Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Другие методич. материалы / Методические рекомендации на тему "Самоподготовка учащихся"

Методические рекомендации на тему "Самоподготовка учащихся"

  • Классному руководителю

Поделитесь материалом с коллегами:

Организация самоподготовки в условиях коррекционных учреждений.


Самоподготовка – одна их форм организации учебного процесса. Это обязательные ежедневные занятия, на которых школьники самостоятельно выполняют учебные задания в строго отведенное время под руководством воспитателя.

Как учебное занятие самоподготовка выполняет образовательные и воспитательные функции.

Образовательные функции:

1. Информационная функция заключается в организации качественного

закрепления и повторения системы знаний, полученных на уроках.

Она осуществляется через различные упражнения, требующие от

школьников самостоятельной индивидуальной работы.

2. Развивающая функция служит задачам развития познавательных интересов

учащихся, их потенциальных возможностей и познавательной

деятельности. В процессе самоподготовки развиваются внимание, память,

мышление, речь детей, совершенствуются в целом все психические
процессы.

3. Конструктивная функция способствует появлению у школьников навыков

планирования своей учебной работы, распределения сил и соразмерения

возможностей.

4. Коммуникативная функция заключается в формировании у учеников

правильного отношения к знаниям как опыту предыдущих поколений.

5. Творческая функция раскрывается в таком подходе к переработке

полученных знаний, когда с их помощью у учащихся пробуждается

потребность в творческом самовыражении.

Воспитательные функции:

1. Гигиеническая функция способствует прочному усвоению навыков

гигиены умственного труда. Благодаря этой функции у школьников вырабатывается устойчивая привычка трудиться в соответствии

с гигиеническими требованиями.

2. Мотивационная функция формирует у учащихся в процессе

систематической самоподготовки потребность в учебной деятельности,

стремление применять полученные знания на практике. В результате

появляется интерес к самообразованию, положительное отношение к

учению.

3. Формирующая функция способствует настойчивому и последовательному

формированию положительных черт характера, жизненно важных качеств

личности. Трудолюбие, волевые проявления в достижении цели,

активность и многие другие качества формируются в процессе

самоподготовки и становятся достоянием ученика.

4. Организационная функция проявляется наиболее ярко в создании

обстановки, необходимой для возникновения рабочей атмосферы,

побуждающей к выполнению домашних заданий.

По характеру приготовления домашних заданий самоподготовка может протекать для разных категорий учащихся в разных видовых состояниях, которые определяются степенью самостоятельной активности школьников в выполнении домашних заданий. Каждое состояние может быть охарактеризовано следующим образом.


Состояние

учащегося на

самоподготовке

Характеристика состояния



Активно-
самостоятельное

Не требует никакого вмешательства воспитателя, так как учащиеся хорошо понимают поставленные перед ними задачи, видят пути их решения, располагают возможностями и средствами успешного их выполнения. Они все делают без помощи воспитателя. Вмешательство воспитателя может

перевести самоподготовку детей в другое состояние.


перевести самоподготовку детей в другое состояние.



Зависимо-
самостоятельное

Возникает тогда, когда ученик действует самостоятельно, но с оглядкой на реакцию воспитателя. Он как бы ставит свою работу в зависимость от мнения, оценки воспитателя. В
его действиях присутствует элемент неуверенности, хотя он выполняет задание с интересом и даже с увлечением.








Принудительно-
исполнительское

Появляется в группе у той категории школьников, которые действуют под руководством и контролем воспитателя. Он указывает и пути, и средства решения задачи. Учащиеся
при этом не проявляют особой заинтересованности в работе. Стараясь отвести от себя неприятные последствия при неуспешном выполнении задания, они обращаются за помощью к воспитателю, всячески привлекают его внимание. Лишившись внимания педагога, они стремятся воспользоваться помощью сильных учеников, но если ее нет, то никогда не проявляют воли к дальнейшему продолжению работы. У этих детей укореняется привычка действовать по принуждению извне.





Бесконтрольно-
исполнительское

Наблюдается у тех учеников, которые стремятся формальной исполнительностью скрыть свое нежелание трудиться. Требовательность воспитателя, его постоянный контроль разрушают иллюзию учеников, что такая деятельность может удовлетворить педагога. Это состояние временное и преходящее. Нельзя допускать, чтобы оно длительное время существовало. Иначе в отношении учеников к учебе появятся элементы формализма, которые сведут на нет их активность в учении.





Самопроизвольное


Проявляется в учебной деятельности некоторых учащихся следующим образом: «хочу - учу, не хочу - не учу»; «нравится— работаю, не нравится - не работаю»; «легко - сделаю, трудно - не буду». Эта группа учеников доставляет воспитателю не меньше
тревог, чем указанная выше. Перевести самопроизвольное состояние самоподготовки в
другое весьма трудно. Потребуется длительная, кропотливая работа по искоренению склонности детей заниматься делом лишь в соответствии с собственными желаниями.


Ориентируясь в проявлениях этих состояний, воспитатель сможет лучше согласовать и соразмерить воздействия на своих подопечных во время самоподготовки, превращая ее в эффективное средство формирования личности учащихся. В этом ему помогает педагогическое предвидение процесса изменений, происходящих в характере учеников, и конечного результата своей воспитательной деятельности.

Обеспечение нормального хода самостоятельной работы опирается на соблюдение определенных требований в структуре ее организации. Основными этапами самоподготовки являются:

  • подготовка детей к работе (организационный этап);

  • самостоятельное изучение материала;

  • самоконтроль и самооценка;

  • заключительный педагогический контроль.

hello_html_3b35fa59.gif Методические пособия 80-х годов подробно рассматривали определенные группы требований, содействующих эффективности самоподготовки. На сегодняшний день не утратили своей актуальности основные гигиенические, дидактические и воспитательные требования к организации такого вида деятельности.

К основным гигиеническим требованиям относятся:

  • Равномерная и достаточная освещенность всего помещения.

  • Регулярное перемещение учащихся из менее освещенной части класса в более освещенную в течение недели, месяца.

  • Чистота оконных стекол.

  • Недопустимость затемнения окон шторами, цветами и близко
    растущими деревьями.

  • Использование в весеннее время просвечивающих штор на окнах для защиты от прямых солнечных лучей.

  • Поддержание нормального температурного режима.

  • Регулярное проветривание классных комнат.

  • Использование школьной мебели в соответствии с возрастными данными школьников.

  • Недопустимость эксплуатации вышедшей из строя мебели.

