Управление образования администрации
муниципального района «Корочанский район»
Муниципальное
автономное учреждение образования «Дом детского творчества» Корочанского района
Белгородской области
Интерактивные
технологии в деятельности школьных музеев
Автор:
Чернова Светлана Анатольевна, методист МАУ ДО «Дом детского творчества»
г.
Короча, 2022
Введение
В сегодняшнее время школьные музеи занимают одно из
ведущих мест на рынке образовательных услуг и становятся активными элементами
общественной жизни. Они через историко-культурное просвещение содействуют
духовно-нравственному воспитанию, формированию общечеловеческих ценностей и
национальных традиций, эстетическому воспитанию порастающего поколения.
Эффективность работы музея заключается в разработке
форм, методов и приёмов культурно-образовательной деятельности, которые
способствуют повышению внимания детей к окружающей действительности, помогают
им ценить подлинные вещи ушедших эпох, семейные реликвии.
Данные методические рекомендации предназначены для
руководителей школьных краеведческих музее, методистов туристско-краеведческой
работы, педагогов дополнительного образования, воспитателей. Они направлены на
расширение и углубление знаний по применению в работе интерактивных формам,
методов и приемов музейной педагогики, которые способствуют развитию активности
и личности ребенка.
Интерактивные
технологии
в деятельности школьного музея
Личностно-ориентированное образование является одним
из главных направлений развития современной системы образования. Оно
направленно на поиск средств и методов, соответствующих удовлетворению
индивидуальных запросов каждого человека и создание оптимальных условий для его
самореализации. (6)
Согласно этому подходу, основными задачами
образовательных учреждений, является формирование у людей способности
адаптироваться к меняющимся жизненным ситуациям, самостоятельно приобретать
знания и применять их на практике, а также работать сообща, творчески взаимодействуя
друг с другом.
Образовательная деятельность современных, в том числе
и школьных музеев, также перестраивается. В музейном деле все чаще стали
использоваться технологические инновации педагогики развития.
Атмосфера музея для современного человека должна быть
интересна и удобна. Мотивация посещения музея людьми также изменилась. Большое
значение приобретает его досуговая функция. Как раньше музеи больше не могут
работать. В борьбе за посетителя они уделяют больше внимания новым
образовательным технологиям и используют их в своей работе.
Одной из таких технологий является технология
интерактивности.
Интерактивность
(от англ. interaction «взаимодействие») – понятие, которое раскрывает характер
и степень взаимодействия между объектами. Используется в областях: теория
информации, информатика и программирование, системы и телекоммуникации,
социология, промышленный дизайн, музейное дело и др. (1)
Интерактивность (от лат. inter «между, внутри» и
activus «деятельный») – модернистский термин, характеризующий новые виды
эстетической деятельности виртуальной реальности, компьютерной графики. В более
широком, радикальном смысле усиление роли зрителя и даже замена авторского
видения зрительской активностью, творческим воображением дилетанта. (4)
Интерактивность – это принцип организации системы, при
котором цель достигается информационным обменом элементов этой системы. (5)
Концепция интерактивного музейно-образовательного
пространства впервые (без использования этого термина) была предложена в России
А.У. Зеленко, который своей задачей видел воспитание «чувственной грамотности»
посетителей. Он создал на своих выставках ситуацию активного взаимодействия с
экспозиционным материалом. Это было внешнее и внутреннее взаимодействие, когда
активизировались сознание посетителей, интеллект, эмоциональная сфера. Это
побуждало к творчеству.
За рубежом идея интерактивного музейного пространства
формируется в 1960-е гг. согласно теории Ж. Пиаже о важности взаимодействия
ребенка с предметным миром.
Появились формы работы с музейной аудиторией,
требующие самостоятельности, активности и творческого закрепления знаний,
например, когда экскурсия завершается работой в мастерских, работой с листками
активности, или творческими тетрадками.
Следующий шаг - создание интерактивной музейной среды.
