Методические рекомендации "Этапы диагностики учебной мотивации"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  КАЗЕННОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

ЧИКСКАЯ  СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА №6  

ИМЕНИ ГЕРОЯ  СОВЕТСКОГО  СОЮЗА Д.К. ПОТАПОВА

                      «ЭТАПЫ ДИАГНОСТИКИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ»                                    (методические рекомендации)

                                            Составитель:  Ращупкина Марина Алексеевна,                                               учитель начальных классов высшей кв. категории

С. Прокудское, 2021

Обоснование использования  и проведения  

«Диагностики учебной мотивации» в начальной школе

               С каждым годом все больше становится  детей, у которых   отсутствует мотивация к учебе. У одних  мотивация пропадает в процессе учебы, а у других даже не появляется. И это происходит по разным причинам. Одна из причин «зарождается» еще до школы, когда родители мало  уделяют внимания развитию  у  детей познавательной активности, являющейся основой формирования  учебной мотивацию.  Но влиять на этот процесс мы, педагоги, до школы не можем, поэтому   нам уже  в начальной школе приходится  решать проблему, которая возникает по этой причине. Потерять интерес к учебе ребенок может и во время учебы,  и тогда вопрос формирования учебной мотивации становится одним из главных  в нашей работе, так как отсутствие положительной учебной мотивации приводит к стойкой неуспеваемости и интеллектуальной пассивности.  А неуспеваемость, зачастую,  ведет к проблемам в поведении.   И, в свою очередь,  проблемы в поведении приводят к проблемам в учебе. Вот и получается «замкнутый  круг».  Чтобы  не попасть в  этот «замкнутый круг»,  учитель  помогает ребенку   понять,   в чем состоит смысл учения, каких целей ребенок может достичь,  обучаясь в школе, вызывает у ученика интенсивное внутреннее побуждение к знаниям, к напряженному умственному труду.  Планомерная работа педагога  по формированию  мотивации  вызывает у ребенка  положительные эмоции и интерес к учебе, а это, в свою очередь, приводит к достижению  главных общеобразовательных целей, одной из которых является  качество обучения.  Важность этого аспекта указывается и в нормативно-правовой базе.  Актуальность данной темы обусловлена требованиями к личностным результатам обучения, предъявляемым федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС): «Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения». В статье 66 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" также сказано, что "начальное общее образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни)". 

       С целью выявления проблем у учащихся с учебной мотивацией и разработки мероприятий для устранения этих проблем, а в последствии поддержания и  повышения уровня учебной мотивации необходимо проведение диагностической работы, начиная  с 1 класса. 

Этапы проведения диагностики в начальной школе

I  этап -1 класс Опрос при прохождении собеседования  перед приемкой  в школу.

Контроль в декабре, мае.Методика «Беседа о школе»

        (модификационный вариант Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л.Венгера) Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Инструкция: ученик должен ответить на вопросы:

1.                  Тебе нравится в школе?

2.                  Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?

3.                  Представь, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой — хороший ученик?» Что ты ему ответишь?

4.                  Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?

5.                  Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание — там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?

6.                  Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает: «…?» Подумай, о чем он тебя может спросить.

7.                  Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: « (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятерку в журнал».

Ключ. Все ответы кодируются буквой А или Б.

А – балл в счет сформированности внутренней позиции школьника,

Б – балл в счет несформированности внутренней позиции школьника и предпочтения дошкольного образа жизни.

1.                  Да – А., не знаю, нет – Б.

2.                  А – называет школьные предметы, уроки;

Б – перемены игры, общение с друзьями, школьные атрибуты (ранец, форма и пр.)

3.                  А – указание на отметки, хорошее поведение, прилежание, старательность, заинтересованность в новых знаниях и умениях; Б – нет ответа или неадекватное объяснение;

4.                  А – нет;

Б – согласие, при этом может оговаривать посещение школы (иногда) 5. А – школа А, Б – школа Б

6.      А – вопросы о школе (учишься ли в школе, когда пойдешь в школу, какие отметки, хочешь ли пойти в школу и пр.)

Б – вопросы, не связанные со школой. Если ребенок не связывает вопросы взрослого со школой, например, говорит, что взрослый спросит его имя, то можно задать вопрос: «А еще о чем он тебя спросит?)

7.      А – выбор отметки, Б – выбор игрушки, шоколадки.

Критерии оценивания:

1.                  Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.

е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания.

2.                  Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что выражается в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа.

3.                  Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным способам поощрения (сладости, подарки). (Д.Б. Эльконин, А.Л.

Венгер, 1988).

Уровни оценивания:

0.                 Отрицательное отношение к школе и поступлению в нее.

1.                 Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

2.                 Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.

3.                 Сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

0                    уровень – обязательно вопрос 1, 4 - Б, в целом преобладание ответов типа Б.

1                    уровень - обязательно 1, 4 - А, 2, 5, - Б. В целом равенство или преобладание ответов А.

2                    уровень – 1, 4, 7 – А; в ответах нет явного преобладания направленности на школьное содержание. Ответы А преобладают.

3                    уровень – 1, 2, 4, 5, 6, 7 – А.

7-14 сентября. Проективный рисунок «Что мне нравится в школе?» 

(по Н.Г. Лускановой)

Цель: Методика выявляет отношение детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе.

Инструкция

«Дети, нарисуйте, что вам больше всего нравится в школе. Рисовать можно все, что хотите. Рисуйте, как сможете, оценки за него ставиться не будут». Примерная схему анализа и оценки рисунков:

1. Несоответствие теме указывает на:

а) отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще

всего игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и пр. Свидетельствует о мотивационной незрелости;

б) детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается

рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований;

в) неверное истолкование поставленной задачи, ее понимание. Такие дети

или ничего не рисуют или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития.

2. Соответствие заданной теме говорите наличии положительного отношения к школе, при этом учитывается сюжет рисунка, т.е. что именно изображено:

а) учебные ситуации — учитель с указкой, сидящие за партами ученики,

доска с написанными заданиями и т.п. Свидетельствует о высокой школьной мотивации и учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов;

б) ситуации неучебного характера — школьное задание, ученики на

перемене, ученики с портфелями и т.п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но большей направленностью на внешние школьные атрибуты;

в) игровые ситуации — качели на школьном дворе, игровая комната,

игрушки и другие предметы, стоящие в классе (например, телевизор, цветы на окне и т.п.). Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

Для большей надежности оценки детских рисунков при проведении обследования целесообразно спросить ребенка, что он изобразил, почему нарисовал тот или иной предмет, ту или иную ситуацию.

В ряде случаев по рисункам детей можно судить не только об уровне их учебной мотивации, об их отношении к школе, но и выявить те стороны школьной жизни, которые являются для ребенка наиболее привлекательными. 

Методика «Лесенка»

Данную методику можно применять не только в 1 классе, но и в течение всей начальной школы, потому что причиной низкой учебной мотивации может стать и низкая самооценка ребенка. А самооценка формируется не за один год. 

Цель: выявления системы представлений ребѐнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

«Лесенка» имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей.

Инструкция (групповой вариант) 

У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и

послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз. Инструкция (индивидуальный вариант) 

При индивидуальной работе с ребенком очень важно создать атмосферу доверия, открытости, доброжелательности. У ребенка должен быть бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш. «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз.

Обработка результатов и интерпретация

При анализе полученных данных исходите, из следующего:

Ступенька 1 – завышенная самооценка.

Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).

Именно поэтому в первом классе не используется балльная (отметочная) оценка. Ведь первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе: «Я хорошая, потому что у меня пятерка («звездочка», «бабочка», «солнышко», «красный кирпичик»)»; «Я плохая, потому что у меня тройка («дождик», «синий кирпичик», «черточка», «см.»).

Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка

У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки.

Ступенька 4 – заниженная самооценка

Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».

Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка

Иногда у ребенка занижается самооценка в зависимости от ситуации. На момент опроса что-то могло произойти: поссорился,  неудачно сделал поделку и т.д. И в беседе ученик расскажет об этом.  В таких случаях, как правило, через день-другой можно получить от ребенка другой ответ (с положительной самооценкой).