  • Влажная уборка помещения перед самоподготовкой.

  • Поддержание чистоты и порядка в классе.

  • Соблюдение школьниками личной гигиены.

  • Сохранение у детей правильной позы во время работы.

  • Проведение «физкультминуток».

  • Особое отношение к ослабленным болезнью детям.

  • Устранение шумовых раздражителей.

  • Предоставление детям при длительной самоподготовке перерывов на неорганизованный отдых.

Дидактические требования к самоподготовке:

  • Занятия по самоподготовке проводятся регулярно, в одно и то же время, имеют определенную продолжительность.

  • Задания ученики выполняют самостоятельно.

  • Проверка проводится поэтапно (самопроверка, взаимопроверка, проверка воспитателем).

  • Производится первичная поэтапная оценка выполненной работы (самооценка, взаимооценка, оценка воспитателем).

  • Планируется индивидуальная работа со слабоуспевающими учениками.

  • Объем и характер заданий регулируются с помощью обоюдных контактов учителей и воспитателей.

К воспитательным требованиям относятся:

  • Отказ от применения каких-либо мер наказания.

  • Использование разнообразных форм одобрения, стимулирующих любые проявления самостоятельности при выполнении домашнего задания.

  • Содействие прилежному отношению учащихся к самостоятельной работе.

  • Недопустимость во время самоподготовки назидательных бесед с воспитанниками, замечаний, отвлекающих учеников от работы, выражение принуждения в скрытой форме.

  • Разъяснение ведется в крайних случаях и в ограниченном объеме.

  • Терпимое отношение к промахам учащихся во время работы.

  • Привлечение учащихся к посильной помощи товарищам при условии выполнения ими своих уроков.

Выполнение требований поможет сделать самоподготовку эффективным средством повышения успеваемости школьников.

Воспитатель группы продленного дня, руководствуясь указанными требованиями во время самоподготовки, сможет поддерживать нужный для самостоятельной работы порядок.

В любых рекомендациях особое значение имеет опыт педагогов-практиков.


Введение в структуру самоподготовки физкультминуток сочетающих различные упражнения, является необходимым условием для поддержания высокой работоспособности и сохранения здоровья детей.

Организация и проведение физкульминуток.

Первые признаки утомления во время самоподготовки в группе продленного дня служат сигналом к выполнению физкультминуток. Внешними проявлениями утомления является то, что дети начинают чаще отвлекаться, теряют интерес и внимание, ослабевает память, нарушается почерк, снижается работоспособность. Физкультминутки могут быть использованы всеми учителями, особенно в младших классах. Они положительно влияют на деятельность мозга, активизируют сердечно-сосудистую и дыхательную системы, улучшают кровообращение внутренних органов, улучшают работоспособность нервной системы. Длительность физкультурных минуток обычно составляет 1-5 минут и включает комплекс из трех-четырех правильно подобранных упражнений, повторяемых 4-6 раз. За такое короткое время удается снять общее или локальное утомление, значительно улучшить самочувствие детей.

Требования к проведению физкультминуток:

  • комплексы подбираются в зависимости от вида занятия, его содержания, должны быть разнообразны, так как однообразие снижает интерес детей к ним, а, следовательно, их результативность;

  • физкультминутка проводится на начальном этапе утомления, положительном эмоциональном фоне, так как более позднее их проведение не дает желаемого результата;

  • предпочтение нужно отдавать упражнениям для утомленных групп мышц;

  • для каждого класса необходимо выработать 2-3 условных вербально-поведенческих знака («якоря» в терминологии нейролингвистического программирования), позволяющих быстрее и эффективнее переключать школьников в другой режим деятельности.

Виды физкультминуток:

  • упражнения для снятия общего или локального утомления;

  • упражнения для кистей рук;

  • гимнастика для глаз;

  • гимнастика для улучшения слуха;

  • упражнения для профилактики плоскостопия;

  • упражнения, корректирующие осанку;

  • дыхательная гимнастика.


При проведении физкультминутки возможны следующие ошибки:

  • подбор упражнений без учета вида деятельности на данном уроке;

  • увеличение или уменьшение продолжительности упражнений (не учитывается степень утомления детей);

  • выполнение движений с недостаточной амплитудой движений.



Правила, которые должен знать воспитатель при
проведении самоподготовки:


1. Воспитатель ни в коем случае не имеет права объяснять материал ребенку,

т.к. незнание методики предмета может навредить ребенку.
Воспитатель, в случае затруднения, может только натолкнуть ребенка на

выполнение домашнего задания. Если ребенок не справляется, значит он

не усвоил тему. Воспитатель должен поставить в известность об этом учителя, т.к. самоподготовка направлена на закрепление материала.

  1. Воспитателю необходимо помнить, что самоподготовка направлена на
    развитие самостоятельности воспитанников, поэтому, учитывая
    индивидуальные особенности детей, воспитателю необходимо поощрять
    все проявления самостоятельности.

3. Педагогам необходимо определять объем заданий, учитывая возрастные и

индивидуальные особенности (для сильных учеников около половины

того, что выполнили на уроке, для более слабых 1/3 - 1/4 часть от

пройденного материала на уроке).

4. В целях осуществления принципа преемственности между педагогами
воспитатель должен посещать уроки учителя не менее 1 раза в четверть,
учитель должен посещать самоподготовку по мере необходимости. Если у учителя возникают вопросы по выполнению домашнего задания детьми, то учитель должен посетить самоподготовку.











РЕКОМЕНДАЦИЯ

по проведению самоподготовки в коррекционной школе

Самоподготовка планируется по тетради взаимосвязи, которая ведется
учителем и воспитателем.

I. Предварительная работа воспитателя перед самоподготовкой.

  1. Беседа воспитателя с учителем начальных классов или учителями
    предметниками по итогам дня, просмотр оценок по журналу.

  2. Консультация воспитателя с учителями по подготовке домашнего
    задания на следующий день.

3. Беседа воспитателя с учащимися класса по итогам дня.

а) поощрения учащихся, получивших «4» и «5»;

б) выяснение причин получения отрицательных оценок (если это
требуется);

в) приготовить все необходимое для проведения самоподготовки
(технические средства, добавочный материал).

4. Приготовить класс к работе (сделать влажную уборку, проветрить класс,
иметь мел, тряпку).

II. Требования к воспитателю при подготовке домашнего задания.

1. Подготовка домашнего задания в школе проходит под руководством
воспитателя.

