Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Методические материалы "Рабочая программа по русскому языку 8 класс"

Методические материалы "Рабочая программа по русскому языку 8 класс"

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:





РАССМОТРЕНО

на заседании МО протокол № ____ руководитель МО ____ «___»________2015 г.


СОГЛАСОВАНО

зам. директора по УВР «___»________2015 г.






Рабочая программа

по предмету «Русский язык»

8 класс

на 2015-2016 учебный год


Составитель программы: Суханова А.И.

Количество часов в году: 105

Количество часов в неделю: 3






Оренбург

2015


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по русскому языку, примерной программы основного общего образования по русскому языку и с учётом авторской программы под редакцией Л.А.Тростенцовой, Т.А.Ладыженской (М.: «Просвещение», 2009).


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 5–9 классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Примерная программа для основной школы предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Основная школа обеспечивает общекультурный уровень человека, позволяющий продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в средней полной школе, в средних специальных учебных заведениях.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в примерной программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок примерной программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, примерная программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре примерной программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются  базой  для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом. Именно поэтому количество часов, выделенных на изучение тематических блоков и включенных в них разделов курса, имеет примерный характер.

Блоковая структура примерной программы дает возможность соединять содержание блоков различными способами, что найдет отражение в авторских программах.

Ц е л и  обучения.

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

 воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

 совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

 освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

 формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.


МЕСТО ПРЕДМЕТА « РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Учебный план образовательного учреждения предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в 8 классе – 105 часов (из расчёта 3 учебных часа в неделю).


ОБЩИЕ УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ, НАВЫКИ И СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных   источников,  умение  работать  с  текстом),  организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).


ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ


СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Речевая деятельность.

Чтение. Культура работы с книгой и другими источниками информации. Овладение разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.

Аудирование. Понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов (максимальный объем – до 350 слов), их основной и дополнительной информации, установление смысловых частей текста, определение их связей.

Говорение. Продуцирование устных монологических высказываний на социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные и др. темы.

Письмо. Овладение умениями адекватно передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в письменной форме с заданной степенью свернутости (изложение подробное, сжатое, выборочное). Создание собственных письменных текстов на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные и др. темы на основе отбора необходимой информации. Написание сочинений различных функциональных стилей с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций.

Текст как продукт речевой деятельности.

Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной разновидности языка, функциональному стилю. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, сферы, ситуации и условий общения.

Функциональные разновидности языка.

Функциональные разновидности языка: язык художественной литературы.

Культура речи.

Выбор и организация языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения как необходимое условие достижения нормативности, эффективности, этичности речевого общения.

СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
ЯЗЫКОВОЙ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ) КОМПЕТЕНЦИЙ
Общие сведения о русском языке

Понятие государственного языка. Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Русский язык как средство межнационального общения народов России и стран Содружества Независимых Государств.

Система языка 

Основные единицы языка: словосочетание, предложение, текст.

Фонетика. Орфоэпия.

Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.

Морфемика (состав слова) и словообразование

Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.

Лексикология и фразеология 

Наблюдение за использованием синонимов, антонимов, фразеологизмов, слов в переносном значении, диалектизмов и т. д. как средства выразительности в художественных и публицистических текстах.

Морфология 

Соблюдение основных морфологических норм русского литературного языка.

Использование словарей грамматических трудностей русского языка.

Синтаксис 

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи.

Словосочетание. Основные признаки словосочетания; смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова в словосочетании. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные. Типы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Нормы сочетания слов и их нарушения в речи. Выбор падежной формы управляемого слова, предложно-падежной формы управляемого существительного.

Предложение. Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц.

Синтаксическая структура предложения. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения простые и сложные.

Простое предложение. Синтаксическая структура простого предложения. Главные члены двусоставного предложения. Способы выражения подлежащего. Виды сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное именное сказуемое, способы их выражения. Особенности связи подлежащего и сказуемого.

Второстепенные члены предложения: определение (согласованное, несогласованное; приложение как разновидность определения), дополнение (прямое и косвенное), обстоятельство. Способы выражения второстепенных членов предложения. Трудные случаи согласования определений с определяемым словом.

Односоставные предложения. Главный член односоставного предложения. Основные группы односоставных предложений: определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные. Их структурные и смысловые особенности. Вопрос об обобщенно-личных предложениях. Наблюдение за особенностями употребления односоставных предложений в устной и письменной речи. Синонимия односоставных и двусоставных предложений.Предложения полные и неполные. Наблюдение за употреблением неполных предложений в устных и письменных текстах.

Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Однородные и неоднородные определения. Стилистические особенности предложений с однородными членами. Синонимия простых предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений. Употребление сказуемого при однородных подлежащих. Нормы сочетания однородных членов.

Предложения с обособленными членами. Обособленное определение и приложение. Обособленное обстоятельство. Правильное построение предложений с причастным и деепричастным оборотами. Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловые и интонационные особенности. Наблюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устных и письменных текстах.

Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращением. Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке художественной литературы и официально-деловом стиле.

Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения). Группы вводных конструкций по значению. Синонимия вводных конструкций. Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста. Наблюдение за использованием вводных конструкций в устных и письменных текстах.

Вставные конструкции. Особенности употребления вставных конструкций.

Сложное предложение. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.

Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью. Использование разных способов цитирования в собственных речевых высказываниях.

Текст. Средства связи предложений и частей текста. Соблюдение основных синтаксических норм русского литературного языка в собственной речи.

Правописание: орфография и пунктуация

Орфография как система правил правописания слов и их форм.

Правописание суффиксов в словах разных частей речи.

н и нн в словах разных частей речи.

Слитное и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи.

Пунктуация как система правил правописания предложений. Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Сочетание знаков препинания. Вариативность постановки знаков препинания. Авторское употребление знаков препинания.

Знаки препинания в конце предложения.

Знаки препинания в простом предложении (тире между подлежащим и сказуемым, тире в неполном предложении и др.).

Знаки препинания в предложениях с однородными членами и обособленными членами предложения; в предложениях со словами, грамматически не связанными с членами предложения.

Знаки препинания в сложном предложении: сложносочиненном, сложноподчиненном, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Сочетание знаков препинания. Вариативность в использовании пунктуационных знаков.

 

СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Язык и культура.

Отражение в языке культуры и истории народа.

Русский речевой этикет.



СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


Функции русского языка в современном мире

Русский язык – национальный язык русского народа. Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Русский язык как средство межнационального общения.

ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО в V - VII КЛАССАХ

Знаки препинания и их функции. Пунктуация как система правил правописания предложений. Основные принципы русской пунктуации. Одиночные и парные знаки препинания. Сочетание знаков препинания. Вариативность постановки знаков препинания.

Знаки препинания в сложном предложении. Знаки препинания в сложном предложении: сложносочиненном, сложноподчиненном, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи. Соблюдение основных орфографических норм. Правописание гласных и согласных в составе морфем.

Синтаксис, пунктуация, культура речи.

Словосочетание.

Основные признаки словосочетания; смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова в словосочетании. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные. Типы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Нормы сочетания слов и их нарушения в речи. Выбор падежной формы управляемого слова, предложно-падежной формы управляемого существительного.

Простое предложение.Синтаксическая структура простого предложения. Главные члены двусоставного предложения. Особенности связи подлежащего и сказуемого.

Синтаксическая структура простого предложения.

Простые двусоставные предложения

Главные члены предложения.

Главные члены двусоставного предложения. Способы выражения подлежащего. Виды сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное именное сказуемое, способы их выражения. Особенности связи подлежащего и сказуемого. Тире между подлежащим и сказуемым.

Второстепенные члены предложения

Второстепенные члены предложения: определение (согласованное, несогласованное; приложение как разновидность определения), дополнение (прямое и косвенное), обстоятельство. Способы выражения второстепенных членов предложения. Трудные случаи согласования определений с определяемым словом.

Простые односоставные предложения

Односоставные предложения. Главный член односоставного предложения. Основные группы односоставных предложений: определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные. Их структурные и смысловые особенности. Вопрос об обобщенно-личных предложениях. Наблюдение за особенностями употребления односоставных предложений в устной и письменной речи. Синонимия односоставных и двусоставных предложений.

Неполные предложения.

Предложения полные и неполные.

Однородные члены предложения

Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Однородные и неоднородные определения. Стилистические особенности предложений с однородными членами. Синонимия простых предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений. Употребление сказуемого при однородных подлежащих. Нормы сочетания однородных членов.

Обособленные члены предложения

Предложения с обособленными членами. Обособленное определение и приложение. Обособленное обстоятельство. Правильное построение предложений с причастным и деепричастным оборотами. Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловые и интонационные особенности. Наблюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устных и письменных текстах.

Обращения, вводные слова и междометия.

Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращением. Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке художественной литературы и официально-деловом стиле.

Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения). Группы вводных конструкций по значению. Синонимия вводных конструкций. Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста. Наблюдение за использованием вводных конструкций в устных и письменных текстах.

Вставные конструкции. Особенности употребления вставных конструкций.

Прямая и косвенная речь.

Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью. Использование разных способов цитирования в собственных речевых высказываниях.

Повторение и систематизация пройденного в VIII классе

Синтаксис и морфология.

Связь синтаксиса и морфологии. Принципы выделения частей речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Синтаксис и пунктуация.

Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Сочетание знаков препинания. Вариативность постановки знаков препинания. Авторское употребление знаков препинания.

Синтаксис и культура речи.

 Нормативность, уместность, эффективность, соответствие нормам речевого поведения – основные составляющие культуры речи.

Выбор и организация языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения как необходимое условие достижения нормативности, эффективности, этичности речевого общения.

Синтаксис и орфография.

Орфография как система правил правописания слов и их форм. Разделы и основные принципы русской орфографии.





КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

урока

Кол-во часов


Тема урока

Обязательный минимум содержания

Планируемые результаты изучения темы


Основные виды учебной деятельности

Дата проведения по плану

Дата проведения фактическая

1.

1

Функции русского языка в современном мире (1ч.)

Русский язык – национальный язык русского народа. Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Русский язык как средство межнационального общения.


Знать функции русского языка в современном мире;

уметь объяснить

с помощью словаря значение слов с национально- культурным компонентом .

Уметь написать мини-сочинение «Что значит любить русский язык.

Беседа, работа с книгой





Повторение пройденного в V-VII классах (6ч. +2ч.)






2

1

Знаки препинания и их функции.

Пунктуация как система правил правописания предложений. Основные принципы русской пунктуации. Одиночные и парные знаки препинания. Сочетание знаков препинания. Вариативность постановки знаков препинания.

Знать определение простых и сложных предложений, правила постановки знаков препинания.

Графический объяснительный диктант, составление схем, конструирование по схемам



3

1

Знаки препинания в сложном предложении

Знаки препинания в сложном предложении: сложносочиненном, сложноподчиненном, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.


Знать определение простых и сложных предложений, правила постановки знаков препинания в сложных предложениях, в простых предложениях с обобщающим словом, с однородными членами.

Уметь производить синтаксический разбор.

Беседа, практикум



4


1


Правописание суффиксов в словах разных частей речи.

Соблюдение основных орфографических норм.

Правописание гласных и согласных в составе морфем.

Знать правила правописания Н и НН в суффиксах прилагательных, причастий, наречий.

Беседа, практикум



5

1

Слитное и раздельное написание НЕ и НИ с разными частями речи.

Соблюдение основных орфографических норм.

Правописание гласных и согласных в составе морфем.

Уметь безошибочно писать НЕ с глаголами, деепричастиями, именами существительными, именами прилагательными, наречиями на - О

Объяснительный диктант, анализ текста



6








1








Входная контрольная работа.Тестирование.



Соблюдение основных орфографических и синтаксических норм.



Уметь опознавать слова с изученными орфограммами, безошибочно писать, группировать слова разных частей речи, выделять общее и частное, сопоставляя изученные части речи, употребляя их в речи

Решение тестовых заданий









7

1

Комплексное повторение. Анализ работ.

Соблюдение основных орфографических и синтаксических норм.



Уметь опознавать слова с изученными орфограммами, безошибочно писать, группировать слова разных частей речи, выделять общее и частное, сопоставляя изученные части речи, употребляя их в речи

Объяснительный диктант, анализ текста



8

1

Р.р. Изложение

Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли; основной и дополнительной, явной и скрытой информации; структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной функциональной разновидности языка.


Уметь применять приёмы сжатия текста

Проблемные задания, анализ текста с т.з. функциональной разновидности языка, умение вступать в речевое общение.



9

1

Р.р. Изложение

Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли; основной и дополнительной, явной и скрытой информации; структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной функциональной разновидности языка.


Уметь применять приёмы сжатия текста

Проблемные задания, анализ текста с т.з. функциональной разновидности языка, умение вступать в речевое общение.





Словосочетание (2ч.)






10

1

Основные виды словосочетаний

Основные признаки словосочетания; смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова в словосочетании. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные.


Знать строение словосочетаний, их отличие

от слова и предложения, виды связи

в словосочетании. Уметь вычленять их из предложения, делать разбор.

Беседа, проблемные задания.



11

1

Синтаксические связи слов в словосочетании.

Типы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Нормы сочетания слов и их нарушения в речи. Выбор падежной формы управляемого слова, предложно-падежной формы управляемого существительного.


