ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к образовательному проекту
«Экология как основа межпредметных и
метапредметных связей в современном обучении»
Как известно, одной из задач образования является
реализация потребностей каждого человека в образовательной сфере, постоянное
повышение образовательного уровня населения страны.
Воспитательная функция образования заключается в
обеспечении процессов социализации личности и ее гражданского становления.
Современный человек, как гражданин, обеспокоен
нынешним состоянием окружающей среды. Об экологических проблемах человечество серьезно
задумалось еще в первой половине 20 века. Но по настоящему актуальными эти проблемы
стали в наше время. Настолько актуальными, что необходимо объявлять век
экологии.
Эрнст Геккель, ученый, который ввел этот термин,
обозначил для экологии биологическую область знаний.
В настоящее время эта область расширилась. Подразделами
экологии стали многие науки на стыке естественных, гуманитарных и общественных
областей знаний: геоэкология, биоэкология, медицинская, социальная, инженерная
экология и т.д.
Целью настоящего проекта является доказательство
необходимости экологических знаний у учителя-предметника.
Задачи проекта:
·
обосновать
связь науки экологии с различными областями научного познания;
·
обозначить
некоторые формы актуализации межпредметных и метапредметных связей на отдельных
уроках в образовательном процессе;
·
предложить
формы повышения квалификации учителей в данной области.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
«Экология как основа межпредметных и
метапредметных связей в современном обучении»
Каждая наука изучает окружающий нас мир. И в
совокупности они дают общее представление о природе. А природа в настоящее
время бьет во все колокола. Мы губим ее каждую секунду одним только своим
существованием.
Древние люди были частью дикой природы. Зависели от
неё и сотрудничали с ней. Около 150 тыс. лет назад люди овладели огнем, стали
употреблять термически обработанную пищу. Человек стал менее зависим от воздействия
окружающей среды и начал противопоставлять себя природе, относиться к ее
богатствам потребительски.
Таким образом, Homo Sapiens вредит природе со
времен своего появления. Первые экологические кризисы, произошедшие по вине
человека – исчезновение крупных европейских животных, в том числе хищников.
Активное загрязнение окружающей среды, вырубка лесов начались еще в римскую
эпоху. Тогда же великие умы начали задумываться о месте человека в природе.
Плиний в своей «Естественной истории» говорит: «земля…порождает также и вредные
вещества. Мы донимаем ее своими собственными преступлениями и обвиняем ее в
наших собственных винах. Согласен, она создала яды: но кто кроме человека их
нашел? Птицы и звери довольствуются тем, что их остерегаются и бегут от них...
Мы отравляем стрелы и добавляем к самому железу кое-что другое, еще более
вредоносное. Мы заражаем даже реки и природные стихии. Да и сам воздух, необходимый
для жизни, мы обращаем себе на погибель".
Постепенно эти взгляды сформировались в
науку экологию, изучающую взаимоотношения организмов с окружающей средой и друг
с другом. А человек, как организм, взаимодействовал с окружающей средой всегда.
Со времен древнего мира и античности актуальным остается вопрос взаимоотношений
человека и природы, то есть один из главных вопросов экологии.
Образ жизни человека, его взаимоотношения
в коллективе формировали его сознание. Около 8 тыс. лет назад человек перешел от
охоты и собирательства к оседлому образу жизни и земледелию. Происходило
накопление агротехнических, климатических, биологических знаний. И все это происходило
на фоне взаимоотношений человека с окружающей средой
Формирование человека как разумного существа
происходило вследствие накоплений знаний о своей связи с природой.
Римский поэт и ученый Лукреций связывал рост
могущества у людей с развитием особых механизмов приспособления к условиям
существования.
Английский экономист Томас Мальтус ввел в науку термин
«борьба за существование». Этот термин в дальнейшем был использован Ч.
Дарвином. В своих трудах Т. Мальтус формулирует закон народонаселения, который
гласит: если рост населения не задерживается какими-либо причинами, то
население будет удваиваться каждые четверть века, и, следовательно, возрастать
в геометрической прогрессии. В силу ограниченности ресурсов это неизбежно ведёт
к бедности, голоду и социальным потрясениям.
Человек, осознавая свою зависимость от окружающего
мира, формирует свое сознание. Приходит вера в высшие сущности, зарождается
культура. И параллельно идет накопление экологических знаний. С течением веков эти
знания переходят к укрупнению объектов исследования. От отдельных особей и
групп наука перешла к изучению сообществ и биосферы в целом, что образовало
макроэкологию.
Целью настоящего проекта является
обоснование связи экологии с различными областями научного познания.
Прародительницей всей научной мысли на
планете является философия. Из философии природы сформировались физика и химия.
Из практической философии – история, этика. В настоящее время все науки делятся
на три больших подраздела – естественные, общественные и гуманитарные.
А что представляет собой наука экология? Это
наука о взаимодействиях живых организмов и их сообществ между собой и
окружающей средой.
Она делится на три больших направления: первая
ветвь - общая экология. Вторая ветвь - геоэкология. Третья ветвь - прикладная
экология.
Вся научная мысль существует благодаря
человеку как биосоциальному существу.
Человек на своем рабочем месте должен быть
специалистом своего дела. Говорит ли это в пользу необходимости узости
образования? От количества усвоенной информации зависит и количество нейронных
связей головного мозга, и интуиция, и научная, в том числе.