Гораздо серьезнее являются стойкие мотивированные ответы ребят, где красной линией проходит мысль: «Я плохой!» Опасность этой ситуации в том, что низкая самооценка может остаться у ребенка на всю его жизнь, вследствие чего он не только не раскроет своих возможностей, способностей, задатков, но и превратит свою жизнь в череду проблем и неурядиц, следуя своей логике: «Я плохой, значит, я не достоин ничего хорошего».

Учителю очень важно знать причину низкой самооценки школьника – без этого нельзя помочь ребенку. 

Рекомендации. Если причина связана с семейным воспитанием, необходима работа с родителями школьника: беседы, в которых следует объяснить индивидуальные особенности ребенка- ребенок в этом возрасте еще не обладает ни устойчивым вниманием, ни произвольностью поведения, что у каждого ученика свой темп усвоения знаний, формирования учебных навыков. Полезно регулярно напоминать родителям о недопустимости чрезмерных требований к неуспевающему школьнику. Крайне важна демонстрация родителями положительных качеств, каждого успеха их ребенка.

Вместе со школьным педагогом-психологом, родителями начать работу по созданию успешной учебной мотивации. Существенную роль может сыграть положительная словесная оценка процесса деятельности и отношения ученика к выполнению учебной работы.

Учителю: искать положительное в деятельности ученика, указывать даже на незначительные успехи, хвалить за самостоятельность, старание, внимательность – основные способы повышения самооценки школьников.  

Несформированность межличностных отношений: проведение мероприятий на формирование  у детей навыка общаться, умения сотрудничать друг с другом.

Ступенька 7 – резко заниженная самооценка

Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к «самым плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на школьника факторов. К несчастью, школа нередко становится одним из таких факторов.

Рекомендации. Чтобы скорректировать самооценку, необходима совместная деятельность учителя, школьного педагога-психолога, социального педагога (в случае неблагоприятной обстановки в семье).

Суть педагогической поддержки педагога и его психологической помощи школьникам с низкими показателями уровня самооценки состоит во внимательном, эмоционально-положительном, одобряющем, оптимистически настроенном отношении к ним.

Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку младшего школьника. 

Декабрь, контроль-март. Анкета «Оценка уровня школьной мотивации                 (по Н.Г.Лускановой) Цель : определение уровня школьной мотивации. 

Инструкция

Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления:

1.                  Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети должны написать те ответы, которые им подходят.

2.                  Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить все подходящие ответы.

Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор лжи, так как дети видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние ответы, но такой способ затруднен в первом классе, так как дети еще плохо читают.

Инструкция

Инструкция для индивидуальной формы работы: «Сначала послушай вопрос и три варианта ответа на этот вопрос, а затем выбери один из трѐх ответов, который выражает твоѐ мнение»

Инструкция для групповой формы работы: «Прочитайте вопрос и из предложенных вариантов ответа выберите один и отметьте его буквенное значение на бланке ответов».

Стимульный материал методики 1.Тебе нравится в школе?

-не очень 

-нравится

-не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

-чаще хочется остаться дома

-бывает по-разному

-иду с радостью

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или остался бы дома?

-не знаю

-остался бы дома

-пошел бы в школу

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

-не нравится

-бывает по-разному

-нравится 5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

-хотел бы

-не хотел бы

-не знаю 6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

-не знаю

-не хотел бы

-хотел бы 7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

-часто

-редко

-не рассказываю

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

-точно не знаю

-хотел бы

-не хотел бы 9.У тебя в классе много друзей?

-мало

-много

-нет друзей 10.Тебе нравятся твои одноклассники?

-да 

-не очень

-нет

Обработка результатов

Ответы на вопросы анкеты расположены в случайном порядке, поэтому для упрощения оценки может быть использован специальный ключ. В итоге подсчитывается набранное количество баллов.

№ вопроса	Оценка за 1 ответ	Оценка за 2 ответ	Оценка за 3 ответ
1 2 3 4 5 6 7 8	1 0 1 3 0 1 3 1	3 1 0 1 3 3 1 0	0 3 3 0 1 1 0 3
9 10	1 3	3 1	0 0

Интерпретация результатов

Различия между группами детей были оценены по критерию Стьюдента, и было установлено 5 основных уровней школьной мотивации: 25-30 баллов (очень высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

20-24 балла – (высокий уровень) хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

15 – 19 баллов – (средний уровень) положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. 10 – 14 баллов – (низкий уровень) низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Ниже 10 баллов – (очень низкий уровень) негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5 – 6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивность, отказываться выполнить те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно – психического здоровья.

                                                 II этап  -2 класс 

Сентябрь (контроль в марте). «Диагностика учебной мотивации школьников» (разработана Н.Ц. Бадмаевой на основе методики изучения мотивационной сферы учащихся М.В. Матюхиной, модифицированная с

учетом выявленных Н.Ц. Бадмаевой дополнительных мотивов учения

(коммуникативного мотива и мотива творческой самореализации))

Цель: диагностики учебной мотивации школьников

Инструкция  

Проводится три серии испытаний.

Первая серия

Испытуемым дают карточки, на каждой из которых написано одно из суждений. Испытуемому предлагается выбрать все карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для учения.

Вторая серия

Из всех карточек надо отобрать только 7 карточек, на которых написаны, по мнению испытуемого, особенно важные суждения.

Третья серия

Из всех карточек надо отобрать только 3 карточки, на которых написаны особенно важные для испытуемого суждения.

Тестовый материал

1.                   Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.

2.                   Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.

3.                   Хочу окончить школу и учиться дальше.

4.                   Хочу быть культурным и развитым человеком.

5.                   Хочу получать хорошие отметки.

6.                   Хочу получать одобрение учителей и родителей.

7.                   Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.

8.                   Хочу, чтобы в классе у меня было много друзей.

9.                   Хочу быть лучшим учеником в классе.

10.              Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.

11.              Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.

12.              Не хочу получать плохие отметки.

13.              Люблю узнавать новое.

14.              Нравится, когда учитель рассказывает что-то интересное.

15.              Люблю думать, рассуждать на уроке.

16.              Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности.

17.              Мне интересно беседовать с учителем на разные темы.

18.              Мне больше нравится выполнять учебное задание в группе, чем одному.

19.              Люблю решать задачи разными способами.

20.              Люблю все новое и необычное.

21.              Хочу учиться только на «4» и «5».

22.              Хочу добиться в будущем больших успехов.

Ключ к тесту Мотивы:

•              долга и ответственности: 1 – 2 суждения;

•              самоопределения и самосовершенствования: 3 - 4;

•              благополучия: 5 - 6;

•              аффилиации (стремление к сближению с людьми): 7 -8;

•              престижа: 9 - 10;

•              избегания неудачи: 11 - 12;

•              учебно-познавательные (содержание учения): 13 - 14;

•              учебно-познавательные (процесс учения): 15 - 16;

•              коммуникативные: 17 - 18;

•              творческой самореализации: 19 - 20;  достижения успеха: 21 - 22.

Обработка результатов теста

При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается. 

Декабрь. Диагностика познавательной потребности

(по В.С.Юркевичу) (опрос родителей и детей) 

Цель: определение  чувствительности к новизне и любознательности 

Инструкция

Опрос проводится с родителями во время родительского собрания, с детьми  до проведения опроса родителей. Результаты сравниваются и делаются выводы

 Для родителей :       

1.                 Как часто ученик подолгу занимается какой-нибудь умственной работой (часполтора – для младшего школьника)? а) часто (5 балов)

б) иногда (3 бала)

в) очень редко (1 бал)

2.                 Что предпочитает школьник, когда задан вопрос на сообразительность?

а) помучиться, но самому найти ответ (5 балов)

б) когда как (3 бала)

в) получить готовый ответ от других (1 бал)

3.                 Много ли читает школьник дополнительной литературы?

а) постоянно, много (5 балов)

б) иногда много, иногда ничего не читает (3 бала)

в) мало или совсем ничего не читает (1 бал)

4.                 Насколько Эмоционально ученик относится к интересному для него занятию, связанному с умственной работой? а) очень эмоционально (5 балов)

б) когда как (3 бала)

в) эмоции ярко выражены (по сравнению с другими ситуациями) (1 бал)

5.                 Часто ли задает вопросы?