2. Воспитатель не подменяет самостоятельную работу уроками, он
выполняет роль организатора, создает доброжелательную рабочую

обстановку.

3. Дифференцированный подход к учащимся.

4. Воспитатель должен знать формы и методы работы учителя на уроках
(взаимопосещение)

  1. Продуманная работа с логопедами (связь с логопедом).

III. Организационная часть.

1. Приготовление рабочего места.

2. Пишется расписание уроков на следующий день на доске и выполняется
домашнее задание по каждому предмету.

3. Рассказать о рациональном использовании рабочего времени,
установить регламент по предметам.

IV. Выполнение домашнего задания по старшим классам.

1. Русский язык:

а) предлагается выучить и повторить правило;

б) опрос правил с приведением примеров;

в) воспитатель предлагает прочитать про себя письменное задание от
начала до конца;

г) вопрос воспитателя «Кому не ясна цель упражнения?». Объяснить
индивидуально.

В процессе самостоятельной работы воспитатель контролирует работу
учащихся, следит за рациональным использованием времени, за аккуратностью
выполнения, посадкой и отмечает лучшие работы.

Математика: предлагается выучить и повторить правило.

2. Опрос правил.

3. Самостоятельное выполнение письменного домашнего задания.
Воспитатель контролирует работу учащихся и проводит индивидуальную
работу со слабыми учащимися (дает возможность подумать, осторожно
наводит на мысль).

По литературе, истории, географии, естествознанию предлагается учить
самостоятельно, а затем сильные проверяют средних учащихся. Слабых
учащихся воспитатель проверяет сам. Пересказ ведется вполголоса, чтобы не
мешать другим.

V. По начальным классам.

Русский язык: повторение правил;

выяснение цели упражнения и разбор (2 примера);
остальное выполняют самостоятельно.

Арифметика: устный счет задачи или примеров;

самостоятельная работа над выполнением задач, примеров.
Чтение: читать вслух обязательно на каждом занятии самоподготовки;

отрабатывать технику чтения.
Воспитатель на самоподготовке:

1. Учит детей правильному процессу запоминания.

а) запомнить главное;

б) запомнить не слова, а предложения и цепочку мыслей;

в) правильно формулировать свои мысли.

2. На самоподготовке воспитатель использует наглядность,
рекомендуемую учителем.

а) произведения изобразительного искусства;

о) дидактический материал;

в) исторические и географические карты.

  1. Индивидуальная работа проводится через дифференцированные
    задания, составленные учителем.

  2. Воспитатель чутко, внимательно следит за работой детей. При
    сниженной рабочей активности провести физминутку.

5. Методы проверки выполнения домашнего задания.

а) просмотр письменного задания;

б) устный опрос по вопросам учебника или по вопросам,

рекомендованным учителем;

в) опрос парноколлективным методом;

г) игровая форма (конкурсы, соревнования, викторина).

6. Подведение итогов самоподготовки.

а) анализ самоподготовки детей (поощрение учащихся за аккуратно и
правильно выполненные задания и хорошие устные ответы).

Демонстрация лучших тетрадей;

б) запись в тетрадь взаимосвязи о степени усвоения домашнего задания.

Требования

  1. Помещение - чистое, проветренное.

  2. Рассаживать учащихся: слабоуспевающих, неусидчивых - ближе к себе
    имеющих слабое зрение - ближе к свету.

3. Координировать поведение детей,
возбудимых - сдерживать от поспешности;
медлительных — побуждать к деятельности;
неуверенных - подбадривать.

Вспомогательные игры:
1 класс

  • целесообразны специализированные занятия по рисованию и лепке
    (развивают мышцы рук):

  • дидактические игры, связанные с простейшими операциями.

Условия качественного выполнения домашнего задания

1hello_html_m8de550a.gif. Качество объяснения нового

  1. Фhello_html_5daa6e72.gifhello_html_m8de550a.gifhello_html_m8de550a.gifhello_html_m8de550a.gifhello_html_m8de550a.gifормы проверки домашнего задания

  1. Выработка общественного мнения
    против невыполняющих

  2. Систематизировать проверку
    домашнего задания

  3. Привитие учащимся навыков
    самостоятельного учебного труда

вhello_html_5daa6e72.gifhello_html_5daa6e72.gifhello_html_5daa6e72.gifhello_html_5daa6e72.gifhello_html_5daa6e72.gifы

Работа со слабыми

Качество инструктажа по
выполнению домашнего задания

Наличие на уроках закрепления

Дифференцированность домашнего задания

Оборудование рабочего места дома, контроль со стороны родителей

Своевременность сдачи домашнего задания

МЕТОДИКА

проведения самоподготовки

Примерная дозировка времени, отводимого на приготовление
домашних заданий

I класс - первая половина года - домашних заданий нет.
вторая половина года - задания на 20-30 минут.

II класс - 30 минут
3 раза в неделю
письменное задание


  1. класс - 40 минут
    3 раза в неделю
    письменные задания


  1. класс -50 минут
    3 раза в неделю
    письменные задания




V класс - 1 час


VI класс - 1 час 10 минут


VII класс - 1 час 20 минут



VIII класс - 1 час 20 минут


Индивидуальное чтение вслух
с каждым учеником


Чтение вслух.


Чтение вслух.





Внеклассное чтение под
контролем воспитателя.

Внеклассное чтение под
контролем воспитателя.


Внеклассное чтение.




Внеклассное чтение.

Сначала воспитатель сам ежедневно проверяет, правильно ли подготовили
дети свои парты, помогает нуждающимся. По мере того, как все большее число
учеников овладевают соответствующими умениями, появляется возможность
постепенно «смягчать» контроль педагога, заменяя его взaимoкoнтpoлeм, а
затем и самоконтролем. Так, проверка готовности группы поручается
дежурным или специальным ответственным, которые перед началом
самоподготовки осматривают каждую парту, а потом докладывают
воспитателю о своих наблюдениях.

Воспитателям необходимо следить за выполнением всеми воспитанниками
требований гигиены и требовать от санитаров проветривания помещения
проверки, все ли тщательно вымыли руки.

Изучение роли воспитателя в процессе подготовки учащимися домашних
заданий показывает, что выполнение домашних заданий превращается иногда в
обычный урок. Воспитатели пытаются повторно объяснять учебный материал,
который изучался на уроках, приходят учащимся на помощь даже тогда, когда
в этом нег никакой нужды, стремятся заранее предупредить малейшие
затруднения и возможные ошибки воспитанников. Отсюда у детей возникает
привычка постоянно просить помощи воспитателя, пользоваться готовыми
ответами не затрудняя ум и волю размышлениями.

