Методические рекомендации "Использование активных методов и средств обучения на разных этапах занятия"

      Муниципальное  бюджетное  учреждение дополнительного образования Дом творчества

МЕТОДИЧЕСКИЕ   РЕКОМЕНДАЦИИ

«Использование активных методов и средств обучения на разных этапах занятия»

Шира

2018

Составитель:

Гринь О.А. – методист МБУ ДО Дома творчества с.Шира.

Методические рекомендации «Использование активных методов обучения на разных этапах занятия»  – с.Шира: 2018, -  с.30

В методических рекомендациях отражены наиболее актуальные вопросы теории и практики применения активных методов обучения: понятие и классификация АМО, рекомендации по выбору видов АМО при реализации учебных задач на разных этапах занятия. Адресованы педагогам дополнительного образования, методистам, заместителям директора по учебно-воспитательной работе и предлагаются для использования в практической деятельности образовательных учреждений.

МБУ ДО  Дом творчества, 2018

О.А.Гринь, составление, 2018

                                           Содержание

       Введение………………………………………………………………с.3

1.     Метод обучения – важнейший компонент учебного занятия. ……………с.4

1.1.          Сущность и особенности методов обучения ……………………......с.4

1.2.          Принципы активных методов обучения ……………………………..с.7

1.3.          Признаки активных методов обучения ………………………………с.7

1.4.          Классификация активных методов обучения ……………………......с.8

2.     Рекомендации по выбору Активных методов обучения на разных

этапах занятия ……………………………………………………………… с.12

2.1.          Активные методы  начала образовательного мероприятия………..с.12

2.2.          Активные  методы  выяснения  целей,  ожиданий  и  опасений….. с.13

2.3.          Активные  методы  презентации  учебного  материала…………… с.15

2.4.           Активные  методы   организации  самостоятельной работы 

           над  темой ……………………………………………………………  с.20

2.5.          Активные  методы  релаксации …………………………………...... с.22

2.6.    Активные  методы  презентации  результатов  практической

          работы…………………………………………………………………  с.23

2.7.    Активные  методы  подведения  итогов  занятия. …………………  с.26

      Заключение  ……………………………………………………………с.29

      Используемая литература ……………………………………………..с.30

Введение.

         Занятия в системе дополнительного образования, что может быть обычного и необычного в этих занятиях?

         Прежде всего, не нужно забывать, что любое занятие преследует общую цель, оговоренную требованиями программы. Педагогу дополнительного образования важно помнить, что цель всех занятий: поднять и поддержать у учащихся интерес к той или иной направленности, повысить эффективность обучения.

         Другим общим моментом является традиционная структура занятия. Она может повторять привычный ход занятия с его аргументом, сообщением новых знаний, контролем изученного, а может быть оригинальной, с измененной последовательностью обычных этапов, с трансформированными способами организации, с игровой основой и т.д.

         Занятия в системе дополнительного образования предполагают творческий подход, как со стороны педагога, так и со стороны его учащихся. Поэтому, более необычными являются содержание, средства и формы, что придаёт занятию необходимое ускорение для развития личности. Правда, каждый раз по-разному. Всё зависит от того, какую позицию займёт педагог. Однако, учащиеся на таком занятии развиваются более успешно.

         Такие занятия – это переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве. Все это – возможность развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных искусств, это самостоятельность и совсем другое отношение к труду.

         Для педагога это возможность для самореализации, творческого подхода к работе, осуществление собственных идей. Педагогу важно  раскрыть  и реализовать свой творческий потенциал независимо от того,  какому виду искусства он обучает. Поэтому, методические рекомендации даны в виде простых и доступных алгоритмов, представленных в организационных, методических и содержательных моментах занятия.

         Основной целью методических рекомендаций является сжатое, структурированное изложение методики проведения лекционных и практических занятий с  использованием  активных методов и средств обучения для выработки единых подходов организации учебного процесса.

1.       Метод обучения – важнейший компонент учебного занятия.

1.1.        Сущность  и  особенности  методов  обучения.

Единственный путь, ведущий к знаниям,

 – это деятельность.

Б. Шоу

Современные образовательные учреждения, определяя свои основные задачи при подготовке выпускника, в приоритет над набором необходимых знаний, умений и качеств, ставят умения применять полученные знания в новых ситуациях в условиях самостоятельной жизни, а также умения нестандартно мыслить, анализировать и аргументировать свою точку зрения. Для решения поставленных задач, требуются эффективные формы организации образовательного процесса, новые педагогические технологии, активные методы обучения, так как традиционное репродуктивное обучение отводит пассивную роль ребенку и не позволяет достичь поставленных целей.

Основная деятельность педагога заключается в развитии, воспитании и обучении учащихся и осуществляется с помощью методов и приёмов обучения.

Понятие метод происходит от греческого methodos - путь исследования.

Метод обучения является важнейшим компонентом учебного занятия, ключом к достижению триединой цели занятия,…самый подвижный и динамичный компонент учебного процесса, тесно связанный со всеми его сторонами». (Ю. А. Конаржевский)

Методы обучения – способы работы педагога, с помощью которых достигается усвоение детьми знаний, умений и навыков, а также развитие их познавательных способностей.

Методы обучения — это основные виды деятельности педагога и учащегося, обеспечивающие формирование знаний, умений и навыков, необходимых для решения учебно-воспитательных задач.

Методы обучения – совокупность путей, способов достижения целей.

И. Д. Зверев дал следующее определение методам обучения: «Методы обучения - это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования. Эта деятельность проявляется в использовании источников познания и способов управления познавательным процессом учителем».

Система методов — это не простой набор, а такая совокупность, в которой имеются внутренние связи между компонентами, обусловленные результативностью конкретных методов. В совокупности они представляют систему управления разными методами познания, учащимися учебного материала, начиная с приобретения готовых знаний до самостоятельного решения познавательных задач.

Сущность метода заключается в организуемом способе познавательной деятельности учащегося, в его активности, развитии познавательных сил и способностей.

         Современным методам обучения свойственны следующие особенности (по Левиной М. М.):

ü  метод – это не сама деятельность, а способ её осуществления, это схематизированный и проектируемый педагогом способ деятельности, поэтому обязательно осознан;

ü  метод должен обязательно соответствовать цели занятия. Если этого соответствия нет, то с помощью такого метода нельзя добиться ожидаемых результатов;

ü  метод не может быть неправильным, неправильным может быть только его применение. Если метод не отвечает возложенным на него задачам, он не является методом для достижения поставленной цели;

ü  каждый метод имеет своё предметное содержание. Знания, включённые в метод, образуют зону его действенности;

ü  метод всегда принадлежит действующему лицу. Нет деятельности без объекта, и нет метода без деятельности. Метод определяет движение всей совокупности средств, предназначенных для решения педагогом учебной задачи.

Методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы:

1. Пассивные методы;

2. Интерактивные методы.

3. Активные методы;

Пассивный метод – это форма взаимодействия учащихся и педагога, в которой педагог является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам педагога. Связь педагога с учащимися на пассивных занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к занятию со стороны педагога и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках занятия. Лекция - самый распространенный вид пассивного метода обучения. Этот вид занятия широко распространен в ВУЗах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет.

Интерактивный метод. Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с педагогом, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и педагога, при которой педагог и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники занятия. Если на пассивном занятии основным действующим лицом и менеджером занятия был педагог, то здесь педагог и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивный метод предполагает авторитарный стиль взаимодействия, то активные методы обучения предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

Активные методы обучения — это такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К активным методам обучения относят дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговую атаку, внеконтекстные операции с понятиями и др.

Термин «активные методы обучения» или «методы активного обучения» (АМО или МАО) появился в литературе в начале 60-х годов ХХ века. Ю.Н. Емельянов использует его для характеристики особой группы методов, используемых в системе социально-психологического обучения и построенных на использовании ряда социально-психологических эффектов и феноменов (эффекта группы, эффекта присутствия и ряда других). Вместе с тем активными являются не методы, активным является именно обучение. Оно перестает носить репродуктивный характер и превращается в произвольную внутренне детерминированную деятельность учащихся по наработке и преобразованию собственного опыта и компетентности.

При использовании активных методов обучения меняется роль учащегося – из послушного «запоминающего устройства» он превращается в активного участника образовательного процесса. Эта новая роль и свойственные ей характеристики позволяют на деле формировать активную личность, обладающую всеми необходимыми навыками и качествами современного успешного человека.

Активное обучение представляет собой такую организацию и ведение процесса обучения и воспитания, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств. Активизация обучения может идти как посредством совершенствования форм и методов обучения, так и посредством совершенствования организации и управления образовательным процессом в целом.

1.2.        Принципы активных методов обучения.

Организация образовательного процесса, использующего активные методы обучения, опирается на ряд принципов, к числу которых можно отнести принципы индивидуализации, гибкости, сотрудничества.

Принцип индивидуализации предполагает создание системы многоуровневой подготовки учащихся, учитывающей индивидуальные особенности учащихся и позволяющей избежать уравниловки и предоставляющей каждому возможность максимального раскрытия способностей для получения, соответствующего этим способностям образования. Индивидуализация обучения может осуществляться:

- по содержанию, когда учащиеся имеют возможность корректировки направленности получаемого образования;

- по объему, что позволяет способным и заинтересованным учащимся более глубоко изучать предмет в познавательных, научных или прикладных;

- по времени, допуская изменение в определённых пределах регламента изучения определённого объёма учебного материала в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями учащихся и формой их подготовки.

Принцип гибкости требует сочетания вариативной подготовки, основанной на учете запросов заказчиков и пожеланий обучающихся, с возможностью оперативного, реализуемого непосредственно в процессе обучения, изменения её направленности. Варианты подготовки должны появляться и изменяться в соответствии с изменениями в социуме, что позволяет снизить инерционность системы образования.

Принцип сотрудничества предполагает развитие отношений доверия, взаимопомощи, взаимной ответственности обучающихся и педагогов, а также развитие уважения, доверия к личности обучающегося, с предоставлением ему возможности для проявления самостоятельности, инициативы и индивидуальной ответственности за результат.

1.3.        Признаки  активных  методов   обучения.

Все методы активного обучения имеют ряд отличительных особенностей или признаков. Чаще всего, выделяют следующие признаки:

Проблемности. Основная задача при этом состоит в том, чтобы ввести обучаемого в проблемную ситуацию, для выхода из которой (для принятия решения или нахождения ответа) ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью педагога и с участием других учащихся, основываясь на известном ему чужом и своем опыте, логике и здравом смысле.

Адекватности учебно-познавательной деятельности характеру приобретаемых практических задач и функций учащегося. Благодаря его реализации возможно формирование эмоционально-личностного восприятия учащимися учебного материала.

Взаимообучения. Стержневым моментом многих форм проведения занятий с применением активных методов обучения является коллективная деятельность и дискуссионная форма обсуждения. Многочисленные эксперименты по развитию интеллектуальных возможностей учащихся показали, что использование коллективных форм обучения оказывало даже большее влияние на их развитие, чем факторы чисто интеллектуального характера.

Индивидуализации. Требование организации учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных способностей и возможностей учащихся. Признак также подразумевает развитие у обучающихся механизмов самоконтроля, саморегуляции, самообучения.

Исследования изучаемых проблем и явлений. Реализация признака позволяет обеспечить формирование отправных начальных моментов навыков, необходимых для успешного самообразования, основанного на умении анализировать, обобщать, творчески подходить к использованию знаний и опыта.

Непосредственности, самостоятельности взаимодействия учащихся с учебной информацией. При традиционном обучении педагог (равно как и весь используемый им комплекс дидактических средств) исполняет роль «фильтра», пропускающего через себя учебную информацию. При активизации обучения – педагог отходит на уровень обучающихся и в роли помощника участвует в процессе их взаимодействия с учебным материалом, в идеале педагог становится руководителем их самостоятельной работы, реализуя принципы педагогики сотрудничества.

Мотивации. Активность как индивидуальной и коллективной самостоятельной и специально организованной учебно-познавательной деятельности учащихся, развивается и поддерживается системой мотивации. При этом к числу используемых педагогом мотивов учащихся выступают: творческий характер учебно-познавательной деятельности, состязательность, игровой характер проведения занятий, эмоциональная вовлеченность.

Таким образом, термин «активные методы обучения» является своеобразным родовым обозначением специфических групповых методов обучения, получивших широкое распространение во второй половине ХХ века и дополняющих традиционные методы, прежде всего, объяснительно иллюстративные методы обучения, посредством изменения позиции учащихся с пассивно потребительской на активно преобразующую. Количество активных методов обучения достаточно велико. Поэтому для их характеристики обратимся к вопросам классификации активных методов обучения.

1.4.        Классификация активных методов обучения.

         Активные методы обучения подразделяются на две большие группы: групповые и индивидуальные. Групповые применимы одновременно к некоторому числу участников (группе), индивидуальные - к конкретному человеку, осуществляющему подготовку вне непосредственного контакта с другими учащимися.

         Различные авторы классифицируют активные методы обучения по разным основаниям, выделяя разное количество групп.

