы правы: будучи выходцами из разных слоев населения (дворянства, духовенства, горожан, буржуа), просветители выполняли разную профессиональную деятельность. Что объединяло этих очень разных людей?

Предлагаю обратиться к историческим источникам (приложение №1) и, работая в парах, ответить на вопросы к ним.

1. Каково отношение просветителей к существующим порядкам?

2.  Какие явления жизни и почему просветители подвергают особой критике?

3.Как, по мнению просветителей, можно было создать  новый  общественный порядок?

4.Каково отношение  мыслителей к революции?

5. Интересы, какой части общества выражали просветители?

6. Что в  их взглядах кажется вам странным и неосуществимым? Какие  их  идеи вы не разделяете?

7.Какие идеи просветителей особенно актуальны сегодня для нашей страны?

8. Какие личностные черты привлекают вас в просветителях? Почему?

Как видим, этих разных людей  объединяла способность  критически мыслить, озабоченность по поводу существующих порядков. Считая феодальные порядки неразумными, эти вольнодумцы посчитали необходимым заменить их «разумными», основанными на естественных правах человека: свободе, равенстве, собственности. Просветители исходили из того, что в первую очередь  просвещение и воспитание может привести к изменению существующих порядков. Некоторые из них не исключали  и революции.

5. Закрепление изученного материала

- Интересы какой части общества выражали просветители?

-  В чем состояло значение идей просветителей для их современников?  

- Что в  их взглядах кажется вам странным и неосуществимым? Какие  их идеи вы не разделяете?

- Какие идеи просветителей особенно актуальны сегодня для нашей страны?

6. Домашнее задание , инструкция выполнения. 1) Прочитать параграф 20;

2) Заполнить  таблицу «Основные идеи просветителей»

3)Написать мини-сочинение (эссе) на тему: «Идеи просветителей XVIII века в веке XXI»

7. Подведение итогов урока. рефлексия Какие мысли и высказывания сегодняшнего урока вы считаете самыми главными? Какой вывод мы можем сделать? Как сегодняшняя работа повлияла  на ваше мировоззрение?

2 урок

Ход урока

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания,

·                     Проверка   выполнения  заданий  

3). Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Обобщение и систематизация знаний

1. фронтально «Блиц-опрос»

1. Каково отношение просветителей к существующим порядкам?

2.  Какие явления жизни и почему просветители подвергают особой критике?

3.О каких естественных правах человека пишет Джон Локк? Почему он относит к  собственности не только имущество человека, но и его жизнь и свободу?

4. Что понимает Монтескье под свободой? Как, по его мнению, можно ее обеспечить?

5. Какие свободы могут обеспечить справедливый общественный порядок?

6. Как относились просветители к частной собственности? Как они объясняли свое отношение к ней?

7.Как, по мнению просветителей, можно было создать  новый  общественный порядок?

8. Каково отношение  мыслителей к революции?

2. индивидуально по вопросам параграфа

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

Письменно: фронтально (выполнение разноуровневых заданий

6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7) Домашнее задание:  подготовить сообщения о деятелях литературы, живописи и музыки эпохи Просвещения.

8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

      Великие просветители Европы

Прочитайте высказывания просветителей и ответьте на вопросы.

Отношение к существующим порядкам

Руссо: «Человек рожден свободным, а между тем везде он в оковах»

Мелье: «Все короли и князья тираны».

Мелье:«Оттого одни упиваются и объедаются, роскошествуют, а другие умирают с голоду, что есть частная собственность. Оттого одни почти всегда веселы и радостны, а другие вечно в трауре и печали»

Из статей «Энциклопедии наук, искусств и ремесел»: «Крестьяне унижены, угнетены, постоянно обременены тяжелыми повинностями. Свобода крестьянина обрабатывать землю так, как он считает нужным, явля­ется условием не менее необходимым для его процветания, и любые стеснения в этом отношении жестоки. Произвольное налогообложение совершенно явно пре­пятствует всем усилиям крестьян, уменьшает капиталы, которые они могли бы вложить в землю, подрывает корни доходов государства, распространяя возмущение и страх.

Император во время своей поездки по стране в июне 1773 года... принимал петиции от своих поддан­ных... Среди петиций он обнаружил и следующую, состав­ленную в таких словах: «Всемилостивейший и вседобрейший государь, четыре дня барщины в неделю, пятый рыбная ловля, а шестой охота с сеньором, седьмой посвя­щен Богу. Посуди сам, твое Императорское Величество, мо­жем ли мы платить налоги?..»

Мелье: « Все, что ваши богословы и священники с таким рвением и уверенностью расписывают вам о небесных наградах и страшных адских муках,- все это не что иное, как надувательство. Религия поддер­живает даже самое дурное правительство, а правительство, в свою очередь, поддерживает религию, даже самую неле­пую, самую глупую»

Вольтер: «Церковь всегда хотела распространиться и пользовалась всяким возможным оружием, чтобы отнять у нас наше достояние и наши жизни…История церкви- это непрерывная цепь распрей, обмана, притеснений, мошенничества и убийств. Религия причиняет только зло. Куда ни повернись, везде вы увидите, что священники неизменно проповедовали бойню…Разрушьте старое здание обмана!,  Раздавите гадину!»