Знать виды связи

в словосочетании по морфологическим свойствам главного слова.

Уметь определять по вопросу способ подчинительной связи.

Беседа, проблемные задания.





Простое предложение (3+1ч.)






12

1

Синтаксическая структура простого предложения.

Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения простые и сложные.


Знать о грамматическом значении предложения Уметь употреблять в речи предложения, разные по цели высказывания.

Беседа, работа с книгой, демонстрация.



13

1

Грамматическая основа предложения

Главные члены двусоставного предложения. Особенности связи подлежащего и сказуемого.


Знать об особенностях связи главных членов предложения.

Уметь выделять предложения

по цели высказывания, интонации,

по строению.

Беседа, работа с книгой.



14

1

Порядок слов в предложении. Интонация.

Интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений.

Предложения утвердительные и отрицательные.

Логическое ударение.

Знать основные единицы языка, их признаки. Уметь

с помощью логического ударения и порядка слов выделять важное слово, выразительно читать текст.

Проблемные задания.



15

1

Р.р. Сочинение. Описание архитектурных памятников.

Основные виды информационной переработки текста: план, конспект, аннотация.

Структура текста, его языковые особенности.

Знать признаки текста и его функционально-смысловые типы. Уметь свободно излагать свои мысли в письменной форме, редактировать свой текст.

Самостоятельное планирование и проведение исследования.





Главные члены предложения (6+2ч.)






16

1

Главные члены двусоставного предложения.

Синтаксическая структура простого предложения

Знать основные единицы языка, их признаки. Уметь находить подлежащее

в предложении, определять способ его выражения, согласовывать подлежащее

со сказуемым.

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация



17


1


Подлежащее. Способы выражения подлежащего.

Главные члены предложения и способы их выражения.



Знать основные признаки выражения сказуемого Уметь различать виды сказуемых, определять способы выражения именной части составного сказуемого.

Упражнения, тренинг, практикум, работа

с книгой.





18

1

Виды сказуемого

Виды сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное именное сказуемое, способы их выражения. Особенности связи подлежащего и сказуемого.


Знать основные признаки выражения сказуемого Уметь различать виды сказуемых, определять способы выражения именной части составного сказуемого.

Упражнения, тренинг, практикум, работа

с книгой.



19

1

Виды сказуемого

Виды сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное именное сказуемое, способы их выражения. Особенности связи подлежащего и сказуемого.


Знать основные признаки выражения сказуемого Уметь различать виды сказуемых, определять способы выражения именной части составного сказуемого.

Упражнения, тренинг, практикум, работа

с книгой.





20

1

Р. Р. Сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.

Написание сочинений; создание текстов разных стилей и жанров.

Уметь самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст

Сбор материала, написание сочинения



21

1

Р. Р. Сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.






22



1



Тире между подлежащим и сказуемым.

Особенности связи подлежащего и сказуемого.


Знать основные нормы РЛЯ. Уметь находить подлежащее и сказуемое, ставить между ними знаки препинания .

Объяснение изученных положений

на самостоятельно подобранных конкретных примерах.



23

1

Контрольная работа по теме «Главные члены предложения»

Соблюдение основных орфографических и синтаксических норм.



Уметь опознавать слова с изученными орфограммами, безошибочно писать, группировать слова разных частей речи, выделять общее и частное, сопоставляя изученные части речи, употребляя их в речи



Второстепенные члены предложения (6+2ч.)






24

1

Второстепенные члены предложения. Дополнение.

Способы выражения второстепенных членов предложения. Прямое и косвенное дополнение.




Определение (согласованное, несогласованное).

Знать определения всех членов предложения, их признаки, отличия. Уметь отличать второстепенные члены предложения друг от друга, находить в тексте, определять способ выражения.

Упражнения, тренинг, практикум, работас книгой.



25

1

Определение.

Несогласованное определение.Способы выражения второстепенных членов предложения. Трудные случаи согласования определений с определяемым словом.


Знать определения всех членов предложения, их признаки, отличия. Уметь отличать второстепенные члены предложения друг от друга, находить в тексте, определять способ выражения.




26

1

Приложение как разновидность определения.

Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания.

Знаки препинания при приложении.


Знать определения всех членов предложения, их признаки, отличия. Уметь отличать второстепенные члены предложения друг от друга, находить в тексте, определять способ выражения.

Упражнения, тренинг, практикум, работа

с книгой.



27

1

Виды обстоятельств по значению.

Способы выражения второстепенных членов предложения. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, Образа действия, условия, уступки)


Знать определения всех членов предложения, их признаки, отличия. Уметь отличать второстепенные члены предложения друг от друга, находить в тексте, определять способ выражения.

Проблемная лекция, беседа, проблемные задачи.



28

1

Виды обстоятельств по значению.

Главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения.


Уметь различать виды обстоятельств по значению, определять способы их выражения, использовать обстоятельства для придания речи точности, ясности, выразительности, использовать как средство связи предложений в повествовательных текстах

29


Синтаксический разбор двусоставного предложения.


Знать определения всех членов предложения, их признаки, отличия.

Уметь отличать главные и второстепенные члены предложения друг от друга, находить в тексте, определять способ выражения.




30

1

Р.р.Характеристика человека.

Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.


Знать признаки публичного выступления, принцип построения данного текста

Уметь извлекать информацию из различных источников, осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями; владеть различными видами монолога

Составление плана, беседа по вопросам.



31

1

Контрольная работа по теме «Второстепенные члены предложения»

Соблюдение основных орфографических и синтаксических норм.



Знатьосновные нормы русского литературного языка.

Уметьприменять изученные орфограммы и пунктограммы

на письме.

Тренинг, практикум.





Простые односоставные предложения (9+2ч.)






32

1

Главный член односоставного предложения.

Основные группы односоставных предложений: определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные.

Знатьосновные единицы русского языка,

их признаки.

Уметьопознавать их, проводить разные виды анализа, различать виды односоставных предложений.

Лекция, беседа, работа

с книгой, демонстрация.





33

1

Назывные предложения .

Структурные и смысловые особенности.

Знатьразличия м/утипами односоставных предложений, признаки каждого из них.

Уметь определять тип односоставного предложения.


Упражнения, тренинг, практикум, работа

с книгой.



34

1

Определённо-личные предложения.

Структурные и смысловые особенности.Предложения

с главным членом сказуемым

Односоставные

определённо-личные.

Знатьосновные единицы русского языка,

их признаки.

Уметьопознавать их, проводить разные виды анализа, различать виды односоставных предложений.

Лекция, беседа, работа

с книгой, демонстрация.



35

1

Неопределённо-личные предложения.


Структурные и смысловые особенности.Вопрос об обобщенно-личных предложениях.

Знатьразличия м/у односоставными и двусоставными предложениями.

Уметь находить НЛП в тексте, использовать НЛП в разных стилях речи, заменять двусоставное аналогичными односоставными определённо-личными .

Проблемныеадания



36

1

Безличные предложения .

Структурные и смысловые особенности.

Знать различия м/уодносоставными предложениями; признаки безличных предложений. Уметь находить их в тексте по значению и структурным особенностям, употреблять в речи .

Фронтальный опрос, самостоятельная работа.



37


Р.р.Сжатое изложение.


Передача содержания прослушанного или прочитанного текста в письменной форме с заданной степенью свернутости (изложение сжатое, выборочное). Создание собственных письменных текстов

Знать признаки текста и его функционально-смысловых типов.

Уметь свободно, правильно излагать свои мысли

в письменной форме, соблюдать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать свой текст




38


Неполные предложения.

Структурные и смысловые особенности.

Знать признаки неполных предложений. Уметь находить их в тексте по значению и структурным особенностям, употреблять в речи .

Упражнения, тренинг, практикум, работа

с книгой.



39

1

Синонимия простых предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений.

Наблюдение за особенностями употребления односоставных предложений в устной и письменной речи. Синонимия односоставных и двусоставных предложений.


Знатьразличия м/утипами односоставных предложений, признаки каждого из них.

Уметь определять тип односоставного предложения, составлять предложения

по схемам.

Беседа, практикум



40

1

Обобщающий урок по теме «Односоставные предложения».


Наблюдение за особенностями употребления односоставных предложений в устной и письменной речи.

Знатьразличия м/утипами односоставных предложений, признаки каждого из них.

Уметь определять тип односоставного предложения, составлять предложения

по схемам.

Контрольный зачёт по теме



41

1

Контрольная работа по теме «Односоставные предложения»

Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка.

Основные выразительные средства синтаксиса.

Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.


Знатьосновные нормы русского литературного языка. Уметь применять изученный материал при решении грамматических задач, осуществлять самоконтроль, находить ошибки.

Контрольные задания.



42

1

Р.р.Сочинение по картине К.Ф. Юона «Новая планета».

Написание сочинений; создание текстов разных стилей и жанров

Знать структуру описания

в художественном стиле по картине.

Уметьсоставлять текст-описание

по картине.

Знакомство с творчеством художника, работа с репродукцией картины.





Простое осложнённое предложение (2ч.)






43

1

Понятие об осложнённом предложении.

Синтаксическая структура предложения. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения простые и сложные.






44

1

Понятие об осложнённом предложении.

Синтаксическая структура предложения. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения простые и сложные.





Однородные члены предложения (12+2ч.)






45






1

Предложения с однородными членами

Однородные члены предложения.

Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка.


Знатьправила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных союзами.

Уметьставить знаки препинания

Организация совместной учебной деятельности.



46

1

Средства связи однородных членов предложения.

Однородные члены предложения.

Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка.


Знатьправила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных союзами.

Уметьставить знаки препинания

Организация совместной учебной деятельности.



47

1

Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами.

Пунктуационные особенности предложений с однородными членами

Знатьправила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных союзами.

Уметьставить знаки препинания




48

1

Однородные и неоднородные определения.

Однородные члены предложения.

Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка.


Знатьправила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных союзами.

Уметьставить знаки препинания

Организация совместной учебной деятельности.



49

1

Стилистические особенности предложений с однородными членами.

Однородные члены предложения.

Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка.


Знать правила постановки знаков препинания

при однородных членах. Уметьсоставлять схемы предложений.

Проблемные задания.



50

1

Употребление сказуемого при однородных подлежащих.

Однородные члены предложения.

Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка.


51

1

Обобщающие слова при однородных членах.

Однородные члены предложения.

Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка.


Знать правила постановки знаков препинания

при обобщающих словах с однородными членами. Уметь их ставить

в предложении.


Беседа, работа с книгой



52

1

Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.

Одиночные и парные знаки препинания.


53

1

Синтаксический разбор предложения с однородными членами.

Нормы сочетания однородных членов.


54

1

Пунктуационный разбор предложения с однородными членами.

Нормы сочетания однородных членов.






55

1

Р.р.Сочинение -рассуждение

по картине В.Е.Попкова «Осенние дожди»

Написание сочинений различных функциональных стилей с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций.


Знать структуру описания в художественном стиле по картине.

Уметьсоставлять текст-описание

по картине.

Знакомство с творчеством художника, работа с репродукцией картины.



56

1

Р.р.Сочинение -рассуждение

по картине В.Е.Попкова «Осенние дожди»

Написание сочинений различных функциональных стилей с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций.


Знать структуру описания в художественном стиле по картине.

Уметьсоставлять текст-описание

по картине.

Знакомство с творчеством художника, работа с репродукцией картины.



57

1

Обобщающий урок по теме «Однородные члены предложения».

Однородные члены предложения.

Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка.


Знать правила постановки знаков препинания

Уметь разбирать предложения, составлять схемы.




58

1

Контрольная работа по теме

«Однородные члены предложения»

Соблюдение основных орфографических и синтаксических норм.


Знать основные нормы русского литературного языка.

Уметьприменять изученный материал при решении грамматических задач.

Решение проблемных заданий.






Обособленные члены предложения (18+2р.р.)






59

1

Предложения собособленными членами.

Обособленные члены предложения.


Знать основные единицы языка, их признаки. Уметь их опознавать, проводить различные виды анализа, правильно ставить знаки препинания, выделять интонационно обособленные члены


Беседа, работа с книгой.



60

1

Обособленные определения.

Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них.

Знать правила обособления. Уметьправильно обособлять интонационно и на письме; проводить синонимическую замену обособленных членов.

Рассказ, беседа, работа с книгой.



61

1

Обособленные определения.

Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них.

Знать правила обособления. Уметьправильно обособлять интонационно и на письме; проводить синонимическую замену обособленных членов.

Рассказ, беседа, работа с книгой.



62

1

Обособленные приложения

Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при обособленных приложениях.

Знать правила обособления приложений.

Уметь выявлять условия обособления; правильно обособлять приложения интонационно и

на письме; графически обозначать условия обособления.

Рассказ, беседа, работа с книгой.



63

1

Обособленные приложения

Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при обособленных приложениях.

Знать правила обособления приложений.

Уметь выявлять условия обособления; правильно обособлять приложения интонационно и

на письме; графически обозначать условия обособления.

Рассказ, беседа, работа с книгой.



64

1

Выделительные знаки препинания при обособленных приложениях.

Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при обособленных приложениях.

Знать правила обособления приложений.

Уметь выявлять условия обособления; правильно обособлять приложения интонационно и

на письме; графически обозначать условия обособления.

Рассказ, беседа, работа

с таблицей.



