Методические приёмы формирования орфографической зоркости у младших школьников.

Методические приёмы формирования орфографической зоркости у младших школьников.

         Проблема формирования орфографического навыка в начальных классах является одной из ведущих в курсе русского языка.  Чтобы добиться орфографической грамотности, надо сформировать орфографическую зоркость. Формирование орфографической  зоркости начинается  с периода обучения грамоте.

1. В первом классе – карточка для звукового анализа. Карточка представляет собой полоску, на которой наклеено из цветной бумаги 6-7 поперечных полосок различного цвета. С помощью этой карточки учащиеся должны показывать  количество звуков в слоге. В дальнейшем учащиеся показывают карточкой количество звуков во всём слове. Например, учитель называет слово «МАК», а ученики поднимают карточки и показывают 3 полоски.

2. Индивидуальные пакеты звуковых схем. Это набор прямоугольников и квадратов, различных по цвету. Индивидуальные схемы нужны для того, чтобы каждый ученик самостоятельно мог составлять звуковую схему к любому слову.

3. Когда заканчивается период обучения грамоте, учитель каждому ученику даёт «волшебный квадрат». Этот квадрат лежит у ученика в тетради. Учитель поясняет, что квадрат будет обладать волшебной силой, если дети научатся правильно им пользоваться. Для этого квадрат накладывается на первое слово предложения. Постепенно, двигая его вправо, ученик открывает первый слог слова, потом второй и т.д. Таким образом, он легко обнаружит пропуск буквы. Квадрат как бы притормаживает движение глаза, не даёт ему скользить по строке, заставляет быть внимательнее. Этот приём даёт хорошие результаты. Дети учатся себя контролировать.

4. По мере изучения новых тем и новых правил добавляются другие приёмы проверки написания слов. Например, при изучении сочетаний ЖИ-ШИ учащиеся на доске читают слова, им предлагается задание: списать слова и найти 5 слов с сочетаниями ЖИ-ШИ. По мере изучения новых орфограмм на доске могут быть следующие задания: найти 3 слова с проверяемой безударной гласной, 2 слова с разделительным Ь и т.д.

5. Кроме таких упражнений в целях проверки написания можно применять следующий вид работы, когда в упражнении даётся задание вставить пропущенную букву или слово, на доске записать все необходимые слова в строку и закрыть. Когда дети заканчивают писать упражнение, открыть одно слово и дать задание прочитать его вслух по слогам. Далее дети находят это слово у себя и проверяют.

6. При изучении, например темы «Глухие и звонкие согласные» ежедневно давать задание подчеркнуть в конце или в середине слова звонкую или глухую согласную, заостряя, таким образом, внимание ученика на изучаемых орфограммах.

7. Для формирования орфографической зоркости можно предложить следующее упражнение: на доске написать слова с различными орфограммами и дать задание выписать слова с проверяемой безударной гласной.

8. Например, при изучении темы «Непроизносимые согласные» предложить детям написать 5 слов с непроизносимой согласной и обязательно их выделить. Если ученик, написав слово, пропустит непроизносимую согласную, ему нечего будет подчёркивать. После того как учащиеся написали 5 слов по памяти, открыть доску с написанными на ней 10 словами на данную тему. Дети списывают те слова, которых у них нет, подчёркивая непроизносимую согласную. Это упражнение можно использовать при изучении любой темы.

9. Хорошо развивает орфографическую зоркость игра «ОГОНЬКИ». На доске написано предложение или текст. Дети «зажигают» огоньки под изученными орфограммами, то есть прикрепляют красные кружочки, а затем записывают предложение в тетрадь.

10. Необходимо с первого класса вести такую работу, как письмо с проговариванием. Ученик диктует предложение, произнося каждое слово орфографически. В первом классе он диктует слово по слогам, называя слог и гласную в нём, во втором и третьем классах – по слогам, чётко проговаривая каждое слово.

11. Письмо с комментированием. Комментирование является одним из важнейших условий безошибочного уверенного письма. Эту работу нужно начинать уже в первом классе.