Великие ученые – двигатель человеческой научной мысли
Леонардо да Винчи, Вернадский, Циолковский. Были ли они узкими специалистами?
Да Винчи был физиком, анатомом, увлекался медициной, кулинарией, искусством
сервировки и живописью. И при этом изобрел велосипед, танк, вертолет и
прожектор. Вернадский был геологом по образованию. Циолковский – ученый-самоучка.
Из этого следует вывод, что, по большому счету, любой ученый является
одновременно и узким специалистом, и специалистом широкого профиля.
Каждый школьный предмет – это взгляд на мир с разных
точек зрения. Изучение всех предметов происходит не только теоретически, но и
имеет прикладной характер. Через этот прикладной характер мы можем влиять на
личность ученика, на формирование его гражданской позиции. В качестве примера
возьмем важнейшую экологическую проблему - загрязнение атмосферного воздуха.
На
уроках математики в качестве надпредметных связей можно указать нарушение
фрактальной структуры снежинок вследствие нахождения сажи и других продуктов
сгорания в атмосфере. В старших классах, вполне возможен
подбор задач экологического содержания, связанных именно с насущными
проблемами.
Различные темы физики,
например "Тепловые двигатели", вредные выбросы при использовании тепловых
двигателей и экологические проблемы; Использование ГЭС, ТЭС, АЭС прямо связаны
с загрязнением воздушной среды.
На уроках химии можно
говорить о качественном составе атмосферного воздуха, нарушении озонового слоя,
кислотных дождях. А юные биологи сами догадаются, что любые изменения в составе
окружающей среды приводят к мутациям.
Историки могут упомянуть
неизбежное загрязнение окружающей среды, и атмосферы в частности, во время
военных конфликтов. Собственно, об ухудшении качества воздуха упоминал еще
Плиний, живший два тысячелетия назад в миллионном Риме.
В курсе географии есть
тема «Оболочки Земли», «Загрязнители атмосферы» и т.п.
Соответствующие диктанты можно
использовать на уроках русского языка.
Литература, как учебный
предмет изобилует примерами произведений, где присутствует природоохранная
тематика. О варварском отношении к окружающему миру писали Ф. Достоевский, А. Чехов,
С. Аксаков, Д. Мамин-Сибиряк, В. Астафьев, В. Распутин, Л. Леонов, К.
Паустовский, Ч. Айтматов.
При желании о той или
иной экологической проблеме можно упомянуть в связи с основным предметом на
каждом уроке.
Конечно, ни в коем случае
нельзя вести обучающую беседу только с пессимистической точки зрения. Ученикам
необходимо говорить и показывать величие и красоту природы.
В отдельных курсах
повышения квалификации для педагогов, в связи с данной темой, нет
необходимости. Достаточно внутренних локальных актов, проведения педсоветов,
семинаров-практикумов по данной тематике.
Но для того, чтобы
осуществлять подобное воспитание на уроках, учитель должен экологически
мыслить. Он должен видеть современные проблемы, должен понимать, как они влияют
на окружающий мир и само человечество.
Севастополь как регион и
место постоянного проживания полумиллиона жителей, естественно испытывает
определенные экологические проблемы. В городе нет современных очистных
сооружений, нет мусороперерабатывающего завода. Вода в море загрязнена
химически, механически и биологически.
В ГБОУ СОШ № 26 постоянно
ведется экологическая работа, целью которой является привлечь внимание учеников
к данным проблемам. Прежде всего, администрацией школы разработан локальный акт
«Об экологизации образовательного процесса».
Проведены методические
совещания о формах и способах применения экологии как основы межпредметных
связей.
Кроме того, экологическая
работа ведется и в традиционном исполнении.
Есть план экологической
работы в школе.
В школе организована, в
рамках внеурочной деятельности, работа над исследовательскими проектами,
поднимающими экологические проблемы нашего региона.
Учениками разработан ряд
проектов:
·
«Мигрантные виды организмов Черного моря,
связанные с антропогенным фактором»;
·
«Проблема воды бытового потребления в г.
Севастополе»;
·
«Шумовые загрязнения и влияние шума на живые
организмы»;
·
«Влияние на человека электромагнитного
загрязнения».
Эти проекты были
представлены на городских конкурсах «Лучший стендовый доклад» и «Молодежь в
науке и творчестве».
Школьники регулярно
принимают участие в ежегодных городских экологических, валеологических,
орнитологических конгрессах.
В школе проводятся экоуроки,
различные мероприятия по уборке лесных и прибрежных территорий, школьные и
городские субботники.
Доброй традицией школы
стало организовывать акции «Пернатому другу».
В школе каждую неделю
проводятся радиобеседы на различные природоохранные темы («Эндемики Крыма»,
«Синантропные виды животных», «Проблема накопления бытового мусора»).
Жители нашего микрорайона
- родителя учащихся, педагоги, дети – активно включились в акцию по защите
зеленых насаждений.
На школьном сайте http://shkola26.edusev.ru/activity создан подраздел «Экологическая работа в школе», где
регулярно обновляется информация.
Цель экологического
воспитания - не вырастить специалистов экологов, а воспитать людей с
экологическим мышлением и ответственностью за окружающую среду. Приучить
будущего гражданина чувствовать личную ответственность за каждый природный
объект.
Знать об экологических
проблемах человек обязан так же, как должен уметь читать.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.