а) часто (5 балов)

б) иногда (3 бала)

в) очень редко (1 бал) Обработка результатов

Интенсивность познавательной потребности определяется суммой баллов: 17-25 баллов – потребность выражена сильно, 12-16 баллов – умеренно, меньше

12 баллов – слабо.

Для детей

Инструкция

 Ребята,  ваша задача представить ситуацию, о которой я говорю и правдиво ответить на вопрос.

-                       Итак, начинаем (учитель медленно читает вопросы, делает паузы)

-                       Возьмите линейки и откройте только первую строчку.

№ п/п	Варианты ответов
1	а	б	в
2	а	б	в
3	а	б	в
4	а	б	в
5	а	б	в

1.Как часто вы, не отрываясь, занимаетесь какой-нибудь умственной работой?

а) часто;

б) иногда;

в) очень редко.

-                       Обведите ту букву на первой строчке, которая соответствует вашему ответу.

-                       Открываем вторую строчку и внимательно слушаем

2. Что вы предпочитаете, когда вам задан трудный вопрос «на сообразительность»?

а) помучаюсь, но сам найду ответ;

б) когда как;

в) попрошу подсказать мне взрослых

-          Обведите ту букву на второй строчке, которая соответствует вашему ответу.

-          Открываем третью строчку и внимательно слушаем 3.Много ли вы читаете дополнительной литературы?

а) постоянно много;

б) иногда много, иногда ничего не читаю;

в) мало или совсем ничего не читаю.

-          Обведите ту букву на третьей строчке, которая соответствует вашему ответу.

-          Открываем четвертую строчку и внимательно слушаем

4. Насколько эмоционально каждый из вас относится к интересному для вас занятию, связанному с умственной работой?

а) очень эмоционально;

б) когда как;

в) эмоции ярко не выражены.

-          Обведите ту букву на четвертой строчке, которая соответствует вашему ответу.

-          Открываем пятую строчку и внимательно слушаем 5.Часто ли вы задаете вопросы?

а) часто;

б) не очень

в) очень редко.

-          Обведите ту букву на пятой строчке, которая соответствует вашему ответу.

-          Спасибо за работу, а ее результаты я вам сообщу позже.

Обработка результатов:

Ответы	Количество ответов	Всего по классу
а
б
в

Ответы        «а»    свидетельствуют о        высокой      степени        выраженности познавательной потребности, ответы «б» - об умеренной, ответы «в» - о низкой познавательной потребности. 

III этап -3 класс

Сентябрь. Методика изучения отношения к учебным предметам и определение вида учебной мотивации 

                                             (по Г.Н.Казанцевой)                       

Цель: первый раздел составлен с целью выявления предпочитаемых учебных предметов, второй — причин предпочтительного отношения к ним, третий – для выяснения того, почему ученик вообще учится, какие мотивы преобладают (мировоззренческие, общественные, практически значимые, личностные и др.), на основе чего делается соответствующий вывод о ведущих мотивах, лежащих в основе положительного или отрицательного отношения к отдельным предметам и к учению в целом.

Раздел  I

Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые

А. Любимые _________________________________

Б. Нелюбимые ________________________________

Раздел  II

Подчеркни причины, характеризующие твое отношение к предмету.

Допиши недостающие.

Люблю предмет потому, что: 

1.       Данный предмет интересен

2.       Нравится, как преподает учитель

3.       Предмет нужно знать всем

4.       Предмет нужен для будущей работы

5.       Предмет легко усваивается

6.       Предмет заставляет думать

7.       Предмет считается выгодным

8.       Требует наблюдательности, сообразительности

9.       Предмет требует терпения

10.   Предмет занимательный

11.   Товарищи интересуются этим предметом

12.   Интересны отдельные факты

13.   Родители считают этот предмет важным

14.   Хорошие отношения с учителем

15.   Учитель часто хвалит

16.   Учитель интересно объясняет

17.   Получаю удовольствие при его изучении

18.   Знания по предмету необходимы для поступления в институт

19.   Предмет помогает развивать общую культуру

20.   Предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире

21.   Просто интересно

Не люблю предмет потому что:

1.                   Данный предмет не интересен

2.                   Не нравится, как преподает учитель

3.                   Предмет не нужно знать всем

4.                   Предмет не нужен для будущей работы

5.                   Предмет трудно усваивается

6.                   Предмет не заставляет думать

7.                   Предмет не считается выгодным

8.                   Не требует наблюдательности, сообразительности

9.                   Предмет не требует терпения

10.              Предмет не занимательный

11.              Товарищи не интересуются этим предметом

12.              Интересны только отдельные факты

13.              Родители не считают этот предмет важным

14.              Плохие отношения с учителем

15.              Учитель редко хвалит

16.              Учитель неинтересно объясняет

17.              Не получаю удовольствия при его изучении 

18.              Знания по предмету не играют существенной роли при поступлении в институт

19.              Предмет не способствует развитию общей культуры

20.              Предмет не влияет на изменение знаний об окружающем мире

21.              Просто неинтересно 

Раздел III

Почему ты вообще учишься? Подчеркни наиболее соответствующий этому вопросу ответ или допиши недостающий. 

1.       Это мой долг.

2.       Хочу стать грамотным.

3.       Хочу быть полезным гражданином.

4.       Не хочу подводить свой класс.

5.       Хочу быть умным и эрудированным.

6.       Хочу добиться полных и глубоких знаний.

7.       Хочу научиться самостоятельно работать.

8.       Все учатся и я тоже.

9.       Родители заставляют.

10.   Нравится получать хорошие оценки.

11.   Чтоб похвалил учитель.

12.   Чтобы товарищи со мной дружили.

13.   Для расширения умственного кругозора.

14.   Классный руководитель заставляет.

15.   Хочу учиться. 

                                               IV этап- 4 класс

Сентябрь-октябрь. Шкалирование мотивации учения. Анкеты требуют от учителя довольно много времени для их обработки, тем более, если их много. Этого недостатка можно избежать, если применять анкеты-шкалы. Здесь дается система вопросов и на них - перечень готовых ответов, но школьник должен не просто выбрать наиболее подходящий, а оценить в баллах правильность каждого из них. Это дает возможность количественно обработать полученный материал. Процедура обследования мотивации учения при помощи шкалирования состоит в следующем. Учащимся шкалирования предлагается бланк следующей формы:

 

Затем учитель обращается к учащимся с просьбой: ―Ничего не приукрашивая и не преуменьшая, как можно точнее ответьте на предлагаемые вопросы‖. Учащимся объясняют, что ответ на каждый вопрос они должны записывать в виде символов (от 01 до 05, по их усмотрению) в соответствующие клеточки. Вопросы лучше записывать на магнитной ленте с интервалами 10-15 секунд и прослушивать с помощью магнитофона. Нужно обратить внимание учащихся на необходимость соблюдения нумерации клеток: если не успел заполнить клетку (например, №15), то пусть она останется пустой, но следующий ответ следует писать в №16, а не в №15! Затем учащиеся слушают вопросы и отвечают на них символами. На доске записываются символы ответов: 05 - уверенно ―да‖;04 - больше ―да‖, чем ―нет‖; 03 - не уверен, не знаю; 02 - больше ―нет‖, чем ―да‖;01 - уверенно ―нет‖. Вопросы к шкалированию мотивации учения. I. Что побуждает вас учиться?

1.               Обстоятельства жизни: требуют родители, учителя и др.

2.               Стремление получить хорошие оценки.

3.               Считаю, что образование всегда пригодится в жизни.

4.               Нравится учиться, увлечен многими предметами.

II.      Как вы объясняете свое отношение к работе на уроках, при выполнении домашних заданий?

5.                  Активно работаю редко - когда должны спросить.

6.                  Проявляю активность, чтобы не отстать от товарищей, чтобы выглядеть не хуже других.

7.                  Активно работаю на тех уроках, которые выделяю как важные для себя.

8.                  Часто проявляю активность, так как само учение доставляет мне удовольствие.

III.   Как вы объясняете свое отношение к учению?

9.                  Нельзя не учиться, иначе неприятностей не оберешься.

10.             Учусь из уважения к требованиям родителей, учителей, коллектива.