      Например, даётся такое предложение: Кира моет раму». Ученик комментирует и руководит: Первое слово в предложении с заглавной буквы. Пишу «Ки», гласный – и, пишу «ра», гласный – а. Слова в предложении пишутся отдельно. Пишу «мо», гласный – о, пишу «ет», гласная – е, замочек «т». Следующее слово «раму». Пишу «ра», гласный – а, пишу «му», гласный – у».

     Итак, каждый шаг учебной деятельности должен быть осмысленным, целеустремлённым. При первоначальном закреплении правила можно использовать устное комментирование. В этом хорошо помогают сигнальные карточки, которые имеются у каждого ученика. На одних карточках обозначена орфограмма, на других – признаки этой орфограммы. Учитель диктует слова, а дети поднимают карточку с орфограммой. Например, Ь – женский род имени существительного. Учитель диктует: луч, ночь, рожь, ключ, врач. Дети поднимают карточку с Ь или без него. «Почему?» - спрашивает учитель, и дети поднимают карточку Ж.Р., указывающей на женский род. После устного диктанта можно проводить письменные комментированные упражнения.

     Во втором классе при комментировании правописания безударных гласных можно использовать более эффективный приём – выделение корня. Например,

«Вдали виднелись верхушки тополей».

Ученики записывают предложение, проверяют безударные гласные выделением корня. Такой словообразовательный признак комментирования можно использовать при изучении непроизносимых согласных:

Честное (слово), прелестные (цветы)

 Детям предлагается выделить корень и подчеркнуть непроизносимую согласную. Характер комментирования зависит от типа орфограммы. При изучении некоторых орфограмм комментирование бывает более сложным. Например, комментируя падежные окончания существительных, ученики указывают склонение и падеж. При устном комментировании ученики показывают карточку с нужным окончанием. На вопрос учителя, почему именно такое окончание, дети показывают карточку с цифрой 1, 2, или 3, обозначающей склонение и с буквой, обозначающей падеж. При письменном комментировании ученики выделяют падежные окончания существительных и в скобках указывают склонение и падеж. Это предупреждает ошибки, приучает детей к самоконтролю, к применению изученных правил. Предупреждению ошибок помогают опорные таблицы, которые можно использовать для чтения, объяснения трудностей, списывания полного или частичного  и как опоры при диктовках:

Пиши    верно!               Пиши верно!           Переноси правильно!

пёс Барбос                       Лена Зорина              белый - бе-лый

собака Шарик                  Зоя Смирнова           сильный – силь-ный

тётя Нюра                        Витя Кашин              Анна – Ан-на

дядя Витя                         Юра Петров              Аня - Аня

корова Бурёнка               Иван Семёнов           линия - ли-ния

Такие схемы-опоры составляет учитель вместе с детьми к каждой теме.

12. Перед диктантом, изложением, сочинением нужно проводить следующую работу: выписать все трудные слова и включить их в работу на уроке. Это может быть словарная работа, творческая работа. Дети читают эти слова хором и индивидуально, составляют с ними предложения. Это даёт возможность предупредить ошибки в диктантах, изложениях, сочинениях.

13. Некоторые виды диктантов позволяют развивать орфографическую зоркость. Например, диктант «Проверяю себя». Ученики пишут предложения под диктовку, а те слова, в написании которых появляются сомнения, пропускают. После диктанта дети спрашивают учителя, как нужно написать то или иное слово, в написании которого они сомневались. И только после этого вставляют нужную орфограмму. В этом случае важно поддержать ученика, напомнить ему правило, задать наводящий вопрос или объяснить.

Диктант с обоснованием. Учитель диктует слова, например, с безударной гласной, проверяемой ударением. Ученик должен записать проверочное слово, а затем то, которое диктует учитель, то есть обосновать орфограмму.

Диктант с постукиванием. Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с какой-нибудь орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать и вспоминать орфограмму.

Диктант «Найди слова». Учитель диктует несколько предложений и даёт задание: подчеркнуть те слова, которые можно проверить. Это могут быть слова с проверяемой безударной гласной, непроизносимой согласной, со звонкой или глухой согласной.

Все эти диктанты должны быть небольшими по объёму.

