Методическая тема учителя Гусевой Зои Николаевны на тему "Повышение мотивации качества знаний учащихся на основе личностно-ориентированного подхода"

Повышение мотивации качества знаний учащихся на основе                                                   личностно-ориентированного подхода

Специфика образовательного учреждения такова, что в своей педагогической деятельности учителям приходится работать с очень разными детьми:  с высоким и низким уровнем интеллекта, с хорошо и плохо сформированными общеучебными знаниями, умениями  и навыками. Но каким бы ни был ребёнок, пришедший к нам, мы должны помочь ему «дотянуться до своей звезды», реализовать свой жизненный потенциал. А это возможно лишь тогда, когда этого хочет сам ребёнок.

Для активности ученика в учении огромную роль играет мотивация учения. Высокий уровень мотивации достижения означает, что у ребенка преобладает стремление к успеху; низкий уровень мотивации, наоборот, свидетельствует о том, что доминирует стремление избегать неудачи.

 Именно мотивация определяет деятельность ученика, а потому ка­ждый учитель должен уметь помочь ученику выработать собственный уровень притязаний, определить для него индивидуальную норму оценивания деятель­ности, поддерживать его оптимистический настрой.

Мой опыт в этом направлении разрабатывался на основе теоретических положений И.С. Якиманской, идеи и принципы которой наиболее привлекательны для решения задач развития личности учащихся, раскрытия их индивидуальности через учение, на основе современных образовательных технологий, с использованием элементов технологий разноуровневого обучения.

Цель – выявить наиболее успешные пути создания условий для познавательной активности учеников. Актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, формированием у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний, развития активности. Без внутренней мотивации, без пробуждений интереса у детей освоения знаний не произойдёт. Средства, методы и приемы, позволяющие добиться успеха, учитель должен продумать и отобрать сам, учитывая возрастные, психологические, индивидуальные качества учащихся, уровень подготовки класса, свою педагогическую интуицию и творческий потенциал.

В стремлении повысить мотивацию и качество знаний учащихся,  я пришла к выводу, что  личностно - ориентированный подход к обучению является средством для формирования основ учебной самостоятельности младших школьников.

 Каждый урок должен стать радостью открытия, увлекательным путешествием в мир знаний. Как и многие педагоги для этого использую различный дидактический, наглядный материал, способный привлечь внимание каждого ученика, ведь то, что привлекает ребенка, заставляет его размышлять, сосредотачиваться, легче запоминается, вызывает чувство радости и удовлетворения. Свои усилия направляю на то, чтобы ребенок не терял веры в свои силы, не чувствовал, что у него что-то не получается. Обучение в игровой форме и параллельно с основной, обучающей задачей развивает внимание учащихся. Игру в учебно-воспитательной работе рассматриваю как одно из средств развития личности и формирования коллектива учащихся, метод и форма пробуждения интереса к другим видам деятельности, в частности к учебной; раскрытия новых источников развития познавательных сил, повышения самооценки школьников, развития воображения, творчества. Включение в урок игр, игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое, рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Работа в группах способствует развитию учебной мотивации, возрастает глубина понимания учебного материала, творческая самостоятельность; меняется характер взаимоотношений между детьми; возрастает сплоченность класса, дети начинают лучше понимать друг друга; растет самокритичность.

Для создания положительной мотивации учащихся к организации учебной деятельности  применяю следующие приемы:

 1. В структуре  каждого урока обязательным является мотивирующий этап, во время которого учащиеся подводятся к теме урока и определяют, чему они хотят научиться на уроке и зачем им это надо.

2.Использование занимательных ситуаций на этапе мотивации.

3.Анализ проблемных ситуаций по теме урока.

4. Решение творческих задач.

Преодоление нежелания учиться осуществляется через перестройку всей личности учащихся. Наиболее легко поддает­ся изменению мотивация школьников. Значительно труднее реализовать ин­теллектуальные особенности школьника. Для того чтобы повысилась обучаемость, необходима длительная работа педагога, способствующая общему умст­венному развитию, направленная на формирование приемов умственной дея­тельности школьника. Именно поэтому ученикам, с одной стороны, предлагаю задания с запланированным успехом, а с другой, задания, вызы­вающие интеллектуальные затруднения.  