11.             Считаю своим долгом хорошо учиться.

12.             Считаю учение в данный период своей жизни наиболее важным, самым нужным своим делом.

IV.    Если бы ввели свободное посещение уроков, как часто вы бы пропускали бы уроки?

13.             Большинство уроков не посещал бы.

14.             Не посещал бы половину уроков.

15.             Иногда бы пропускал уроки.

16.             Постарался бы посещать большинство уроков.

V.       Какое значение имеет учение для вашего будущего?

17.             Никакого.

18.             Образование может пригодиться в жизни.

19.             Учусь, чтобы поступить в нужный мне институт.

20.             Есть желание узнать как можно больше для своего общего развития. VI. Какая учебная деятельность вам больше всего нравится?

21.             Слушать объяснения учителя, выступления своих товарищей.

22.             Выполнять такие задания, где все понятно и не требуется слишком много времени и сил.

23.             Выполнять такие задания, которые заставляют много думать, анализировать.

24.             Нравятся сложные задания, когда не знаешь, как к ним подступиться. VII. Есть ли у вас интерес к учебным предметам?

25.             Нет интереса ни к одному предмету.

26.             Интересны отдельные предметы.

27.             Дело не в предмете, а в необходимости его знания для будущего. Поэтому интересны все нужные предметы.

28.             Чувствую потребность знать по многим предметам больше, чем дается в учебниках.

29.             Интересны те предметы, где достаточно много занимательных фактов, много нового, необычного.

30.             Содержание многих предметов оставляет меня равнодушным к их изучению.

31.             В некоторых предметах мне интересны только отдельные разделы.

32.             Есть несколько предметов, которыми я увлечен, изучаю их глубоко. VIII. Дополнительные вопросы:

33.             Часто ли у вас бывает такое состояние на уроках, что ничего не хочется делать?

34.             Считаете ли вы, что при выполнении задания главное - это получить результат, неважно каким способом?

35.             Считаете ли вы, что стремитесь овладеть навыками учебной деятельности?

36.             Часто ли, встретившись с трудным заданием, вы стремитесь самостоятельно с ним справиться?

37.             Часто ли пользуетесь возможностью списать задание у товарищей?

38.             Можно ли сказать, что вас интересуют только те задания, с которыми наверняка справитесь?

39.             Любите ли вы задания, требующие долгих размышлений?

40.             Любите ли вы задания творческого характера (самому написать рассказ, стихотворение, изготовить прибор, модель).

41.             Можно ли сказать, что вам трудно дается изучение многих предметов?

42.             Можно ли сказать, что вы свободно владеете знаниями только трехчетырех предметов?

43.             Можно ли утверждать, что вы свободно разбираетесь в большинстве предметов?

44.             Можно ли сказать, что вы глубоко разбираетесь в нескольких предметах, а в остальных не хуже, чем другие ребята?

Обработка данных шкалирования. Необходимо, не обращая внимания на ―0‖ перед цифрами, сложить все цифры в каждой строке. Всего строк четыре, что соответствует четырем уровням мотивации. Та строка, в которой получится наибольшая сумма, будет соответствовать имеющемуся у данного ученика уровню мотивации. Верхней строке соответствует первый (низкий) уровень, нижней - четвертый (высокий) уровень мотивации.

Методика «Древо желаний» (по В.С. Юркевичу)

                Декабрь.      Цель:      изучение      познавательной      активности        детей

(используются картинки и словесные ситуации)

1.                  Волшебник может исполнить 5 твоих желаний. Чтобы ты у него попросил? (6 мин.)

2.                  Мудрец может ответить на любые твои вопросы. О чем бы ты спросил у него? (регистрируются первые 5 ответов) – 6 мин.

3.                  Ковер-самолет в мгновение ока доставит тебя куда ты захочешь. Куда бы ты хоте слетать? (регистрируются первые 5 ответов) – 6 мин.

4.                  Чудо-машина умеет все на свете: шить, печь пироги, мыть посуду, делать любые игрушки. Что должна сделать чудо-машина по твоему приказанию? – 5 мин.

5.                  Главная книга страны Вообразилии. В ней любые истории обо всем на свете. О чем бы ты хотел узнать из этой книги? – 5 мин.

6.                  Ты очутился вместе с мамой в таком месте, где все разрешается. Ты можешь делать все, что твоей душе угодно. Придумай, что бы ты в таком случае делал? – (регистрируются первые 5 ответов) – 4 мин.

Из ответов выбираются ответы познавательного характера.

Высокий уровень познавательной потребности – 9 ответов и выше.

Средний уровень познавательной потребности – от 3 до 8 ответов.

Низкий уровень познавательной потребности – 2 и меньше ответов.

Качественный анализ:

o         Высокий     уровень      –        стремление          проникнуть          в причинно-

следственные связи явлений, отчетливо проявляется исследовательский интерес к миру.

o         Средний уровень – потребность в знаниях имеется, но привлекает

только конкретная информация, причем достаточно поверхностная.

o         Низкий уровень – дети удовлетворяются односложной информацией, например их интересует реальность услышанной когда-то сказки, легенды и т.д.

Все эти суждения носят познавательный характер, но различаются разным уровнем сложности.

Ответы «потребительского» содержания – иметь игрушки, проводить досуг без познавательных целей. Креативные ситуации – 2, 3, 4, 5.

«Дом-Дерево-Человек» (ДДЧ) - одна из самых известных проективных методик исследования личности. Она была предложена Дж. Буком в 1948 г. Возможно групповое обследование. Предложенный ниже тест возможно провести в любом классе, как со взрослыми, так и с детьми любого возраста. 

             Тест «ДОМ-ДЕРЕВО-ЧЕЛОВЕК»

Процедура диагностики заключается в следующем. Обследуемому предлагается нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводится опрос по разработанному плану.

Р. Берне при использовании теста ДДЧ просит изобразить дерево, дом и человека в одном рисунке, в одной происходящей сцене. Считается, что взаимодействие между домом, деревом и человеком представляет собой зрительную метафору. Если привести весь рисунок в действие, то вполне возможно заметить то, что действительно происходит в нашей жизни.

Особым способом интерпретации может быть порядок, в котором выполняется рисунок дома, дерева и человека. Если первым нарисовано дерево, значит, основное для человека – жизненная энергия. Если первым рисуется дом, то на первом месте – безопасность, успех или, наоборот, пренебрежение этими понятиями.

Дом - интерпретация признаков

Общее: Дом старый, развалившийся – иногда субъект таким образом может выразить отношение к самому себе. Дом вдали – чувство отвергнутости (отверженности). Дом вблизи – открытость, доступность и (или) чувство теплоты и гостеприимства. План дома (проекция сверху) вместо самого дома – серьезный конфликт. Разные постройки – агрессия направлена против фактического хозяина дома или бунт против того, что субъект считает искусственными и культурными стандартами. Ставни закрыты – субъект в состоянии приспособиться в интерперсональных отношениях. Ступеньки, ведущие в глухую стену (без дверей) – отражение конфликтной ситуации, наносящей вред правильной оценке реальности. Неприступность субъекта (хотя он сам может желать свободного сердечного общения).

Стены: Задняя стена, расположенная необычно – сознательные попытки самоконтроля, приспособление к конвенциям, но, вместе с тем, есть сильные враждебные тенденции. Контур задней стены значительно ярче (толще) по сравнению с другими деталями – субъект стремится сохранить (не потерять) контакта с реальностью. Стена, отсутствие ее основы – слабый контакт с реальностью (если рисунок помещен внизу). Стена с акцентированным контуром основы – субъект пытается вытеснить конфликтные тенденции, испытывает трудности, тревогу. Стена с акцентированным горизонтальным измерением – плохая ориентировка во времени (доминирование прошлого или будущего). Возможно, субъект чувствителен к давлению среды. Стена: боковой контур слишком тонок и неадекватен – предчувствие (угроза) катастрофы. Стена: контуры линии слишком акцентированы – сознательное стремление сохранить контроль. Стена: одномерная перспектива – изображена всего одна сторона. Если это боковая стена, имеются серьезные тенденции к отчуждению и оппозиции. Прозрачные стены – неосознаваемое влечение, потребность влиять (владеть, организовывать) на ситуацию, насколько это возможно. Стена с акцентированным вертикальным измерением – субъект ищет наслаждения прежде всего в фантазиях и обладает меньшим количеством контактов с реальностью, нежели желательно.