65

1

Обособленные обстоятельства.

Обособленное обстоятельство. Выделительные знаки препинания при них.

Знать правила обособления. Уметьправильно обособлять интонационно и на письме; проводить синонимическую замену обособленных членов.

Рассказ, беседа, работа с книгой.



66

1

Обособленные обстоятельства

Обособленное обстоятельство. Выделительные знаки препинания при них.

Знать правила обособления. Уметьправильно обособлять интонационно и на письме; проводить синонимическую замену обособленных членов.




67

1

Обособленные обстоятельства.

Обособленное обстоятельство. Выделительные знаки препинания при них.

Знать правила обособления. Уметьправильно обособлять интонационно и на письме; проводить синонимическую замену обособленных членов.

Организация совместной деятельности, индивидуальная работа.



68

1

Построение предложений с причастным и деепричастным оборотами.

Построение предложений с причастным и деепричастным оборотами.

Знать правила обособления деепричастных оборотов и деепричастий.

Уметь выявлять условия обособления обстоятельств; правильно ставить знаки препинания при выделении обособленных обстоятельств.

Рассказ, беседа, работа с книгой.



69


Построение предложений с причастным и деепричастным оборотами.

Построение предложений с причастным и деепричастным оборотами.

Знать правила обособления деепричастных оборотов и деепричастий.

Уметь выявлять условия обособления обстоятельств; правильно ставить знаки препинания при выделении обособленных обстоятельств.

Организация совместной деятельности, индивидуальная работа.



70

1

Обособленные уточняющие члены предложения.

Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловые и интонационные особенности. Наблюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устных и письменных текстах.


Знать правила обособления определений.

Уметь выявлять условия обособления; правильно обособлять определения интонационно и на письме; графически обозначать условия обособления.




Рассказ, беседа, работа

с книгой.





71


Обособленные уточняющиечлены предложения

Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловые и интонационные особенности. Наблюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устных и письменных текстах.


Знать правила обособления. Уметьвыявлять условия обособления; интонационно правильно произносить предложения

с обособленными обстоятельствами уступки и причины, выраженные существительными с предлогом.




72


Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения.

Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловые и интонационные особенности. Наблюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устных и письменных текстах.


Знать правила обособления. Уметьвыявлять условия обособления; интонационно правильно произносить предложения

с обособленными обстоятельствами уступки и причины, выраженные существительными с предлогом.

Организация совместной деятельности, индивидуальная работа.



73


Синтаксический разбор предложения с обособленными членами.

Наблюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устных и письменных текстах.


Знать правила обособления. Уметьвыявлять условия обособления; интонационно правильно произносить предложения

с обособленными обстоятельствами уступки и причины, выраженные существительными с предлогом.

Организация совместной деятельности, индивидуальная работа.



74

1

Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.

Наблюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устных и письменных текстах.


Знать правила обособления. Уметьвыявлять условия обособления; интонационно правильно произносить предложения

с обособленными обстоятельствами уступки и причины, выраженные существительными с предлогом.

Рассказ, беседа, работа

с книгой.





75


Употребление предложений с обособленными членами в текстах.


Наблюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устных и письменных текстах.


Знать правила обособления. Уметьвыявлять условия обособления; интонационно правильно произносить предложения

с обособленными обстоятельствами уступки и причины, выраженные существительными с предлогом.

Организация совместной деятельности, индивидуальная работа.



76

1

Р.р.Сочинение-рассуждение

на морально-этическую тему


Написание сочинений; создание текстов разных стилей и жанров.«В жизни всегда есть место подвигу».

Знать признаки текста и его функционально-смысловые типы. Уметь свободно излагать свои мысли

в письменной форме, редактировать свой текст.

Самостоятельное планирование и проведение исследования.



77

1

Р.р.Сочинение-рассуждение

на морально-этическую тему.


Написание сочинений; создание текстов разных стилей и жанров.

78

1

Контрольная работа по теме «Обособленные и уточняющие члены предложения»

Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.


Знатьосновные нормы РЛЯ (орфографические и пунктуационные). Уметьприменять изученный материал при решении грамматических задач, осуществлять самоконтроль, находить в работе ошибки .

Решение проблемных заданий.





Обращение. Вводные и вставные конструкции(9+2






79

1

Обращение, его функции и способы выражения.

Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке художественной литературы и официально-деловом стиле.

Распространённое обращение.


Знать основные единицы языка, их признаки; порядок синтаксического и пунктуационного разбора.

Уметь находить обращение, употреблять его с учётом речевой ситуации; ставить правильно знаки.


Упражнения, тренинг, практикум.



80


Распространённые обращения.

Наблюдение за употреблением обращений в речи, языке художественной литературы и официально-деловом стиле.


Знать основные единицы языка, их признаки; порядок синтаксического и пунктуационного разбора.

Уметь находить обращение, употреблять его с учётом речевой ситуации; ставить правильно знаки.


Упражнения, тренинг, практикум.



81

1

Выделительные знаки препинания при обращении.

Наблюдение за употреблением обращений в речи, языке художественной литературы и официально-деловом стиле.


Знать основные единицы языка, их признаки; порядок синтаксического и пунктуационного разбора.

Уметь находить обращение, употреблять его с учётом речевой ситуации; ставить правильно знаки.


Упражнения, тренинг, практикум.



82

1

Группы вводных конструкций по значению.

Синонимия вводных конструкций. Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста.

Знатьвводные слова и предложения как средство выражения субъективной оценки высказывания

Уметь выражать определённые отношения к высказываниям с помощью вводных конструкций; правильно ставить знаки препинания.

Беседа, работа с книгой.



83

1

Знаки препинания при вводных словах.

Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста.

Знатьвводные слова и предложения как средство выражения субъективной оценки высказывания

Уметь выражать определённые отношения к высказываниям с помощью вводных конструкций; правильно ставить знаки препинания




84

1

Знаки препинания при вводных словах.

Наблюдение за использованием вводных конструкций в устных и письменных текстах.


Знатьвводные слова и предложения как средство выражения субъективной оценки высказывания

Уметь выражать определённые отношения к высказываниям с помощью вводных конструкций; правильно ставить знаки препинания

Беседа, работа с книгой.



85

1

Вставные конструкции.

Междометия.

Особенности употребления вставных конструкций. Междометия.


Уметь выражать определённые отношения

к высказываниям с помощью вставных конструкций; правильно ставить знаки препинания.

Упражнения, тренинг, практикум.



86

1

Особенности употребления вставных конструкций.

Особенности употребления вставных конструкций.


Уметь выражать определённые отношения

к высказываниям с помощью вставных конструкций; правильно ставить знаки препинания.

Упражнения, тренинг, практикум.



87

1

Контрольная работа по теме «Вводные слова и предложения»

Соблюдение основных орфографических и синтаксических норм.


Знатьвводные слова и предложения как средство выражения субъективной оценки высказывания

Уметь выражать определённые отношения к высказываниям с помощью вводных конструкций; правильно ставить знаки препинания











Знать правила постановки знаков препинания

в предложениях

с прямой речью.

Уметь находить подобные предложения

в тексте, объяснять знаки препинания, конструировать предложения, подбирать синонимичные конструкции. Знать основные способы цитирования. Уметь находить подобные предложения

в тексте, объяснять знаки препинания, правильно использовать цитаты

в собственных сочинениях.






Решение проблемных заданий

Самостоятельное планирование и проведение исследования. Написание сочинения

на тему «Книга – советчик и друг».

Самостоятельное планирование и проведение исследования.Написание сочинения

на тему «Книга – советчик и друг».



88

1

Р.р.Сочинение-рассуждение публицистического характера на тему о пользе чтения.

Основные жанры разговорной речи публицистического(выступление, статья, интервью, очерк), стиля.

Написание сочинения. Повествование, описание, рассуждение; их признаки. Структура текста.


89

1

Р.р.Сочинение-рассуждение публицистического характера на тему о пользе чтения.

Написание сочинения. Повествование, описание, рассуждение; их признаки. Структура текста.




Прямая и косвенная речь.(6+1ч.)


90

1

Понятие о чужой речи.

Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.

91

1

Прямая и косвенная речь.

Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь.

92

1

Прямая и косвенная речь.

Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь.

93


Диалог. Рассказ.

Способы передачи чужой речи

94

1

Использование разных способов цитирования

Использование разных способов цитирования в собственных речевых высказываниях.


95

1

Использование разных способов цитирования

Использование разных способов цитирования в собственных речевых высказываниях.


Знать правила постановки знаков препинания

в предложениях

с косвенной речью.

Уметь находить подобные предложения

в тексте, объяснять знаки препинания, конструировать предложения, подбирать синонимичные конструкции .

Повторение изученного, практикум.



96

1

Р.р.

Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.

Написание сочинений; создание текстов разных стилей и жанров

Знатьплан построения характеристики.

Уметьстроить сравнительную характеристику двух лиц .



Самостоятельное планирование деятельности.





Повторение и систематизацияпройденного в 8 классе (8+1ч.)






97

1

Повторение. Синтаксис и морфология.

Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.

Основные морфологические нормы русского литературного языка.


Знать основные нормы РЛЯ (орфографические и пунктуационные).

Уметьприменять изученный материал

при решении грамматических задач, осуществлять самоконтроль, находить в работе ошибки.















Знать основные нормы РЛЯ (орфографические и пунктуационные).

Уметьприменять изученный материал

при решении грамматических задач, осуществлять самоконтроль, находить в работе ошибки.

Повторение изученного, практикум.



98

1

Повторение. Синтаксис и пунктуация.

Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.

Сочетание знаков препинания.


99

1

Повторение. Синтаксис и культура речи.

Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.

Культура речи. Критерии культуры речи. Русский речевой этикет.


100

1

Повторение. Синтаксис и орфография.

Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.


101

1

Итоговая контрольная работа.

Соблюдение основных орфографических и синтаксических норм.

Написание диктанта с грамматическим заданием

Тестирование



102

1

Р.р. Сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения.

Функционально-смысловые типы текста. Повествование, описание, рассуждение; их признаки. Структура текста.


Уметь логически правильно строить текст повествовательного характера с элементами рассуждения

Написание сочинения



103

1

Контрольная работа по текстам Управления образования

Соблюдение основных орфографических норм. Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.


Знать основные нормы РЛЯ (орфографические и пунктуационные).

Уметьприменять изученный материал

при решении грамматических задач, осуществлять самоконтроль, находить в работе ошибки.

Тестирование



104

1

Анализ работ

Соблюдение основных орфографических и синтаксических норм.

Знать основные нормы РЛЯ (орфографические и пунктуационные).

Уметьприменять изученный материал

при решении грамматических задач, осуществлять самоконтроль, находить в работе ошибки.




105

1

Анализ работ

Соблюдение основных орфографических и синтаксических норм.

Знать основные нормы РЛЯ (орфографические и пунктуационные).

Уметьприменять изученный материал

при решении грамматических задач, осуществлять самоконтроль, находить в работе ошибки.





УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ


1. Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Шанский Н. М. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2008

2. Русский язык: Учеб.для 8 кл. общеобразоват. учреждений/ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова. – М.: Просвещение, 2010

3. Богданова Г. А. Уроки русского языка в 8 классе: Кн. Для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 2008

4. Костяева Т. А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку: 8класс/ Т. А. Костяева. – М.: Просвещение, 2008.

5.Ладыженская Т. А. Обучение русскому языку в 8 классе/ Т. А. Ладыженская, М. Г. Баранов, Л. А. Тростенцова, Л. Ю. Комиссарова. – М.: Просвещение, 2009.

6. Львова С. И. Практикум по русскому языку: 8 класс / С. И. Львова. – М.: Просвещение,



ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА


В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать:
-
роль русского языка как национального языка русского народа,
-
государственного языка Российской Федерации и средствамежнационального общения;

-смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог;

фера и ситуация речевого общения;
-
основные признаки разговорной речи, научного, публицистического стилей, язык художественной литературы; 
-
признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
-
основные единицы языка, их признаки; 
-
основные нормы русского литературногоязыка (орфоэпические, лексические, орфографические, пунктуационные);
-
нормы речевого этикета;
уметь:
-
различать разговорную речь, научный, публицистический стили, языкхудожественной литературы;
-
определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип истиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
-
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
бъяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурнымкомпонентом;
аудирование и чтение:
-
адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения;
-
читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения;
-
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовойинформации; 
-
свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо:
-
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,изложение);
-
создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, выступление,письмо, дневниковые записи);
-
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой,целями, сферой и ситуацией общения;
-
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение)и диалога (обмен мнениями);
-
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность,связность, соответствие теме;
-
адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающейдействительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
-
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные,лексические, грамматические нормы современного литературного языка;
-
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
-
соблюдать нормы русского речевого этикета;
-
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ееправильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты,
-
исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практическойдеятельности и повседневной жизни для:
-
осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческихспособностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
-
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
-
увеличения словарного запаса; развития способности к самооценке на основенаблюдения за собственной речью;
-
использования языка как средства получения знаний по другимучебным предметам .



МЕТОДИЧЕСКИЕ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ


В соответствии с основными направлениями федеральной и региональной политики в сфере образования учитель русского языка и литературы внедряет в учебно-воспитательный процесс современные образовательные технологии.