         Можно условно объединить активные групповые методы в три основных блока (Ю.Н. Емельянов):

ü  дискуссионные методы (групповая дискуссия, разбор казусов из практики, анализ ситуаций морального выбора и др.);

ü  игровые методы: дидактические и творческие игры, в том числе деловые (управленческие) игры, ролевые игры (поведенческое научение, игровая психотерапия, психодраматическая коррекция); контригра (трансактный метод осознания коммуникативного поведения);

ü  сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как психофизического единства).

         Можно основные методы активного обучения подразделять по основным направлениям (С.В. Петрушин): по характеру учебно-познавательной деятельности, по типу деятельности участников в ходе поиска решения задач, по численности участвующих.

         По характеру учебно-познавательной деятельности методы активного обучения подразделяют на имитационные методы, базирующиеся на имитации деятельности, и не имитационные:

ü особенность имита­ционных методов — разделение их на игровые и неигровые. Мето­ды, при реализации которых обучаемые должны играть определен­ные роли, относятся к игровым. При этом к неигровым относят анализ конкретных ситуаций, действия по инструкции и т. д.

ü особенность не имитационных методов – отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности.

По типу деятельности участников в ходе поиска решения задач выделяют методы, построенные на:

ü ранжировании по различным признакам предметов или действий;

ü оптимизации процессов и структур;

ü проектировании и конструировании объектов;

ü выборе тактики действий в управлении, общении и конфликтных ситуациях;

ü решении инженерно-конструкторской, исследовательской, управленческой или социально-психологической задачи;

ü демонстрации и тренинг навыков внимания, выдумки, оригинальности, быстроты мышления и другие.

По численности участвующих выделяют:

ü индивидуальные,

ü групповые,

ü коллективные методы.

Выделяются три основных типа методов активного обучения (Воронова А.А.).

- Метод анализа конкретных ситуаций. Ситуации могут быть различными по дидактической направленности и используются в соответствии с задачей, которая ставится ведущим перед группой: это может быть иллюстрация, какой-то конкретный случай, предлагаемый педагогом для демонстрации теоретического материала; упражнение, где участники должны выделить и запомнить какие-то элементы; оценка, в которой предлагаемая проблема уже решена, а участникам предлагается оценить ее; проблема, перед группой ставится ряд вопросов, которые надо проанализировать и решить.

- Социально-психологический тренинг, где педагог не осуществляет лидирующей функции, а играет роль доброжелательного наблюдателя, обеспечивает субъектно-субъектный характер общения участников.

- Игровое моделирование или имитационные игры подразделяются на деловые, где заранее задана имитационная модель, и организационные, где участники сами выбирают систему решений.

         Существует также классификация АМО, предполагающая членение их на четыре группы, объединяющей групповые и индивидуальные формы занятий, при главенстве первых.

- Дискуссионные методы (свободные и направленные дискуссии, совещания специалистов, обсуждение жизненных и профессиональных казусов и т.п.), построенные на живом и непосредственном общении учащихся, при пассивно отстраненной позиции педагога, выполняющего функцию организации взаимодействия, обмен мнениями, при необходимости управление процессами выработки и принятия группового решения.

- Игровые методы (деловые, организационно-деятельностные, имитационные, ролевые игры, психодрама, социадрама и др.), использующие все или несколько важнейших элементов игры (игровой ситуации, роли, активном проигрывании, реконструкции реальных событий и т.п.) и направленные на обретение нового опыта, недоступного человеку по тем или иным причинам.

- Рейтинговые методы (рейтинги эффективности, рейтинги популярности), активизирующие деятельность учащихся за счет эффекта соревнования,

- Тренинговые методы (поведенческие и личностно ориентированные тренинги), направленные на оказание стимулирующего, корректирующего, развивающего воздействия на личность и поведение участников.

Каждая группа активных методов обучения предполагает специфическую организацию взаимодействия участников, пребывающих в позиции учащихся, и обладает своими специфическими особенностями. Применение тех или иных методов не является самоцелью. Поэтому для педагога любая классификация имеет практический смысл в той мере, в какой помогает ему осуществлять целенаправленный выбор соответствующего метода обучения или их сочетание для решения конкретных дидактических задач. Поэтому данные классификации предлагают рассматривать активные методы обучения по их назначению в учебном процессе.

При системном использовании активных методов роль педагога принципиально меняется. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером, что принципиально меняет отношение к нему учащихся, педагог превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с учащимися. Растет доверие к педагогу, растет его авторитет и уважение у учащихся. Это требует психологической перестройки и специальной подготовки педагога  по проектированию такого занятия, знания активных методов обучения, психофизиологических особенностей школьников.

Как определить, действительно ли тот или иной педагог  использует на практике активные методы обучения? Все не так уж и сложно, ведь у этих способов есть характерные признаки. Педагог постоянно должен создавать проблемные ситуации. Ставить перед учащимися такую задачу, которую они не могут решить, пользуясь только лишь имеющимися у них данными. В этом случае человек попросту вынужден обращаться за помощью к другим ученикам, к раздаточному материалу и источникам, отыскивая там ответы на интересующие его вопросы.        

Именно по этой причине все используемые формы, методы и средства обучения должны быть максимально информативными, подробными и наглядными, не вызывать отторжения.

Высшим пилотажем является постановка такого вопроса, который не имеет однозначного ответа даже для специалиста. Ученики в этом случае будут дискутировать, пытаясь отыскать правильный вариант, и исследовать массу полезной информации, большая часть которой будет ими усвоена.

                   Пояснительная записка

         Эффективность учебного занятия во многом определяется уровнем соответствия методов и средств обучения поставленным целям и задачам. На любом этапе учебного процесса возможно использование нескольких видов активных методов обучения. При этом методы могут не просто сочетаться, но и быть неразрывно связанными друг с другом.

         Поэтому при выборе активных методов обучения рекомендуется руководствоваться рядом критериев, а именно:

ü соответствие целям и задачам, принципам обучения;

ü соответствие содержанию изучаемой темы;

ü соответствие возможностям учащихся: возрасту, психологическому развитию, уровню образования и воспитания и т. д.

ü соответствие условиям и времени, отведенному на обучение;

ü соответствие возможностям педагога: его опыту, желаниям, уровню профессионального мастерства, личностным качествам.

Безусловно, наибольший эффект достигается при системном подходе к выбору различных методов обучения в соответствии с теми задачами, которые ставит перед собой педагог.

         Системность подбора названных методов обучения базируется на том, что каждый из них, с одной стороны, позволяет решать вполне определенную задачу в учебном процессе, а с другой – дополняет собой другие методы.