Двери: Их отсутствие – субъект испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими (особенно в домашнем кругу). Двери (одна или несколько), задние или боковые – отступление, отрешенность, избегание. Двери открыты – первый признак откровенности, достижимости. Двери открытые. Если дом жилой – это сильная потребность к теплу извне или стремление демонстрировать доступность (откровенность). Двери боковые (одна или несколько) – отчуждение, уединение, неприятие реальности. Значительная неприступность. Двери очень большие – чрезмерная зависимость от других или стремление удивить своей социальной коммуникабельностью. Двери очень маленькие – нежелание впускать в свое "Я". Чувство несоответствия, неадекватности и нерешительности в социальных ситуациях. Двери с огромным замком – враждебность, мнительность, скрытность, защитные тенденции.

Дым: Дым очень густой – значительное внутреннее напряжение (интенсивность по густоте дыма). Дым тоненькой струйкой – чувство недостатка эмоциональной теплоты дома.

Окна: Первый этаж нарисован в конце – отвращение к межперсональным отношениям. Тенденция к изоляции от действительности. Окна сильно открытые – субъект ведет себя несколько развязно и прямолинейно. Множество окон показывает готовность к контактам, а отсутствие занавесок– отсутствие стремления скрывать свои чувства. Окна закрытые (занавешенные). Озабоченность взаимодействием со средой (если это значимо для субъекта). Окна без стекол – враждебность, отчужденность. Отсутствие окон на первом этаже – враждебность, отчужденность. Окна отсутствуют на нижнем, но имеются на верхнем этаже – пропасть между реальной жизнью и жизнью в фантазиях.

Крыша: Крыша – сфера фантазии. Крыша и труба, сорванные ветром, символически выражают чувства субъекта, что им повелевают, независимо от собственной силы воли. Крыша, жирный контур, несвойственный рисунку, – фиксация на фантазиях как источнике удовольствий, обычно сопровождаемая тревогой. Крыша, тонкий контур края – переживание ослабления контроля фантазии. Крыша, толстый контур края – чрезмерная озабоченность контролем над фантазией (ее обузданием). Крыша, плохо сочетаемая с нижним этажом – плохая личностная организация. Карниз крыши, его акцентирование ярким контуром или продлеванием за стены – усиленно защитная (обычно с мнительностью) установка.

Комната:

Ассоциации могут возникнуть в связи с:

1)  человеком, проживающим в комнате,

2)  интерперсональными отношениями в комнате,

3)  предназначением этой комнаты (реальным или приписываемым ей).

Ассоциации могут иметь позитивную или негативную эмоциональную окраску. Комната, не поместившаяся на листе– нежелание субъекта изображать определенные комнаты из-за неприятных ассоциаций с ними или с их жильцом. Субъект выбирает ближайшую комнату – мнительность. Ванна – выполняет санитарную функцию. Если манера изображения ванны значима, возможно нарушение этих функций.

Труба: Отсутствие трубы – субъект чувствует нехватку психологической теплоты дома. Труба почти невидима (спрятана) – нежелание иметь дело с эмоциональными воздействиями. Труба нарисована косо по отношению к крыше – норма для ребенка; значительная регрессия, если обнаруживается у взрослых. Водосточные трубы – усиленная защита и обычно мнительность. Водопроводные трубы (или водосточные с крыши) – усиленные защитные установки (и обычно повышенная мнительность).

Дополнительно: Прозрачный, "стеклянный" ящик символизирует переживание выставления себя всем на обозрение. Его сопровождает желание демонстрировать себя, но ограничиваясь лишь визуальным контактом. Деревья часто символизируют различные лица. Если они как будто "прячут" дом, может иметь место сильная потребность зависимости при доминировании родителей. Кусты иногда символизируют людей. Если они тесно окружают дом, может иметь место сильное желание оградить себя защитными барьерами. Кусты хаотично разбросаны по пространству или по обе стороны дорожки – незначительная тревога в рамках реальности и сознательное стремление контролировать ее. Дорожка, хорошие пропорции, легко нарисована – показывает, что индивид в контактах с другими обнаруживает такт и самоконтроль. Дорожка очень длинная – уменьшенная доступность, часто сопровождаемая потребностью более адекватной социализации. Дорожка очень широкая в начале и сильно сужающаяся у дома – попытка замаскировать желание быть одиноким, сочетающаяся с поверхностным дружелюбием. Солнце – символ авторитетной фигуры. Часто воспринимается как источник тепла и силы. Погода (какая погода изображена) – отражает связанные со средой переживания субъекта в целом. Скорее всего, чем хуже, неприятнее погода изображена, тем вероятнее, что субъект воспринимает среду как враждебную, сковывающую.

Цвет: Обычное использование цвета: зеленый – для крыши; коричневый – для стен; желтый, если употребляется только для изображения света внутри дома, тем самым отображая ночь или ее приближение, выражает чувства субъекта, а именно:

1)  среда к нему враждебна,

2)  его действия должны быть скрыты от посторонних глаз.

Количество используемых цветов: хорошо адаптированный, застенчивый и эмоционально необделенный субъект обычно использует не меньше двух и не более пяти цветов. Субъект, раскрашивающий дом семью-восемью цветами, в лучшем случае является очень лабильным. Использующий всего один цвет боится эмоционального возбуждения.

Выбор цвета: Чем дольше, неувереннее и тяжелее субъект подбирает цвета, тем больше вероятность наличия личностных нарушений. Цвет черный – застенчивость, пугливость. Цвет зеленый – потребность иметь чувство безопасности, оградить себя от опасности. Это положение является не столь важным при использовании зеленого цвета для ветвей дерева или крыши дома. Цвет оранжевый – комбинация чувствительности и враждебности. Цвет пурпурный – сильная потребность власти. Цвет красный – наибольшая чувствительность. Потребность теплоты из окружения. Цвет, штриховка 3/4 листа – нехватка контроля над выражением эмоций. Штриховка, выходящая за пределы рисунка, – тенденция к импульсивному ответу на дополнительную стимуляцию. Цвет желтый – сильные признаки враждебности.

Общий вид:

Помещение рисунка на краю листа – генерализованное чувство неуверенности, опасности. Часто сопряжено с определенным временным значением:

а) правая сторона – будущее, левая – прошлое,

б) связанная с предназначением комнаты или с постоянным ее жильцом,

в) указывающая на специфику переживаний: левая сторона – эмоциональные, правая – интеллектуальные.

Перспектива: Перспектива "над субъектом" (взгляд снизу вверх) – чувство, что субъект отвергнут, отстранен, не признан дома. Или субъект испытывает потребность в домашнем очаге, который считает недоступным, недостижимым. Перспектива, рисунок изображен вдали – желание отойти от конвенционального общества. Чувство изоляции, отверженности. Явная тенденция отграничиться от окружения. Желание отвергнуть, не признать этот рисунок или то, что он символизирует. Перспектива, признаки "потери перспективы" (индивид правильно рисует один конец дома, но в другом рисует вертикальную линию крыши и стены – не умеет изображать глубину) – сигнализирует о начинающихся сложностях интегрирования, страх перед будущим (если вертикальная боковая линия находится справа) или желание забыть прошлое (линия слева). Перспектива тройная (трехмерная, субъект рисует по меньшей мере четыре отдельные стены, на которых даже двух нет в том же плане) – чрезмерная озабоченность мнением окружающих о себе.

Стремление иметь в виду (узнать) все связи, даже незначительные, все черты. Размещение рисунка

Размещение рисунка над центром листа – чем больше рисунок над центром, тем больше вероятность, что:

1)                 субъект чувствует тяжесть борьбы и относительную недостижимость цели;

2)                 субъект предпочитает искать удовлетворение в фантазиях (внутренняя напряженность);

3)                 субъект склонен держаться в стороне.

Размещение рисунка точно в центре листа – незащищенность и ригидность (прямолинейность). Потребность заботливого контроля ради сохранения психического равновесия.