1. Технология развивающего обучения

Основное требование к современному уроку — обеспечение коммуникативной деятельности учащихся учителем, умеющим создать “соответствующую интеллектуальную и эмоциональную психосферу образования, атмосферу психологической поддержки” (Роджерс К.).

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

1. Учащиеся чувствуют себя на и уроке легко, расковано, каждый из них ощущает ответственность за свои действия и стремится к достижению цели.

1. Учитель с самого начала на всем протяжении учебного процесса демонстрирует детям свое полное к ним доверие.

2. Языковой материал урока соответствует возрасту, отвечает требованиям общеполезности, образовательной и воспитательной ценности.

2. Учитель помогает учащимся в формировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед группами, так и перед каждым учащимся в отдельности.

3. У учащихся есть внутренняя мотивация к учению.

3. Широко используется система поощрений.

4. Учащиеся активно участвуют в процессе педагогического общения (самостоятельно определяют грамматические формы, делают выводы, формулируют правила).

4. Учитель выступает как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью.

5. Учащиеся не только воспроизводят информацию, но и высказывают свои мысли, свое мнение, спорят, доказывают, т. е. реально общаются с учителем и друг с другом, учатся самостоятельно мыслить.

5. Учитель должен открыто выражать в группе свои мысли и чувства.

6. На уроке происходит не только движение от языковой— формы к мысли, но и от мысли, от задачи общения к воплощению ее в языковой форме – любое языковое явление подается в связном речевом отрывке (тексте, диалоге).

6. Учитель — активный участник группового взаимодействия, он должен стремиться к достижению эмпатии (“я чувствую, что ты чувствуешь”), позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника.

2. Технология речевого развития (работа с текстом)

По мнению Л.С.Выготского (“Мышление и речь” М.,Л.,1934 г), “мышление ребенка развивается в зависимости от речи”. Так как текст играет роль “установки” на речевое развитие, поэтому текст как художественная целостность занимает все более прочное место в современных уроках русского языка. Стимулирование речи ребенка происходит в процессе непосредственного общения с явлениями жизни, будь то природа, люди или произведения искусства, и обостряется ситуацией общения со сверстниками и учителем в классе. Поэтому “забота о речевой среде”, по справедливому замечанию М. Р. Львова, составляет “условие речевого развития”. Языковое развитие основано на “языковом чутье”.

Словесник призван развивать “языковое чутье”. В чем оно состоит? Прежде всего в

- языковом “магнетизме”, проявляющемся в умении слышать речь и способности эмоционально реагировать на неё, в тяготении к яркой, содержательной, интонационно богатой речи;

- речевой памяти – возможности быстро запоминать слова и выражения и длительно сохранять их в речевом общении;

- слуховой и смысловой ассоциативности при восприятии и творении речи, ощущении многозначности слова и потребности видеть его этимологию, “гнездование” слов по звучанию и содержанию;

- умении чувствовать собеседника, понимать ситуацию общения и строить свою речь соответственно этой конкретной ситуации.

Поскольку основной единицей общения является текст, то именно текст выступает в качестве высшей единицы обучения. Таким образом, текстоцентрический подход неразрывно связан с коммуникативно—деятельностным подходом в обучении языку. Текст — продукт речевого общения, характеристики его определяются прежде всего ситуацией общения. Если текст составлен в соответствии с коммуникативными намерениями и с учетом особенностей адресата, есть основания полагать, что будет получен желаемый результат.

3. Тестовые технологии на уроках русского языка и литературы

Форма теста признана в системе образования многих стран мира

Современный учебный процессне мыслится без системы тестового контроля, которая уже в течение десятилетий осуществляется в западной системе образования, а последние несколько лет все шире применяется у нас в России. Результатом работы в этом направлении явилось создание государственной системы тестирования по ряду предметов школьного цикла. Между тем тест может служить методом педагогического измерения на любом этапе обучения. Тестовые задания эффективны и для самопроверки знаний. Использование тестов позволяет сэкономить массу времени, проверить широкий спектр знаний учащихся по предмету, уровень сформированности некоторых навыков и умений.

Тест — это инструмент, краткое стандартизованное испытание, в основе которого лежит специально подготовленный набор заданий, позволяющих объективно и надёжно оценить исследуемые качества на основе использования статистических методов.

Тесты — это задания, состоящие из ряда вопросов и несколько вариантов ответов на них для выбора и каждом случае одного верного. С их помощью можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков, учащихся по применению знаний в различных ситуациях. Тестовые задания удобно использовать при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала.

При разработке и использовании уже готовых тестов важно знать, насколько они соответствуют запроектированным целям. Ответ на этот вопрос дают критерии качества теста, на основании которых оценивается эффективность любого теста. Важнейшими из таких показателей являются:

Определенность. После прочтения задания каждый учащийся понимает, какие действия он должен выполнить, какие знания продемонстрировать. Если учащейся после прочтения задания правильно действует и отвечает, задание считается определенным. Если на вопрос задания отвечает менее 70% учащихся, то его необходимо проверить на определенность.

Простота. Формулировки заданий и ответы должны быть четкими и краткими. Показателем простоты является скорость выполнения задания.

Однозначность. Задание должно иметь единственный правильность ответ-эталон.При составлении тестов в нескольких вариантах трудность определяется стабильностью по вопросам во всех вариантах одного и того же задания.

Для учителя русского языка и литературы тесты не только и даже не столько контроль  и оценказнаний и практических умений школьников как итоговых результатов, сколько диагностика состояния и проблем работы учащихся с программным материалом на каждом этапе его изучения: выявление возможных затруднений, связанных с приемами лингвистического анализа, пробелов, смешения понятий, знание правил орфографии и пунктуации и умения их применять и т. д. Особое место занимают тесты, диагностирующие готовность учащихся к “переносу” знаний и умений по грамматике, орфографии и пунктуации в нестандартные ситуации. Большой объем работы за короткое время: используя условные обозначения, разобрать словопо составу, установить грамматические и лексические признаки той или иной части речи; выбрать из данных ответов правильный ответ на заданный вопрос. Тесты должны составляться с учетом программы. Примерно пятая часть заданий должна быть на повышенном уровне сложности. Содержание итоговых форм контроля, приведенных в учебно-тематическом плане. Они могут быть представлены контрольными (зачетными, экзаменационными) вопросами (заданиями) по вариантам или тестами. Особое внимание нужно уделять заданиям развивающего типа, требующим расширения словарного запаса, развития общей эрудиции и культурно-речевых навыков. Многие задания предполагают обязательное обращение школьников к различным словарям, другие стимулируют интерес к получению дополнительных сведений о языке и языковой системе.

5. Технология развития критического мышления через чтение и письмо.

Развитие критического мышления через чтение – в работе с учебными текстами (приемы «кластер», «инсерт», «таблицы» и др.).

Прием «Составление кластера». Прием «Кластеры» применим как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. Суть приема заключается в том, что информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме.

Данный прием позволяет каждому учащемуся выйти на собственное целеполагание, выделить значимые именно для него понятия. Прием «Кластер» позволяет не только активизировать лексические единицы в речи учащихся и ввести новые, но и, объединив их в связное высказывание, тренировать различные грамматические структуры, в зависимости от поставленной цели.

Прием «Составление синквейна»

В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.

Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение.. Понятно, что тема синквейна должна быть по – возможности, эмоциональной.

Прием «Составление инсерта»

Инсерт, авторы Воган и Эстес, относится к группе приемов, развивающих критическое мышление учащихся. Прием очень эффективен при работе над формированием навыков изучающего чтения. Для заполнения таблицы понадобится вновь вернуться к тексту, таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием “Инсерт” и таблица “Инсерт” сделают зримыми процесс накопления информации, путь от “старого” знания к “новому”. Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста.

V ” – уже знал

+ ” – новое

” – ” – думал иначе

? ” – не понял, есть вопросы

 Во время чтения текста необходимо попросить учащихся делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.  

6. Технология «Творческая мастерская»

Теория «Мастерской» и «законы» ее проведения. Психологические основы технологии. Алгоритм реализации технологии, ее этапы. Мастерская творческого письма как способ развития речи на уроках русского языка. Термины «Мастерской» (индуктор, деконструкция, реконструкция, инсайт, рефлексия).

Путь принятия какого-либо решения – работа с предложенными материалами: текстом, литературой, документами, красками, звуками, природным материалом, моделями, схемами и т. д. Этот этап можно назвать «деконструкцией»: происходит превращение материала в «хаос», смешение явлений, слов, событий, вычленение необходимой информации.Затем последует «реконструкция» – создание своего текста, рисунка, модели, схемы, закона, мира.

Индукция. Системообразующим элементом мастерской является проблемная ситуация – начало, мотивирующее творческую деятельность каждого. Это может быть задание вокруг слова, предмета, рисунка, воспоминания – чаще всего неожиданное для участников, в чём-то загадочное и обязательно личностное.

Вопрос должен занимать, волновать ум исследователя, быть в круге его интересов; представить это неизвестное, показать необходимость работы с ним; определить круг средств, объектов, которые позволят начать работу и через период незнания прийти к открытию; присоединить к имеющемуся знанию новое и поставить иные проблемы для исследования. Такая проблемная ситуация в технологии мастерских называется индуктором (индукцией).

Разрыв. Ближе всего отражают смысл этого понятия слова «озарение», «инсайт», «понимание». Понимание различное: себя, других, приема, метода, технологии. Разрыв — это внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответа, к сверке нового знания с информационным источником.

Рефлексия  последний и обязательный этап— отражение чувств, ощущений, возникших у участников в ходе мастерской. Это богатейший материал для рефлексии самого учителя, для усовершенствования им конструкции мастерской, для дальнейшей работы.



















Оценочные материалы


Контрольная работа по русскому языку 8 класс



Часть 1

При выполнении заданий этой части (А1-А11) обведите кружком номер правильного ответа в экзаменационной работе.


А1 В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?


1) зАвидно

2) укрАинский

3) пОднята

4) (по) срЕдствам


А2 В каком предложении оба выделенных слова пишутся раздельно?

1) (В)ТЕЧЕНИЕ часа нельзя было купить билетов на ближайший рейс, ЗА(ТО) можно было забронировать места на утренний поезд.

2) Матушка ТАК(ЖЕ) припомнила события прошлой весны, (ПО)ЭТОМУ решила не приглашать на вечер этих знакомых.

3) Чернецов усмехнулся, лицо его стало ТАКИМ(ЖЕ), каким было (В)НАЧАЛЕ разговора.

4) На Западе давно подметили, что русские вначале создают себе почти непреодолимые трудности, ЧТО(БЫ) ЗА(ТЕМ) мужественно с ними справиться и выйти, в конечном счете, победителями.


А3 Укажите предложение, которое содержит составное глагольное сказуемое.

1) Окна затянуло рыхлым инеем.

2) За это время стекла успели заиндеветь.

3) Лыжи, мешок с сухарями и все нужное для побега было давно запасено у него.

4) Пол был холоден, как мрамор.


А4 Укажите предложение, в котором надо поставить тире между подлежащим и сказуемым.

1) Запоздалый совет что дождь после жатвы.

2) Русская песня как вода в запруде.

3) Характер есть окончательно сформировавшаяся воля.

4) Стать человеком настоящее искусство.


А5 Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)

1) Только деревья да дома мелькают перед глазами.

2) Это был то ли сон то ли призрачное воспоминание.

3) Ничего из его наследства не тронуто ни людьми ни временем ни землетрясениями.

4) А поля уже резко чернеют пашнями и ярко зеленеют закустившимися озимями.


А6 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Служенье муз не терпит суеты; прекрасное (1) должно быть (2) величаво. Это отбитый у мира остров, куда (3) должно быть (4) почти полстолетия скрытно стремилась моя душа.


1) 1, 2

2) 1, 3

3) 3, 4

4) 1, 2, 3, 4


А7 Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1) Двадцать один исполнитель принял участие в последнем туре конкурса имени Чайковского.

2) Мы подошли к теплоходу «Петр Великий».

3) Учителя не обращали внимания на заметки, время от времени появляющиеся в стенгазете.

4) Хотелось бы показать и рассказать немного о нашем крае.


Прочитайте текст и выполните задания A8- A14; B1- В5; С1.


(1)26 апреля 1909 года. (2)Пасмурный, серенький денек. (3)Весна еще только вся в предчувствиях. (4)Толпы людей движутся по Пречистенскому бульвару к Арбатской площади. (5)Многие пришли на открытие памятника Н.В. Гоголю. (6)Дело не только в жажде зрелищ, до которых Москва всегда охоча. (7)Создание его – дело всенародное, задуманное давно и наконец осуществленное. (8)Сам памятник укрыт брезентом, и мало кто знает, каким представлен великий писатель. (9)Толпа гадает, что же удалось сделать скульптору, каков «наш» Гоголь?

(10)И вот свершилось! (11)Завеса, укутавшая монумент, пала. (12)Памятник всех сильно удивил. (13)Он стоял в середине площадки, окруженной железной оградой в ампирном стиле, по сторонам четыре громоздких фонаря, поставленных на спины львов. (14)К нему вели ступени из светлого камня. (15)Окружение памятника было стильным и благородным.

