Методическая рекомендация для ДОО" Театрализованная деятельность"

«Я завещаю секрет своим детям,

                                                               если вы не научитесь делать учебные              

                                                       годы детей радостным сном на всю жизнь       

 а не каторжной работой,

о которой вспоминаешь,

как о мучительном кошмаре!»

                                                                                     «освободить тело от власти                

                                                                          мышц и подчинить его чувству.»

                                                                                                                К.С.Станиславский

Актуальность проекта:

Театр – одно из ярких эмоциональных средств, формирующих вкус детей. Он воздействует на воображение ребенка различными средствами: словом, действием, изобразительным искусством, музыкой, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии че­рез образы, краски, звуки, а умело, поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения.

Театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формированию выразительности речи, интеллектуального и художественно – эстетического воспитания. Она также является источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребенка, приобщает его к духовному богатству. Произведения искусства заставляют волноваться, сопереживать персонажам и событиям и в процессе этого сопереживания создаются определенные отношениями моральные оценки, просто сообщаемые и усваиваемые.

Цель проекта:

Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое интерактивное произведение или сказка имеет нравственную направленность. В результате ребенок познает мир умом и сердцем и выражает отношение к добру и злу.

Задачи театрализованной деятельности в детском саду:

- Воспитывать устойчивый интерес к театральной игровой деятельности;

- Расширять представление детей об окружающей действительности, уточнять представление детей о предметах и явлениях, окружающих их;

- Развивать диалогическую речь в процессе театральной игровой деятельности;

- Учить использовать разные формы взаимодействия между детьми в театрализованной игре;

- Стимулировать развитие внимания, памяти, мышления, воображения;

- Расширять элементарные математические, экологические, нравственные представления посредством театральной деятельности;

- Побуждать детей импровизировать на тему знакомых сказок, стихов и рассказов, придумывать новые сказки;

-Развивать представление о нравственных качествах человека, эмоциональное осознание самого себя;

Методы проекта:

Основными методами  проекта  театрализации являются следующие:

1. Чтение педагога  по книге или наизусть. Это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мыслей писателя, воздействует на ум и чувства слушателей. Значительная часть литературных произведений читается по книге.

2. Рассказывание педагога. Это относительно свободная передача текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей.

3. Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.

4. Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра произведения и возраста слушателей.

Методические приемы:

Чтение сказки с акцентированием внимания детей именно на тех чертах характера, с которыми их необходимо познакомить;

Анализ сказки на основе наводящих вопросов педагога с целью выделения детьми героев с различными чертами характера;

Выполнение детьми заданий по словесному описанию внешности героев сказки, их одежды;

Выполнение детьми заданий по передаче речи (манеры разговора и произношения) героев сказки на примере отдельных реплик;

Выполнение детьми заданий по созданию «предлагаемых обстоятельств» для описания обстановки и ситуаций, в которых развиваются события;

Выполнение упражнений на изображение различных эмоциональных состояний на основе имеющегося экспрессивного репертуара детей с целью его дальнейшего расширения (удивление, радость, испуг, гнев, усталость, заботу и др.);

Проигрывание отрывки из сказок, передающие различные черты характера героев сказки;

Проигрывание этюдов (сценки из жизни), передающие черты характера различных знакомых людей;

Проигрывание этюдов с неопределенным концом (« Как бы ты поступил в этой ситуации?»);

Разыгрывание импровизаций, передающих различные жизненные ситуации (уборка комнаты, сборы в гости, прощание перед разлукой, забота о больном и др.).

Классификация театрализованных игр

Театрализованные игры можно разделить на две основные группы: драматизации и режиссерские (каждая из них, в свою очередь, подразделяется на несколько видов).

В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности.

Видами драматизации являются:

• игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей;
• ролевые диалоги на основе текста;
• инсценировки произведений;
• постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям;
• игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.

Разыгрывая этюды по сказкам, вначале необходимо определить характер героя (ленивый или трусливый, добрый или злой, глупый или умный) и сформулировать его речевую характеристику.

 Каждый сказочный персонаж обладает собственной манерой говорить, которая проявляется в диалогах и делает их живыми и естественными.

Ожидаемый результат:

Театрализованная деятельность является важнейшим средством развития эмпатии – условия, необходимого для организации совместной деятельности детей.

Театрализация позволяет решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это позволяет преодолеть робость, связанную с трудными общениями, неуверенностью в себе.

Именно театрализация является мостиком между дошкольным миром и школьной действительностью. Она является тем неугасающим источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребенка.

Театральная деятельность помогает ребенку раскрепоститься, передать свои личные творческие замыслы, получить удовлетворение от деятельности. Всё раскрывает личность ребенка, его индивидуальность, творческий потенциал.

У ребенка есть шанс выразить свои чувства, переживания, эмоции, разрешить свои внутренние конфликты. Театрализация разрешает многие проблемы педагогики и психологии, связанные с:

-  художественным образованием и воспитанием детей;

- формированием эстетического вкуса;

- нравственным воспитанием;

- развитием памяти, воображения, инициативности, речи;

-  развитием коммуникативных качеств;

-созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряженности, решением конфликтных ситуаций через театральную игру.