Во время самоподготовки главная задача воспитателя - дать детям
возможность работать самостоятельно.

Успех самостоятельной работы воспитанников по приготовлению
домашних заданий зависит от целого ряда условий. Учитель должен помнить
что:

1. Домашнее задание должно быть посильно, вполне понятно ученику.

Вновь усвоенный учебный материал может быть предложен для домашней
работы лишь в том случае, если предварительно в классе были проведены
необходимые упражнения и если дети успешно справились с самостоятельной
классной работой. Если же новый материал усвоен недостаточно и у учителя

нет уверенности, что он понят всеми учащимися, не следует его предлагать для самостоятельной работы дома. Часть учащихся в таком случае наверняка не справится с заданием. Потратив много времени и сил, они выполняют его неверно или вовсе не выполняют, а при повторении таких фактов у школьников появляется неуверенность в своих силах, снижается интерес к работе

2. Домашние задания должны быть доступны для самостоятельного

выполнения без посторонней помощи.

3. Домашние задания должны быть невелики по объему

Для упражнений и закрепления знаний давать лишь основной материал
Дети должны работать не торопясь, вдумчиво, аккуратно. Непомерно большие
задания заставляют школьников спешить, приучают к неряшливости и
безответственности.

В условиях наших нередко возникает необходимость индивидуализировать домашние задания: когда отдельным учимся дает задание в облегченном виде или же в меньшем объеме.

Следует решительно прекратить практику торопливого «наспех» объяснения
задания «под звонок, нужно тщательно разъяснить на уроке содержание задания, порядок и приемы его выполнения. Учащиеся должны хорошо знать, для чего нужно выполнять эту работу, что требуется усвоить, на что опереться, на что обратить особое внимание.

По вопросу о домашних заданиях иногда возникают разногласия в среде
педагогов. Воспитатель, например, считает, что задание было слишком велико или
что учитель недостаточно ясно объяснил его на уроке. А учитель убежден, что был невелик, на уроке все было ясно, причину нужно искать в организации самоподготовки. Для отбора рациональных методов, необходимых для руков
одства учащимися, для осуществления индивидуального подхода к детям и предъявления им единых требований, учителям и воспитателям необходимо посещать занятия друг друга. Воспитатель наблюдает, как учитель даёт задание на дом, какой при этом проводится инструктаж, видит результаты своего руководства самостоятельной работой школьников. Учитель же оценивает характер и объём своего задания, выясняет,


какие затруднения испытывают школьники при выполнении задания и на основе наблюдений учитель вносит необходимые коррективы.

Другими формами, обеспечивающими преемственность в работе учителей и воспитателей, являются беседы, ведение специального журнала домашних заданий.

С первого дня работы в группе воспитателю необходимо знать особенности своих воспитанников. В работе приходится сталкиваться с такими особенностями детей, как недостаточная способность к отвлеченному мышлению и обобщению. Дети затрудняются в решении задач, плохо понимают смысл прочитанного, с трудом овладевают даже простыми грамматическими правилами.

Дети излишне подвижные, несдержанные, не могут долго оставаться спокойными, быстро реагируют на все посторонние раздражители. Дети вялые,

заторможенные, их нелегко вовлечь в какую-либо активную деятельность,
внимание их рассеянное.

Как те, так и другие не могут целенаправленно работать и мешают
окружающим. Главная задача в работе с такими детьми- выработка
устойчивого внимания, усидчивости, навыков целенаправленной деятельности, без чего невозможно воспитание навыков самостоятельной учебной работы. Гораздо полезнее для ученика вспомнить или прочитать по учебнику нужное правило, посмотреть классную работу, в которой он должен увидеть аналогичный пример, учебную таблицу или другое табличное пособие. Иногда же достаточно подбодрить ученика спокойным, доброжелательным тоном, и ученик начинает выполнять задание. Нужно стремиться к тому, чтобы ученик проявил максимум активности, то есть, чтобы он сам догадался, как исправить ту или иную ошибку, или как правильно написать слово. А если ученик с этим справится, очень важно подчеркнуть, подбодрить ученика: «Ну вот, видишь, сам догадался, а спрашивал». Это вселяет в него веру в свои силы, вызывает стремление самостоятельно выполнять домашнее задание.

Если ученик допустил ошибку, нужно натолкнуть его на правильный ответ.

Если же ошибка допущена не одним, а большинством учащихся, то нужно
оставить работу, как она была выполнена, и об этом на следующий день
сообщить учителю, чтобы этот материал с детьми был проработан повторно.

И, наконец, очень важно добиться у учащихся осмысленных знаний, a не
механического зазубривания. Для проверки знаний должны быть также
сформулированы вопросы, чтобы по ответам на эти вопросы можно было
судить, понял ли ученик заданный материал или он его заучил механически.

По арифметике учащиеся должны уметь самостоятельно проверять
правильность полученного ответа. Начиная с седьмого класса можно изредка
применять метод взаимной проверки, если по уровню своего развития и
знаниям учащиеся этого класса примерно одинаковы. Этот метод оправдывает
себя тем, что ребята стараются так выучить урок, чтобы показать свои знания
перед товарищами, учатся формулировать основные вопросы, но воспитателю
приходится внимательно следить за учащимися и направлять их работу.

Соревнуясь в ответах, они доходят иногда до придирок, излишне
возбуждаются, нарушают рабочую обстановку.

Исключительно важным является проверка качества выполнения
домашних заданий.

Итак, навыки самостоятельности воспитатель начинает прививать уже с
начальных классов. В 5-х - 8-х классах вся работа по приготовлению домашних заданий должна быть более самостоятельной. Каждый ученик постепенно должен научиться сам определять порядок приготовления заданий, их последовательность. Воспитатель или учитель предварительно знакомят школьников с этими требованиями.

С 5-го класса дети уже должны уметь планировать свою работу во времени, правильно его распределять и экономно использовать.

Для самоподготовки в 1-х - 4-х классах характерно то, что больше
внимания нужно уделять разъяснениям, на что в учебнике надо обратить
особое внимание, что следует запомнить, что достаточно прочитать один раз,
то есть учить учащихся овладению правильными приемами списывания, чтения
про себя, заучивания наизусть, работе с книгой.