         Выбирая конкретный метод или приём, необходимо наряду с его возможностями учесть организационные и содержательные сложности, возникающие в процессе его разработки и применения, а также условия осуществления учебного процесса.

2.    Рекомендации по выбору  активных методов обучения на разных этапах занятия

2.1. Активные методы  начала образовательного мероприятия 

         Такие методы, как «Мой цветок», «Галерея портретов», «Поздоровайся локтями», «Поздоровайся глазами», «Измерим друг друга» или «Летающие имена» эффективно и динамично помогут вам начать занятие, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в группе. 

Метод «Поздоровайся локтями» 
Цель – Встреча друг с другом, приветствие, знакомство. 
Подготовка: Следует отставить в сторону стулья и столы, чтобы учащиеся могли свободно ходить по помещению. 
Проведение: 
Педагог просит учащихся встать в круг. Затем он предлагает им рассчитаться на первый-второй-третий и сделать следующее: 
• Каждый «номер первый» складывает руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны; 
• Каждый «номер второй» упирается руками в бедра так, чтобы локти также были направлены вправо и влево; 
• Каждый «номер третий» нагибается вперед, кладет ладони на колени и выставляет локти в стороны. 
Педагог  говорит учащимся, что на выполнение задания им дается только пять минут. За это время они должны поздороваться с как можно большим числом одногруппников, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями. 
Через пять минут учащиеся  собираются в три группы так, чтобы вместе оказались соответственно первые, вторые и третьи номера. После этого они приветствуют друг друга внутри своей группы. 
Примечание: Эта смешная игра позволяет весело начать занятие, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между учащимися.

Метод "Здороваемся глазами"

Цель: приветствие, создание положительного настроя на работу.
- Сейчас я с каждым из вас поздороваюсь. Но поздороваюсь не словами, а молча - глазами. При этом постарайтесь глазами показать, какое у вас сегодня настроение.

Метод  «Подари подарок другу».

Цель: активизация внимания учащихся, воспитание коммуникативных качеств, доброжелательности.

Необходимые материалы: фонограмма с записью песни «Дружба», подарочная коробка с подарком внутри.

Проведение: учащиеся под музыку передают (дарят) подарок друг другу. Когда музыка заканчивается, подарок достается тому, у кого он оказался в руках.

Примечание: каждый ребёнок передает коробку со словами: «Миша (Вова, Таня и т. д.), я дарю этот подарок тебе! Ты мой друг!»

Метод «Карусель».
        Ученики образуют два круга - большой и маленький. Под музыку круги вращаются в разные стороны, когда музыка останавливается, ученики разыгрывают сценку «Знакомство» друг с другом.
Ценность метода в многократности повторения речевых образцов, благодаря этому методу ученики имеют возможность лучше узнать друг друга, раскрепощаются.

Метод  «Черный ящик» 
Детям предъявляется «черный ящик», они должны отгадать, какой предмет в нем находится и о чем пойдет речь на занятии. Можно попросить дежурного внести ящик.  Дети пытаются отгадать, используя разные виды вопросов.
Ценность метода в том, что дети самостоятельно определяют цель, тему занятия, метод способствует созданию положительной мотивации, обеспечивает включение всех учащихся в образовательный процесс.

2.2.        Активные  методы  выяснения  целей,  ожиданий  и  опасений 

          Такие методы, как «Список покупок», «Дерево ожиданий», «Что у меня на сердце», «Разноцветные листы» позволяют эффективно провести выяснение ожиданий и опасений и постановку целей обучения.

Метод «Фруктовый сад» 
         Педагогу результаты применения метода позволят лучше понять учащихся, полученные материалы педагог сможет использовать при подготовке и проведении занятий  для обеспечения личностно-ориентированного подхода к учащимся. 
          Учащимся данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе. 
Подготовка: Заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны яблок и лимонов, фломастеры, плакат, скотч. 
Проведение: 
          Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево». Учащимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны. 
        Педагог предлагает учащимся попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. К числу ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, стиль и способы работы на занятиях, атмосфера в группе и т.д. 
        Свои ожидания учащимся  предлагается записать на яблоках, а опасения – на лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все учащиеся прикрепят свои фрукты к деревьям, педагог озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении метода педагог подводит итоги выяснения ожиданий и опасений. 

Метод «Солнышко и туча»

Необходимые материалы: карточки с изображением солнышка и тучи для каждого учащегося.

Проведение: дети, уверенные в своих силах прикрепляют на доске с помощью магнитов солнышко, неуверенные – тучу.

          Оценка результата: по количеству тучек в начале занятия можно отследить неуверенных в своих способностях учащихся; по количеству солнышек в конце занятия можно судить о качестве усвоения нового материала; имена, записанные на картинках с изображениями тучек, позволят планировать индивидуальную работу на следующих занятиях по этой теме.

Метод «Что у меня на сердце»

Подготовка: обучающимся раздаются вырезанные из бумаги сердечки.

Педагог: «Иногда мы можем услышать в общении друг с другом такие слова «у меня легко на сердце» или «у меня тяжело на сердце». Начиная любое дело, человек имеет ожидания и опасения. Ожидания напоминают нам что-то лёгкое, воздушное, а опасения – тяжёлое. Давайте определим с вами, когда и почему на занятии может быть на сердце тяжело, а когда легко, и с чем это связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на сердце, сейчас тяжело, и причины, отчего у вас на сердце легко.

           В конце занятия мы вернёмся к этим сердечкам и узнаем, подтвердились ли ваши опасения или вам было уютно и комфортно на занятии.

Игра “Импульс”.

Дети встают в круг, взявшись за руки. Педагог пожатием посылает импульс. Который передается следующему. Как только импульс достигает первого, игра заканчивается.

Игра “Фруктовый салат”.

Дети стоят в кругу. Педагог распределяет фрукты. Апельсины – 1 группа, яблоки – 2 группа, сливы – 3 группа. По команде – апельсин, местами меняются апельсины. Яблоки – меняются яблоки. По команде – фруктовый салат, местами меняются все.

Игра “Пожелания”.

Участники стоят в кругу. Педагог держит предмет (игрушка, мячик, цветок), передает следующему, говоря при этом комплимент с хорошими пожеланиями.