Занятия, построенные на театрализации, расширяют возможности обучения детей, позволяют длительное время удерживать внимание ребенка. Такое занятие строится на принципах:

1.      постоянная обратная связь;

2.      диалогизация образовательного процесса;

3.      оптимизация развития (активная стимуляция);

4.      эмоциональный подъем;

5.      добровольное участие (свобода выбора);

6.       погружение в проблему;

7.       свободное пространство, гармонизация развития.

Театрализация является одним из самых результативных методов выражения творческих способностей. В ней каждый может открыть для себя что-то своё. Однако в театре одним из главных аспектов является деликатность в общении.

Театрализация является сложным творческим методом, который может проявляться в различных видах:

- игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей;

- ролевые диалоги на основе текста;

     - инсценировка произведений;

- постановка спектаклей по одному или нескольким произведениям;

- игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки.

Так же можно использовать методы театрализации  Ефименко Н.Н.  для дошкольников по физическому развитию.

Непосредственно организованная образовательная деятельность:

горизонтальный пластический балет (или пластик-шоу) – это новая эстетико-оздоровительная технология, сочетающая в себе элементы физической культуры, хореографии, ритмики, пантомимы, художественной гимнастики, аэробики, арттерапии. Для горизонтального пластического балета характерны относительно медленные, спокойные, плавные движения, приближающиеся к естественным ритмам функционирования основных систем организма. В этой методике максимально полно отражаются образность, музыкальность, хореографичность, эмоциональность, выразительность в ролевых проявлениях, воображение детей. Именно в этой форме можно максимально полно воплотить образы, созданные в воображении, в реальный двигательный рисунок.

занятие по физической культуре на улице («ландшафтная физкультурная сказка») – ландшафтная физкультура, которая проводится на улице, на площадке или мини-стадионе. Явным преимуществом данной формы является воздействие на детей в процессе двигательно-игровой активности естественных сил природы, что содействует их закаливанию и повышению иммунитета, сопротивляемости воздействию негативных факторов среды.

занятие по физической культуре в помещении («физкультурная сказка») – это новый тип занятия по физической культуре, в основу которого положен своеобразный педагогический спектакль, целостное игровое действо с хорошо продуманным методическим и литературным сюжетом. Такие физкультурные сказки разрабатываются педагогом на основе больших тематических игр, запланированных для реализации в данном конкретном ДОУ.

Игры-тренинги с тематикой русских народных сказок, для каждой из которых развиваются определенные навыки и физические качества. В них дети становятся непосредственными участниками сказочных событий, что повышает их заинтересованность в игре.

2. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня. В качестве смены статической деятельности детей на динамическую можно использовать разнообразные малые формы физического воспитания дошкольников:

забавные физкультуринки (физкультминутки) - отдельные игровые упражнения, не связанные друг с другом по сюжету, желательно, с веселыми, юмористическими названиями, которые проводятся по эволюционному принципу (от горизонтальных положений – к вертикальным). Удобны для проведения как в помещении, так и на улице. Могут быть использованы в виде динамической разминки в процессе учебной статической деятельности.

оригинальной в методическом отношении является такая форма физического воспитания дошкольников, как гимнастика пробуждения после ночного или дневного сна, которая может стать разумной альтернативой традиционной зарядке. Целью гимнастики пробуждения является создание педагогом таких двигательно-игровых условий, при которых ребенок смог бы естественным образом перейти из состояния сна, покоя, расслабления к состоянию оптимальной психофизической готовности. Проводится в виде ситуационной мини-игры, двигательно-игровой сказки, посредством образных движений. Такой разумный переход из одного состояния в другое позволит сохранить позитивный эмоциональный фон, избежать возбуждающего стресса, подготовиться к активным учебным действиям.

коррекционные физкультурные этюды представляют собой фрагменты (элементы, наброски) занятия по адаптивному физическому воспитанию, направленные на полное или частичное решение одной-двух коррекционных задач (снять напряжение в шее после учебных нагрузок в положении сидя; осуществить коррекцию позвоночного столба при сутуловатой осанке; улучшить подвижность позвоночника в области поясницы и в тазобедренных суставах; при наличии плоскостопия стимулировать вялые подошвенные мышцы и т. д.). Реализуется эта форма в стиле театрализованного действия с эмоциональными ролевыми проявлениями.

самостоятельная двигательно-игровая активность (свободный стиль)

3. Физическая рекреация:

физкультурные праздники на основе театрального представления.

Реализация данных нестандартных форм физического воспитания детей позволит сформировать у них двигательное воображение – основу творческой, осмысленной, по А. В. Запорожцу, моторики. К основным особенностям данной формы физического воспитания относятся: повышенная эмоциональность, состязательный азарт, командные двигательные действия, повышенные меры безопасности при проведении эстафет, особенно с применением оборудования (гимнастических скамеек, бумов, лестниц и т. д., присутствие на празднике зрителей, в том числе, родителей соревнующихся.

