Методическая тема: нравственное воспитание детей в УДО ДОО. Выступление.

Методическая тема: «Нравственное воспитание детей в системе дополнительного образования».

                                                                                      учителя начальных классов:       

                                                                                      Капустиной Ирины Павловны.   

                                                                                    МБОУ «Шербакульский лицей»     

                                                                                                                 2016г.

     Гармоническое развитие ребенка – основа формирования будущей личности. Оно зависит от успешного решения многих воспитательных задач, среди которых особое место занимают вопросы нравственного и эстетического воспитания. Понятие этики и эстетики в педагогическом процессе всегда тесно взаимосвязаны. Нельзя научить ребенка правде, добру без формирования у него понятий «красивое» и «некрасивое», «истинное» и «ложное», нельзя научить его стремиться к защите правды, добра, не сформировав у него эмоциональный протест против зла и лжи, умение ценить прекрасное и доброе в природе и людях. В этом процессе немаловажную роль играют педагоги дополнительного образования. Прививая детям, чувство прекрасного, формируя у них первые нравственные представления на кружке, студии, мастерской, детском объединении, педагог стремится, прежде всего, сформировать у них свое отношение к тому или иному явлению действительности, искусства. Именно формирование своего отношения объединяет нравственное и эстетическое воспитание. Используя возможности и средства разных видов дополнительного образования (театр, танцы, декоративно-прикладное искусство и т.д.)

        Можно успешно влиять на формирование личности ребенка, с младшего школьного возраста вкладывая в его душу ростки прекрасного и доброго, развивая его воображение, фантазию, пробуждая стремление к творчеству. Это дает основание говорить о формировании у ребенка в процессе обучения нравственных качеств. В  ходе его формирования дети приобретают:

·        Первоначальный эмоциональный опыт;

·        Первые нравственные представления, регулирующие отношения между окружающими его людьми;

·        Способность к эмоциональному сопереживанию, одобрению прекрасного, доброго и осуждению безобразного, злого в жизни, искусстве как способе ее отображения;

·        Первоначальные морально-нравственные понятия, основу для последующего формирования ценностных ориентаций;

·        Возможность применения полученных  знаний, что проявляется в поступках, культуре поведения в конкретных жизненных ситуациях.

      Среди общих способностей важно развивать такие, как быстрая и точная ориентировка в окружающем, хорошая память, богатое воображение, воля и настойчивость, активность и стремление к познанию нового. Без  усилий, без определенной доли затрачиваемого самим ребенком труда невозможно сформировать полноценную творческую личность, заложить в душу ребенка высокие нравственно-эстетические начала.

      Педагог дополнительного образования посредством своего детского объединения, кружка и т.д., активно поддерживает стремление ребенка к прекрасному, доброму, воспитывает в нем нетерпимость к злу, веру в победу справедливости. В результате  у детей формируется потребность помочь другому, стремление преодолеть возникшие трудности, появляется страстное желание быть лучше, умнее, добрее.

     Это дает толчок к самообучаемости ребенка в нравственной сфере. Цель педагога состоит не столько в том, чтобы передать детям определенную сумму знаний, сколько научить их учиться, формировать способности к самостоятельности, самоконтролю. На этом этапе обучения педагог может наиболее отчетливо наблюдать индивидуальные различия в характере детей. У некоторых проявляется излишнее самоутверждение, чувство превосходства над другими, стремление выделиться на общем фоне. У других, наоборот, выявляется излишняя пассивность, безынициативность, нерешительность.

     Залог успеха педагога по воспитанию характера (он как никто другой является показателем нравственного воспитания) состоит в том, чтобы проявить к каждому из детей индивидуальный подход, свое отношение и общение с ними, правильно организовать обучение. Нравственное воспитание детей  обеспечивается  с помощью разнообразных методов:

·        Метод побуждения к сопереживанию;

·        Метод убеждения при формировании первоначальных проявлений эстетического вкуса;

·        Метод поисковых ситуаций, побуждающий детей к самостоятельным действиям, творчеству;

    Формы нравственного воспитания, его организации в дополнительном образовании могут быть различными:

·       На занятиях;

·       В самостоятельной деятельности;

·       Художественном труду;