2.3.        Активные  методы  презентации  учебного  материала

          В процессе занятия педагогу регулярно приходится сообщать новый материал учащимся. Такие методы, как «Инфо-угадайка», «Кластер», «Мозговой штурм» позволят вам сориентировать учащихся в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом. 
         Вместо привычного устного рассказа педагога о новой теме можно использовать следующий метод представления нового материала: 
Метод «Инфо-угадайка» 
Цели : представление нового материала, структурирование материала, оживление внимания учащихся. 
Материал: подготовленный лист ватмана, цветные маркеры. 
Проведение: 
          Педагог  называет тему своего сообщения. На стене прикреплен лист ватмана, в его центре указано название темы. Остальное пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с сектора 1, педагог вписывает в сектор название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в ходе сообщения. Учащимся предлагается обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем педагог раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее существенные моменты первого раздела (можно записывать темы и ключевые моменты маркерами разных цветов). Они вносятся на плакат по ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы, педагог вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и так далее. 
         Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты. Существующие на момент начала презентации "белые пятна" по данной теме постепенно заполняются. 
         В конце презентации педагог задает вопрос, действительно ли им были затронуты все ожидавшиеся разделы, и не осталось ли каких-то не упомянутых аспектов темы. После презентации возможно проведение краткого обсуждения по теме и, при наличии вопросов у учащихся, педагог дает ответы на них. 
         Этот метод изложения материала помогает учащимся следить за аргументацией педагога и видеть актуальный в данный момент рассказа аспект темы. Отчетливое разделение общего потока информации способствует лучшему восприятию. "Белые пятна" стимулируют - многие участники начнут обдумывать, какими будут следующие, пока не обозначенные разделы темы.

Метод «Золотой ключик»

Цели метода: привлечение внимания и мотивация учащихся, активизация мыслительной деятельности, структурирование материала, оживление внимания учащихся.

Материал: подготовленный лист ватмана, цветные маркеры.

Педагог говорит, что информация на занятии будет ценной. Чтобы получить к ней доступ, надо найти ключ. Педагог  загадывает детям загадку. Записывает на ватмане ассоциации детей, связанные с отгадкой. Отгадка – ключ к двери с важной информацией. Педагог открывает 1-ю дверь, раскрывает первую часть темы, подчёркивая совпадения с ассоциациями, названными ребятами. По завершению 1-го раздела требуется найти ключ к комнате со следующей важной информацией и т.д.

Таким образом, наглядно и четко представляется весь новый материал, выделяются его главные моменты.

Метод «Мозговой штурм»

«Мозговой штурм» – метод продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения задач.

«Учебный мозговой штурм» обычно проводится в группах численностью 5-7 человек.

Первый этап - создание банка идей, возможных решений проблемы.

Принимаются и фиксируются на доске или плакате любые  предложения. Критика и комментирование не допускаются.

Второй этап – коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе главное – найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить.

Третий этап - выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем занятии.

Проблема, формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес обучающихся. Общим требованием, которое необходимо учитывать при выборе проблемы для мозгового штурма является возможность многих неоднозначных вариантов решения проблемы, которая выдвигается перед обучающимися как учебная задача.

Метод «Составление кластера»

  Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме.

Кластер - это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Кластер может быть использован на самых разных стадиях занятия.

На стадии вызова - для стимулирования мыслительной деятельности.

На стадии осмысления - для структурирования учебного материала.

На стадии рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся изучили.

Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

ü Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

ü Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

ü Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

 Метод «Пометки на полях» или «Инсерт».

         Этот прием является средством, позволяющим  учащимся  отслеживать свое понимание прочитанного задания, текста. Технически он достаточно прост. Учащихся надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует  отдельные задания или предложения в тексте.

Пометки должны быть следующие:

ü     Знаком «галочка»  отмечается в тексте информация, которая уже известна учащемуся. Он ранее с ней познакомился.

     (+) Знаком «плюс» отмечается новое знание, новая информация. Учащийся  ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным заданием, текстом.

     (?)    Знаком «вопрос»  отмечается то, что осталось непонятным учащемуся  и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

     (!)    Знаком «восклицательный знак» (!) отмечается то, что учащихся удивило.

Данный прием требует от обучающегося не просто читать, а вчитываться в задание, в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения задания, текста или восприятия любой иной  информации. На практике учащиеся  просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

         Вопросы, заданные учащимися по той или иной теме, приучают их осознавать, что знания, полученные на занятии, не конечны, что многое остается «за кадром». А это стимулирует учащихся к поиску ответа на вопрос, обращению к разным источникам информации: можно спросить у родителей, что они думают по этому поводу, можно поискать ответ в дополнительной литературе, можно получить ответ от педагога на следующем занятии.

Например.  На листочках  дан  текст.  Ребёнку  проговаривается  инструкция.

  Метод «Написание синквейна»

В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от учащихся в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:

На первой строчке записывается одно слово - существительное. Это и есть       тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учащимся фраза в контексте с темы.

Последняя строчка - это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по - возможности, эмоциональной.

Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре:

1. Объясняются правила написания синквейна

2. В качестве примера приводятся несколько синквейнов.

3. Задается тема синквейна.

4. Фиксируется время на данный вид работы.

5. Заслушиваются варианты синквейнов по желанию учащихся.

 Метод «Верные – неверные утверждения»

        Используется на стадии вызова, предлагается несколько утверждений по  ещё не  изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая.

        Идёт настраивание на изучение новой темы, выделяются ключевые моменты.

    На одном  из следующих занятий  возвращаемся к этому приёму, чтобы выяснить какие  из утверждений были верными, можно на стадии рефлексии.

 Метод «Написание эссе»

Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

Метод «Лекция со стопами»

Лекция - хорошо знакомый и часто используемый педагогический метод. Особенности ее использования заключается в том, что она читается дозировано. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.

Метод «Ковёр идей». 

«Ковёр идей один из методов решения проблемы. Проходит в три этапа. Учащиеся делятся на 3-4 группы.

Первый этап – понимание проблемы. Участникам предлагается ответить на вопрос, почему существует такая проблема. Каждая группа получает цветные листы бумаги и маленькие цветные клейкие листочки. Учащиеся отвечают на вопрос проблемы, например, почему трудно учиться в школе? Ответ группа записывает на листах цветной бумаги размером с альбомный лист, затем вывешивается на плакат «Ковёр идей».

Второй этап – поиск решений. Что можно изменить? Каждая группа предлагает свои ответы и записывает их на листах цветной бумаги.

Третий этап – индивидуализация деятельности. Что лично сделаю я, чтобы изменить существующую ситуацию.

Четвёртый этап – оценивание идей. Индивидуальное принятие решения: что смогу делать для решения проблемы и что постараюсь сделать.

Метод «Чистая  доска»

На доске вывешиваются изображения, например, разных пейзажей, учащиеся формулируют тему. Педагог просит назвать с чем у них ассоциируется данная тема, но ассоциации должны состоять из одного слова.