В физическом развитии с использованием театрализованной деятельности можно выделить следующие методические приемы: введение в двигательно-игровую деятельность детей сюжетности , определённых образов, то есть образности, образность в занятиях по физической культуре предполагает реализацию детьми тех или иных ролевых проявлений, дозированная драматизация в физическом развитии, использование методического направления ассоциативная педагогика (ассоциативная физкультура).

При этом важно, превратить обыденное физическое пространство зала в игровое пространство. Необходимо преобразовать просто физкультурный или музыкальный зал (площадку) в место, где будет разворачиваться захватывающее игровое действо. Анализ литературы показывает, что создать игровое пространство можно при помощи специальных приемов. Для полноценного использования театрализации в физическом развитии созданное игровое пространство зала (площадки) следует наполнить игровой атмосферой, то есть ещё более усилить у детей предварительные ассоциации о предстоящем двигательно-игровом действе. Н. Н. Ефименко предлагает для создания условной игровой атмосферы применять следующие методические приёмы: предварительный текст-установку перед началом занятия; соответствующее музыкальное сопровождение, подборку экипировки для занятия (в частности, цвета спортивной формы, театрализованные головные уборы, элементы театрального макияжа, собственно сказочный авторский текст.

При использовании театрализации важно обращаться к амплификации. Относительно проблематики театрализации физического развития дошкольников амплификация рассматривается как достаточно перспективный путь расширения творческого потенциала каждого ребёнка вне зависимости от образовательного направления и сферы деятельности.

Подводя итог, необходимо отметить, что использование театрализации в физическом развитии детей дошкольного возраста с заложенной в ней основой взаимодействия педагога с детьми с помощью игрового метода, позволяет интегрировать практически все виды детской деятельности (что является необходимым условием реализации ФГОС ДО):

Интеграция с игровой деятельностью: формирование педагогом игрового пространства зала или площадки, создание соответствующей игровой атмосферы; составление перечня больших тематических игр, каждая из которых может состоять из определенного количества ситуационных мини-игр, своеобразных физкультурных сказок; подбор необходимого для каждой возрастной группы количества игровых упражнений.

Интеграция с социально-коммуникативным развитием сюжетно-игровая форма проведения занятия по физической культуре, как и других форм физического развития дошкольников, предполагает активное взаимодействие детей с педагогом и друг с другом, а также со «сказочными персонажами».

Интеграция с познавательным развитием предполагает разнообразие сказочных сюжетов занятий по физической культуре, в которых педагогом закладываются элементы исследования детьми различных сюжетно-ролевых ситуаций, а также возможности экспериментирования в процессе двигательно-игровой деятельности и поиска оптимального творческого решения каждой конкретной ситуативной задачи.

Интеграция с художественно-эстетическим развитием, в том числе: восприятие художественной литературы и фольклора все формы физического развития дошкольников основаны на двигательно-игровой деятельности в виде физкультурной сказки; в основе такого занятия обычно лежат сюжеты литературных произведений (былин, притч, народных и современных, отечественных и зарубежных сказок, включая созданные педагогом, рассказов, повестей, стихотворений и т. д.); а также музыкальная: двигательная активность ребенка предполагает наличие музыкального сопровождения как на занятии по физической культуре, так и в иных формах физического развития дошкольников (утренней гимнастике пробуждения, гимнастике пробуждения после дневного сна, физкультминутках и т. д.).

Интеграция с речевым развитием: сюжетно-ролевая канва физкультурных занятий стимулирует речевое творчество; кроме того, положительное влияние на развитие речи оказывает стимуляция зоны предплечий и кистей в ряде лежаче-ползательных упражнений, работа с богатой предметными манипуляциями мелкой моторикой рук, озвучивание и «оречевление» детьми движений и их ритмизации, развитие общей и артикуляционной координации, стимуляция голосообразовательной компоненты речи и др.

Таким образом, использование средств театрализованной деятельности в физическом развитии является эффективной формой физического воспитания, которую можно наполнить игровым методом, что позволит достичь высоких результатов.

Список использованной литературы.

1.  Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1991. -127 с.

2. Макаренко Л. К проблеме приобщения детей старшего дошкольного возраста к театральному искусству //Дошкольное воспитание. – 1994. - №4. – С.32-33.

3. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для       работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 128 с.

4. Сигуткина Р. Рекомендации к организации театрализованных игр//                        

        Дошкольное воспитание. – 1988. - №8. – С.55-58.     

 5. Дьяконова Е. Б., Касьянова А. В., Марченко Т. Ю., Шевченко С. В.,

       Горина   Ю. А. Театрализованная деятельность как метод коррекции

       нарушений   коммуникативной сферы у дошкольников // Образование и

       воспитание. — 2017. — №5. — С. 40-43. —

 6. Ефименко Н.Н. «Театрализация физического воспитания дошкольников».

Краткое описание документа:

Театрализованная деятельность является важнейшим средством развития эмпатии – условия, необходимого для организации совместной деятельности детей. Театрализация позволяет решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это позволяет преодолеть робость, связанную с трудными общениями, неуверенностью в себе.