·       Во время праздников, развлечений и т.д.,

    Совместные действия педагога с детьми, общение со сверстниками создают необходимые условия для творчества, для формирования нравственно-эстетических чувств. Наблюдение за детьми показывают, что в целом они способны эмоционально и с большим интересом воспринимать все, что их окружает, но чаще всего это бывает, когда педагог специально обращает на это внимание детей. Педагог развивает у ребенка на занятии способность сравнивать и оценивать наблюдаемые поступки и дела с эстетических и нравственных позиций. Педагог – взрослый, поэтому он влияет на характер переживаний ребенка, на его отношение ко всему, что тот видит, воспринимает. В каждом конкретном случае педагог выбирает наиболее подходящую форму работы с детьми.

       Нравственное воспитание – процесс двусторонний. С одной стороны, он предполагает активное воздействие на детей взрослых: родителей, педагогов, с другой – активность воспитуемых, которая проявляется в их поступках, чувствах и отношениях. Поэтому, я, используя на практике перечисленные выше методы нравственного воздействия, внимательно анализирую результаты проделанной работы, достижения своих воспитанников. Содержание и формы воспитательно-образовательной работы конкретизирую с учетом возможностей ребенка. С этой целью использую посильный труд детей, игра и обучение на занятиях, содержательное общение. Стараюсь, чтобы каждый ребенок, на занятии находился под моим вниманием.

     При этом сочетаю задачи формирования личности ребенка и коллектива, где находится ребенок. Стараюсь, чтобы и мое поведение, взаимоотношение с детьми и их родителями, взрослыми служили для детей примером. На занятиях нравственное воспитание осуществляю комплексно:                         

·       В игре – формирую положительные взаимоотношения, нравственные чувства;

·       В труде – (дежурство) трудолюбие, уважение к труду взрослых, а также организованность, ответственность, чувство долга;

·                          На занятиях – начало идейной направленности, представление о явлениях общественной жизни, любовь к Родине, коллективизм, взаимопомощь, патриотические чувства.

      Приступая к изучению проблемы нравственного воспитания и развития детей в дополнительном образовании на примере своих детских объединений, я предположила, что, во-первых, характер эмоционального отношения к товарищу влияет на особенности оказания взаимопомощи и, во-вторых, что значение эмоционального фактора значительно возрастает при переходе от вербального к реальному  нравственному поведению.

     При этом я использовала следующие методы:

·        Проба на совместное действие между детьми, помощь, общение по просьбе.

·        Обоснование своего поведения. Почему поступил так, а не иначе.

Реальное поведение в экспериментальной ситуации распределилось по группам: не помогающие дети, помогающие дети, неустойчивые дети.

Рассматривая картину морального поведения детей, оказалось, что 10% ответов детей направлено на соблюдение нормы взаимопомощи; 4% ответов указывают, что дети не захотели помогать или проявили пассивность.

       Наблюдая за взаимопомощью в младшем школьном возрасте, попыталась обобщить, насколько личные, эмоциональные отношения к конкретному сверстнику способны повлиять на то, будет ребенок придерживаться известных ему нравственных норм при сложившейся ситуации или нет. (Ситуации: не буду стоять, сидеть рядом с ним; а меня не выбирают; не садись на мое место; национальность; социальное положение и т.д.)

Этот возраст является важным периодом в развитии ребенка, в том числе и в его нравственном развитии. В частности, дети пытаются развивать способность строить предположения относительно чувств, мыслей, ожиданий и намерений других людей. Возникающее «личностное поведение» позволяет именно в отношениях со сверстниками реализовать и соблюдать те нравственные нормы, которые задаются взрослыми, педагогами.

Обеспечение личностного развития, нравственного становления обучающихся в дополнительном образовании во многом зависит от формирования специальных учебных планов и программ. На становление творческих сторон личности обращается основное внимание. Проводятся специальные тренинги, тесты и т.д.

     Совместная созидательная деятельность детей и педагогов способствует гуманизации отношений, расширению сферы взаимодействия кружковцев со средой, самостоятельности. Главным результатом существования нравственно- эстетической системы в дополнительном образовании является благоприятный психологический микроклимат, так как идея уютной и комфортной жизненной среды – одна из определяющих в нравственно-эстетическом и личностно-ориентированном обучении.