Метод  «Шапка вопросов»

Педагог составляет вопросы и кладет их в шапку или шкатулку. Учащиеся  делятся на команды. Каждая команда тянет по очереди вопрос. (вопрос может подлежать обсуждению или нет) если команда не знает ответ то на него отвечает команда соперников. За ответ дается бал, кто больше балов собрал тот победил.

2.4.        Активные  методы   организации  самостоятельной работы  над  темой

Для представления материала самостоятельной работы учащихся – «Инфо-карусель», «Автобусная остановка», «Ярмарка» и др.

Метод «Автобусная остановка»

Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах.
Материал: листы большого формата (ватман, плакат, блокнот для флипчата), фломастеры.
Проведение:
        Педагог определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы (оптимально 4-5). Участники разбиваются на группы по числу вопросов (5-7 человек в каждой).
         Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме. Педагог ставит задачу группам – записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде педагога группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении педагог резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.
Примечание: Желательно организовать автобусные остановки (прикрепить листы с вопросами) в разных углах учебной комнаты, чтобы в процессе обсуждения группы не мешали друг другу. Вопросы изучаемой темы можно стилизовать под названия автобусных остановок

Метод «Инфо-карусель»

         На разных столах раскладывается информационный материал, связанный с темой урока. Класс разбивается на малые группы по числу столов. Каждая группа за своим столом знакомится с информацией и выполняет поставленные задания. По истечению отведённого времени каждая группа заканчивает работу за своим столом и переходит к другому. Группы работают до тех пор, пока каждая из них не побывает за каждым информационным столом. На столах помимо информации лежат чистые листы, на которых малые группы записывают свои соображения. Таким образом, группы работают совместно, хотя и не в контакте друг с другом.

Метод «Экспертиза»

 Метод прост в применении и очень эффективен для развития аналитических способностей, рефлексии. Он широко используется для экспертной оценки действий обучаемых во время педагогических, познавательных, деловых игр; при анализе рефератов, выполнения опытов, решения различных задач, преодоления конфликтных ситуаций. Обучаемые, выступающие в роли экспертов, должны хорошо владеть учебным материалом, знать проблему обсуждения и оценки.

Метод экспертизы применяется в двух формах – письменной и устной, причем вторая более популярна.

Метод  «Заполни пробелы»

Предлагается текст, в котором упоминаются термины, используемые в теме. После названия определения  в скобках указано задание-вопрос, на который необходимо ответить.

Метод «Волшебной палочки»

          Представьте, что у Вас появилась волшебная палочка, которую Вы в любой момент можете использовать, на свое усмотрение. Коснитесь ею своего бизнеса и карьеры. Если бы Вам, как старику из сказки про золотую рыбку, предложили загадать три желания, но только касающихся сферы вашей непосредственной деятельности, что бы вы пожелали? А теперь, коснитесь вол­шебной палочкой своего финансового положения. Если бы и в этой сфере Вам представилась возмож­ность загадать три желания, какими бы они были?

Коснитесь волшебной палочкой своей семейной жизни. О чем Вы мечтаете? Какой была бы Ваша семья,  если  бы все в жизни складывалась идеально?

Коснитесь волшебной палочкой и своего здоровья, какие три желания Вы загадали бы здесь?

Теперь коснитесь палочкой собственных способностей и умений. Если бы Вам предложили выбрать три способности доведенных до совершенства, что бы вы выбрали? В каких областях хотели бы достичь идеала?

Метод «волшебной палочки», — это с одной стороны, приятное развлечение, а с другой — очень полезное упражнение. Ведь каждый раз, пред­ставляя у себя в руках волшебную палочку, вы с легкостью определяете свои самые завет­ные цели в той или иной области, не думая при этом об ограничениях. Можете смело рекомендовать это веселое уп­ражнение своим друзьям, сомневающимся в собственных меч­тах и желаниях.  Иногда мы даже не подозреваем, сколько нового нам может открыться, стоит толь­ко задать этот вопрос.

Метод  «Слепой  капитан» 

Учащиеся каждого ряда выбирают по капитану, которым завязывают глаза, и, руководствуясь указаниями-подсказками только своего ряда, они выполняют учебное задание.

- вставляют пропущенные слова в тексты (определения), заранее написанные педагогом на доске (по тексту на каждого капитана; содержание текстов может совпадать или быть разным);

- вытягивают билетик с заданием для всего ряда (или команды);

- угадывают отвечающего домашнее задание (правило, определение и т. п.);

- вставляют ответы в столбиках примеров на доске;

- на ощупь отгадывают муляж, учебное пособие, макет и расска­зывают о нем все, что знают, и т. п.

- ищут наглядное пособие по теме занятия (горячо-холодно);

- собирают из составных частей модель, схему, конструкцию;

- расшифровывают столбик условных обозначений;

- дорисовывают (или исправляют) чертеж на доске;

Подобные задания, как правило, вызывают у учащихся большой азарт и надолго запоминаются вместе с тем учебным материалом, который был за­действован в задании.

Чем больше слепых капитанов, тем шумнее, путанее и веселее. Подчерк­нем, что смешная путаница стимулирует стремление учащихся «задним числом», в спокойной обстановке (например, дома или на перемене).

2.5.        Активные  методы  релаксации

Если вы чувствуете, что обучающиеся устали, а впереди еще много работы или сложная задача, сделайте паузу, вспомните о восстанавливающей силе релаксации! Иногда достаточно 5 – 10 минут веселой и активной игры для того, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Активные методы «Энергия - 1», «Роботы», Постройся по росту», «Красная Шапочка и Серый Волк», «Шест», «Пантомима» и многие другие позволят вам это сделать, не выходя из кабинета.

Упражнение «Четыре стихии».

         - "Четыре стихии"- это земля, вода, воздух, огонь. Если я скажу "земля" - вы приседаете на корточки и дотрагиваетесь руками до пола. Если я скажу "вода" - вы вытягиваете руки вперед и совершаете плавательные движения. Если скажу "воздух" - вы поднимаетесь на носочки и поднимаете руки вверх, глубоко вдыхаете. Если я скажу "огонь" - вы вращаете руками в локтевых и лучезапястных суставах. Понятно? А сейчас потренируемся. Тот, кто ошибется, может исправить ошибку. Начали.

Метод «Муха». 

На доске нарисовано поле 3х3. В центре «сидит муха». «Муха» может перемещаться вверх, вниз, влево, вправо. Участники по очереди отдают команды и следят за положением воображаемой «мухи». Тот, кто выведет муху за пределы поля, выбывает.

Метод «Снежинки». 