Размещение рисунка ниже центра листа – чем ниже рисунок по отношению к центру листа, тем больше похоже на то, что:

1)     субъект чувствует себя небезопасно и неудобно, и это создает у него депрессивное настроение;

2)     субъект чувствует себя ограниченным, скованным реальностью.

Размещение рисунка в левой стороне листа – акцентирование прошлого. Импульсивность.

Размещение рисунка в левом верхнем углу листа – склонность избегать новых переживаний. Желание уйти в прошлое или углубиться в фантазии.

Размещение рисунка на правой половине листа – субъект склонен искать наслаждения в интеллектуальных сферах. Контролируемое поведение. Акцентирование будущего.

Рисунок выходит за левый край листа – фиксация на прошлом и страх перед будущим. Чрезмерная озабоченность свободными откровенными эмоциональными переживаниями.

Выход за правый край листа – желание "убежать" в будущее, чтобы избавиться от прошлого. Страх перед открытыми свободными переживаниями. Стремление сохранить жесткий контроль над ситуацией.

Выход за верхний край листа – фиксирование на мышлении и фантазии как источниках наслаждений, которых субъект не испытывает в реальной жизни.

Контуры очень прямые – ригидность.

Контур эскизный, применяемый постоянно – в лучшем случае мелочность, стремление к точности, в худшем – указание на неспособность к четкой позиции.

Схема анализа рисунка дома

1.       Схематическое изображение

2.       Детализированное изображение

3.       Метафорическое изображение

4.       Городской дом

5.       Сельский дом

6.       Заимствование из литературного или сказочного сюжета

7.       Наличие окон и их количество

8.       Наличие дверей

9.       Труба с дымом

10.   Ставни на окнах

11.   Размер окон

12.   Общий размер дома

13.   Наличие палисадника

14.   Наличие людей рядом с домом и в доме

15.   Наличие крыльца

16.   Наличие штор на окнах

17.   Наличие растений (количество)

18.   Количество животных

19.   Наличие пейзажного изображения (облака, солнце, горы и т.д.)

20.   Наличие штриховки по шкале интенсивности 1,2,3

21.   Толщина линий по шкале интенсивности 1, 2, 3

22.   Дверь открытая

23.   Дверь закрытая

Человек

Голова: Сфера интеллекта (контроля). Сфера воображения. Голова большая – неосознанное подчеркивание убеждения о значении мышления в деятельности человека. Голова маленькая – переживание интеллектуальной неадекватности. Нечеткая голова – застенчивость, робость. Голова изображается в самом конце – межперсональный конфликт. Большая голова у фигуры противоположного пола – мнимое превосходство противоположного пола и более высокий его социальный авторитет.

Шея: Орган, символизирующий связь между сферой контроля (головой) и сферой влечений (телом). Таким образом, это их координационный признак. Подчеркнута шея – потребность в защитном интеллектуальном контроле. Чрезмерно крупная шея – осознание телесных импульсов, старание их контролировать. Длинная тонкая шея – торможение, регрессия. Толстая короткая шея –уступки своим слабостям и желаниям, выражение неподавленного импульса.

Плечи, их размеры: Признак физической силы или потребности во власти. Плечи чрезмерно крупные–ощущение большой силы или чрезмерной озабоченности силой и властью. Плечи мелкие – ощущение малоценности, ничтожности. Плечи слишком угловатые – признак чрезмерной осторожности, защиты. Плечи покатые – уныние, отчаяние, чувство вины, недостаток жизненности. Плечи широкие – сильные телесные импульсы.

Туловище: Символизирует мужественность. Туловище угловатое или квадратное – мужественность. Туловище слишком крупное – наличие неудовлетворенных, остроосознаваемых субъектом потребностей. Туловище ненормально маленькое – чувство унижения, малоценности.

Лицо: Черты лица включают глаза, уши, рот, нос. Это сенсорный контакт с действительностью. Лицо подчеркнуто – сильная озабоченность отношениями с другими, своим внешним видом. Подбородок слишком подчеркнут– потребность доминировать. Подбородок слишком крупный – компенсация ощущаемой слабости и нерешительности. Уши слишком подчеркнуты – возможны слуховые галлюцинации. Встречаются у особо чувствительных к критике. Уши маленькие – стремление не принимать никакой критики, заглушить ее. Глаза закрыты или спрятаны под полями шляпы – сильное стремление избегать неприятных визуальных воздействий. Глаза изображены как пустые глазницы – значимое стремление избегать визуальных стимулов. Враждебность. Глаза выпучены – грубость, черствость. Глаза маленькие– погруженность в себя. Подведенные глаза – грубость, черствость. Длинные ресницы – кокетливость, склонность обольщать, соблазнять, демонстрировать себя. Полные губы на лице мужчины – женственность. Рот клоуна – вынужденная приветливость, неадекватные чувства. Рот впалый – пассивная значимость. Нос широкий, выдающийся, с горбинкой – презрительные установки, тенденция мыслить ироническими социальными стереотипами. Ноздри – примитивная агрессия. Зубы четко нарисованы – агрессивность. Лицо неясное, тусклое – боязливость, застенчивость. Выражение лица подобострастное – незащищенность. Лицо, похожее на маску – осторожность, скрытность, возможны чувства деперсонализации и отчужденности. Брови редкие, короткие – презрение, изощренность.

Волосы: Признак мужественности (храбрости, силы, зрелости и стремление к ней). Волосы сильно заштрихованы – тревога, связанная с мышлением или воображением. Волосы не заштрихованы, не закрашены, обрамляют голову – субъектом управляют враждебные чувства.

Конечности: Руки – орудия более совершенного и чуткого приспособления к окружению, главным образом в межперсональных отношениях. Широкие руки (размах рук) – интенсивное стремление к действию. Руки шире у ладони или у плеча – недостаточный контроль действий и импульсивность. Руки, изображенные не слитно с туловищем, а отдельно, вытянутые в стороны – субъект иногда ловит себя на действиях или поступках, которые вышли у него из-под контроля.Руки скрещены на груди – враждебномнительная установка. Руки за спиной – нежелание уступать, идти на компромиссы (даже с друзьями). Склонность контролировать проявление агрессивных, враждебных влечений. Руки длинные и мускулистые – субъект нуждается в физической силе, ловкости, храбрости как в компенсации. Руки слишком длинные – чрезмерно амбициозные стремления. Руки расслабленные и гибкие – хорошая приспособляемость в межперсональных отношениях. Руки напряженные и прижатые к телу – неповоротливость, ригидность. Руки очень короткие – отсутствие стремлений вместе с чувством неадекватности. Руки слишком крупные – сильная потребность в лучшей приспособляемости в социальных отношениях с чувством неадекватности и склонностью к импульсивному поведению. Отсутствие рук – чувство неадекватности при высоком интеллекте. Деформация или акцентирование руки или ноги на левой стороне– социально-ролевой конфликт. Руки изображены близко к телу – напряжение. Большие руки и ноги у мужчины – грубость, черствость. Сужающиеся руки и ноги – женственность. Руки длинные – желание чего-то достигнуть, завладеть чем-либо. Руки длинные и слабые – зависимость, нерешительность, потребность в опеке. Руки, повернутые в стороны, достающие что-то – зависимость, желание любви, привязанности.