14. Работая, переходим к изучению все новых и новых орфограмм. И вот здесь нельзя забывать о том, что учащиеся должны регулярно повторять изученные ранее орфограммы. Для этого нужно ежедневно отводить на повторение 5 минут. Повторять нужно только одну изученную ранее орфограмму. Например, повторяем правописание разделительного твёрдого и мягкого знаков. В понедельник ученики пишут 10 слов на данную орфограмму с объяснениями. Во вторник эти же слова, но под диктовку, без объяснения. Учитель проверяет и выписывает слова, в которых дети допустили ошибки. В среду пишем эти же слова и добавляем новые. В четверг пишем небольшой диктант, насыщенный словами с разделительными знаками. Учитель проверяет и выписывает слова с ошибками. Из этих слов снова составляется диктант, который пишем в пятницу. Если дети допускают ошибки, значит, всю следующую неделю нужно заниматься повторением этой же темы.

15. Орфографические пятиминутки.

Виды заданий орфографических пятиминуток очень разнообразны. Учитель по своему усмотрению выбирает одно из них в соответствии с изучаемой темой. Задания в определённой степени покажут, насколько осознанно учащимися усваивается материал, как элементы теории находят практическое применение в работе учеников, так  как почти все задания выполняются самостоятельно. Задания рассчитаны на 5-10 минут. Например, при изучении темы «Звонкие и глухие согласные на конце слова» - можно дать такое задание для орфографических пятиминуток:

·        Выписать слова со звонкими и глухими согласными на конце слова, с одним из слов составить и записать предложение:

Скрипит мороз. Сердит мороз                 Ледоход. Лёд идёт

И снег сухой и колкий.                             Вышел на берег народ.

И вяз озяб, и дуб промёрз,                       Смотрит, как река играет,

Насквозь продрогли ёлки.                        Лёд в кусочки разбивает.

                    (Г. Волжина)                                         (Потешки)

·        Составить рассказ, используя следующие слова:

Друзья птиц, зимний денёк, липкий снег, большой сугроб, бегут в сад, кормушки для птиц, принесли сухих ягод, зимующие птицы.

     В третьем классе, изучая падежные окончания имен существительных, можно предложить такое задание:

·        К данным именам существительным подобрать существительные, близкие по значению, записать, выделить падежные окончания. Обозначить склонение, падеж:

По шоссе – по …                               от ярости – от …

Об Отчизне – о …                              из алфавита – из …

·        К данным существительным подобрать существительные противоположные по значению, записать их парами с предлогами, употребляя в том падеже, который указан в скобках:

День - …(Р.п.)                мир - …(П.п.)                   грусть - …(Р.п.)

ложь - …(Д.п.)                неудача - …(Д.п.)

     Итак, виды заданий орфографических пятиминуток могут быть самыми разнообразными. Они помогают развивать орфографическую зоркость, развивают логическое мышление, формируют навыки самоконтроля.

16. Огромное внимание в начальной школе уделяется игре. В.В.Сухомлинский писал: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

     В дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью. В ней происходит развитие важнейших психических новообразований ребёнка: усвоение мотивов общественно-значимой деятельности, развитие умственных действий с символами и значениями, становление элементов произвольного поведения, формирование воображения.

     С приходом ребёнка в школу изменяется его социальная позиция. Ведущая деятельность из игровой превращается в учебную и основным видом его деятельности должно стать учение. Поэтому в начальной школе необходимо заложить у учащихся основы учебной деятельности.

     Однако этот процесс осложняется возрастными особенностями младших школьников: слабой переключаемостью внимания, его неустойчивостью, непроизвольностью памяти и мышления. Для преодоления этого учебная деятельность младших школьников должна быть пронизана игровыми моментами. Велико значение игровой деятельности в развитии мотивационной сферы ребёнка, сознательного желания учиться. Особенно велика роль дидактических игр. Они самым тесным образом связаны с учебно-воспитательным процессом. У детей развиваются основные процессы мышления: сравнение, анализ, умозаключение и т. д.

     Дидактические игры и занимательные упражнения способствуют формированию такого важного качества ума, как его подвижность и гибкость, а также способствуют развитию внимания, формируют волю, интерес к предмету, обеспечивают доступность программного материала, развивают наблюдательность, смекалку.

     Приведу пример такой игры при изучении безударной гласной. Учитель говорит детям: «Сегодня мы идём в осенний сад, в нём созрело очень много яблок. Но деревья в  этом саду волшебные. На них выросли не только обыкновенные яблоки, но и яблоки с буквами. И сорвать их может только тот, кто правильно подберёт подходящее для него слово».