Например, наблюдения показывают, что при выполнении упражнений
учащиеся не читают инструкцию к упражнению, а пытаются выяснить у
воспитателя, что тут надо делать, не читают предложения перед списыванием,
не проверяют выполненного задания, не читают, не анализируют слова перед
списыванием, а «срисовывают» их буква за буквой. Вот такие неправильные
приемы работы при списывании предложений, выполнении упражнении ведут
к тому, что учащийся допускает ошибки, то и дело обращается за помощью и
по существу, его занятия оказываются несамостоятельными, у него
формируются вредные привычки.

Вот почему воспитатель всех групп, особенно воспитатель 1-х - 4-х
классов с первых дней должен внимательно наблюдать за тем, как работает
каждый школьник, выяснять, правильно ли организован у детей весь процесс
деятельности, и терпеливо учить их подлинной культуре учебного труда.

И так как учащиеся 1-х - 4-х классов не владеют навыками, умениями для
самостоятельной работы, самоподготовка проводится поурочно. Сначала все
учащиеся выполняют задание по математике или русскому языку, потом по
чтению. Перед выполнением задания необходимо знакомить, учить, повторять
приемы учебного труда.

Например, при списывании предложений с печатного текста учащиеся
должны работать в таком порядке:

  1. Прочитать все предложения.

  2. Прочитать и разобрать первое слово, проговаривая его по слогам.

  3. Написать слово по памяти, четко проговаривая его по слогам.

  4. Проверить написанное, сличая с печатным текстом.

  5. Так же писать остальные слова.

  6. Проверить все предложения, сличая с текстом.

Выполнение упражнений по русскому языку требует иных действий, чем
при выполнении заданий по математике или чтению. Это продолжается до 4-го
класса, пока учащиеся не овладеют правильными приемами учебного труда.

С этой целью некоторые воспитатели сначала сами устанавливают время
для подготовки каждого задания и требуют, чтобы дети укладывались в него,
позже они рекомендуют учащимся самим учитывать время, затраченное на
подготовку каждого предмета.

Хорошо, если воспитатель, наблюдая за работой отдельных учащихся
отмечает время, которое потрачено непроизводительно, и сообщает свои
наблюдения детям. Такой прием способствует развитию у учащихся чувства
времени, приучает дорожить временем, рационально его использовать. Однако
и в этом требуется индивидуальный подход. Работать быстро - это не значит
работать торопливо, наспех. Есть такие ученики, которые постоянно спешат,
выполняют задания небрежно, невнимательно, с ошибками. Таких нельзя
понукать, наоборот, надо сдерживать их, заставлять работать, не спеша,
внимательно. Разъяснять детям, что их главная задача при самоподготовке -
выполнять уроки не только правильно и аккуратно, но и самостоятельно.
Учащиеся 1-х - 4-х классов работают без перерыва. В 5-х - 8-х классах
установлен перерыв в 10-15 минут после завершения определенного этапа
работы.

В процессе подготовки заданий учащиеся обязательно должны
пользоваться наглядными пособиями и дидактическим материалом.

Выполнившему задания раньше срока разрешается заниматься чтением
книги, рисованием, вышиванием и т.д. Разрешают иногда уходить в другую
комнату. Такой порядок побуждает детей работать энергично, не отвлекаться
при приготовлении домашних заданий.

Приём тетрадей на проверку, анализ письменных работ с последующей оценкой их качества воспитателю важно осуществлять в индивидуальном порядке в присутствии школьника, выполнявшего задание.

На выполнение учащимися различных устных заданий и работ
практического характера затрачивается почти столько же времени, сколько на
выполнение письменных работ.

И на заключительную часть самоподготовки отводится воспитателем тем
меньше времени, чем старше класс. На этом этапе самоподготовки воспитатель
отмечает успехи отдельных учащихся, дает советы для будущей
самостоятельной работы детей, ограничивается выборочной проверкой
готовности детей к урокам чтения, устных заданий по арифметике, русскому

языку.

Воспитатель должен очень серьезно готовиться к каждому занятию,
хорошо знать требования учителей. Руководство приготовлением домашних
заданий - не менее сложная работа, чем проведение урока.

Воспитателю, который руководит самоподготовкой необходимо
заблаговременно, еще до начала учебного года, изучить программы обучения,
объяснительные записи к ним. Воспитатель обязан тщательно изучить и
учебники. При этом рекомендуется методически продумать более трудный
материал, какие наглядные пособия можно бы изготовить своими руками. В
начале учебного года воспитатель должен ознакомиться с планом учителя,
продумать как увязать внеклассную работу на закрепление умений и навыков,
полученных учащимися на уроках. Следует также узнать у учителя, какие
требования он предъявляет к ведению тетрадей, чтобы соблюсти здесь
единство подхода.

Готовясь к занятиям, следует намечать, на кого из детей обращать особое
внимание и в каком отношении.

И так, обязательным условием успеха в руководстве приготовлением

детьми домашних заданий является подготовка воспитателя к этой работе. В
контакте с учителем, в содружестве с другими воспитателями можно
преодолеть здесь все возможные трудности.

Сейчас хочется остановиться на некоторых дидактических
требованиях
к организации самоподготовки.

1. Педагогическое руководство воспитателя самоподготовкой учащихся
должно быть логическим продолжением работы учителя на уроках,
исключающим дублирование его методов и приемов.

  1. Воспитатель должен систематически планировать проведение
    самоподготовки, определяя в каждом отдельном характер инструктирования
    детей по предметам, последовательность выполнения различных видов
    самостоятельной работы, а главное обеспечить сознательность выполнения
    самостоятельной работы.

  2. Содействуя самостоятельному преодолению каждым учеником
    встречающихся в процессе работы трудностей, воспитатель вместе с тем
    должен индивидуально помогать школьникам, которым эта помощь
    необходима. Формы помощи: показ приемов выполнения письменных работ
    или устных заданий, индивидуальные консультации или замечания,
    побуждение ученика самостоятельно исправить ошибку.

  3. Воспитатель следит, чтобы соблюдались внешние условия для
    нормальной работы школьников, добивается культуры их учебного труда:
    правильной посадки, поддерживает организованность, дисциплину.

5. Наблюдение и контроль воспитателя за учебной деятельностью
учащихся во время самоподготовки должны сочетаться с обязательной
проверкой, анализом качества выполненных работ детьми и по возможности
сопровождаться устной их оценкой.

Как видно, выполнение всех названных дидактических требований
предполагает умелое сочетание пяти взаимосвязанных между собой функций
воспитателя.