На основе психолого-педагогической диагностики учащихся разрабатываю систему за­даний для индивидуальной самостоятельной  работы ученика, поддерживающих мотивацию его учения (в зоне актуального развития), задания на интеллекту­альное развитие ученика (в зоне ближайшего развития), которая включает в себя следующие этапы.

Первым и важным этапом является обучение школьников само­оценке с помощью следующих приемов: сравнения результатов своей деятель­ности с эталоном - образцом полного и правильного ответа; ор­ганизация рефлексивной деятельности ученика. Использование этого приема занимает немного времени на уроке, не отвлекает ученика от оценивания своей работы и вызывает у него интерес.

После того, как ученик овладеет умением оценивать результат своей дея­тельности, необходимо переходить к заданиям, обучающим школьников само­контролю, то есть умению отслеживать время, определять степень трудности задания, готовность эту трудность преодолеть и необходимость помощи учите­ля.

Перед работой детям можно предложить письменно ответить на вопросы:

«Сколько времени тебе потребуется для выполнения задания?»,« Потре-буется ли тебе помощь учителя?», «Как ты готов выполнить задание: целиком - на «5»; с недочетами — на«4»; с ошибками - на «3»?

 Ученики выполняют упражнения, а учитель фиксирует реаль­но затраченное время и необходимость своей помощи. Выполнив задание, учащиеся получив образец правильного и полного от­вета, сравнивают по нему свою работу и снова отвечают на предыдущие вопро­сы теперь уже фактически.

Опыт показывает, что этот этап самый длительный, так как ученику, дол­гое время находящемуся на позиции объекта, трудно осознать себя субъектом учебной деятельности. Чем больше выбора на уроке, тем в большей степени он является личностно ориентированным. В результате многочисленных ситуаций выбора у учащихся формируется набор предпочтительных для него учебных действий. Вместе с тем надо менять отношение к ученику, имеющему низкую мотивацию уче­ния, переводить его на позицию субъекта. В этом могут помочь и родители учеников.

Одним из важных условий развития субъектности ученика является уме­ние ставить цели собственной деятельности. На предыдущих этапах уча­щиеся получали навыки самооценки и самоконтроля и учились правильно оценивать собственные возможности. После этого передо мной, как учителем, встала задача создания учащимся ситуации целеполагания в индивидуальной самостоятель­ной работе на уроке. Можно использовать 2 варианта заданий.

Вариант I.  На уроке, после объяснения нового материала, во время вы­полнения заданий на закрепление, учитель проводит индивидуальную работу с учени­ком: задаются вопросы: «Что ты понял на уроке?», «Какие затруднения у тебя есть?», «Что ты должен сделать до конца урока, чтобы преодолеть за­труднение?»

В данном случае ученик ставит познавательную цель и до конца урока работает для ее достижения. В конце урока индивидуальное задание проверяется. Школьник у­чится размышлять, находить разные пути для достижения цели.

Вариант II.  В начале урока даётся задание продол­жить одну из фраз (написаны на карточке): «Сегодня на уроке мне интересно ……», «До меня никто не делал….. , а я попробую……», «У меня не получилось…..., поэтому сегодня я….…», «На уроке я хочу ……», «Чтобы получить оценку, я ……»

Возможность поставить цель собственной деятельности и успешно добиться её формирует у школьников чувство самоуважения и желание быть успешным не только в учёбе, но и в жизни вообще.

В результате работы по системе индивидуальных заданий у учащихся повышается навык контроля и са­моконтроля; изменяется пси­хологическое состояние учеников, повышается их авторитет в классе; успешное выполнение несложных заданий ведет к по­вышению самооценки, следовательно, появляется мотив к изучению предмета, формируется устойчивое положительное отношение к изучае­мому предмету; уро­вень владения программным материалом максимально приближается.

Список используемой литературы

1.   Кураченко З.В. Личностно-ориентированный подход в системе обучения математике // Начальная школа. № 4. 2004. – с. 60-64.

2.  Харчевникова Е.Г. Овладение учителем школьными технологиями / Е.Г. Харчевникова // Начальная школа.- №2. - 2003. – с. 33-38

3. Шоган, В.В. Технология личностно ориентированного урока.  Ростов н/Д.: Учитель, 2003.

4. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 1999. – 96 с.