     Дети вставляют нужную букву, записывают слова. Затем с этими словами составляют предложения и небольшие рассказы. Находясь в волшебном саду, дети сами становятся волшебниками. А затем все вместе делают вывод – кто же такие волшебники. Это люди, которые много знают, хорошо учатся. И стать волшебником может каждый из ребят. На уроках идёт отбор в команду волшебников. Ребята стараются в неё попасть, потому что знают, что команда волшебников совершит путешествие в сказочную страну «Грамматику». Такие путешествия можно совершать в конце изучения каждой темы. Тематика может быть разная, например: «Нас приглашают безударные гласные», «В гостях у частей речи», «Путешествие к имени прилагательному» и т.д.

     Практика показывает, что нестандартные уроки повышают интерес к учёбе, повышается интерес даже у пассивных учеников. В игре развивается находчивость, сообразительность, что способствует прочному усвоению знаний.

Словарно-орфографическая работа.

     Программой начального обучения по русскому языку для каждого класса предусмотрено обязательное усвоение ряда слов, правописание которых не проверяется правилами. Навык правописания трудных слов во многом зависит и от активного словаря учащихся. Чем богаче словарь, тем выше уровень орфографической грамотности.

      Повышение эффективности усвоения слов с традиционными написаниями психологи, учителя связывают с изменением характера их запоминания: Запоминание графического облика слов должно быть осмысленным, а не механическим. Осмысленность запоминания может быть достигнута на основе понимания учеником значения изучаемого слова. Сущности и характера содержащейся в нем трудности, установление связи данного слова с ранее изученными словами, использование специальных приёмов запоминания, активного включения трудных слов в речевую практику ребёнка.

     Одним из приёмов, обеспечивающих осмысленность прочность запоминания, является этимологический анализ. Этимологическая справка содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении. Работа строится в следующем порядке:

1.     Постановка цели. Предъявление слова, чтение, уточнение его значения, частичный звуко-буквенный анализ с целью выделения орфограммы.

2.     Орфографическое проговаривание, запись слова, выделение орфограммы в записанном слове.

3.     Сообщение учащимся этимологической справки, краткая схематическая запись её на доске, в тетрадях или словариках.

4.     Подбор однокоренных слов.

5.     Составление словосочетаний, предложений с изученными словами, комментированная запись их с использованием этимологии.

Например, знакомство со словом «медведь»

Загадка: Летом бродит без дороги между сосен и берёз,

                А зимой он спит в берлоге, от мороза прячет нос.

МЕДВЕДЬ – 2 слога, ударение падает на второй слог.

Этимологическая справка.

Медведь, медведица – крупное хищное животное с большим грузным, покрытым шерстью телом и короткими лапами.

Медведя так назвали потому, что он знает, ведает, где найти в лесу мёд диких пчёл.

Медведь – мёд, ведающий –«знающий, где есть мёд…»

На словарные слова можно завести особые листы-справочники, в них содержится языковой материал для использования на уроках.

Образец.

Берёза.

Толкование: Лиственное дерево с белой корой и сердцевидными листьями.

Этимологическая справка: Глядя на это дерево не перестаёшь восхищаться его нежностью, белизной ствола, яркой зеленью листвы. И наши предки были поражены красотой этого дерева. Для его названия они использовали древний корень БЭР, обозначающий «светлый, ясный, белый». От этого корня возникло слово БЭРЗА – «светлое, сияющее» дерево. Чуть изменившись, оно переросло в знакомое для нас слово - берёза.

Однокоренные слова: берёзка кудрявая

                                         берёзонька белоствольная

                                         березняк редкий

                                         берёзовый лист

                                         подберёзовик красивый

Поговорки: Берёзоньки, как девоньки, в сарафанчиках беленьких.

Песни:     Во поле берёзка стояла,

                 Во поле кудрявая стояла…

Загадки:  Зелена, а не луг, бела, а не снег, кудрява, а не волос?

Стихи:    Чуть пригрело солнце откосы

                 И стало в лесу потеплей,

                 Берёзка зелёные косы

                 Развесила с тонких ветвей.