Вы попали в волшебный зимний лес. Чудесный морозный день. Вам приятно, вы чувствуете себя хорошо, дышите легко и свободно. Вообразите, что вы легкие, нежные снежинки. Ваши ручки легкие-легкие – это тонкие лучики снежинки. Ваше тело тоже легкое-легкое, как будто оно снежное. Подул легкий ветерок, и снежинки полетели. С каждым вдохом и выдохом вы все выше и выше поднимаетесь над волшебным лесом. Ласковый ветерок нежно гладит маленькие, легкие снежинки…. (Пауза). Вам хорошо, приятно. Но вот пришла пора возвращаться в эту комнату. Потянитесь и на счет «три» откройте глаза, улыбнитесь ласковому ветерку и друг другу.

2.6.        Активные  методы  презентации  результатов  практической  работы

Метод «На линии огня»

Участники делятся на две группы. Одна группа отвечает за аргументы «за», другая за аргументы «против». Группы начинают дискуссию по предлагаемому вопросу или тезису. Каждая группа пытается убедить друг друга в своей правоте.

Метод «Светофор»

Материалы: подготовленные тезисы; по красной, жёлтой и зелёной карточке каждому ученику.

Каждый ребёнок получает карточки. Педагог зачитывает тезисы по одному. Учащиеся, согласные с тезисом, поднимают зелёную карточку. Несогласные – красную. Сомневающиеся и воздерживающиеся от решения – жёлтую. Всякий раз необходимо предоставлять учащимся несколько минут на обдумывание решения. Если тезис требует обсуждения, учащихся просят обосновать их положительную или отрицательную реакцию. Если дискуссия угасает, следует переходить к следующему тезису.

Метод  «Мне это пригодится»

         На любом этапе занятия, в зависимости от изучаемого материала (желательно после предварительного знакомства с материалом), учащимся предлагается кое-что доказать. Для этого необходимо всем детям задать сложный и в то же время интересный вопрос: «Где вам может пригодиться изучаемый сейчас на занятии материал?». После чего учащиеся самостоятельно пытаются найти ответ на поставленный вопрос, доказывая, что изучаемый материал имеет конкретную прикладную или теоретическую ценность. Если учащиеся затрудняются ответить, то педагог сам популярно объясняет необходимость изучения той или иной темы.

         Ценность данного методического приема в том, что учащиеся действительно начинают осознавать значимость изучаемого материала.

Метод «Ступеньки интеллекта»

         После прохождения определенного этапа учебного материала или этапа занятия педагог предлагает детям составить вопросы по определенной теме. Их количество должно быть не менее 5. Предварительно нужно объяснить учащимся значимость умения составлять и задавать вопросы. Необходимо привести психологическую истину: «Умение правильно формулировать глубокие вопросы  есть показатель развитости интеллекта человека». Как правило, объявляется конкурс на лучший вопрос по теме.

Метод «Лото»

         Методический прием представляет собой игру. Для организации игры необходим крутящийся барабан (или какая-нибудь эстетически оформленная емкость). В барабане должны находиться открывающиеся бочонки, в которые вложены тематические вопросы. Кроме вопросов в бочонках находится жетон «Приз» и жетон «Зеро».

         Вопросы для лото подготавливаются педагогом. Вопросы могут быть по конкретным темам, блокам, разделам или носить общеразвивающий характер.

         Если учащемуся выпадает бочонок «Приз», то он вообще освобождается от ответа на вопрос и ему вручается символический сладкий приз. Если выпадает бочонок «Зеро», то, значит, педагог получил право задать учащемуся любой вопрос на свое усмотрение.

         При этой игре в кабинете всегда царит атмосфера коллегиальности между педагогом и учащимися, игра сопровождается высоким положительным эмоциональным фоном. Она хорошо влияет на развитие мотивационных аспектов изучения предмета, а также позволяет учащимся усовершенствовать эмоционально-волевую сферу и увеличить скорость мыслительных операций.

Прием «Похлопаем, помашем»

         Данный методический прием используется как экспресс-диагностика знаний учащихся, выполняет контролирующую функцию.

         По выбору педагога (или по жребию) поднимается ребенок, который должен будет ответить на поставленный тематический вопрос. После чего всем детям дается установка: «Как только Василий (которого  подняли) ответит на вопрос, вы должны по моему сигналу одновременно отреагировать на его ответ. Отреагировать вы должны следующим образом: при правильном ответе нужно очень громко захлопать в ладоши, а при неправильном – помахать высоко поднятой правой рукой.»

         После проведения вышеуказанной схемы педагогу сразу становится понятным общий уровень подготовки  учащихся по определенной теме. Главное, четко зафиксировать момент условного знака, т.е. когда начинать механические  действия (махи и хлопки) после ответа учащегося.

Прием «Кепка лидера»

         Методический прием представляет собой развивающую игру. Для игры необходим какой-либо  головной убор (кепка или шляпа) и большое количество жетонов. Смысл игры в том, чтобы каждый учащийся, который отвечает, пытается отвечать  или имеющий  просто идею, будет отмечен и оценен. За каждый ответ или попытку ответа учащийся получает жетон или два  жетона (в зависимости от сложности задания). Жетоны выдаются в течение всего занятия, а в конце учащиеся подсчитывают количество набранных ими жетонов. Победитель получает приз – кепку лидера (на голову надевается головной убор или кладется  на стол лидера, так как многие дети не соглашаются надевать кепку на голову). Кепка лидера будет принадлежать победителю всё следующее  занятие, и все будут знать, что на прошлом занятии он был лучшим.

         Игра воспитывает в учащихся положительные лидерские качества, повышает инициативность, активность, учит радоваться за успех другого, развивает дух здорового соперничества.

Метод «635»

         Данный метод является разновидностью «круглого стола». Смысл  заключается в следующем:  6 – участников игры  предлагают по 3  идеи для решения поставленной  цели.  Записывают  их  в  свои  бланки,  которые  передают  по  кругу. И так 5 раз.   Отсюда название метода «635».

В чем заключается решение?	В чем заключается проблема?
	В каком направлении можно развить идею?
	1-ый участник	2-ой участник	3-ий участник	4-ый участник	5-ый участник	6-ой участник
1-ая идея
2-ая идея
3-я  идея

2.7.        Активные  методы  подведения  итогов  занятия.

Завершить занятие, внеклассное мероприятие можно, применив такие методы, как «Ромашка», «Мухомор», «Мудрый совет», «Итоговый круг».

Метод «Ромашка».

Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, мероприятия, записанные на обратной стороне.