Таким образом, построение самоподготовки приобретает примерно
следующий вид:

1. Организационно-методическая подготовка детей к самостоятельной
работе - 3-4 минуты.

2. Самостоятельное выполнение задания по арифметике, русскому языку -
20 минут.

3. Самостоятельная работа по чтению и выполнение других устных
заданий. Проверка письменных работ - 20 минут.

4. Выборочная проверка устных заданий. Подведение итогов
самоподготовки- 10 минут.

Эти четыре элемента самоподготовки - основные.

В содержание организационно-методической подготовки входит:
подготовка необходимых учебно-наглядных пособий и счетно-письменных
принадлежностей, воспроизведение в памяти учащихся содержания и цели
домашней работы по русскому языку и арифметике и другим предметам в
старших классах.

В заключении, если это нужно, воспитатель знакомит с методикой
выполнения всего объема самостоятельной работы.

Выполнение заданий по арифметике и русскому языку - это один из
важнейших элементов самоподготовки, на который отводится половина всего
времени, предусмотренного на самостоятельную домашнюю работу.
Выполнению письменных работ по арифметике и русскому языку обязательно
должно предшествовать повторению правил из учебника. При выполнении
письменных упражнений один из двух учеников, сидящих за партой, пишет
работу по русскому языку, а другой - по арифметике. Наличие такого варианта
дает возможность ученику самостоятельно выбрать более трудный для себя
предмет, с которого следует начать работу.

Воспитатель же осуществляет общий контроль за работой класса,
оказывает индивидуальную помощь прежде всего тем ученикам, которые в ней нуждаются.

1. Инструктирование.

  1. Наблюдения.

  2. Индивидуальная помощь.

  3. Контроль.

  4. Проверка и учет качества выполнения.

Теперь характеристика на каждый из этих пяти функций воспитателя.

Инструктирование учащимся проводить систематически в первые минуты
самоподготовки. В памяти школьников воспроизводятся цели и содержание
домашней работы. Воспитатель напоминает о необходимости использовать
наглядные пособия и счетно-письменные принадлежности. Можно домашние
задания до начала самоподготовки в младших классах выписать на классную
доску, через 4-5 минут ученики организованно приступают к самостоятельной
работе. Воспитатель тем временем, проходя между партами, внимательно
наблюдает, чтобы прежде всего ученики повторили правила и приступили к
письменным упражнениям. Замечания и указания воспитатель делает
вполголоса, следит за посадкой детей. По мере надобности воспитатель
инструктирует детей в ходе работы. Разговор с учеником ведется очень тихо, в
теплом и дружественном тоне. Указания воспитателя должны исключать опеку
над детьми и нацелены на всемерное развитие их самостоятельного мышления
«А как ты сам думаешь?», «Прочти правило, и ты сам поймешь, что тебе надо
делать». Слабым ученикам уделяется больше внимания.

Наблюдения воспитателя за ходом самостоятельной работы учащихся
частичный анализ их работ начинаются уже в то время, когда воспитатель
проходит между рядами парт, и продолжаются до конца самоподготовки.
Характерно, что функция проверки домашних заданий учащихся не
превращается в самоцель и не закрывает собой других сторон работы
воспитателя; наблюдения, контроля и помощи.

Индивидуальную помощь оказывать, прежде всего тем, кому это особенно
необходимо. Детям нужно предлагать: «Проверь эту задачу, пример, повтори правило на данное упражнение». Другим можно дать аналогичную задачу более простую, знакомую и доступную по содержанию, на основе её решения, воспитанник самостоятельно выполняет задание.

Контроль над соблюдением рабочего порядка, организованностью и дисциплиной учащихся осуществляется воспитателем на протяжении всего времени самоподготовки.

























Структура самоподготовки:

Рекомендуется использовать в специальных коррекционных школах.

  1. Организационный момент (подготовка оборудования и рабочего места).

II. Вводная часть (психологический настрой). В начальных классах

воспитатель в игровой форме нацеливает детей на выполнение домашнего

задания. В старших классах ученики под руководством воспитателя

определяют последовательность выполнения задания по предметам, то

есть учатся планировать свою деятельность по этапам.

III. Самостоятельная работа учащихся. Следует отметить, что она не должна носить коллективный характер. На этом этапе дети выполняют домашнее задание, воспитатель оказывает индивидуальную помощь.

IV. Проверка. В младших классах осуществляется после каждого предмета. В старших классах можно использовать после выполнения всего задания. Можно использовать следующие приемы работы: взаимопроверка, самооценивание (при самооценивании ребенок должен знать, по каким параметрам оценивать свою деятельность).

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ НА САМОПОДГОТОВКЕ
ЗАПРЕЩАЕТСЯ:

  1. Опаздывать

  2. Нарушать тишину, громко разговаривать.

  3. Отвлекать товарищей от работы.

  4. Списывать задание у товарищей.

  5. Заниматься посторонними делами.

  6. Выходить из класса без разрешения воспитателя.

7. Не нарушать тишину в коридоре.



















Памятка

Как приготовить рабочее место.


  1. Подровнять парту.

  2. Убрать мусор (ненужное)

  3. Приготовить учебники, тетради, ручку, черновик, дневник.

  4. Убери портфель на место.

  5. Записать задание в дневник.























Как выполнить задание по русскому языку.


  1. Сделай работу над ошибками.

  2. Выучи правило.

  3. Повторить старое, связанное с этой темой и то, что недостаточно усвоено на предыдущих уроках.

  4. Разберите задание к упражнению.

  5. Выполни письменную работу.

  6. Научитесь хорошо читать написанное.

  7. Организуйте с товарищами взаимную проверку.


Правила списывания


  1. Прочитай весь текст.

  2. Прочитай первое предложение, сосчитай в нём слова.

  3. Проговори предложение, не глядя в текст.

  4. Прочитай ещё раз и запомни написание слов.

  5. Напиши предложение, диктуя себе слова по слогам.

  6. Прочитай, что написал.

  7. Сравни с написанным в книге.


Как работать по природоведению?

  1. Ежедневно в одно и то же время наблюдай за погодой (облачность, осадки, температура воздуха, направление ветра). Результаты отмечай в «Дневнике наблюдений».

  2. Следи за изменениями в жизни растений и животных (в парках, садах, по телепередачам).

  3. Проводи наблюдения за деятельностью человека.

  4. В конце месяца подсчитай, сколько было ясных, пасмурных дней и т.д.

  5. Итоги записывай в «Дневник наблюдений».