                 Наряд её тонкий чудесен,

                 Нет дерева сердцу милей,

                 И сколько задумчивых песен

                 Поётся в народе о ней.

Рассказы:  « Со времен глухой старины вошли в нашу жизнь берёзки. Мила она русскому человеку. А сколько рек, сёл, деревень названо в честь весёлой берёзки: река Березина, село Березово, Березники. Любит наш народ свою весёлую красавицу и за её красоту и за пользу, которую она приносит». (Б.Александров)

     Чтобы процесс усвоения слов с непроверяемыми орфограммами сделать более легким и быстрым, можно использовать различные формы, например составление ребусов, кроссвордов.

Кроссворд:

1. Дом зеленый тесноват,               2. Красненькая матрешка,

    Узкий, длинный, гладкий,                          Беленькое сердечко.

    В доме рядышком сидят                                         (малина)

    Круглые ребятки.                        3. В поле серёжки на тоненькой ножке.

    Осенью пришла беда:                                             (овёс)

    Треснул домик гладкий.             4. Закутан ребёнок в сто пелёнок.

    Поскакали кто куда                                                 (капуста)

    Круглые ребятки.                         5.Стоит Алёна – платок зелёный,

                          (горох)                        Тонкий стан – белый сарафан.

                                                                                        (берёза)

6.     Никто её не пугает, а она вся дрожит.

                                       (осина)

7.     В огороде вырастаю, а когда я вырастаю,

Варят из меня томат, в щи кладут и так едят.    

                                            (помидор)

8.     Без окон, без дверей полна горница людей.

                                        (огурец)

горох

     малина

                                                 овёс

                                             капуста

    берёза

                                                 осина

                                                помидор

                                               огурец

Получилось новое слово: растение

Самостоятельная работа учащихся над орфографическими ошибками.

     Важное место в системе обучения правописанию занимает работа над ошибками, которая является средством не только закрепления орфограммы, но и предупреждения ошибок.

     Систематическая и целенаправленная работа над ошибками воспитывает у детей орфографическую зоркость, ответственность по отношению к письму, стремление оформлять свои мысли грамотно.

     Цель работы над ошибками состоит в том, чтобы выяснить орфограммы, на которые допущены ошибки, закрепить навыки правильного написания слов, дать установку на самостоятельную работу учащихся над ошибками.

Приемы самостоятельной работы учащихся над ошибками могут быть самыми разнообразными. Они зависят от типа правил, на которые допущены ошибки, от подготовленности класса, от умения учащихся работать самостоятельно. К этим приёмам относятся:

·        самостоятельное исправление учащимися ошибок, отмеченных особым знаком на полях;

·        самостоятельное объяснение учащимися правописания тех слов, в которых ими были допущены ошибки;

·        подбор проверочных слов;

·         выбор слов из «Словаря» для сопоставления и проверки их написания;

·        взаимопроверка работ учащимися;

·        подбор аналогичных примеров с данной орфограммой;

·        подбор примеров, противоположных по написанию;

·        письменный орфографический разбор или разбор слова по составу;

выписывание слов и словосочетаний из текста диктанта с определёнными орфограммами и составление с ними предложений и связных рассказов.

     Данные приёмы самостоятельной работы учащихся над ошибками активизируют мыслительную деятельность школьников, формируют у них умение сознательно применять изученные правила.

Чтобы облегчить детям самостоятельную работу над ошибками нужно познакомить их с «Памяткой самостоятельной работы над ошибками». В этой «Памятке…» даются указания о том, какие операции и в какой последовательности нужно произвести, чтобы объяснить данную орфограмму. Например, работая над ошибками на безударные гласные в корне слова, учащиеся получают такие указания:

1)    разбери слово по составу, определи корень;

2)    поставь ударение, подчеркни безударные гласные в корне;

3)    подбери однокоренные слова с ударением на проверяемом гласном;

составь по одному предложению с данными словами.

Анализируя ошибки на безударные гласные в корне слова, можно предложить детям самостоятельно выписать из текста письменной работы слова с безударными гласными. Поставить в них знак ударения и подобрать однокоренные и проверочные слова.

     Полезной формой работы над ошибками являются индивидуальные словарики с разделом «Мои ошибки». Такие слова можно включать в тренировочные упражнения, творческие и контрольные работы.