Метод «Ресторан»
Цель: Выяснить получить обратную связь от учеников от прошедшего урока.
Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки
           Педагог предлагает обучающимся представить, что сегодняшний день они провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов:
- Я съел бы еще этого…
- Больше всего мне понравилось…
- Я почти переварил…
- Я переел…
- Пожалуйста, добавьте…
           Участники пишут свои ответы на карточках и приклеивают на лист, комментируя. 
Примечание: Для педагога этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем занятии.  Кроме того, обратная связь от учащихся позволяет педагогу скорректировать занятие на будущее.

Упражнение «Комплименты»

Дети становятся в круг. Глядя в глаза соседу, говорят несколько слов, хвалят за то, как они работали на занятии, желают дальнейших успехов.

Упражнение «Письмо самому себе»

Упражнение проводится в завершающей части занятия или внеклассного занятия и позволяет каждому учащемуся  задуматься над тем, как он собирается применить полученные знания в своей жизни.
           Педагог даёт следующие задание: «Сейчас вам нужно написать письмо самому себе, которое вы получите через 3 месяца, причем написать тому человеку, который применил навыки, полученные на тренинге, и добился определенных результатов. Может быть, есть какие-то вопросы, которые вы хотите задать? Вы можете порадоваться за этого человека или выразить понимание в связи с трудностями, которые он мог встретить на своем пути и т.д.»
Можно предложить участникам фразы, которые они могут использовать, например «Я надеюсь, что ты успел…», Я думаю, что у тебя получилось…», попросить перечислить и описать конкретные шаги, которые были сделаны к этому моменту, что именно они стали делать по-другому и что изменилось благодаря этому.

После того как письма написаны, они запечатываются в конверты, на которых каждый участник пишет свой реальный адрес.

Педагог собирает все запечатанные конверты и через 3 месяца отправляет их адресатам.

           Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги занятия. Для педагога  этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем занятии. Кроме того, обратная связь от учащихся позволяет педагогу скорректировать занятие  на будущее.

Очень продуктивно работает на занятии комментированное письмо.

Для развития самоконтроля и самооценки часто задаваемые вопросы:

- Что ты узнал на занятии?

- Чему научился? За что себя можешь похвалить?

- Над чем еще надо поработать?

- Какие задания тебе понравились?

- Какие задания оказались трудными?

- Достиг ли ты поставленной в начале занятия цели?

Учащиеся  охотно отвечают на вопросы, оценивают свою работу, испытывают при этом чувство удовлетворения от результата любого уровня, честно говорят о своих ошибках, быстро находят пути их устранения – иногда сами, иногда с помощью педагога.

Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана:

- сегодня я узнал…

- было интересно узнать…

- было трудно выполнять…

- теперь я могу решать..

- я научился…

- у меня получилось…

- я смог…

- я попробую сам...

Метод «Все у меня в руках»

Цель:  Выяснить получить обратную связь от учащихся от прошедшего занятия.

Учащиеся  рисуют на листах бумаги свою руку, обводя ее контур, и вписывают внутри контура ответы на вопросы:

Большой палец– над этой темой я хотел еще бы поработать. 

Указательный палец – я узнал все, что хотел.

Средний – мне совсем ничего не понравилось. 

Безымянный – психологическая атмосфера на занятии. 

Мизинец – мне захотелось…

Метод «Шкатулка успехов, достижений»

Цель: подведение итогов занятия

Материал: вырезанный по контуру и раскрашенный рисунок шкатулки каждому ученику, фломастеры.

У каждого из вас есть вот такая шкатулка. Как правило, в шкатулках люди хранят самые ценные, дорогие сердцу вещи. Давайте мы с вами поместим в эту шкатулку те знания и умения, которые для нас являются важным приобретением на этом занятии.

На стене можно оформить выставку «Наши сокровища», с которой может познакомиться каждый учащийся. Уходя домой, дети забирают свою шкатулку.

Заключение

         В настоящее время проблема повышения качества отечественного образования вызывает необходимость совершенствования образовательных технологий, развивающих творческие способности учащихся и повышающих их заинтересованность в усвоении материала.

         Учебный процесс должен быть увлекательным и результативным, т. е. направленным на максимальное достижение поставленных целей. Как показывает практика, применение активных методов обучения позволяет не только повысить уровень профессиональной подготовки учащихся, представляющий собой конечный результат образовательного процесса, но и сделать этот процесс более

интересным и продуктивным.

Использование активных методов обучения на  занятиях позволяет:

ü успешно освоить дополнительную общеобразовательную программу;

ü обеспечить положительную мотивацию к познавательной и исследовательской деятельности;

ü провести занятие на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;

ü обеспечить высокую степень дифференциации обучения;

ü повысить объем выполняемой на занятии работы в 1,5 – 2 раза;

ü усовершенствовать контроль знаний;

ü рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность занятия.

            Как показали исследования немецких ученых, человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит; 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда учащийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%.

         Следующая веская причина, по которой важно использование активных методов обучения, связана со становлением информационного общества. Процесс возрастания объема информации и объема знаний в информационном обществе стремителен и бесконечен, чтобы обеспечить конкурентоспособность специалистов, экономики, страны на мировом рынке необходимо непрерывно осваивать постоянно появляющиеся новые знания и умения. Именно поэтому активные методы обучения сегодня становятся важной составляющей образовательного процесса. 

Используемая  литература:

29

1980г.

системе образования, под ред. Е.С. Полат,  М., 2000г.

1.     Анашкина, И.В. Активные и интерактивные формы обучения. – Тамбов: Изд-во ООО Орион, 2011.

2.     Зарукина, Е. В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению. СПб.: СПбГИЭУ, 2010.

3.     Кашапов, М.М. Неимитационные методы обучения. – Яросл. Гос ун-т, Ярославль. 2001.

4.     Курьянов, М.А. Активные методы обучения. – Тамбов: Изд-во ФГБОУ ВПО«ТГТУ», 2011.

5.      Лившиц А. Л., Порховник Ю. М., Гидрович С. Р. Методические указания по классификации методов активного обучения. Л.: ЛИЭИ, 1986.

6.     Минюк Ю. Н. Метод проектов как инновационная педагогическая технология. — Казань: Бук, 2014.

7.     Морозов А. В., Чернилевский Д. В. Креативная педагогика и психология: Учеб. пособие. – М.: Академический проект, 2004.

8.     Новик М. М. Современные технологии в образовании //Новые знания. 1999. № 3. С. 17–21.

9.     Смолкин А. М. Методы активного обучения: Науч.-метод. пособие. – М.: Высш. шк., 1991.

10.                       Хуторской А. В. Современная дидактика. – М.: Высш. шк., 2007.