Большое значение имела деятельность Михаэла Спока. В детских музеях,
посетителям предоставлялась возможность непосредственного контакта с
экспонатами.
С увеличение числа интерактивных экспозиций сменялись
и приоритеты деятельности музеев. Если раньше основной задачей музея было
сохранение и показ экспонатов, то теперь все больше их деятельность
ориентирована преимущественно на публику.
С 1990-х гг. интерактивные технологии осваиваются и
русскими музеями.
Интерактивность предлагает,
что посетитель в пространстве музея может проявлять свободу и творчество.
Интерактивность предполагает создание такой среды, которая характеризуется
словами «я сам» – действую, думаю, принимаю решения. Проектируя такую среду,
задача музейного педагога с самого начала продумать, каким образом можно
организовать взаимодействие посетителя с воспринимаемым материалом.
Музейный педагог в этой ситуации выступает лишь в
роли помощника.
В настоящее время технологии интерактивности активно
используются школьными музеями. Хотя по своей природе они уже является
интерактивными, так как чаще всего посетители музея (учащиеся, учителя,
родители) являются участниками создания музейной среды.
Учащиеся, участвуют в сборе краеведческого материала, формировании
экспозиции музея, часто становятся экскурсоводами. В таком интерактивном
образовательном пространстве ребенок может выбрать входить ли ему в состав
актива или совета музея, или быть просто посетителем, участвовать в творческой
группе или просто помогать музею.
Часто на базе школьных музеев работают, кружки,
организуются клубы, организуются мероприятия.
В школьном возрасте активно формируется мировоззрение
ребенка: его отношение к окружающему миру, к себе, к другим людям. В этом
возрасте важно создать условия для понимания того, что человек сам творит
историю и формирует к себе отношение. (2)
Большую помощь в этом могут оказать технология
интерактивности, которая позволяет превратить посетителя в активного
участника, путем использования разнообразных форм работы: участие в создании
экспозиции, проведении экскурсии, а также предоставляя возможность выбора и
проявления инициативы.
ФОРМЫ
ИНТЕРАКТИВНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ
Использование интерактивных технологий в деятельности
школьных музеев дает несколько преимуществ. Преимуществом интерактивных
методов перед обычным мероприятием или экскурсией является наличие обратной
связи между экскурсоводом и аудиторией. Заинтересованная, дружественная реакция
экскурсовода на интерес слушателей, позволяет придать обычной экскурсии
индивидуальные черты и сделать саму экскурсию либо мероприятие максимально
соответствующими интересам данной аудитории слушателей.
Самые распространенные и известные активные
формы, используемые при проведении экскурсий в школьном музее:
1. Использование видеоматериалов.
Современное техническое оборудование школ позволяет в
деятельности школьных музеев использовать демонстрацию кадров из
художественных кинофильмов или архивных документальных фильмов, сделать этот
процесс более зрелищным и доступным.
2. Использование аудиозаписей.
Трансляция аудио записей военной поры: информационные
сообщения о событиях на фронтах, военные песни, воспоминания фронтовиков и
тружеников тыла. Эта форма по-прежнему остается востребованной и широко
используется в школьных музеях.
3. Встречи с ветеранами, выдающимися людьми.
Встречи с участниками различных исторических и важных
событий широко распространенная форма работы школьных музеев. В настоящее время
ветеранов Вов с каждым становится меньше, поэтому организовать встречу с ними
становится труднее. Можно приглашать на встречи со школьниками не только
ветеранов Великой Отечественной войны, но и людей детство которых пришлось на
годы войны.
4. Элементы ритуала.
Минута молчания, возложение цветов, вынос знамени и
боевых наград – это методы позволяющие придать экскурсии эмоциональную окраску
и активизировать экскурсантов.
С помощью способов и приемов, которые были эффективны
ранее, современные учащиеся трудно воспринимают информацию. Поэтому особое
значение приобретают интерактивные технологии:
1. Виртуальная экскурсия.