     Для организации самостоятельной работы, домашней работы над ошибками хорошо использовать памятку, которая подсказывает, на какое правило допущена ошибка и в которой дан образец правильного исправления данной ошибки. Каждая орфограмма имеет свой порядковый номер. Он предлагается для того, чтобы ученик мог быстро и легко найти в памятке нужную орфограмму. Памятка заполняется по мере изучения правил (см. Приложение).

     Работа над ошибками по памятке происходит следующим образом. К традиционной палочке на полях, обозначающей орфографическую ошибку можно приписывать маленькую цифру-номер орфограммы, помещенной в «Памятке». После проверенной работы пропустить две строчки и на последующих строчках слева поставить столько «галочек», сколько допущено орфографических ошибок. Ученик, получив тетрадь, пишет слова «Работа над ошибками» и выполняет работу строго по памятке. Каждая работа над ошибками обязательно проверяется и оценивается учителем.  

     Таким образом, основными видами самостоятельной работы учащихся над ошибками являются:

·        самостоятельное отыскивание и исправление ошибок;

·        самостоятельное исправление ошибок, подчеркнутых учителем или отмеченных на полях при помощи условных знаков;

·        самостоятельное выписывание слов, в которых допущены ошибки;

·        составление словосочетаний или предложений со словами, в которых допущены ошибки;

·        работа с орфографическим словарем;

·        выполнение дополнительных тренировочных упражнений на те правила, на которые допущены ошибки.

Развитие логического мышления при обучении решению орфографических задач.

     При обучении орфографии учитель развивает словесно-логическое мышление учащихся, так как только в этом случае можно сформировать прочный орфографический навык. Как работает мысль ученика? Каковы её направления? Какова структура умственной деятельности школьников в работе по орфографии? Так в цикле статей М.Р.Львова «Обучение орфографии в начальных классах» рассматривается важнейший вопрос, связанный с решением орфографических задач.

     Первый этап – определение места, где возникла в слове орфографическая задача, к какой группе относится данная орфограмма.

     Следующий этап – определение способа решения орфографической задачи в зависимости от типа орфограммы. Здесь важно вооружить ученика алгоритмом.

     Последний этап – запись слова в соответствии с решением орфографической задачи.

     Вот несколько алгоритмов решения орфографических задач:

Алгоритм 1

Правописание Е и И в окончаниях существительных.

I.   1. Определи место, где возникла орфографическая задача.

     2. Определи, к какой группе относится данная орфограмма.

II.  1. Определи, в какой части слова находится орфограмма.

      2. Определи, к какой части речи относится слово.

      3. Определи склонение.

      4. По вопросу и предлогу определи падеж.

III. 1. Напиши слово в соответствии с правилом.

Алгоритм 2

Правописание Ь на конце имен существительных после шипящих.

I.    1. Определи место, где возникла орфографическая задача.

      2. Определи, к какой группе относится данная орфограмма.

II.   1.Определи на что оканчивается данное слово.

      2. Определи, к какой части речи относится слово.

      3.Определи род.

III. 1. Напиши слово в соответствии с правилом.

Алгоритм 3

Правописание Ь в глаголах 2 лица единственного числа настоящего времени.

I.   1. Определи место, где возникла орфографическая задача.

      2. Определи, к какой группе относится данная орфограмма.

II.  1. Определи, в какой части слова находится орфограмма.

      2. Определи, к какой части речи относится слово.

      3. Определи время, лицо, число.

III. 1. Напиши слово в соответствии с правилом.

      Алгоритм составляется под руководством учителя на начальном этапе изучения нового правила и применения его на практике. Он записывается учащимися в тетради с тем, чтобы на первых порах ученик мог им пользоваться при выполнении упражнений. Целесообразно, чтобы алгоритмы были составлены на все изучаемые орфограммы.

Краткое описание документа:

Проблема формирования орфографического навыка в начальных классах является одной из ведущих в курсе русского языка. Чтобы добиться орфографической грамотности, надо сформировать орфографическую зоркость. Считаю, что целью работы каждого учителя должна являться работа по предупреждения фонетических ошибок у младших школьников, которая поможет предотвратить их возникновение.