1. Как относятся просветители к окружающему их  порядку?

2. Какие явления жизни  просветители особо критикуют?

   Пути и средства совершенствования общества

Д. Дидро: сам факт систематически представленного прогрессивного знания (издание «Энциклопедии наук, искусств и ремесел»)  «приведет к изменениям общественной действительности … естественный свет разума есть основа не только познания, но и поведения людей, главное средство совершенствования общества».

Д.Локк: «Надо воспитывать прежде всего человека, а не чиновника, не солдата, не судью, не ученого. Если же воспитать человека, то он может быть и хорошим судьей, и хорошим солдатом, он будет хорошим исполнителем при любых обстоятельствах. Воспитатель должен создать условия для формирования характера и ума».

Вольтер: «Самое счастливое для людей, когда государь - философ»

Адам Смит:  «Для того чтобы поднять государство с самой низкой ступени варварства до высшей ступени благосостояния, нужны лишь мир, легкие налоги и терпимость в управлении»

Вольтер:«Труд избавляет человека от трех главных зол — скуки, порока и нужды»

Руссо: «Насилие,  которым движется деспотизм,  может быть ликвидировано только при помощи насилия..Как некоторые болезни производят переворот в головах людей и отнимают у них память о прошедшем, так и в течении  жизни государств встречаются иногда бурные эпохи, когда революции производят на народы то же действие, какое известные кризисы производят на отдельных индивидов, когда ужас прошлого заменяет забвение, и государство, охваченное междоусобными войнами, возрождается, так сказать, из собственного пепла и вновь приобретает силу юности, вырвавшись из рук смерти…Мы приближаемся к кризису и к веку революций».

Мелье: «Объединись же, народ, если у тебя есть  здравый ум... поощряйте все друг друга к такому благородному, смелому и важному делу! Начинайте с тайного сообщения друг другу своих мыслей и желаний! Ниспровергайте повсюду троны! Размозжите все эти коронованные головы!»

Вопросы:

3.Как, по мнению просветителей, можно было создать  новый  общественный порядок?

4.Каково отношение  мыслителей к революции?

5. Интересы, какой части общества выражали просветители?

6.  Что в  их взглядах кажется вам странным и неосуществимым?

7.Какие идеи просветителей особенно актуальны сегодня для нашей страны?

8. Какие личностные черты привлекают вас в просветителях? Почему?

Тест «Мыслители эпохи Просвещения»

1.    Выберите правильный ответ.

Мыслителям эпохи Просвещения было свойствен­но критическое отношение к:

а) современной им действительности        б)      человеку, его возможностям и способностям

в) науке, ее способности изменить мир

2.    Найдите лишнее.                                                        
Французские философы-просветители:    а)Вольтер       б)А. Смит     в) Ш. Монтескье

3. Закончите высказывание Вольтера.

«Самое большое счастье для людей, когда государь — ...

а) ...философ»    б)           ...добр»     в)    ...честен»

4.    Приведите в соответствие:

1) Ш. Монтескье           а) издание   «Энциклопедии наук, искусств и   ремесел»

2) Ж. Ж. Руссо             б) учение о происхождении неравенства

3) Д. Дидро                   в) учение о разделении законодательной,  исполнительной и судебной власти         

5. Найдите ошибку в описании.

По мнению А. Смита, главный источник общест­венного богатства — это труд. Он считал, что го­сударство не должно вмешиваться в экономиче­скую жизнь, и предлагал отменить крупную част­ную собственность:

а) на самом деле Смит выступал за активное вме­шательство государства в экономическое разви­тие

б) на самом деле главным источником обществен­ного богатства он считал торговлю

в) на самом деле Смит считал частную собствен­ность естественной и необходимой предпосылкой жизни общества

Тест «Мыслители эпохи Просвещения»

1.    Выберите правильный ответ.

Мыслителям эпохи Просвещения было свойствен­но критическое отношение к:

а) современной им действительности   б)           человеку, его возможностям и способностям

в) науке, ее способности изменить мир

2.    Найдите лишнее.                                                        
Французские философы-просветители:    а)  Вольтер      б)А. Смит     в) Ш. Монтескье

3. Закончите высказывание Вольтера.

«Самое большое счастье для людей, когда государь — ...

а) ...философ»     б)          ...добр»     в)    ...честен»

4.    Приведите в соответствие:

1) Ш. Монтескье           а) издание   «Энциклопедии наук, искусств и ремесел»

2) Ж. Ж. Руссо             б) учение о происхождении неравенства

3) Д. Дидро                   в) учение о разделении законодательной,  исполнительной и судебной власти         

5. Найдите ошибку в описании.

По мнению А. Смита, главный источник общест­венного богатства — это труд. Он считал, что го­сударство не должно вмешиваться в экономиче­скую жизнь, и предлагал отменить крупную част­ную собственность:

а) на самом деле Смит выступал за активное вме­шательство государства в экономическое разви­тие

б) на самом деле главным источником обществен­ного богатства он считал торговлю

в) на самом деле Смит считал частную собствен­ность естественной и необходимой предпосылкой жизни общества

Ответ  1-а,

 2-б,

 3- а,

 4-в,б.а, 

5- в

В