С помощью виртуальной экскурсии возможна наглядная и
увлекательная демонстрация любого реального места (город, страна, музей и
т.д.). Преимущество виртуальных экскурсий заключается в том, что, не покидая
аудитории, возможно, ознакомиться с объектами, расположенными за пределами
кабинета, и даже страны. Это повышает производительность учебной деятельности и
информативность. Если опубликовать виртуальную экскурсию школьного музея, на
сайте образовательного учреждения, то можно рассказать зрителю о экспонатах,
экспозиции. Это дает возможность познакомить со школьным музеем более широкую
аудиторию.
2. Экскурсия – спектакль.
Экскурсии-спектакли сейчас набирают популярность
благодаря яркости и эмоциональной насыщенности. В ходе театрализованных
экскурсий оживают страницы истории и литературы, персонажи и сюжеты.
Такая экскурсия превращает слушателей не только в
зрителей, но и в непосредственных участников описываемых событий, это сочетание
интерактивной формы с динамичной и эмоционально выраженной подачей самых
интересных фактов и историй.
3. Квест – экскурсия.
Квест, quest (англ) - поиск чего-либо, путешествие к
определенной цели через преодоление определенных трудностей. Квест – экскурсия
это комбинация классической экскурсии и игры. От экскурсии берется
определенная тема, заранее составленный маршрут, зрелищность, а от квеста –
головоломки, загадки, активность участников квеста. На старте команды получают
различные задания, шифры к которым находятся в экспозиции школьного музея.
Квест – игра может выходить за рамки музейного пространства. Она может
начинаться или заканчиваться в школьном музее, а основные задания могут
выполняться в других кабинетах или вообще на территории школы.
4. Экскурсия «мастер-класс».
Мастер–класс – это форма экскурсии, основанная на
«практических» действиях показа и демонстрации творческого решения определенной
познавательной и проблемной педагогической задачи. В ходе мастер–класса идет не
прямое сообщение знаний, а способов самостоятельного их получения. Мастер-класс
предполагает активное использование музейных предметов или их копий,
ознакомление с принципами и методами изготовления их, что позволяет посетителю
стать активным участником экскурсии.
5. Демонстрация экспонатов в действии.
В основном в музеях, в том числе и школьных,
распространены стационарные экспозиции. Оживить экспозицию можно
продемонстрировав работу экспонатов, например: печатной машинки, барабана,
солдатского вещмешка и т.д.
6. Музейный праздник.
Особенность музейного праздника заключается в том, что
он раздвигает границы музея, создавая неформальную атмосферу праздничности,
эффект личной причастности, соучастия в происходящем благодаря театрализации,
игре, непосредственному общению с «персонажами» праздничного действа,
применению особой атрибутики. Главная задача музейного праздника это
эмоциональное воздействие на аудиторию, для чего можно использовать такие
ритуальные приемы как «минута молчания», звук метронома, возложение цветов.
7. Музейные акции.
Школьный музей может быть инициатором или активным
участником различных музейных акций, которые способствуют привлечению в музей
новых посетителей.
-
«День семьи» - в Международный День Семьи для гостей музея организуются игры,
мастер-классы занятия, посвященные семье, посетители имеют возможность
знакомиться со своей родословной, своими корнями.
- «День старшего поколения»
- может быть приурочен ко Дню пожилых людей. В этот день в музей приглашаются
бабушки и дедушки учащихся. Специально для них проводятся экскурсии, мастер-классы,
конкурсы. Дети готовят подарки для посетителей или устраивают чаепитие.
- «Музейное селфи» -
предполагает фотографирование в стенах школьного музея с целью дальнейшей
демонстрации лучших фотографий, которые объединены одной темой или конкурсным
заданием.
8. Интерактивные музейные перемены.