(16)На высоком темно-зеленом гранитном пьедестале, на гранитной скамье, восседал бронзовый Гоголь. (17)В скорбной позе, укутанный в альмавиву*, с поникшей вниз головой. (18)Во всей фигуре – вселенская скорбь. (19)Молчание воцарилось на площади. (20)Пугали скорбный лик и костлявая рука, просунувшаяся из-под плаща. (21)Скульптор прекрасно передал настроения позднего Гоголя, сжигающего вторую часть «Мертвых душ», автора «Выбранных мест из переписки с друзьями», писателя, боящегося и ждущего смерти.

(22)Современникам показалось, что скульптор сделал писателя слишком «человечным», скорее проиллюстрировав часть его биографии, чем охарактеризовав его полностью. (23)Всем же (ну, не всем, конечно, но многим) хотелось увидеть Гоголя-поэта, способного сочетать и смех, и слезы. (24)А так, – «больная птица». (25)Такое сравнение было у многих на устах. (26)Но все, однако, при этом понимали, не соглашаясь в большинствесвоем с трактовкой Андреева, что работа перед ними мастерская, не банальная, далекая от академических шаблонов.

(27)Почему возникла такая концепция монумента, которая была понята немногими? (28)Почему ныне мы почитаем его как подлинный шедевр, а саму идею, полную трагического пафоса*, воспринимаем как истинную?

(29)Заказ на сооружение монумента был дан скульптору А.Н. Андрееву. (30)Он был в 1900-е годы молодым мастером, правда, успешным, одаренным, по духу своему бунтарским.

(31)Андреев начал готовиться к участию в конкурсе еще в 1904 году, когда жил на Украине и делал наброски. (32)Он побывал в Миргороде, Яновщине, посетил сестру Гоголя, зарисовывал местные типажи. (33)Там поразило его настроение интеллигенции, не «признающей» Гоголя. (34)Так был дан первый толчок для размышлений о писателе, гонимом и отверженном. (35)Такая трактовка все больше увлекала Андреева. (36)Концепция «позднего Гоголя» стала ведущей и нашла выражение в самом памятнике.

(37)Вся бронзовая фигура писателя смотрится общей массой, а больше внимания привлекает голова, выражение лица. (38)Зрителю запоминается «больное» выражение лика, опущенные веки, из-под которых видны зоркие глаза. (39)Поражает и высовывающаяся рука, словно готовая схватить добычу. (40)Все в этом произведении дышит скрытой силой, затаенной энергией. (41)Гоголь представлен больным, но сила духа его несомненна. (42)Человек смертен, но душа его устремлена к великому. (43)Гоголь страдает, однако страдает он по России. (44)И это выразил скульптор.

(45)Гоголь исподлобья взирает вокруг, мучительно пытаясь понять, что же происходит. (46)Нет ответа. (47)И боль его навек остается с ним. (48)Это не только показ определенного биографического момента, ставшего главным. (49)Перед нами символ России, мучительно искавшей и ищущей путей своего развития. (50)Так образ писателя стал значительнее самого писателя, стал образом России.

(По В.С. Турчину)*

*Валерий Стефанович Турчин (род. 1941г.) – российский историк искусства и художественный критик.



А8В каком предложении содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему современники Андреева были не согласны с его трактовкой образа Гоголя?»

1) (24)А так, – «больная птица».

2) (20)Пугали скорбный лик и костлявая рука, просунувшаяся из-под плаща.

3) (23)Всем же (ну, не всем, конечно, но многим) хотелось увидеть Гоголя-поэта, способного сочетать и смех, и слезы.

4) (26)Но все, однако, при этом понимали, не соглашаясь в большинстве своем с трактовкой Андреева, что работа перед ними мастерская, не банальная, далекая от академических шаблонов.


А9 Какой стиль и тип речи представлены в предложениях 37-44?


  1. художественный стиль, повествование

  2. публицистический стиль, повествование

  1. публицистический стиль, описание

  2. научный стиль, описание


А10Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «дышит» (предложение 40).

  1. поглощает кислород

  2. втягивает воздух

  3. пропускает воздух

  4. наполнено


А11 Укажите, в каком предложении средством речевой выразительности является метафора.

1)(38)Зрителю запоминается «больное» выражение лика, опущенные веки, из-под которых видны зоркие глаза.

2) (24)А так, – «больная птица».

3) (34)Так был дан первый толчок для размышлений о писателе, гонимом и отверженном.

4) (22)Современникам показалось, что скульптор сделал писателя слишком «человечным», скорее проиллюстрировав часть его биографии, чем охарактеризовав его полностью.


Часть 2


При выполнении заданий этой части (В1-В5) запишите Ваш ответ сразу после каждого задания. Слова или числа при перечислении отделяйте запятыми.


Ответы к заданиям B1-B2 запишите словами.


В1Из предложения 33 выпишите подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.



В2 Выпишите грамматическую основу предложения 29.


Ответы к заданиям В3- В5 запишите числами.


В3 Среди предложений 22-26 найдите простоеодносоставное безличное предложение. Напишите номер этого предложения.


В4Установите соответствие между предложениями, взятыми из текста, и их синтаксической характеристикой: к каждому элементу первого столбца подберите элемент второго столбца.


Предложения

Синтаксическая характеристика предложения

1)Он был в 1900-е годы молодым мастером, правда, успешным, одаренным, по духу своему бунтарским.

А) Простое предложение, осложненное обособленным обстоятельством.

Б) Простое предложение, осложненное вводным словом и однородными обособленными определениями.

2) На высоком темно-зеленом гранитном пьедестале, на гранитной скамье, восседал бронзовый Гоголь.

В) Простое предложение, осложненное обособленными нераспространенными однородными определениями.

3)Так был дан первый толчок для размышлений о писателе, гонимом и отверженном.

Г) Простое предложение, осложненное уточняющим обстоятельством места.


1)


2)


3)


Ответ:





В5 Среди предложений 22-26 найдите такое, которое соединяется с предыдущими при помощи противительного союза и вводного слова. Напишите номер этого предложения.




Часть 3


Используя прочитанный текст, выполните задание С1.


С1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Михаила Викторовича Панова: «Язык неисчислимо богат, предельно выразителен, многообразно связан с жизнью каждого человека и всего общества».

Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами М.В. Панова.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.


Система оценивания экзаменационной работы по русскому языку в 8 классе


Часть 1

За выполнение каждого из заданий А1-А11 с выбором ответа выставляется 1 балл при условии, что обведён только номер верного ответа.

Если обведены два ответа и более, в том числе правильный, и неверные ответы не перечёркнуты, то ответ не засчитывается.

Максимальное количество баллов, которое может набрать экзаменуемый, правильно выполнивший 11 тестовых заданий первой части работы, – 11 баллов.


Ключи к заданиям А1-А11

Номер задания

Вариант 1

Баллы

А1

4

1 балл

А2

3

1 балл

А3

2

1 балл

А4

4

1 балл

А5

2

1 балл

А6

3

1 балл

А7

4

1 балл

А8

3

1 балл

А9

3

1 балл

А10

4

1 балл

А11

2

1 балл


Часть 2

За верное выполнение заданий второй части экзаменационной работы (В1-В3; В5) экзаменуемый получает по 1 баллу за каждое задание. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов. В заданиях, где в качестве ответа записывается несколько слов или цифр, 1 балл выставляется, если верно указаны все слова или цифры.

За каждую правильно указанную позицию в задании на соответствие В4 выставляется 1 балл. Максимальный балл за задание на соответствие (В4) – 3 балла.

Максимальное количество баллов, которое может набрать экзаменуемый, правильно выполнивший 5 тестовых заданий второй части работы, – 7 баллов.

Ключи к заданиям В1-В5


Номер задания

Вариант 1

Баллы

В1

там поразило

1 балл

В2

заказ был дан

1 балл

В3

23

1 балл

В4

Б, Г, В

3 балла

В5

26

1 балл


Часть 3

Проверка задания С1

Ответ на задание С1 оценивается по критериям, приведенными ниже, следующим образом:

Таблица 1

Критерии оценивания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (С1.)

Баллы


С1К1

Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос


Экзаменуемый привел рассуждение на теоретическом уровне. Фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, нет.

2

Экзаменуемый привел рассуждение на теоретическом уровне. Допущена 1 фактическая ошибка, связанная с пониманием тезиса.

1

Экзаменуемый привел рассуждение на теоретическом уровне. Допущено 2 и более фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса,

или

тезис не доказан,

или

дано рассуждение вне контекста задания,

или

тезис доказан на бытовом уровне.

0

С1К2

Наличие примеров-аргументов


Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста, верно указав их роль в тексте.

3

Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста , но не указал их роль в тексте,

или

привёл 2 примера-аргумента из текста, указав роль одного из них,

или

экзаменуемый привёл 1 пример-аргумент из текста, указав его роль в тексте.

2

Экзаменуемый привёл 1 пример-аргумент из текста, не указав его роль в тексте.

1

Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента из текста, иллюстрирующего тезис,

или

экзаменуемый привел примеры-аргументы не из прочитанного текста.

0

С1К3

Смысловая цельность, речевая связность и
последовательность изложения


Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:

  • логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;

- в работе нет нарушений абзацного членения текста

2

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения,

но

допущена 1 логическая ошибка,

и/или

в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.

1

В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел,

но

допущено более 1 логической ошибки,

и/или

имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста.

0

С1К4

Композиционная стройность работы


Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет.

2

Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью,

но

допущена 1 ошибка в построении текста.

1

В работе допущено 2 и более ошибок в построении текста.

0


Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого


С1К5

Соблюдение орфографических норм


Орфографических ошибок нет, или допущено не более 1ошибки.

2

Допущены 2-3 ошибки

1

Допущены 4 и более ошибки

0

С1К6

Соблюдение пунктуационных норм


Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок.

2

Допущены 3-4 ошибки.

1

Допущены 5 и более ошибок

0

С1К7

Соблюдение грамматических норм


Грамматических ошибок нет, или допущена 1 ошибка.

2

Допущены 2 ошибки.

1

Допущены 3 и более ошибок.

0

С1К8

Соблюдение речевых норм


Речевых ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок.

2

Допущены 3-4 ошибки.

1

Допущены 5 и более ошибок.

0

С1К9

Фактическая точность письменной речи


Фактических ошибок в изложении материала, в понимании и употреблении терминов нет.

2

Допущена 1 ошибка в изложении материала или употреблении терминов.

1

Экзаменуемым допущены 2 и более ошибок в изложении материала или в употреблении терминов.

0


Максимальное количество баллов за сочинение по критериям

19


Внимание!

Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный текст, то такая работа оценивается 0 (нулём)баллов по всем критериям проверки (С1К1-С1К4; С1К5-С1К9).

При оценке грамотности (С1К5-С1К9) следует учитывать объём сочинения.

Указанные в таблице 1 нормативы применяются для проверки и оценки сочинения, объём которого составляет 140 и более слов.

Если объем сочинениясоставляет 70-139 слов, то по каждому из критериев С1К5-С1К9 не ставится больше 1 балла:

С1К5 – 1 балл ставится, если орфографических ошибок нет или допущена 1 негрубая ошибка;

С1К6 – 1 балл ставится, если пунктуационных ошибок нет или допущена 1 негрубая ошибка;

С1К7 – 1 балл ставится, если грамматических ошибок нет;

С1К8 – 1 балл ставится, если речевых ошибок нет.

Если в сочинениив целом насчитывается менее 70 слов, то такая работа по критериям С1К5-С1К9 оценивается нулём баллов.

Максимальный балл за выполнение 3 части работы – 19 баллов.


Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, – 37 баллов.

Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся набрал не более 14 баллов (от 0 до 14) за выполнение всех частей экзаменационной работы;

отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся набрал не менее 15 и не более 28 баллов (от 14 до 28) за выполнение всех частей экзаменационной работы;

отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся набрал не менее 29 и не более 34 баллов (от 29 до 34) за выполнение всех частей экзаменационной работы. При этом учащийся должен набрать не менее 4 баллов за грамотность (критерии С1К5–С1К9). Если по критериям С1К5–С1К9 учащийся набрал менее 4 баллов, выставляется отметка «3».

Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся набрал не менее 35 и не более 37 баллов (от 35 до 37) за выполнение всех частей экзаменационной работы. При этом учащийся должен набрать не менее 6 баллов за грамотность (критерии С1К5–С1К9). Если по критериям С1К5–С1К9 учащийся набрал менее 6 баллов, выставляется отметка «4».


Шкала перевода первичных баллов в школьные оценки


Отметки

«2»

«3»

«4»

«5»

Интервал баллов

0 – 14

15 – 28


29 – 34

(не менее 4-х баллов С1К5-С1К9)


35 – 37

(не менее 6-х баллов С1К5-С1К9)



Контрольная работа 8 класс 

 Часть 1

При выполнении заданий этой части (А1-А14) обведите кружком номер правильного ответа в экзаменационной работе.

 

А1 В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

 

1) запертА

2) бАлованный

3) килОметр

4) намерЕние

 

А2 В каком ряду во всех словах пропущена чередующаяся гласная в корне слова?

1) выг..рание, незам..нимый

2) затв..рить, раскр..шить

3) оз..рение, зап..рев (ключом)

4) гр..неный, обн..вленный

 

А3 В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) ЗА(ТЕМ) домом тропинка резко свернула (В)ЛЕВО.

2) Ваш успех ТАК(ЖЕ) зависит (ОТ)ТОГО, как вы подготовитесь к выступлению.