Памятка по чтению


  1. Посмотри, кто автор статьи.

  2. Внимательно прочитай статью (рассказ).

  3. Отметь слова, смысл которых нужно пояснить.

  4. Подумай, какова основная мысль статьи.

  5. Чему учит статья?

  6. Ответь на вопросы в конце статьи.

  7. Составь план.

  8. Подготовь пересказ (от другого лица).

  9. Назови действующих лиц.

  10. Что ты узнал о герое прочитанного произведения?



Как составить план рассказа?


  1. Прочитай рассказ, наметить его части.

  2. Разделить рассказ на части.

  3. Прочитать первую часть, озаглавить её.

  4. Ту же работу проделать по другим частям.

  5. Провести самопроверку (прочитать план в целом и решить, поможет ли он вспомнить содержание текста).


Как подготовить пересказ текста?


  1. Внимательно прочитай рассказ.

  2. Представь одну или несколько картин прочитанного.

  3. Пересказывай, заглядывая в книгу.

  4. Проверь себя (перескажи весь рассказ, не заглядывая в книгу).



Упражнения
для обучения приемам саморасслабления детей

«Штанга»

Ребенок поднимает «тяжелую штангу». Потом бросает ее. Отдыхает.

«Шалтай-Болтай»

Шалтай-Болтай сидел на стене.

Шалтай-Болтай свалился во сне. (С. Маршак)

Ребенок поворачивает туловище вправо-влево, руки свободно болтаются, как

у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» резко наклонить корпус тела

вниз.

«Игра с песком» (на напряжение и расслабление мышц рук)

Набрать в руки воображаемый песок (на вдохе). Сильно сжав пальцы в кулак,

удержать песок в руках (задержка дыхания). Посыпать колени песком,

постепенно раскрывая пальцы (на выдохе). Стряхивать песок с рук,

расслабляя кисти и пальцы. Уронить бессильно руки вдоль тела: лень двигать

тяжелыми руками.

Повторить игру с песком 2-3 раза.

«Игра с муравьем» (на напряжение и расслабление мышц ног)

На пальцы ног залез муравей (муравьи) и бегает по ним. С силой натянуть

носки на себя, ноги напряженные, прямые (на вдохе). Оставить носки в этом

положении, прислушаться на каком пальце сидит муравей (задержка

дыхания). Мгновенным снятием напряжения в стопах сбросить муравья с

пальцев ног (на выдохе). Носки идут вниз - в стороны, расслабить ноги: ноги

отдыхают.

Повторить игру 2-3 раза.

Гимнастика

Для сосудов головного мозга

  1. Повороты и наклоны головы вправо-влево, вверх-вниз.

  1. Массаж плечевого пояса и кожи головы (руки от кисти, лицо, затылок сверху вниз).

  2. Плечи поднять вверх, расслаблено «сбросить» вниз.
    Каждое упражнение выполнять 5-6 раз.

Для рук и грудной клетки:

И.п. - руки вдоль туловища, упражнение делать стоя, далеко от стола.

  1. Вдохнуть и задержать дыхание;

  2. Интенсивно вращать вытянутыми руками (по сторонам туловища) вперед;

3. Высоко подпрыгнуть согнув ноги «под себя» (ударив пятками по
ягодицам), одновременно выброс вытянутых рук перед собой и при этом -
резкий выдох.

То же самое повторить, но с вращением рук назад.

Для грудной клетки и поясницы:

И.п. - руки в замке на пояснице.

  1. Выдох, наклон назад;

  2. Выдох, наклон вперед.

Для поясницы:

И.п. - стоя, руки вдоль туловища
1. Наклоны влево и вправо, держа руки неподвижно.
Каждое упражнение повторить 2-4 раз.

I. Упражнения на освоение и закрепление позы

покоя и расслабления мышц рук.


1. Поза покоя

Сесть ближе к краю стула опереться на спинку, руки свободно положить на колени, ноги легко расставить. Формула общего покоя произносится медленно тихим голосом, с длительными паузами:

Все умеют танцевать,
Прыгать, бегать, рисовать,

Но не все пока умеют
Расслабляться, отдыхать.

Есть у нас игра такая

Очень легкая, простая

Замедляется движенье,

Исчезает напряженье...

И становится понятно

Расслабление приятно.

2. «Кулачки»

Сожмите пальцы в кулачок покрепче. Руки лежат на коленях. Сожмите их сильно, чтобы косточки побелели. Вот, как напряглись руки! Сильное напряжение. Нам неприятно так сидеть. Руки устали. Расслабили руки. Отдыхаем. Кисти рук потеплели. Слушаем и делаем, как я. Спокойно! Вдох-выдох!

(это и каждое последующее З р.)

Руки на коленях.

Кулачки сжаты,

Крепко с напряжением

Пальчики прижаты (сжать).

Пальчики сильно сжимаем.

Отпускаем, разжимаем.


3.Представьте себе, что мы олени. Поднять руки над головой, скрестив их широко расставив пальцы. Вот какие рога у оленя! Напрягите руки! Они стали твердыми! Нам трудно и неудобно держать так руки напрягите руки, уроните их на колени. Расслабили руки. Спокойно вдох и выдох.

Посмотрите: мы олени

Рвется ветер нам на встречу

Ветер стих. Расправим плечи

Руки снова на колени

А теперь немножко лени.

Руки напряжены.

И расслаблены

Знайте мальчики и девочки

Отдыхают Ваши пальчики!

Дышите легко, ровно, глубоко.


II. Упражнения на расслабление мышц ног.

1. Давай представим, что мы поставили ноги на пружинки. Они
выскакивают носки наших ног так, что они поднимаются вверх на
продолжают упираться в пол. А теперь нажимаем на пружинки крепче, сильнее. Ноги напряжены: Тяжело так сидеть: Перестали нажимать на пружинки. Ноги расслабились. Приятно. Отдыхаем. Вдох - выдох!

Что за странные пружинки

Упираются в ботинки!

Ты носочки отпускай

На пружинки нажимай.

Крепче, крепче нажимай...

Нет пружинок отдыхай.

Руки не напряжены

Ноги не напряжены и расслаблены

Знайте мальчики и девочки

Отдыхают Ваши пальчики

Дышится легко ровно и глубоко.

2. «Загораем»

Представьте себе, что ноги загорают на солнышке (вытянуть ноги вперед, сидя на ступе). Поднимаем ноги, держим... ноги напряглись. Здесь можно предложить ребенку самому потрогать какими твердыми стали его мышцы. Напряженные ноги стали твердыми, каменными. Опустили ноги. Они устали, а теперь отдыхают, расслабляются «Как хорошо приятно стало». Вдох, выдох.