Интерактивные музейные
перемены проводятся в течение всего учебного дня. Перед первым уроком на
торжественной линейке руководитель школьного музея рассказывает учащимся, что
сегодня каждая школьная перемена будет тематической: соответствовать
определенному разделу школьного музея. На последующих переменах в рекреации
школы учащихся ждут мини-выставки и викторины по определенному разделу
школьного музея, подготовленные активом музея. Дети имеют возможность
рассмотреть и даже потрогать музейные экспонаты, проверить свою эрудицию по
знанию истории родного края. В конце учебного дня на торжественной линейке
подводятся итоги и награждаются самые активные участники интерактивных музейных
перемен.
Сегодня школьные музеи стремятся активнее
использовать в своей деятельности новые информационные технологии, которые
позволяют самостоятельно познакомиться с музеем. Все большее значение
приобретают интерактивные формы работы с подростковой аудиторией. Чтобы быть
востребованным новыми поколениями учеников, музей в школе должен быть живым, в
связи с этим актуальными становятся такие формы работы как виртуальные
выставки, интернет-конференции и проекты, дистанционные консультации.
Можно
выделить следующие формы работы школьного музея с использованием
информационных технологий:
1. Применение компьютерной техники для создания
электронной базы фондов музея, описания музейных предметов, оформления учетной
документации.
2. Формирование электронных каталогов, электронной
библиотеки, коллекции аудио- и видеозаписей, коллекции фотографий.
3. Создание электронной экспозиции, интерактивного
экспозиционно-выставочного пространства.
4. Применение офисной и компьютерной техники для
редактирования и тиражирования печатных и электронных материалов, создание
презентаций для использования в учебной деятельности и демонстрации их в рамках
школьных мероприятий.
5. Организация проектной деятельности с использованием
Интернет технологий.
В современной школе музей представляет собой такую
интегрированную информационно-педагогическую среду, в которой становятся
возможными новые формы в организации познавательной и коммуникативной
деятельности учащихся, позволяющие приобретать знания и умения самостоятельно и
использовать в практической деятельности. (3)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Посещение музея
предполагает достаточно пассивное участие экскурсантов. Они слушают, смотрят,
но при этом не принимают активного участия в экскурсии. Интерактивные формы
позволяют экскурсоводу вовлечь участников экскурсии в активное взаимодействие,
а так же подтолкнуть их к «самостоятельному» исследованию экспонатов музея.
Это делает мероприятия более интересными и более запоминающимися, а так же
усиливает остроту восприятия материала.
Применение интерактивных
технологий в музеях предусматривает моделирование жизненных ситуаций,
использование ролевых игр, совместное решение проблем.
Использование
интерактивных форм работы способствует:
- интенсивности процесса
понимания, усвоения и творческого применения знаний за счет более активного
включения посетителей в процесс;
- повышению мотивации и
вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный
толчок к последующей поисковой активности участников;
- приросту знаний,
умений, навыков, способов деятельности и коммуникации, раскрытию новых
возможностей учащихся.
Для того чтобы быть
востребованными новыми поколениями учеников, музей в школе должен быть в
постоянном поиске не только новых экспонатов, но и новых форм и методов
музейно-педагогической работы, которая позволяла бы, пробуждать и поддерживать
интерес детской аудитории к творчеству и обучению.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Двуличанская, Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования
ключевых компетенций. / Наука и образование: электронное научно-техническое
издание. 2011. - № 4.
2.
Долженко, Г.П. Экскурсионное дело: Учебное пособие. (Серия «Туризм и сервис») –
М.: ИКЦ «МарТ», 2005.
3. Каячкова
С.Г. Музей в образовательном учреждении: метод. Рекомендации по созданию и
паспортизации музеев. – Хабарповск: КГБОУ ДОД ХКЦРТДиЮ, 2013.
4.
Курышева, И.В. Интерактивные методы обучения как фактор самореализации
старшеклассников в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин
/ Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Нижний
Новгород, 2010.
5.
Курышева, И.В. Классификация интерактивных методов обучения в контексте
самореализации личности учащихся / Известия Российского государственного педагогического
университета им. А.И. Герцена. 2009. - №112.
6.
Якиманская, И.С.
Личностно-ориентированное обучение в современной школе / Библиотека журнала «Директор
школы». – Москва, 2000.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.