Руки вытянуты по бокам – трудности в социальных контактах, страх перед агрессивными импульсами.Руки сильные – агрессивность, энергичность. Руки тонкие, слабые – ощущение недостаточности достигнутого. Рука как боксерская перчатка – вытесненная агрессия. Руки за спиной или в карманах – чувство вины, неуверенность в себе. Руки неясно очерчены – нехватка самоуверенности в деятельности и социальных отношениях. Руки большие– компенсация ощущаемой слабости и вины. Руки отсутствуют в женской фигуре– материнская фигура воспринимается как нелюбящая, отвергающая, неподдерживающая. Пальцы отделены (обрублены) – вытесненная агрессия, замкнутость. Большие пальцы – грубость, черствость, агрессия. Пальцев больше пяти – агрессивность, амбиции. Пальцы без ладоней – грубость, черствость, агрессия. Пальцев меньше пяти – зависимость, бессилие. Пальцы длинные – скрытая агрессия. Пальцы сжаты в кулаки – бунтарство, протест. Кулаки прижаты к телу – вытесненный протест. Кулаки далеко от тела – открытый протест. Пальцы крупные, как гвозди (шипы) – враждебность. Пальцы одномерные, обведены петлей – сознательные усилия против агрессивного чувства. Ноги непропорционально длинные–сильная потребность независимости и стремление к ней. Ноги слишком короткие – чувство физической или психологической неловкости. Рисунок начат со ступней и ног – боязливость. Ступни не изображены – замкнутость, робость. Ноги широко расставлены – откровенное пренебрежение (неподчинение, игнорирование или незащищенность). Ноги неодинаковых размеров – амбивалентность в стремлении к независимости. Ноги отсутствуют – робость, замкнутость. Ноги акцентированы – грубость, черствость. Ступни – признак подвижности (физиологической или психологической) в межперсональных отношениях. Ступни непропорционально длинные – потребность безопасности. Потребность демонстрировать мужественность. Ступни непропорционально мелкие – скованность, зависимость.

               Поза: Лицо изображено так, что виден затылок – тенденция к замкнутости. Голова в профиль, тело анфас – тревога, вызванная социальным окружением и потребностью в общении. Человек, сидящий на краешке стула – сильное желание найти выход из ситуации, страх, одиночество, подозрение. Человек, изображенный бегущим – желание убежать, скрыться от кого-либо. Человек с видимыми нарушениями пропорций по отношению к правой и левой стороне – отсутствие личного равновесия. Человек без определенных частей тела указывает на от-вержение, непризнание человека в целом или его отсутствующих частей (актуально или символично изображенных). Человек в слепом бегстве – возможны панические страхи. Человек в плавном легком шаге – хорошая приспособляемость. Человек – абсолютный профиль – серьезная отрешенность, замкнутость и оппозиционные тенденции.

Профиль амбивалентный – определенные части тела изображены с другой стороны по отношению к остальным, смотрят в разные стороны – особо сильная фрустрация со стремлением избавиться от неприятной ситуации. Неуравновешенная стоячая фигура – напряжение. Куклы – уступчивость, переживание доминирования окружения. Робот вместо мужской фигуры – деперсонализация, ощущение внешних контролирующих сил. Фигура из палочек – может означать увиливание и негативизм. Фигура Бабы-Яги – открытая враждебность к женщинам. Клоун, карикатура – свойственное подросткам ощущение неполноценности. Враждебность, самопрезрение.

Фон. Окружение: Тучи – боязливая тревога, опасения, депрессия. Забор для опоры, контур земли – незащищенность. Фигура человека на ветру – потребность в любви, привязанности, заботливой теплоте.

Линия основы (земли) – незащищенность. Представляет собой необходимую точку отсчета (опоры) для конструирования целостности рисунка, придает стабильность. Значение этой линии иногда зависит от придаваемого ей субъектом качества, например, "мальчик катается на тонком льду". Основу чаще рисуют под домом или деревом, реже – под человеком. Оружие – агрессивность.

           Многоплановые критерии: Разрывы линий, стертые детали, пропуски, акцентирование, штриховка – сфера конфликта. Пуговицы, бляшка ремня, подчеркнута вертикальная ось фигуры, карманы – зависимость. 

          Контур. Нажим. Штриховка. Расположение: Мало гнутых линий, много острых углов – агрессивность, плохая адаптация. Закругленные (округленные) линии – женственность. Комбинация уверенных, ярких и легких контуров – грубость, черствость. Контур неяркий, неясный – боязливость, робость. Энергичные, уверенные штрихи – настойчивость, безопасность. Линии неодинаковой яркости – напряжение. Тонкие продленные линии – напряжение. Необрывающийся, подчеркнутый контур, обрамляющий фигуру, – изоляция. Эскизный контур – тревога, робость. Разрыв контура – сфера конфликтов. Подчеркнута линия – тревога, незащищенность. Сфера конфликтов. Регрессия (особенно по отношению к подчеркнутой детали). Зубчатые, неровные линии – дерзость, враждебность. Уверенные твердые линии – амбиции, рвение. Яркая линия – грубость. Сильный нажим – энергичность, настойчивость. Большая напряженность. Легкие линии – недостаток энергии. Легкий нажим – низкие энергетические ресурсы, скованность. Линии с нажимом – агрессивность, настойчивость. Неровный, неодинаковый нажим – импульсивность, нестабильность, тревога, незащищенность. Изменчивый нажим –эмоциональная нестабильность, лабильные настроения.

Длина штрихов: Если пациент возбудимый, штрихи укорачиваются, если нет –удлиняются.

Прямые штрихи – упрямство, настойчивость, упорство. Короткие штрихи – импульсивное поведение. Ритмичная штриховка – чувствительность, сочувствие, раскованность. Короткие, эскизные штрихи – тревога, неуверенность. Штрихи угловатые, скованные – напряженность, замкнутость. Горизонтальные штрихи – подчеркивание воображения, женственность, слабость. Неясные, разнообразные, изменчивые штрихи – незащищенность, недостаток упорства, настойчивости. Вертикальные штрихи – упрямство, настойчивость, решительность, гиперактивность. Штриховка справа налево – интраверсия, изоляция. Штриховка слева направо – наличие мотивации. Штриховка от себя – агрессия, экстраверсия. Стирания – тревожность, опасливость. Частые стирания – нерешительность, недовольство собой. Стирание при перерисовке (если перерисовка более совершенна) – это хороший знак. Стирание с последующей порчей (ухудшением) рисунка – наличие сильной эмоциональной реакции на рисуемый объект или на то, что он символизирует для субъекта. Стирание без попытки перерисовать (т.е. поправить) – внутренний конфликт или конфликт собственно этой деталью (или с тем, что она символизирует).

          Размер и положение: Большой рисунок – экспансивность, склонность к тщеславию, высокомерию. Маленькие фигуры – тревога, эмоциональная зависимость, чувства дискомфорта и скованности. Очень маленькая фигура с тонким контуром – скованность, чувство собственной малоценности и незначительности. Недостаток симметрии – незащищенность. Рисунок у самого края листа – зависимость, неуверенность в себе. Рисунок на весь лист – компенсаторное превознесение себя в воображении.

Детали

Здесь важно их знание, способность оперировать ими и приспособиться к конкретным практическим условиям жизни. Исследователь должен заметить степень заинтересованности субъекта такими вещами, степень реализма, с которым он их воспринимает; относительную значимость, которую он им придает; способ соединения этих деталей в совокупность.

Детали существенные – отсутствие существенных деталей в рисунке субъекта, который, как известно, сейчас или в недалеком прошлом характеризовался средним или более высоким интеллектом, чаще показывает интеллектуальную деградацию или серьезное эмоциональное нарушение.

Избыток деталей – "неизбежность телесности" (неумение ограничить себя) указывает на вынужденную потребность наладить всю ситуацию, на чрезмерную заботу об окружении. Характер деталей (существенные, несущественные или странные) может послужить для более точного определения специфичности чувствительности.

Лишнее дублирование деталей – субъект, скорее всего, не умеет входить в тактичные и пластичные контакты с людьми.

Недостаточная детализация – тенденции к замкнутости. Особо щепетильная детализация – скованность, педантичность.

Психолог также следит и за поведением испытуемого:

-                      способность к критической оценке рисунка при просьбе раскритиковать его – критерии неутерянного контакта с реальностью;

-                      принятие задания с минимальным протестом – хорошее начало, за которым следует усталость и прерывание рисования;

-                      извинения из-за рисунка – недостаточная уверенность;

-                      по ходу рисования уменьшаются темп и продуктивность – быстрое истощение.

Название рисунка – экстраверсия, потребность и поддержка. Мелочность. Подчеркнута левая половина рисунка – идентификация с женским полом.

Упорно рисует, несмотря на трудности – хороший прогноз, энергичность.

Сопротивление, отказ от рисования – скрывание проблем, нежелание раскрыть себя.

Дерево

Интерпретация по К. Коху исходит из положений К. Юнга (дерево – символ стоящего человека). Корни – коллектив, бессознательное. Ствол – импульсы, инстинкты, примитивные стадии. Ветви – пассивность или противостояние жизни.

Интерпретация рисунка дерева всегда содержит постоянное ядро (корни, ствол, ветви) и элементы украшений (листва, плоды, пейзаж). Как уже отмечалось, интерпретация К. Коха была направлена в основном на выявление патологических признаков и особенностей психического развития. На наш взгляд, в интерпретации имеется ряд противоречий, а также наблюдается использование понятий, которые трудно конкретизировать. Например, в интерпретации признака "округленная крона", "недостаток энергии", "дремота", "клевание носом" и тут же "дар наблюдательности", "сильное воображение", "частый выдумщик" или: "недостаточная концентрация" – чего? Какая реальность стоит за этим понятием? Остается неизвестным. К тому же толкование признаков содержит чрезмерное употребление обыденных определений. Например: "пустота", "напыщенность", "высокопарность", "плоский", "пошлый", "мелкий", "недалекий", "жеманство", "притворство", "чопорность", "вычурность", "фальшивость" и тут же – "дар конструктивности", "способности к систематике", "техническая одаренность"; или сочетание "самодисциплина", "самообладание", "воспитанность" – "напыщенность", "чванство", "безучастность", "равнодушие".

Земля приподнимается к правому краю рисунка – задор, энтузиазм.

Земля опускается к правому краю листа – упадок сил, недостаточность стремлений.

Корни: Корни меньше ствола – тяга к спрятанному, закрытому. Корни равны стволу – более сильное любопытство, уже представляющее проблему. Корни больше ствола – интенсивное любопытство, может вызвать тревогу. Корни обозначены чертой – детское поведение в отношении того, что держится в секрете. Корни в виде двух линий – способность к различению и рассудительность в оценке реального; различная форма этих корней может быть связана с желанием жить, подавлять или выражать некоторые тенденции в незнакомом кругу или близком окружении. Симметрия – стремление казаться в согласии с внешним миром. Выраженная тенденция сдержать агрессивность. Колебания в выборе позиции по отношению к чувствам, амбивалентность, моральные проблемы. Расположение на листе двойственное – отношение к прошлому, к тому, что изображает рисунок, т.е. к своему поступку. Двойное желание: независимости и защиты в рамках окружения. Центральная позиция – желание найти согласие, равновесие с окружающими. Свидетельствует о потребности в жесткой и неукоснительной систематизации с опорой на привычки. Расположение слева направо – увеличивается направленность на внешний мир, на будущее. Потребность в опоре на авторитет; поиски согласия с внешним миром; честолюбие, стремление навязывать себя другим, ощущение покинутости; возможны колебания в поведении.

Форма листвы: Круглая крона – экзальтированность, эмоциональность. Круги в листве – поиск успокаивающих и вознаграждающих ощущений, чувства покинутости и разочарования. Ветви опущены – потеря мужества, отказ от усилий. Ветви вверх – энтузиазм, порыв, стремление к власти. Ветви в разные стороны – поиск самоутверждения, контактов, самораспыление. Суетливость, чувствительность к окружающему, отсутствие противостояния ему. Листва-сетка, более или менее густая – большая или меньшая ловкость в избежании проблемных ситуаций. Листва из кривых линий – восприимчивость, открытое принятие окружающего. Открытая и закрытая листва на одном рисунке – поиски объективности. Закрытая листва – охрана своего внутреннего мира детским способом. Закрытая густая листва – скрытая агрессивность.

Детали листвы, не связанные с целым – малозначительные детали принимаются за характеристику явления в целом. Ветви выходят из одного участка на стволе – детские поиски защиты, норма для ребенка семи лет. Ветви нарисованы одной линией – бегство от неприятностей реальности, ее трансформация и приукрашивание.

Толстые ветви – хорошее различение действительности. Листья-петельки – предпочитает использовать обаяние. Пальма – стремление к перемене мест. Листва-сетка – уход от неприятных ощущений. Листва как узор – женственность, приветливость, обаяние. Плакучая ива – недостаток энергии, стремление к твердой опоре и поиск позитивных контактов; возвращение к прошлому и опыту детства; трудности в принятии решений. Зачернение, штриховка – напряжение, тревожность.

Ствол: Заштрихованный ствол – внутренняя тревога, подозрительность, боязнь быть покинутым; скрытая агрессивность. Ствол в форме разломанного купола – желание походить на мать, делать все, как она, или желание походить на отца, помериться с ним силой, рефлексия неудач. Ствол из одной линии – отказ реально смотреть на вещи. Ствол нарисован тонкими линиями, крона толстыми – может самоутверждаться и действовать свободно. Листва тонкими линиями – тонкая чувствительность, внушаемость. Ствол линиями с нажимом – решительность, активность, продуктивность. Линии ствола прямые – ловкость, находчивость, не задерживается на тревожащих фактах. Линии ствола кривые – активность заторможена тревогой и мыслями о непреодолимости препятствий. "Вермишель" – тенденция к скрытности ради злоупотреблений, непредвиденные атаки, скрытая ярость. Ветви не связаны со стволом – уход от реальности, несоответствующей желаниям, попытка "убежать" в мечты и игры. Ствол открыт и связан с листвой – высокий интеллект, нормальное развитие, стремление сохранить внутренний мир. Ствол оторван от земли – недостаток контакта с внешним миром; жизнь повседневная и духовная мало связаны. Ствол ограничен снизу – ощущение несчастья, поиск поддержки. Ствол расширяется книзу – поиск надежного положения в своем кругу. Ствол сужается книзу – ощущение безопасности в кругу, который не дает желаемой опоры; изоляция и стремление укрепить свое "Я" против беспокойного мира. Общая высота – нижняя четверть листа – зависимость, недостаток веры в себя, компенсаторные мечты о власти. Нижняя половина листа – менее выраженная зависимость и робость. Три четверти листа – хорошее приспособление к среде. Лист использован целиком – хочет быть замеченным, рассчитывать на других, самоутверждаться.

Высота листа (страница делится на восемь частей):

1/8 – недостаток рефлексии и контроля. Норма для ребенка четырех лет,

1/4– способность осмысливать свой опыт и тормозить свои действия,

3/8 – хорошие контроль и рефлексия,

1/2 – интериоризация, надежды, компенсаторные мечты,

5/8 – интенсивная духовная жизнь,

                6/8     –     высота     листвы     находится     в    прямой     зависимости       от

интеллектуального развития и духовных интересов,

7/8 – листва почти на всю страницу – бегство в мечты.

Манера изображения: Острая вершина – защищается от опасности, настоящей или мнимой, воспринимаемой как личный выпад; желание действовать на других, атакует или защищается, трудности в контактах; хочет компенсировать чувство неполноценности, стремление к власти; поиск безопасного убежища из-за чувства покинутости для твердого положения, потребность в нежности. Множественность деревьев (несколько деревьев на одном листе) – детское поведение, испытуемый не следует данной инструкции. Два дерева – могут символизировать себя и другого близкого человека (см. положение на листе и другие моменты интерпретации). Добавление к дереву различных объектов – трактуется в зависимости от конкретных объектов. Пейзаж – означает сентиментальность. Переворачивание листа – независимость, признак интеллекта, рассудительность.

Земля: Земля изображена одной чертой – сосредоточенность на цели, принятие некоторого порядка. Земля изображена несколькими различными чертами – действия в соответствии со своими собственными правилами, потребность в идеале. Несколько совместных линий, изображающих землю и касающихся края листа–спонтанный контакт, внезапное удаление, импульсивность, капризность.

Использованная литература и Интернет-ресурсы:

1.Лусканова НГ.. Методы исследования детей с трудностями в обучении : Учеб.-метод. пособие / Н. Г. Лусканова. - Москва : Фолиум, 1999. - 30, [1] с. : ил.; 21 см. - (Психодиагностика: психологу, врачу, педагогу : Науч.-метод.

сер.).; ISBN 5-900536-08-4 

2.   https://studfile.net/preview/965903/page:4/  

3.   https://www.ocri.ru/upload/userfile/metodiki/7/125.pdf

4.https://multiurok.ru/index.php/blog/izuchenie-poznavatelnykh-sposobnosteidoshkolnikov.html