Мы прекрасно загораем!

Выше ноги поднимаем!

Держим... Держим. Поднимаем!

Загораем! Опускаем (ноги резко опустить ноги на пол)

Ноги не напряжены, а расслаблены.



III. Упражнения на расслабление мышц рук, ног корпуса.

1. Упражнение «Штанга»

Будем заниматься спортом. Встань, представь, что поднимаешь штангу, наклонись, возьми ее, сожми кулаки. Медленно поднимаем руки. Они напряжены! Тяжело! Руки устали, бросаем штангу, руки резко опускаются и свободно повисают вдоль туловища, они расслаблены- легко дышится. Мы готовимся к рекорду, будем заниматься спортом (наклониться вперед)

Крепко держим и бросаем

Наши мышцы не устали

И еще послушней стали
Нам становится понятно

Расслабление приятно.

2 .«Кораблик»

Представьте себе, что мы на корабле- качает. Чтобы не упасть поставьте ноги пошире и прижмите их к полу. Руки сцепите за спиной, качнуло палубу- прижимаем к полу правую ногу (правая напряженна, левая расслаблена)

Стало палубу качать
Ногу к палубе прижать
Крепче ногу прижимаем

А другую расслабляем!


Упражнение выполняется поочередно для каждой ноги. После обучения расслаблению ног рекомендуем повторить позу покоя.

Снова руки на колени
А теперь немного лени...

Напряженье улетело

И расслабленно все тело...

Наши мышцы не устали

И еще послушней стали

Дышится легко, ровно, глубоко.


IV. Упражнения на расслабления мышц живота.


1. « Шарик»

Представим, что мы надуваем воздушный шарик. Положите руки на живот, будто это большой воздушный шар. Мышцы живота напрягаются. Это сильное напряжение неприятно. Не будем надувать большой шар. Сделаем спокойный вдох животом так, чтобы рукой почувствовать небольшое напряжение мышц. Плечи подымать нельзя. Вдох-выдох. Мышцы живота расслабились. Стали мягкими. Теперь легко сделали новый вдох. Воздух сам легко входит внутрь. И выдох свободный, напряженный!

Вот как шарик надуваем

А рукою проверяем (вдох)

Шарик лопнул, выдыхаем,

Наши мышцы расслабляем

Дышится легко... ровно... глубоко...

2. «Стульчик»

Ребенок лежит на спине, руки вдоль тела. Медленно он начинает
подниматься и садиться, как будто на стульчик. При подъеме мышцы живота напрягаются, а когда он садится- они расслабляются. Хорошо приятно стало. Постепенно, медленно опускаемся на спину. Снова напрягаются, а затем расслабляются мышцы.


V. Упражнения на расслабление мышц шеи.


1. «Любопытная Варвара»

а) Поверните голову влево, постарайтесь это сделать так, чтобы, как можно дальше. Сейчас мышцы шеи напряжены! Потрогайте шею справа мышцы стали твердые, как каменные. Вернемся в исходное положение. Аналогично в другую сторону. Вдох-выдох.

Любопытная Варвара

Смотрит влево

Смотрит вправо

А потом опять вперед...

Тут немного отдохнем.

Шея не напряжена, а) расслабленна. Движения повторяются по 2 раза в каждую сторону.

Б) Теперь подымите голову вверх, посмотрите на потолок. Больше откиньте голову назад! Как напряглась шея! Неприятно. Дышать трудно. Выпрямились- легко стало, Свободно дышится. Вдох-выдох.

А Варвара смотрит вверх

Выше всех, все дальше вверх!

Возвращается обратно

Расслабление приятно!

Шея не напряжена и расслаблена.

В) А теперь медленно опускаем голову вниз, напрягаются мышцы шеи. Сзади они стали твердыми. Выпрямите шею. Она расслабленна приятно. Хорошо дышится. Вдох-выдох!

А теперь посмотрим вниз-

Мышцы шеи напряглись.

Возвращаемся обратно-

Расслабление приятно!

Шея не напряжена

И расслаблена.


VII. Упражнения на расслабление речевого аппарата
(губ, нижней челюсти)


1. «Хоботок»

Вытянуть губы « хоботком» (как при артикуляции звука «у»), напряглись губы. Отпускаем «хоботок» теперь губы стали мягкими, не напряженными (рот слегка приоткрыт, губы расслаблены)

Подражаю я слону

Губы хоботом тяну

И на место возвращаю.

Губы не напряженны

И расслаблены.

2. Рот на «замочек».

Поджимаем губы так, чтобы их совсем не было видно, закрываем рот на замочек! Сильно сжимаем губы. Им становится сильно не приятно, отпускаем губы. Вот какими мягкими и не напряженными они стали.

3. «Лягушка»

Губы вытягиваются, как при произношении звука «л», а затем,
возвращаются на место!

Тянем губы прямо к ушкам!

Вот понравится лягушкам

Потяну-перетяну

И нисколько не устану

Губы не напряженны

И расслаблены.

4. «Орешек»

Представьте, что Вы разгрызаете твердый орешек. Крепко сожмите зубы. Челюсти напряглись. Сжали, как каменные- это неприятно. Разожмите челюсти- легко стало, рот приоткрылся, челюсти расслаблены.


Зубы крепче мы сожмем.

А потом их разожмем

Губы чуть приоткрываются

Все чудесно расслабляются.






VII. Упражнения на расслабление мышц речевого

аппарата (губ, челюстей, языка)

1. «Сердитый язык»

Язык упирается в верхние губы, затем опускается. Он старается
вытолкнуть губы наружу, потом расслабляется, как будто спит.

С языком случилось, что-то

Он толкает зубы.

Он на место возвращается

И чудесно расслабляется.

2. «Горошина»

Язык прижимается к щеке и надавливает на нее, как будто за щекой спрятана горошина. Языку неудобно быть в таком положении, и мы возвращаем его на место. Он расслабился, отдыхает.

3. «Горка»

Удерживая кончик языка за нижними зубами, выгнут его за горкой
Неприятно так долго держать язык:

Спинка языка у нас
Станет горочкой сейчас!

Я растаять ей велю-

Напряженья не люблю.

Язык на место возвращается

И чудесно расслабляется.











Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 18.01.2016
Раздел Классному руководителю
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров371
Номер материала ДВ-354336
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх