“Жил
мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он
спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня
в руках: мертвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умертвлю, скажет мертвая – выпущу”. Мудрец,
подумав, ответил: “Все в твоих
руках”.
В
наших руках возможность создать на занятиях такую атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя “как дома”,
атмосферу психологического комфорта, атмосферу
любви и принятия учащихся.
Психологический комфорт
в школе - важное условие
эффективности обучения и воспитания.
Что такое комфорт?
Комфорт
- заимствовано из английского языка, где comfort «поддержка, укрепление» («Этимологический словарь», Н. М. Шанский).
Комфорт - условия жизни, пребывания, обстановка, обеспечивающие удобство, спокойствие и уют. («Толковый
словарь русского языка»,
С. И. Ожегов).
Психологический
комфорт - условия жизни, при которых человек чувствует себя спокойно,
нет необходимости защищаться.
В инновационных образовательных системах принцип
психологической комфортности является
ведущим. Он предполагает снятие (по возможности) всех стрессообразующих
факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке такой атмосферы, которая расковывает детей,
и в которой они чувствуют себя «как дома».
Никакие
успехи в учебе не принесут пользы, если они «замешаны» на страхе перед взрослыми, подавлении личности ребенка. Как писал поэт Борис Слуцкий:
Ничему меня не научит
То, что тычет, талдычит,
жучит...
Однако психологическая комфортность необходима не только для развития ребенка
и усвоения им знаний. От этого зависит
физическое состояние детей. Адаптация к конкретным условиям,
к конкретной образовательной и социальной среде, создание атмосферы
доброжелательности позволяют снять напряженность
и неврозы, разрушающие здоровье детей.
Если
рассматривать факторы, формирующие здоровье человека, то мы увидим, что наследственность определяет 15-20%,
здоровье, медицина и экология – по 10-15%, а
окружающая среда – 50-55%. Что же входит в понятие
«окружающая среда»? В первую
очередь, это социум (друзья, школа и т.д.). В школе дети и учителя находятся с утра до вечера. И большая часть времени
занята уроками. Следовательно, очень важно то, насколько
урок как «окружающая среда» обеспечивает ребенку
и педагогу комфортное состояние.
Можно выделить
несколько групп факторов,
составляющих окружение школьника. Это:
психолого-педагогические факторы (личность учителя, сложность учебной
программы, возможности ребенка усвоить эту программу);
социальные (статус
в классе, отношения с другими учениками
вне класса и т.д.);
физические (школьное пространство, включая
обстановку, освещенность, режим дня, качество питания и т.д.)
Задача
учителя организовать определенную систему мер по созданию психологического
комфорта на уроке.
В
настоящее время ученые в области педагогики и психологии, учителя-практики говорят и пишут о гуманизации образования,
об индивидуальном подходе к ученику в процессе
обучения и воспитания, о внимании к каждому ребенку, о создании в школе атмосферы
психологического комфорта.
Это декларируется в законе РФ “Об образовании”. Наличие или отсутствие психологического комфорта оказывает влияние на состояние психики
школьника, его желание учиться, а в итоге – на его
успеваемость.
В
Конвенции ООН о правах ребенка статья 28. 2 гласит: «Государства-участники принимают все необходимые меры для
обеспечения того, чтобы школьная дисциплина
поддерживалась с помощью
методов, отражающих уважение
человеческого достоинства ребенка и в соответствии с настоящей
Конвенцией».
Критерии психологического пространства:
безопасная среда;
атмосфера психологического комфорта, которая является
одновременно и развивающей, и психокоррекционной, ибо в
этой атмосфере исчезают барьеры, снимается психологическая защита, энергия расходуется не на тревогу
или борьбу, а на учебную
деятельность, на продуцирование идей, на творчество.
Психологическая безопасность – важнейшее условие
полноценного развития ребенка, сохранения и укрепления его
психологического здоровья. Современная школа
должна всерьез и по-настоящему становится не только местом, где детей
учат, но и пространством их полноценного взросления, питательной средой становления успешных, счастливых и здоровых людей. Это возможно
только в атмосфере
душевного комфорта и благоприятного социально-психологического климата
в образовательном учреждении.
А для этого, урок, как образовательное пространство, должен быть территорией безусловной психологической безопасности.
Факторы, мешающие
психологическому комфорту у обучающихся:
неуверенность в себе
повышенная утомляемость замедленность темпа деятельности
повышенная потребность во внимании
повышенная двигательная активность трудности в переключении с одной деятельности на другую.
У учителей
(по данным статистики) факторами возникновения дискомфорта выступают:
физическая и психологическая напряженность труда постоянное оценивание со стороны различных
людей
высокий уровень
ответственности, тенденция агрессивного
отношения со стороны родителей и учащихся
разные стили управления педагогическими кадрами.
Исследования
показали, что позиция учителя на уроке, стиль его поведения и общения серьезно влияют на климат урока,
отношение учащихся к учению. Особое значение приобретает слово учителя. Еще А.С. Макаренко
говорил, обращаясь к учителям: «…нужно
уметь сказать так, чтобы они (ученики) в вашем слове почувствовали
вашу волю, вашу культуру, вашу личность». При этом он отмечал, что этому надо учиться.
Действительно, овладение культурой
слова - неотъемлемый компонент подготовки учителя, его профессионального
становления.
Благоприятный климат на уроке зависит от многих факторов.
Учителю
важно помнить, что психологический климат на уроке начинает создаваться вне урока. Взаимоотношения учителя с учениками
– важнейшее условие
психологической атмосферы урока. Как учитель относится к работе, как
разговаривает с детьми, с
родителями, другими учителями, радуется ли он успехам детей и как он радуется, как он выражает свои эмоциональные
чувства, как он ими владеет - все это и многое другое
оказывает воздействие учителя
учащимся и на их
отношение к нему.
Критерии психологического комфорта урока:
Отсутствие
усталости у детей и учителя;
Положительный эмоциональный настрой;
Удовлетворение от сделанной работы;
Желание продолжать работу;
Создание ситуации
успеха как один из факторов
обеспечения психологического комфорта на уроке.
Что
же можно сделать в условиях школьного урока для сохранения п ихологического комфорта?
Обязательно учитывать
физиологические эмоционально-личностные особенности детей, создавать ситуации
успеха на уроке, выбрать наиболее
подходящий стиль общения.
Рекомендации для поддержания психологического комфорта на уроке:
Учитель должен входить в класс с хорошим бодрым настроем и уметь настроить
себя на жизнерадостную с детьми параллель. Учителю
вообще должно быть присуще
желание и стремление общаться с детьми, общаться в доброжелательной форме.
Любое
эмоциональное состояние, включая отрицательное,
можно выразить в деликатной форме.
Учитель должен хорошо знать возрастные психологические особенности учащихся,
а также развивать в себе
педагогическую наблюдательность, чтобы гибко и адекватно реагировать на ту или иную ситуацию на уроке.
Одним из самых «взрывоопасных» этапов урока является
регулирование и коррекция
поведения учащихся, оценка их знаний.
Обучение и воспитание должно строиться без наказания и окриков (В.С.Сухомлинский.)
Приходите в кабинет нужно немного раньше звонка. Убедиться, все ли готово к
уроку. Стремиться к организованному началу урока.
Начинайте
урок энергично. Не задавайте вопросы о том, кто не выполнил домашнего задания. Урок ведите так, чтобы
каждый ученик с начала и до конца был занят
делом.
Применяйте
на уроке специально разработанный дидактический материал, используйте разноуровневые задания, позволяющие ученику самому выбирать
вид и форму материала (словесную, графическую, условно- символическую).
Увлекайте учеников
содержанием материала, контролируйте темп урока, помогайте
«слабым» поверить свои силы.
Мотивируйте
оценки знаний: ученику следует знать, над, чем ему поработать еще. Это
будет приучать к дисциплинированному труду.
Заканчивать
урок общей оценкой работы класса и отдельных учеников. Пусть все испытают чувство удовлетворенности от результатов
труда на уроке. Постарайтесь заметить
положительное в работе
недисциплинированных ребят, но делайте это не слишком часто.
Прекращать урок со звонком.
Напомнить дежурному о его обязанностях. Удерживайтесь от излишних
замечаний.
Обращайтесь за помощью к самим ученикам.
С нарушителями, которых
класс не поддерживает легче справиться.
Заповеди учителя
Уважай детей!
Защити их любовью
и правдой.
Не навреди!
Ищи в детях хорошее.
Замечай и отмечай малейший успех ученика. От постоянных неудач дети озлобляются.
Не приписывай успех себе, а вину ученику.
Ошибся – извинись, но ошибайся реже. Будь великодушным, умей прощать.
На уроке создавай ситуацию
успеха.
Не кричи,
не оскорбляй ученика
ни при каких обстоятельствах.
Хвали в присутствии коллектива, а прощай наедине.
Только приблизив
к себе ребенка можно влиять на развитие его духовного мира.
Не ищи в лице родителей средство
для расправы за собственную беспомощность в общении с детьми.
Оценивай поступок, а не личность.
Дай
ребенку ощутить, что сочувствуешь ему, веришь в него, хорошего мнения о нем, несмотря на его оплошность.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.