3) ЧТО(ЖЕ) сделать, ЧТО(БЫ) всем людям жилось хорошо?

4) Мы (С)НАЧАЛА шли по берегу реки, ЗА(ТЕМ) свернули на тропинку, ведущую в лес.

 

А4 Укажите предложение, которое содержит составное глагольное сказуемое.

1) Весною я усиленно начал готовиться к экзаменам.

2) За ночь намело сугробы выше окон.

3) Ее зонтик был расшит цветными узорами.

4) Нам ближе и понятнее отечественная литература.

 

А5 Укажите предложение, в котором надо поставить тире между подлежащим и сказуемым.

1) Ученый без трудов словно дерево без плодов.

2) Дело художника рождать радость.

3) Писательство не искусство наживы.

4) Ермолай был человек престранного рода.



А6 Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)

1) Солнце уже зашло за горизонт и почти отвесно бьет сверху.

2) Дождь весело стучал в окна да лихо шумел в густой листве деревьев.

3) Лодки то высоко взлетали на волне то глубоко падали то исчезали из виду в темноте южной ночи.

4) На другой день мы с раннего утра несколько часов пылили по шоссе зато потом пошли зеленой дорогой через густой бор.

 

А7 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Обсуждение этого вопроса (1) должно быть (2) продолжено. Сейчас ей (3) должно быть (4) казалось, что не всё в этой бумаге изложено правильно.

1) 1, 2

2) 1, 3

3) 3, 4

4) 1, 2, 3, 4

А8 Укажите верную характеристику предложения.

В поредевшем саду сильно пахнет опавшими яблоками.

1) Простое односоставное неопределенно-личное предложение.

2) Простое односоставное определенно-личное предложение.

3) Простое односоставное безличное предложение.

4) Простое односоставное назывное предложение.

 

А9 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

На закате с кораблей (1) спускавших на ночь кормовые флаги (2) доходили звуки медных горнов (3) далеко и печально (4) разносившиеся по затихшей воде.

 

1) 1, 3

2) 3, 4

3) 1, 2, 3

4) 1, 2, 4

 

А10 Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1) Пятеро друзей о чем-то горячо спорили.

2) Команда нашей школы участвовала и выиграла турнир по шахматам.

3) Вечером я пересказал маме первые главы повести «Детство» Л.Н. Толстого.

4) Над черными нивами вился легкий парок, наполнявший воздух запахом оттаявшей земли.

 

Прочитайте текст и выполните задания A11- A14; B1- В9; С1.

  1. 1.(1)В северной части Летнего сада, в стороне от центральных аллей со старинными скульптурами, на небольшой площадке находится памятник великому русскому поэту-баснописцу Ивану Андреевичу Крылову.

  2. 2.(2)Памятник был открыт 12 мая 1855 года и вот уже полтора века остается любимым местом у посетителей Летнего сада. (3)Взрослые и дети с удовольствием разглядывают памятник, непременно стараясь обойти его со всех сторон, чтобы увидеть всех зверей, которые изображены на высоком постаменте, а потом переводят взгляд вверх, на фигуру поэта.

  3. 3.(4)Жители Петербурга первой трети 19 века помнили поэта именно таким – милым, немного чудаковатым, независимым. (5)О нем рассказывали множество анекдотов, большинство из которых – подлинные истории его жизни. (6)Книги Крылова издавали огромными по тем временам тиражами, его басни читали все.

  4. 4.(7)Когда в 1844 году поэт умер, его искренне оплакивали тысячи людей. (8)По инициативе газеты «Санкт-Петербургские ведомости» начался сбор средств на сооружение памятника Крылову, и за три года было собрано более тринадцати тысяч рублей. (9)В 1848 году Академия художеств объявила конкурс на лучший проект памятника великому баснописцу. (10)Лучшим признали проект Петра Клодта.

  5. 5.(11)Сам скульптор создал несколько предварительных эскизов памятника. (12)Он, следуя академической традиции, пытался изобразить поэта в римской тоге с книгой в руке, потом «нашел» другой вариант – тот, что мы видим сегодня: Крылов изображен таким, каким его видели и знали современники.

  6. 6.(13)Возник новый вопрос: где установить памятник? (14)Предлагали разные места: на набережной Невы между Академией Наук и Университетом, у Публичной библиотеки, где долго работал поэт, на его могиле в Александро-Невской лавре. (15)Но Клодт решил сам – в Летнем саду.

  7. 7.(16)Скульптор придал лицу Крылова портретную достоверность. (17)Многие современники, хорошо знавшие поэта, отмечали, что акцент сделан на главные особенности его характера: острый ум, добродушие, углубленность в себя. (18)В окончательном варианте Крылов изображен сидящим на камне в длинном сюртуке, в руках у него раскрытая книга, но взгляд его устремлен поверх книги, а чуть сдвинутые густые брови и сомкнутые губы придают широкому лицу сосредоточенное выражение. (19)Все правдиво и естественно, как сама жизнь: старый человек вышел на прогулку, немного устал, присел отдохнуть на первый попавшийся камень и задумался... (20)А может быть, в этот момент рождается новая басня?

  8. 8.(21)И все же главную прелесть памятника представляет его постамент с изображенными на нем зверюшками – героями крыловских басен. (22)Создавая фигуры зверей, скульптор был вынужден даже превратить свою мастерскую в небольшой зверинец.

  9. 9.(23)Работа над скульптурой продолжалась четыре года, в 1853 году памятник был отлит в бронзе, а еще через два года торжественно открыт в Летнем саду.

10. (24)Кое-кто из критиков отмечал, что фигура Крылова слишком монументальна, а пьедестал дробится на множество мелких изображений, что бронзовый памятник не соответствует традиционному классическому скульптурному убранству сада. (25)Но со временем стало ясно, что далеко не все прекрасное вписывается в правильные академические рамки. (26)Сегодня уже просто невозможно представить себе Летний сад без «дедушки Крылова» и героев его басен.

(По материалам периодической печати)

 А11 В каком предложении содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Что, по мнению современников И.А. Крылова, явилось главным в облике поэта-баснописца, созданном П.К. Клодтом?»

1) (20)В окончательном варианте Крылов изображен сидящим на камне в длинном сюртуке, в руках у него раскрытая книга, но взгляд его устремлен поверх книги, а чуть сдвинутые густые брови и сомкнутые губы придают широкому лицу сосредоточенное выражение.

2) (21)И все же главную прелесть памятника представляет его постамент с изображенными на нем зверюшками – героями крыловских басен.

3) (17)Многие современники, хорошо знавшие поэта, отмечали, что акцент сделан на главные особенности его характера: острый ум, добродушие, углубленность в себя.

4) (12)Он, следуя академической традиции, пытался изобразить поэта в римской тоге с книгой в руке, потом «нашел» другой вариант – тот, что мы видим сегодня: Крылов изображен таким, каким его видели и знали современники.

 А12 Какой стиль и тип речи представлены в предложениях 7-10?

 

  1. 1)художественный стиль, повествование

  2. 2)публицистический стиль, повествование

    1. 3)публицистический стиль, рассуждение

    2. 4)научный стиль, описание


 А13 Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «рамки» (предложение 25).

  1. 1)оконный переплет вместе со стеклом

  2. 2)предел, границы чего-либо

  3. 3)графическое оформление чего-либо

  4. 4)несущая часть сооружения

 А14 Укажите, в каком предложении средством речевой выразительности является сравнение.

1) (19)Все правдиво и естественно, как сама жизнь: старый человек вышел на прогулку, немного устал, присел отдохнуть на первый попавшийся камень и задумался...

2) (25)Но со временем стало ясно, что далеко не все прекрасное вписывается в правильные академические рамки.

3) (21)И все же главную прелесть памятника представляет его постамент с изображенными на нем зверюшками – героями крыловских басен.

4. (5)О нем рассказывали множество анекдотов, большинство из которых – подлинные истории его жизни.

 Часть 2

 

При выполнении заданий этой части (В1-В9) запишите Ваш ответ сразу после каждого задания

 

Ответы к заданиям B1-B3 запишите словами.

 

В1 Из предложения 16 выпишите подчинительное словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

В2 Из предложений 16-18 выпишите производный предлог.

В3 Выпишите грамматическую основу предложения 22.

 

Ответы к заданиям В4- В9 запишите числами.

 

В4 Среди предложений 7-10 найдите простое односоставное неопределённо-личное предложение. Напишите номер этого предложения.

В5 Установите соответствие между предложениями, взятыми из текста, и их синтаксической характеристикой: к каждому элементу первого столбца подберите элемент второго столбца.

 

Предложения

Синтаксическая характеристика предложения

1) Жители Петербурга первой трети 19 века помнили поэта именно таким – милым, немного чудаковатым, независимым.

А) Простое предложение, осложненное уточняющим членом предложения

Б) Простое предложение, осложненное обособленным обстоятельством.

2) Создавая фигуры зверей, скульптор был вынужден даже превратить свою мастерскую в небольшой зверинец.

В) Простое предложение, осложненное распространенным приложением.

3) И все же главную прелесть памятника представляет его постамент с изображенными на нем зверюшками – героями крыловских басен.

Г) Простое предложение, осложненное однородными определениями.

 

 

1)

 

2)

 

3)

 

Ответ:

 

 

 

 

В6 Среди предложений 16-20 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения. 

В7 Среди предложений 16-20 найдите предложение с вводной конструкцией Напишите номер этого предложения. 

В8 Среди предложений 23-26 найдите такое, которое соединяется с предыдущими при помощи сочинительного союза. Напишите номер этого предложения.

 В9 Установите соответствие между тезисами и абзацами текста: к каждому элементу первого столбца подберите элемент второго столбца.

 

ТЕЗИС

АБЗАЦ ТЕКСТА

1) Среди современников Крылов слыл чудаковатым человеком, о котором рассказывали множество анекдотов, и вместе с этим его басни читали все.

А) первый абзац

 

2) На первоначальном эскизе памятника Крылов изображен в римской тоге с книгой в руке, но в жизнь воплощен другой вариант, где поэт предстает таким, каким его знали современники.

Б) третий абзац

 

В) пятый абзац

3) Постамент с изображением героев крыловских басен составляет главную прелесть памятника.

Г) восьмой абзац

 

Часть 3С1.

 

С1 Передайте сжато содержание 2 и 10 абзацев текста, сохранив микротемы каждого абзаца (можно использовать слова из текста).

 

1) Абзац № 2 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2) Абзац №10

Система оценивания экзаменационной работы по русскому языку в 8 классе

 

Часть 1

За выполнение каждого из заданий А1-А14 с выбором ответа выставляется 1 балл при условии, что обведён только номер верного ответа.

Если обведены два ответа и более, в том числе правильный, и неверные ответы не перечёркнуты, то ответ не засчитывается.

Максимальное количество баллов, которое может набрать экзаменуемый, правильно выполнивший 14 тестовых заданий первой части работы, – 14 баллов.

Ключи к заданиям А1-А14

 

Номер задания

Вариант 1

Баллы

А1

1

1 балл

А2

3

1 балл

А3

4

1 балл

А4

1

1 балл

А5

2

1 балл

А6

4

1 балл

А7

3

1 балл

А8

3

1 балл

А9

3

1 балл

А10

2

1 балл

А11

3

1 балл

А12

2

1 балл

А13

2

1 балл

А14

1

1 балл

Часть 2

За верное выполнение заданий второй части экзаменационной работы (В1-В4; В6-В8) экзаменуемый получает по 1 баллу за каждое задание. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов. В заданиях, где в качестве ответа записывается несколько слов или цифр, 1 балл выставляется, если верно указаны все слова или цифры.

За каждую правильно указанную позицию в заданиях на соответствие В5 и В9 выставляется 1 балл. Максимальный балл за каждое задание на соответствие (В5 и В9) – 3 балла.

Максимальное количество баллов, которое может набрать экзаменуемый, правильно выполнивший 9 тестовых заданий второй части работы, – 13 баллов.

Ключи к заданиям В1-В9

 

Номер задания

Вариант 1

Баллы

В1

портретную достоверность

1 балл

В2

поверх

1 балл

В3

скульптор был вынужден превратить

1 балл

В4

10

1 балл

В5

Г, Б, В

3 балла

В6

17

1 балл

В7

20

1 балл

В8

25

1 балл

В9

Б, В, Г

3 балла

 

Часть 3

Проверка задания С1

Ответ   на   задание   С1   оценивается   по критериям, приведенными ниже, следующим образом:

        по первым двум критериям оценивания (СК1-СК2) оценка ставится за кратко сформулированную экзаменуемым микротему каждого абзаца отдельно (максимальный балл за оценку двух правильно сформулированных микротем – 8 баллов);

        по следующим четырем критериям, оценивающим грамотное речевое оформление высказывания (СК3 – СК6), оценка ставится одна за две микротемы сразу (максимальное количество баллов за оценку двух правильно сформулированных микротем – 4 балла).

 

Критерии оценивания развернутого ответа С1

(кратко сформулированных микротем двух абзацев)

Баллы

СК1

Интерпретация главной мысли абзаца

 

Экзаменуемый точно передал основное содержание прочитанного текста абзаца (см. таблицу с примерными микротемами).

2

Экзаменуемый передал основное содержание прочитанного текста абзаца, допустив 1 фактическую ошибку.

1

Экзаменуемый передал основное содержание прочитанного текста абзаца, допустив 2 и более фактические ошибки.

0

СК2

Применение приемов сжатия (компрессии) текста абзаца

 

Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста на протяжении всего абзаца.

2

Экзаменуемый применил один раз 1 приём сжатия текста абзаца.

1

Экзаменуемый не применил ни одного приема сжатия текста

0

СК3

Соблюдение орфографических норм

 

Орфографических ошибок нет, или допущено не более 1ошибки.

1

Допущены 2 ошибки и более.

0

СК4

Соблюдение пунктуационных норм

 

Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок.

1

Допущены 3 ошибки и более.

0

СК5

Соблюдение грамматических норм

 

Грамматических ошибок нет, или допущена 1 ошибка.

1

Допущены 2 ошибки и более.

0

СК6

Соблюдение речевых норм

 

Речевых ошибок нет, или допущена 1 ошибка.

1

Допущены 2 ошибки и более.

0

 

Максимальное количество баллов за задание С1 (за оценку микротем двух абзацев)

12 баллов

 Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение третьей части работы, – 12 б.

 Примерные формулировки микротем

абзаца

Микротема

2 абзац

Памятник, открытый 12 мая 1855 года, уже полтора века остается любимым местом у посетителей Летнего сада, которые с удовольствием разглядывают зверей, изображенных на постаменте, и фигуру поэта.

9 абзац

Хотя критики отмечали недостатки памятника Крылову, время показало, что не все прекрасное вписывается в правильные академические рамки и сегодня уже невозможно представить себе Летний сад без «дедушки Крылова».

 

 

 

Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый – 39 баллов.

 

Шкала перевода первичных баллов в школьные оценки

Отметки

«2»

«3»

«4»

«5»

Интервал баллов

0 – 16

17 – 28

29 – 35

36 – 39

 





Контрольная работа по русскому языку в 8 классе по теме «Однородные члены предложения».


I. Укажите предложения с однородными членами ( знаки препинания не проставлены): 1) Скворцы уже расселись на высоких тополиных ветках (Куприн). 2) Жук кряхтел надрывался мучился несколько раз падал но камня не выпускал (Паустовский).

II.Укажите предложение с однородными подлежащими: 1) В голосе её звучали удивление, нежность, сострадание (Куприн). 2) Лес был старый, чистый, без подлеска (Солоухин).

III. Укажите предложение с однородными сказуемыми: 1) Я подошёл к окошку и приложился лицом к стеклу (Тургенев). 2) Пахло весной, талой землёй и прошлогодним прелым листом (Куприн).

IV. Укажите предложение с однородными определениями (знаки препинания не проставлены): 1) Тропинка шла вдоль высокого прибрежного обрыва извиваясь вдоль прибрежных маслин (Куприн). 2) Мрачная бесприютная ночь застигла беглецов в каком-то ущелье (Быков).

V. Укажите предложение с неоднородными определениями: 1) Старый (1) чёрный (2) шёлковый платок окутывал огромную шею Дикого Барина. 2) Белые (1) золотые (2) синие качаются над головой цветы.

VI. Укажите предложение с однородными дополнениями: 1) Бобров танцевал плохо, да и не любил танцевать (Куприн). 2) Мороз крепчал и щипал уши, лицо и руки (Серафимович).

VII. Укажите предложение с однородными обстоятельствами: 1) Лес гудел неровно, тревожно, угрожающе (Николаева). 2) Шофёр засмеялся, влез к себе в будку, грохнул дверцей (Федин).

VIII. Поставьте правильно знаки препинания: А впереди сотни ночей (1) и рассветов (2) и дней (3) и вечеров. 1) 2,3; 2) 1,2,3.

IX. Поставьте, где нужно, запятые: Людей всегда мучают разнообразные сомнения – большие (1) и малые (2) серьёзные (3) и смешные (Паустовский). 1) 1,2,3; 2) 1,2; 3) 2.

X.Укажите предложение, в котором нужно поставить запятую: 1) Ветер срывал с берёз мокрые и пахучие листья и бросал в траву. 2) На снегу были видны как заячьи так и лисьи следы.

XI. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую: 1) Учебники я или куплю или возьму в библиотеке. 2) В октябре потускнели и цветы и травы и листья на деревьях.

XII. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой: 1) Ехать надо было на собаках, или на оленях. 2) Река извивалась светлой и чистой змейкой и скрывалась где-то за пригорком.

XIII.Укажите предложение с обобщающим словом: 1) Приметы осени чувствовались везде (1) в лесу (2) на озере (3) в поле. 2) Ярославль (1) самый старый(2) русский город на Волге.

XIV. Укажите предложение, в котором надо поставить двоеточие: 1) На траве, на былинках, на соломинках всюду блестели нити осенней паутины. 2) Отовсюду веяло запахом весны и от влажной земли, и от набухающих почек, и от невидимой за садами реки.

XV.Укажите предложение, в котором нужно поставить тире: 1) Стол, кресла, стулья всё было самого тяжёлого и беспокойного свойства (Гоголь). 2) На другой день ни свет ни заря Лиза уже проснулась (Пушкин).

XVI. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой: 1) Ему никто не мог помочь: ни брат, ни отец, ни друзья. 2) Травы, кусты всё вдруг потемнело.

XVII. Укажите предложение с двойным знаком – двоеточие и тире: 1) Всякий пустяк (1) поворот шоссе, ветка над забором, свет фонарей (2) всё казалось значительным (Паустовский). 2) В траве, в кустах кизиля и дикого шиповника, в виноградниках и на деревьях (1) повсюду заливались цикады (2) воздух дрожал от их неумолчного крика (Куприн).

XVIII. Поставьте правильно знаки препинания: Всё это (1) цветы (2) блески (3) звуки и запахи (4) давило на глаза (Горький). 1) 1 (-), 2(,), 3(,), 4(:) 2) 1(:),2(,),3(,),4(-).

XIX. Поставьте правильно знаки препинания:

Только нам троим (1) отцу, мне и Евсеичу (2) было не грустно и не скучно смотреть на серое небо (Аксаков).1) 1(:), 2(-); 2) 1(-); 3) 2(-).

XX. Поставьте правильно знаки препинания: В отряде набралось много походного инвентаря (1) как-то (2) котлы (3) чайники (4) топоры (5) поперечная пила (6) сапёрная лопата (Арсеньев). 1) 2(-), 3(,), 4(,), 5(,), 6(,); 2) 1(,), 2(-), 3(,), 4(,), 5(,), 6(,); 3) 1(,), 2(:), 3(,), 4(,), 5(,), 6(,).



Ключи:

I. 2;II. 1;III. 1;IV. 2;V. 1;VI. 2; VII. 1;VIII. 2;IX. 3;X. 2;XI. 1;XII. 1;XIII. 1;XIV. 2;XV. 1; XVI. 2;XVII. 1; XVIII.2;XIX. 1;XX. 3.



Итоговая контрольная работапо русскому языкуза курс 8 класса
А 1. Укажите ошибочное суждение.

1.В слове ОПАСНОЕ три слога.

2.В слове ПЛОЩАДКУ только согласный звук [ Щ ]  является мягким.

3.В слове ЛЁГ происходит оглушение согласного.

4.В слове ОТЪЕЗД количество звуков и букв совпадает.

А 2. Какое существительное не имеет форм множественного числа?

1. ведро 2. посуда 3. сковородка 4. вилка

А 3. В каком ряду все слова состоят из приставки, корня, одного суффикса, окончания?

1. орешник, загрузивший, осторожно 2. заботливый, популярно, переплывая 
3. принёсший, рассекреченный, обводка
 4. обещание, выпачканный, подставляющий

А 4. В каком ряду во всех словах пропущена гласная, правописание которой зависит от наличия в слове суффикса -а- ?

1. соб…рутся, заг…раться, к…ммерсант 2. к…рмить, тр…щать, зам…рать 
3. зад…рать, к…снуться, заст…лить
 4. пон…мание, од…рённый, ст…рательно

А 5. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется Е ?

1. кузнеч…к, ч…сать, человеч…к 2. ноч…вка, туш…ный, девч…нка 
3. под душ…м, хорош…го, ключ…вой
 4. ноч…вать, могуч…, горяч…

А 6. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1. бе…домный, бе…работный, бе…чувственный 2. ра…дать, ра…жать, ра… задориться 
3. и…дать, и…вержение, и…черпать
 4. во…стание, во…звание, во…пылать

А 7. В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?

1. Абитуриент (не)читал этого произведения. 2. (Не)продуманный ответ может быть оценен очень низко. 
3. Характер записей в дневнике (не)совсем обычный.
 4. Надо было наконец приступить к этому далеко (не)легкому делу.

А 8. В каком слове пишется НН ?

1. клюкве…ый сок 2. топле…ое молоко 3. кожа…ая куртка 4. ветре…ый вечер

А 9. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква Е ?

1. скользящ…м движении…м, по шаркающ…й походк… 2. син…м мор…м, около лающ…й собак… 
3. в открывш…йся галере…, утихающ…й бур…й
 4. в горяч…м ча…, о выдающ…йсяличност…

А 10. Какое из словосочетаний слов не является словосочетанием со связью УПРАВЛЕНИЕ ? 
1. гордость за сына
 2. гордиться сыном 3. гордясь сыном 4. сыновняя гордость

А 11. Укажите номер предложения, в котором на месте пропуска ставится тире.

1. Озеро ( ) как блестящее зеркало. 2. Ласковое слово ( ) что весенний день. 
3. Я ( ) всем чужой.
 4. Труд ( ) самое лучшее лекарство.

А 12. Укажите слово с непроверяемой гласной в корне.

1. спешить 2. расстилать 3. растущий 4. репутация

А 13. Укажите предложение с обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом.

1. Ещё не вошедшее в силу солнце греет бережно и ласково. 
2. Мальчик, лет пятнадцати, кудрявый и краснощёкий, сидел кучером и с трудом удерживал сытого пегого жеребца.
 
3. Гости поутру расстались с любезным хозяином, дав друг другу обещание вскоре снова увидеться .
 
4. Как легкая тень, молодая красавица приблизилась к месту назначенного свидания .

А 14. Укажите цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые (знаки препинания не расставлены).

Кирила Петрович (1) выходя из церкви (2)пригласил всех к себе обедать (3) сел в коляску (4) и отправился домой.

1. 1,2,3,4 2. 1,2,3 3. 1,2 4. 2,3

А 15. Укажите номер предложения с простым глагольным сказуемым.

1. Ещё в гимназии я начал зачитываться Буниным. 
2. Меняются поколения, а чудный собор недвижно и вечно стоит в центре города.
 
3. Я начал писать автобиографическую повесть и дошел в ней до середины жизни.
 
4. Незнакомка стояла у калитки и пыталась раскрыть маленький зонтик.

А 16. Укажите номер определенно-личного предложения .

1. Я бы сделал уроки пораньше. 2. Что стоишь, качаясь, тонкая рябина? 
3. После драки кулаками не машут.
 4. Мне холодно.

А 17. Укажите номер неопределенно-личного предложения. 
1. Нужны песок, лопата. 
2. Смелому всюду почёт.
 3. Любишь кататься – люби и саночки возить. 4. …И на обломках самовластья 
Напишут наши имена!

Прочитайте текст и выполните задания А18-А21 ; В1 – В4.


КАК Я ВОСПИТЫВАЛ ВОЛЮ 
(1) Мне всегда нравились люди, у которых есть сильная воля.
 
(2) И вот с прошлого понедельника я решил воспитывать свою волю. (3) Надо сделать её железной.
 
(4) Во-первых, каждое утро я стал вставать в 6:00 (без будильника), во-вторых, я решил целый месяц не есть мороженого. (5) И в-третьих, мне удалось выполнить главную задачу: я десять дней не звонил Майке, с которой давно дружил. (6) А когда она мне звонила, я брал трубку и говорил, что меня нет дома.
(7) На самом деле мне очень хотелось её увидеть, но я ведь воспитывал волю. (8) Я продолжал ставить перед собой все новые трудности. (9) Стал, например. В мороз ходить без шапки, на девятый этаж подниматься без лифта и стал заниматься по системе йогов.
 
(10) На этом первый этап воспитания воли кончился. (11) Я решил сделать перерыв на три дня. (12) Теперь я мог встретиться с Майкой. (13) И когда у меня появилась свободная минута, я позвонил ей.
 
(14) Майка обрадовалась моему звонку, но всё же удивлённо спросила:
 
- Вадим, где же ты был столько времени?
 
(15) Я важно объяснил ей, что всё это время воспитывал волю.
 
(16) - И тебе совсем не хотелось меня увидеть в эти дни? – обиженно спросила Майка.
 
(17) Я ответил, что в жизни всегда надо чем-то жертвовать, но зато теперь у меня железная воля.
 
(18) Затем я стал договариваться о встрече. (19) Майка согласилась, но сказала:
 
- Я, может быть, опоздаю, но ты подожди меня.
 
(20) В семь часов вечера я уже стоял на месте, где мы должны были встретиться. (21) Прошло десять минут – Майки не было. (22) Прошло полчаса. (23) Её все не было. (24) Был сильный мороз. (25) Ноги очень замёрзли, уши тоже. (26) И неудивительно – я был без шапки. (27) Теперь я ругал себя.
 
(28) Часы показывали уже половину десятого, я пошел домой. (29) На следующий день я заболел.
 
(30) Когда я выздоровел, позвонил Майке. (31) На мой вопрос, почему она не пришла на свидание, Майка сказала:
 
- А я как раз в тот день по твоему примеру начала воспитывать волю. (32) А при этом, как ты сам сказал, надо чем-то жертвовать.
 
(33) Я больше не стал тренировать свою волю в надежде, что Майка по моему примеру сделает то же самое.
 
( По рассказу Л. Некрасова)

А18. Определите стиль текста. 
1. разговорный стиль
 2. официально-деловой стиль 
3. публицистический стиль
 4. художественный стиль

А 19. Какое из высказываний отражает главную мысль текста? 
1. Нехорошо опаздывать на важные встречи 
2. К любому делу, даже самовоспитанию, нужно относиться разумно.
 
3. В жизни всегда надо жертвовать чем-то ради воспитания железной воли.
 
4. 4. Сильная воля – одна из самых важных черт характера настоящего человека.

А 20. Какое средство выразительности используется в предложении 3 ? 
1. метафора
 2. сравнение 3. гипербола 4. антитеза

А 21. В каком предложении есть обращение? 
1. в предложении 5
 2. в предложении 14 3. в предложении 16 4. в предложении 31


Ответы к заданиям В 1 – В3 запишите словами

В1. Из предложения 17 выпишите словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.


------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

В2. Из предложения 7 выпишите слово, образованное приставочным способом.


------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

В3. Из предложения 11 выпишите грамматическую основу.


------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


Ответы к заданию В4 запишите цифрами

В4. Среди предложений 1-9 найдите те, в которых есть вводные слова. Напишите номера этих предложений.



Демонстрационный вариант экзаменационной работы для проведения регионального обязательного экзамена по русскому языку в 8 классе


Пояснения к демонстрационному варианту


Назначение демонстрационного варианта заключается в том, чтобы дать возможность любому участнику экзамена по русскому языку в 8 классе и широкой общественности составить представление о структуре и содержании будущих вариантов экзаменационной работы, о форме предъявления материала и уровне сложности заданий. Критерии оценивания экзаменационной работы позволят составить представление о требованиях к полноте и правильности ответов.

Эти сведения дают возможность учащимся выработать стратегию подготовки к сдаче регионального экзамена по русскому языку.

Региональный обязательный экзамен по русскому языку в 8 классе

ФИО учащегося ______________________________________________

Наименование учреждения _____________________________________

Класс ___________________


Инструкция по выполнению работы

На выполнение экзаменационной работы по русскому языку даётся 90 минут. Работа состоит из 3-х частей.

Часть 1 включает 14 заданий (А1 – А14). К каждому из них даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.

Часть 2 состоит из 8 заданий (В1 – В8), требующих краткого ответа. Ответы к этим заданиям вы должны сформулировать самостоятельно.

Часть 3 состоит из 2 заданий (С1– С2), требующих развернутого ответа.

Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у вас останется время, вы можете вернуться к пропущенным заданиям.

Правильный ответ в зависимости от сложности каждого задания оценивается одним или несколькими баллами. Баллы, полученные вами за все выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов.

Желаем успеха!

Часть 1

При выполнении заданий этой части (А1 – А15) обведите кружком номер правильного ответа в экзаменационной работе.


Часть 1


А1 В каком слове происходит озвончение глухого согласного звука?

1) походка

2) расчистить

3) чтобы

4) сделали

А2 В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?


1) налИла

2) тортЫ

3) началсЯ

4) бАлованный

А3 В каком ряду во всех словах пропущена чередующаяся гласная в корне?

1) пол…жение, т…рпеливый, ун…жается

2) пл…вательный, оз…рничать, бл…стящий

3) выч…ты, ум…рающий, прик…сновение

4) ог…рчительный, выб…рать, заж…гание

А4 В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) (ВО)ВРЕМЯ беседы обсуждались ТЕ(ЖЕ) вопросы, что и вчера.

2) Мы ДО(ТОГО) устали, что уже СО(ВСЕМ) не могли продолжать путешествие.

3) Было грустно, ПО(ТОМУ) что уже пахло осенью и лето спешило (НА)ВСТРЕЧУ первым сентябрьским холодам.

4) ЗА(ТЕМ) поворотом виднелся высокий забор, ПО(ЭТОМУ) пришлось его обойти.

А5 Укажите предложение, в котором надо поставить тире между подлежащим и сказуемым.

1) Познание и жизнь неотделимы.

2) Ждать да догонять только время терять.

3) Волк коню не товарищ.

4) Голова без ума что фонарь без света.

А6 Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)

1) И Якова то охватывала и била страсть то ласковая нежность к ней.

2) Молодые клёны и дубы отливая золотом и бронзой украшают своими листьями близкие ели.

3) Вдруг за ним стрелы мгновенное жужжанье кольчуги звон и крик и ржанье и топот по полю глухой.

4) Индивидуальность писателя проявляется в предпочтении того или иного цветового эпитета.

А7 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Озеро (1) похоже (2) было бесконечным. По форме оно было (3) похоже (4) на вытянутую во всю длину ленту.


1) 1, 2

2) 1, 3

3) 3, 4

4) 1, 2, 3, 4

А8 Укажите верную характеристику предложения.

С берега, из затихшей чёрной толпы, машут белыми платками.

1) Простое односоставное предложение с уточняющим членом предложения.

2) Простое двусоставное предложение с однородными членами предложения.

3) Простое односоставное предложение с приложением.

4) Простое двусоставное предложение с уточняющим членом предложения.

А9 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Старая большая дорога (1) заросшая кудрявой муравой (2) изрезанная (3) заглохшими колеями (4) следами давней жизни наших отцов и дедов (5) уходила перед нами в бесконечную даль.


1) 1, 3, 5

2) 3, 4

3) 1, 5

4) 1, 2, 4, 5

А10 Укажи предложение с грамматической ошибкой.

1) В комедии А. Чехова «Вишневый сад» главной темой является судьба России, её будущее.

2) Старшеклассники этой школы участвовали и выиграли это соревнование.

3) На заседании городского совета обсуждалась проблема реконструкции исторических зданий Самары.

4) В этой статье я обратил внимание на ряд деталей, вызвавших серьезный интерес.


Прочитайте текст и выполните задания A11 – A14; B1 – В8; С1 – С2.


(1)Вся наша жизнь связана с архитектурой, она объемлет буквально все стороны деятельности человека, создает ту среду, в которой протекает его бытие – труд, культура, быт. (2)Дом, будь то многоэтажная громада или сельская изба, завод, на котором мы работаем, плотина электростанции или универмаг, аэропорт, театр или стадион – это все архитектура в широком смысле слова. (3)Архитектура, созданная прежде всего для удовлетворения наших многообразных практических, или, как говорят, утилитарных, потребностей. (4)Уже это одно в очень сильной степени отличает ее от других видов искусства.

(5)Архитектура – это всегда и строительство, и потому она находится в прямой зависимости от уровня развития техники и производительных сил. (6)Так, например, изобретение железобетона, широкое применение стекла, алюминия, пластиков, как строительных материалов, коренным образом изменили характер архитектуры нашего столетия.

(7)Но если бы архитектура была только техникой, она не была бы искусством. (8)В образах архитектуры всегда заложено большое идейно-художественное содержание. (9)Не всегда прямо, но опосредованно, памятники архитектуры – Зимний дворец или крестьянская изба где-нибудь в Заонежье, Новгородский Кремль или станция Московского метрополитена, Дворец Съездов или Коломенская шатровая церковь XVI века – отражают идеи, эстетическое мировоззрение своего времени, наконец, социальное, содержание той или иной исторической эпохи. (10)Поэтому памятники зодчества называют «каменными страницами истории».

(11)В лучших памятниках зодчества заложен идейный и эстетический заряд громадной действенной силы. (12)Надо только учиться видеть архитектуру, учиться ее понимать и чувствовать

(13)Памятники архитектуры – будь то изба, амбарчик, сторожевая башня или величественный храм – доставляют нам громадное эстетическое наслаждение, учат понимать прекрасное в жизни и искусстве, помогают глубже познать и полюбить душу нашего народа, его характер и таланты, дают нам горячее, трепетно живое ощущение того, что называется Родиной.

(14)Душа народа живет в эпическом распеве былин и плаче Ярославны, в удивительных ликах икон и росписей Андрея Рублева, в белокаменных соборах Владимиро-Суздальской Руси и колокольном звоне Ростовского Кремля и сказочном великолепии кижского ансамбля. (15)Она – в задумчивом говоре листвы над скромной могилой в Святогорском монастыре под Псковом и тенистых дубравах Ясной Поляны, неповторимых мелодиях Сергея Рахманинова и томике чеховских рассказов. (16)Это всё звенья одной цепи, и ни одно из них не может быть изъято.

(17)Патриотизм, истинная, действенная любовь к Родине рождаются не из потока громких, даже самых прекрасных и возвышенных слов. (18)Эта любовь возникает лишь там, где человек всем своим существом сливается со своей землей, где он живет жизнью народа, биением его сердца, атмосферой национальной культуры во всех ее многообразных прогрессивных проявлениях.

(По Г.С. Островскому)

Георгий Семенович Островский (1929-2007 гг.) – искусствовед,член международной ассоциации искусствоведов, художественный критик, автор 60 книг и более тысячи статей, научно-популярных книг для детей и юношества, посвященных русской архитектуре и живописи.


А11В каком предложении содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему памятники архитектуры называют «каменными страницами истории»?

1) (5)Архитектура – это всегда и строительство, и потому она находится в прямой зависимости от уровня развития техники и производительных сил.

2) (9)Не всегда прямо, но опосредованно, памятники архитектуры — Зимний дворец или крестьянская изба где-нибудь в Заонежье, Новгородский Кремль или станция Московского метрополитена, Дворец Съездов или Коломенская шатровая церковь XVI века – отражают идеи, эстетическое мировоззрение своего времени, наконец, социальное, содержание той или иной исторической эпохи.

3) (11)В лучших памятниках зодчества заложен идейный и эстетический заряд громадной действенной силы.

4) (17)Патриотизм, истинная, действенная любовь к Родине рождаются не из потока громких, даже самых прекрасных и возвышенных слов.

А12 Какой стиль и тип речи представлены в предложениях 7 – 10?


  1. художественный стиль, описание

  2. публицистический стиль, рассуждение

  1. публицистический стиль, повествование

  2. научный стиль, описание

А13Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «заряд» (предложение 11)?

  1. взрывчатое вещество

  2. количество электричества, содержащееся в данном теле

  3. запас каких-то качеств, чувств, способностей

  4. военный снаряд

А14 Укажите, в каком предложении средством речевой выразительности является метафора.

1) (17)Патриотизм, истинная, действенная любовь к Родине рождаются не из потока громких, даже самых прекрасных и возвышенных слов.

2) (4)Уже это одно в очень сильной степени отличает ее от других видов искусства.

3) (10)Поэтому памятники зодчества называют «каменными страницами истории».

4) (5)Архитектура – это всегда и строительство, и потому она находится в прямой зависимости от уровня развития техники и производительных сил.


Часть 2


При выполнении заданий этой части (В1 – В8) запишите ваш ответ сразу после каждого задания. Слова или числа при перечислении отделяйте запятыми.


Ответы к заданиям B1 – B3 запишите словами.


В1 Из предложения 8 выпишите подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

В2 Из предложений 18 выпишите все притяжательные местоимения.

В3 Выпишите грамматическую основу предложения 8.


Ответы к заданиям В4 – В8 запишите числами.

В4 Среди предложений 7 – 13 найдите простое безличноеодносоставное предложение. Напишите номер этого предложения.

В5 Среди предложений 1 – 5 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.

В6 Среди предложений 1 – 6 найдите предложения с вводными словами и конструкциями. Напишите номера этих предложений.

В7 Среди предложений 1 – 6 найдите такое, которое соединяется с предыдущими при помощи указательного местоимения и вводного слова. Напишите номер этого предложения.

В8Установите соответствие между тезисами и абзацами текста: к каждому элементу первого столбца подберите элемент второго столбца.


ТЕЗИС

АБЗАЦ ТЕКСТА

1) Настоящая любовь к Родине рождается тогда, когда человек живет жизнью своего народа и своей земли.

А) третий абзац


2) Архитектура является не только техникой строительства, но и искусством, в образах которого всегда заложено большое идейно-художественное содержание.

Б) седьмой абзац

3) Архитектура тесно связана с развитием техники и производительных сил.

В) второй абзац


1)

Б

2)

А

3)

В

Ответ:





Часть 3


Используя прочитанный текст, выполните задания С1 – С2. Запишите ваши развёрнутые ответы после каждого задания.

С1 Сформулируйте в одном или нескольких словах и запиши заглавие текста, отражающее его главную мысль.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

С2 Сформулируйте и запишите микротемы к 1 и 5 абзацам текста (можно использовать слова из текста).

1) Абзац № ________________________________________________________________________________________________________2) Абзац № ________________________________________________________________________________________________________



** Альмавива – (Almaviva) — мужской темный широкий плащ без рукавов, бывший в моде на протяжении всего XIX в.

** Пафос (гр. Pathos – чувство, страсть) – страстное воодушевление, подъем, энтузиазм



Автор
Дата добавления 10.02.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров216
Номер материала ДВ-438490
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх