Методические рекомендации по формированию навыков речевого этикета у младших школьников с ОВЗ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Методические приемы по формированию навыков речевого этикета у детей младшего школьного возраста с нерезко выраженным общим недоразвитием речи

Курск – 2015

В настоящее время проблема формирования и использования средств речевого этикета является  весьма актуальной.  Культурно-речевое воспитание детей имеет большое значение для дальнейшего эффективного осуществления их речевой деятельности. Изучением данной проблемы в разные годы занимались: Н.Е.Богуславская, Н.А.Купина, Т.А.Ладыженская, В.Н.Маров, Г.В.Белокурова и др.

Методический аспект работы по культурно-речевому воспитанию младших школьников представлен в программе Г.В. Белокуровой, которая, обобщив опыт  работы  нескольких авторов (Н. Е. Богуславской, О.М. Казарцевой , Н.А. Купиной), разработала систему организации обучения младших школьников правилам этикета. Наряду с разработкой этапов освоения правил поведения и требований к занятиям по этикету, она предложила перечень средств речевого этикета, необходимых для усвоения младшими школьниками:

-приветствовать друг друга, используя вежливые слова («здравствуйте», «добрый день», «доброе утро»);

-первыми приветствовать старших;

-уметь вести разговор по телефону (начинать  с приветствия, представляться, сообщать цель  своего звонка, уметь  заканчивать разговор);

-уметь обратиться с просьбой, используя выражения речевого этикета: «будьте добры», «не могли бы вы…» и т.п.

Данный перечень выражений речевого этикета дает представление о необходимом для младших школьников с нормальным речевым развитием объеме знаний по данному вопросу, что, в свою очередь, является стимулирующим средством для выявления уровня  сформированности  этикетной лексики у младших школьников с НВОНР. 

Нами была разработана диагностическая программа на основе  проблемно-речевых ситуаций.

Основная ее цель – выявление уровня сформированности  навыков речевого этикета посредством налаживания речевого взаимодействия на материале лексических тем. В качестве основной формы обучения мы применяли игры-ситуации.

Ситуация 1.

Цель: выявить уровень владения элементарными терминами речевого этикета.

Материал: сюжетные картинки, изображающие различные взаимоотношения между людьми.

Учитель-логопед поочередно предлагает детям изображения различных ситуаций общения и просит  объяснить, что в данных ситуациях  нужно говорить:

Двое людей здороваются за руку (здравствуйте).

Мальчик машет рукой другу (пока, до свидания).

Мама укладывает дочку спать  (спокойной ночи).

Папа дает дочке конфету  (спасибо).

Мальчик просыпается в кровати, мама сидит рядом (доброе утро).

Ситуация 2.

Цель: изучить уровень сформированности средств речевого этикета, применяемых в различных жизненных ситуациях.

Материал: сюжетные картинки с изображением различных ситуаций.

Учитель-логопед предлагает детям речевые ситуации, которые требуют использования средств речевого этикета.

1. Вы разбили любимую мамину чашку. Как вы в этом случае поступите?

2. Вы пассажир автобуса. На следующей остановке вам нужно выходить. Вы подходите к дверям, но путь загораживают другие пассажиры. Как вы поступите?

3. Вы пришли с прогулки, проголодавшись. Что вы скажите маме?

4. В ваш класс пришла новая девочка. Как вы с ней познакомитесь? С какими словами вы к ней обратитесь?

5. Ваш друг (подруга) катается на велосипеде. Вам тоже захотелось покататься. Как вы попросите своего друга (подругу) одолжить вам велосипед?

Ситуация 3.

Цель: выявить умение использовать средства речевого этикета в определенных ситуациях (на основании фраз-провокаций).

Материал: речевые ситуации.

-Правильно ли я говорю:

1. Вы прощаетесь с другом и говорите: «Привет!»

(- Не правильно. Нужно сказать: «Пока!»)

2. Вас угощают мороженым, вы говорите: «Пожалуйста!»

(-Не правильно. Нужно сказать: «Спасибо!»)

3. Ваша мама ложится спать. Вы говорите ей: «Доброе утро!»

(-Не правильно. Нужно сказать: «Спокойной ночи!»).

4. Утром вы приходите в школу. Учителю вы скажите: «До свидания!» (- Не правильно. Нужно сказать: «Здравствуйте!»)

Ситуация 4.

Цель: изучить умение употреблять средства речевого этикета согласно статусу собеседника.

Материал: речевые ситуации.

1.     Кому вы скажите «Пока!», а кому «До свидания!»?

(Другу (подруге) скажем: «Пока», а взрослому (учителю) - «До свидания»),

2.               Мама вернулась с работы. Что вы ей скажите при встрече? («Привет»).

3.               Вы идете по улице и встречаете маму своего друга. Как вы с ней поздороваетесь?  («Здравствуйте!»)

4.               Вы просите помочь нарисовать вам рисунок:

а)      бабушку;

б)     учителя;

С какими словами вы обратитесь к бабушке?

(«Бабушка, помоги мне нарисовать»).

С какими словами вы обратитесь к учителю?

(«Анна Ивановна, помогите, пожалуйста, нарисовать).

5.     Вы дарите подарок другу. С какими словами вы к нему обратитесь?

(«Возьми подарок, это тебе»).

6.     Вы дарите подарок учителю в школе. С какими словами вы к нему обратитесь?

(«Возьмите, этот подарок для Вас»)

Анализ результатов экспериментальной работы показал, что обучающиеся данной группы в недостаточной степени владеют навыками речевого этикета в ситуациях: приветствие (75%), знакомство (52%), обращение к собеседнику (48%), приглашение куда-либо (42%), разговор по телефону (67%),  извинение (44%), прощание (70%), благодарность (83%).

Таким образом, возникает необходимость совершенствования коррекционно-педагогической работы по формированию навыков речевого этикета у младших школьников с НВОНР на коррекционно-логопедических занятиях.

Основные направления коррекционно-педагогической работы по формированию навыков речевого этикета у младших школьников с НВОНР

Совершенствование средств речевого этикета и навыков владения им на коррекционно-логопедических занятиях

       Работа по формированию средств речевого этикета должна предусматривать три направления.

Первым основным направлением коррекционной работы является обогащение речи детей с НВОНР такими словами, оборотами, конструкциями, которые необходимы в ежедневном общении. Это языковые средства, служащие для выражения приветствия, благодарности и т.д.

Вторым направлением в работе по формированию средств речевого этикета является обучение младших школьников с НВОНР умению выбирать языковые средства в конкретной ситуации общения. Эта работа направлена не только на обогащение активного словаря детей, но и на воспитание внимательного, вдумчивого отношения к употреблению данных форм в речи.

Третье направление в работе - формирование у младших школьников умения пользоваться формулами речевого этикета.

Главной особенностью данной работы является демонстрация реализации формул речевого этикета посредством диалога, который является основной формой общения между людьми.

Эффективность коррекционно-логопедической работы над речью в значительной мере определяется  и тем, как сам ребенок участвует в речевом процессе, какая ему при этом отводится роль, какова степень его инициативности в данном процессе. Учитель-логопед должен направлять педагогический процесс так, чтобы дети как можно активнее участвовали в коммуникативных операциях. В связи с этим нами были разработаны и частично апробированы рекомендации по использованию проблемно-речевых ситуаций.

Результаты экспериментального исследования подтвердили, что проблемно-речевые ситуации являются эффективным средством логопедической работы с детьми. При их организации можно руководствоваться такими рекомендациями:

1. Ситуации не должны быть длительными по времени (10-15 минут);

2. Они должны проводиться в неторопливом темпе, чтобы ребенок имел возможность понять задание, осознанно исправить возможную ошибку;

3. Ситуация должна быть интересной для ребенка, поэтому необходимо присутствие элемента природы;

4. Проблемно-речевые ситуации могут быть частью коррекционно-логопедического процесса или проводиться во время групповых занятий;

5. В проблемно-речевых ситуациях необходимо добиваться активного речевого участия всех детей;

6. Следует развивать у детей навыки контроля за своей и чужой речью и стремление правильно и достаточно быстро выполнять задания.

В программу формирования навыков речевого этикета целесообразно включать задания на различном уровне: фронтальном или подгрупповом - в соответствии с речевыми и неречевыми возможностями и потребностями детей. Для фронтальных и подгрупповых занятий мы рекомендуем использовать проблемно-речевые ситуации, направленные на формирование навыков речевого этикета детей младшего школьного возраста с НВОНР.

Используя базовую программу по обучению и воспитанию дошкольников с ОНР Филичевой и Г.В.Чиркиной как основу фронтальной и индивидуальной работы, мы разработали систему заданий, упражнений, этикетных задач, которые учитель-логопед может использовать на индивидуальных и фронтальных (подгрупповых) занятиях.

Рекомендованные нами упражнения синхронизированы с целью, задачами, периодами работы соответственно периодам коррекционно-развивающего обучения младших школьников с НВОНР. Они строго ориентированы на речевые возможности детей, прежде всего на возможности ведения диалога.

Так, на первом году обучения на 1-ом этапе стоит задача формирования диалога. Следовательно, для работы с детьми данного возраста мы предлагаем задания на развитие пассивного словаря, расширение активных средств этикета и умение пользоваться этим в активном словаре.

Упражнение 1.

Цель: формировать основные средства этикетной лексики.

Оборудование: 20 разноцветных сигнальных кружков. Стихотворение А.Шибаева «Вежливые слова».

Содержание:

Учитель-логопед раздает детям сигнальные кружки, условно обозначающие «волшебные» слова. Затем зачитывает стихотворение А.Шибаева. Дети прослушивают стихотворение, затем перечисляют встречающиеся в нем слова этикетной лексики, подняв кружок (каждый кружок обозначает «волшебное» слово). Дополнительно дети могут называть вежливые слова, не встречающиеся в тексте, которые они знают.

Друзья, вот вам на всякий случай

Стихи о школьнике одном.

Его зовут.... а впрочем, лучше

Мы здесь его не назовем.

«Спасибо», «здравствуйте», «простите»

Произносить он не привык.

Простого слова «извините»

Не одолел его язык.

Ему бывает очень лень

Сказать при встрече «Добрый день».

Казалось бы, слова простые,

А он стесняется, молчит,

И, в лучшем случае, «здорово»

Он вместо «здравствуйте» бубнит.

И даже вместо «до свиданья»

Не говорит он ничего.

Или заявит на прощанье:

«Ну, я пошел... пока... всего...»

А. Шибаев

Упражнение 2.

Цель: закреплять средства базовой этикетной лексики.

Оборудование: стихотворение А.Шибаева.

Содержание:

Учитель-логопед зачитывает стихотворение, в котором пропущены слова речевого этикета. Дети по просьбе учителя-логопеда оставляют слова, подходящие по смыслу и содержанию текста:

Дядя Саша огорчен, рассказал он вот о чем:

- Видел Настю-ученицу я на улице сейчас.

Настя - славная девчонка.

Настя ходит в первый класс.

Но давно уже от Насти я не слышу слово __________.

А слово-то какое - очень дорогое!

Он про внучку говорил:

Экая досада -

Я портфель ей подарил, вижу - очень рада!

Но нельзя ж молчать как рыба.

Ну, сказала бы    _________.

Слово-то  какое - очень дорогое!

Встретил Витю я, соседа...

Встреча грустная была:

На меня он, как торпеда, налетел из-за угла...

Но - представьте! - зря от Вити

Ждал я слова ________.

А слово-то,  какое очень дорогое.

Упражнение 3.

Цель: формировать умение выбирать нужную формулу речевого этикета с учетом общения.

Содержание:

Учитель-логопед предлагает детям различные ситуации общения.

1. Вы входите в класс и здороваетесь с учителем. Какое из приветствий теплее, вежливее? Почему?

а)      - Здравствуйте.

б)     - Здравствуйте, Анна Петровна.

2. Рано утром вы входите в лифт дома (в котором живете). В лифте уже есть люди. Должны ли вы поздороваться с ними? Как вы это сделаете? Кому вы скажете «Привет!», а кому «Здравствуйте!», «Доброе утро!». Почему?

Упражнение 4

Цель: закрепить навыки развертывания формул речевого этикета и их свободного употребления в ситуациях общения.

Оборудование: 2 телефонных аппарата (игрушечных или настоящих).

Содержание:

Учитель-логопед предлагает детям определенные ситуации общения и просит их разыграть сценки на темы: «Телефонный разговор», «На почте» с обязательным употреблением выражений речевого этикета.

1. Продолжите телефонный разговор, употребляя вежливую форму обращения. Используйте по возможности слова «здравствуйте», «извините».

- Здравствуйте! Попросите, пожалуйста, Сережу...

2. Вы пришли на почту. Вам нужно купить конверты и марки. Как вы это сделаете? (В данной ситуации учитель-логопед рекомендует употребление таких слов как «пожалуйста», «будьте добры», «спасибо за покупку»).

Детям могут быть предложены различные дидактические  игры. Так,  например, игра с участием сказочных героев, которые уже изучили азбуку вежливости и усвоили правила общения друг с другом в различных ситуациях. Главные герои игры – Цыпленок, Утенок, Одуванчик и Божья  Коровка.

         Учитель-логопед предлагает детям первую речевую ситуацию – приветствие

- Ранним утром Цыпленок вылупился из яйца

Цыпленок : - А это я! Как здесь красиво и светло!

Одуванчик: - Приветствую вас! Доброе утро, малыш!

Божья  Коровка: - Здравствуйте!

Утенок: - Привет!

Учитель- логопед: - Ребята, какие вежливые слова использовали герои сказки, когда приветствовали Цыпленка? (дети называют слова, которые запомнили). – А вот еще несколько слов, которые можно использовать, когда приветствуешь кого-либо : здравствуйте, привет, добрый день, доброе утро, добрый вечер, приветствую вас, рад приветствовать вас.

Учитель-логопед закрепляет на доске карточку  с этими словами. Дети еще раз повторяют их. Затем учитель-логопед задает обучающимся вопросы:

- Что обозначает простое слово «здравствуйте»?

- Какой глубокий смысл заключен в коротких словах привета?

- Как нужно понимать слова « Доброе утро», «Добрый день»?

         Ситуация  знакомство

Учитель-логопед: - Итак, ребята, Цыпленок вылупился из яйца и пока не знает тех, кто его окружает. Утенок предлагает Цыпленку: - Давай познакомимся! Меня зовут Утенок. А тебя как? – Цыпленок.

Божья Коровка: - Познакомься, пожалуйста, это Одуванчик. А я Божья Коровка.

Одуванчик: - Рад познакомиться!

Цыпленок: - Очень приятно.

Учитель-логопед: -  Ребята, какие вежливые слова использовали наши герои, когда знакомились (дети называют запомнившиеся им слова). – Вот еще несколько слов: давайте познакомимся, разрешите с вами познакомиться, будем знакомы.

Учитель-логопед закрепляет на доске карточку с этими словами.

- При знакомстве нужно узнать, как зовут собеседника, и назвать свое имя.

- В каких случаях достаточно назвать только имя, а в каких – потребуется фамилия и, возможно, отчество?

- Представляя какого-либо человека, нужно сказать так: «Познакомьтесь, пожалуйста, это Саша». «Разрешите Вас познакомить с …»

         Затем учитель-логопед зачитывает обучающимся отрывки из различных литературных произведений, в которых представлены ситуации приветствия и знакомства. Совместное обсуждение каждого из  фрагментов произведений.

Ситуация  внимание к собеседнику

Учитель-логопед: - Цыпленок и Утенок продолжают свой путь.

Утенок: - Как хорошо, что мы встретились! Как ты себя чувствуешь, Пик?

Цыпленок: - Спасибо, замечательно. А как ты живешь, Кряк?

Утенок: - Тоже неплохо.

Цыпленок: - Как Ваше здоровье, Одуванчик?

Одуванчик: - Не могу пожаловаться. Я набираюсь сил под лучами весеннего солнца.

Цыпленок: - Как Ваши дела, Божья Коровка?

Божья Коровка: - Очень плохо!

Цыпленок: - Что случилось?

Божья Коровка (обращаясь в Цыпленку и Утенку) : - Прошу вас, друзья, сосчитать пятнышки на моей спине.

Утенок и Цыпленок (вместе) : - Раз, два.

Божья Коровка: - Вот, вот! А вчера было четыре.

Утенок: - Не стоит так переживать. Все это оттого, что Вы перегреваетесь на солнце. Не загорайте так много.

Божья Коровка: - Спасибо за совет, я очень вам благодарна.

         Учитель-логопед : - Итак, вежливость в обращении требует внимания к человеку, с которым ты беседуешь. Не спеши говорить о себе – прояви внимание к радостям и заботам собеседника. Как наши герои проявили внимание к Божьей Коровке?

Учитель-логопед закрепляет на доске табличку со словами: как дела, как живете, какие новости, как себя чувствуете, какие успехи, пожалуйста, прошу вас, разрешите, будьте добры, будьте любезны, если вас не затруднит. 

         Далее детям предлагаются отрывки из художественных произведений, в которых рассматриваются ситуации просьбы, приветствия; уровень культуры общения. Совместное обсуждение каждого из  фрагментов произведений.

Ситуация приглашение в гости

Цыпленок ( обращаясь к собеседникам) : - Дорогие друзья! Я хочу вас пригласить на свой День рождения!

Одуванчик: - Благодарю вас за приглашение!

Утенок: - Спасибо,  я обязательно приду.

Божья Коровка: - Рада буду тебя поздравить.

Учитель-логопед просит обучающихся перечислить слова и фразы, которыми пользовались главные герои в данной ситуации. Далее на доску помещается табличка со следующими словами: приглашаю вас, разрешите пригласить вас, буду рад(а) вас видеть, добро пожаловать.

Затем учитель-логопед задает детям вопросы:

-Как следует вести себя при встрече  с друзьями?

-Кого бы вы хотели пригласить в гости?

Далее детям предлагаются отрывки из художественных произведений. Совместное обсуждение и ответы на вопросы.

Ситуация поздравление

Одуванчик (обращается к Цыпленку) : - Здравствуй! Разреши поздравить тебя с Днем рождения! Будь прилежным в учении, слушай маму-Курицу!

Цыпленок: - Спасибо! Я постараюсь быть послушным и прилежным!

Божья Коровка: - Я тоже поздравляю тебя! Желаю тебе здоровья!

Цыпленок: - Благодарю за поздравление!

На доске табличка со словами: поздравляю вас с праздником, с праздником вас, позвольте поздравить вас и пожелать, примите мои поздравления. Дети совместно с учителем-логопедом повторяют эти слова.

Далее – отрывки из художественных произведений, относящиеся к предлагаемой речевой ситуации. Совместное обсуждение их.

Ситуация разговор по телефону

Учитель-логопед: - Ребята, нашу жизнь невозможно представить без телефона. А все ли умеют общаться по телефону? Давайте послушаем, как это делают наши сказочные герои.

Утенок: - Алло! Это справочное бюро? Дайте, пожалуйста, телефон Цыпленка!

Справочная: - Пожалуйста, записывайте: 33-22-11.

Утенок: - Большое спасибо! До свидания.

Справочная: - Не стоит благодарности. Обращайтесь ещё!

Утенок (звонит Цыпленку): - Алло! Добрый день! Это ты, Пик?

Голос собеседника: - Вы ошиблись!

Утенок: - Извините, пожалуйста!

Голос собеседника: - Не стоит извинений.

Утенок (набирает номер телефона еще раз): - Алло! Позовите, пожалуйста, к телефону Цыпленка!

Цыпленок: - Я вас слушаю. Прости, кто говорит.

Утенок: - Это говорит Утенок!

Цыпленок: -  Привет!

На доске табличка со словами: алло, я слушаю, кто говорит, кто у телефона;  позовите, пожалуйста, к телефону. Дети совместно с учителем-логопедом повторяют эти слова.

Учитель – логопед предлагает детям скороговорку:

Воробей просил ворону

    Вызвать волка к телефону.

-Повторите скороговорку.

-Попробуйте воспроизвести этот телефонный разговор.

Далее – отрывки из художественных произведений, относящиеся к предлагаемой речевой ситуации. Совместное обсуждение их.

Ситуация извинения

Цыпленок: - Здравствуй, Утенок! Все гости уже собрались, мы ждем тебя!

Утенок: - Прости, пожалуйста, но я не смогу прийти к тебе в гости.

Цыпленок: - Что случилось?

Утенок: - Ко мне приехала бабушка, я не могу оставить ее одну.

Цыпленок: - Как жалко, что я тебя не увижу!

Утенок: - Я к тебе обязательно зайду завтра. А пока прими мои поздравления. Передай привет Божьей Коровке.

Цыпленок: - Обязательно передам. Спасибо за поздравление! Завтра я жду тебя!

Утенок: - До свидания, именинник!

На доске табличка со словами: извините, простите, прошу прощения, виноват, мне очень жаль. Дети совместно с учителем-логопедом повторяют эти слова.

Учитель-логопед: - К словам извинения следует добавлять другое вежливое слово – «пожалуйста»:

-простите, пожалуйста;

-извините, пожалуйста;

-не сердитесь, пожалуйста.

Учитель-логопед: - Как вы понимаете пословицу: «Сумел провиниться – сумей и повиниться»

Далее – отрывки из художественных произведений, относящиеся к предлагаемой речевой ситуации. Совместное обсуждение их.

Ситуация прощание и благодарность

Одуванчик: - Уже поздно. Нам пора, Цыпленок! Мы благодарны тебе за гостеприимство.

Цыпленок: - Я рад, что вам понравилось!

Божья Коровка: - Спасибо за угощение!

Цыпленок: - Не стоит благодарности!

Одуванчик: - До свидания!

Божья Коровка: -  До встречи, Малыш!

Цыпленок: - Всего хорошего, друзья! Приходите еще!

На доске табличка со словами: до свидания, прощайте, до встречи, всего доброго, пока, счастливо оставаться, спасибо, большое спасибо, благодарю, очень признательны. Дети совместно с учителем-логопедом повторяют эти слова.

Учитель-логопед: - А дома вы говорите эти слова? Когда и кому?

Далее – отрывки из художественных произведений, относящиеся к предлагаемой речевой ситуации. Совместное обсуждение их.

Учитель-логопед: - Итак, ребята, на примере сказочных героев мы усвоили как нужно себя вести в различных ситуациях общения с окружающими людьми. Надеюсь, вы всё запомнили и обязательно будете следовать примеру наших вежливых персонажей. Спасибо!

Таким образом, у младших школьников с первичной речевой патологией на основе проблемно-речевых ситуаций активизируется навык формирования средств речевого этикета. На примере подтвердилась целесообразность использования речевых упражнений в процессе формирования навыков речевого этикета. При практическом применении оправдался прием использования проблемно-речевых ситуаций в коррекционно-развивающей работе с младшими школьниками с НВОНР. Результаты экспериментального исследования подтвердили актуальность проблемы формирования навыков речевого этикета у младших школьников с НВОНР.

Культурно-речевое воспитание младших школьников с НВОНР в семье

Правила речевого поведения сопряжены с общими этическими нормами, в основе которых лежат нравственные понятия и принципы: деликатность, доброта, внимание к окружающим.

Основы норм этикета закладываются в семье, когда на примере взрослых ребенок познает основы культурно-речевого поведения.

Для целенаправленного формирования норм речевого этикета в семье нами были разработаны требования, которых должны придерживаться родители при обучении детей правилам речевого этикета:

-неторопливое, терпеливое отношение к ребенку;

-использование игровых приемов;

-использование приемов из жизненных ситуаций;

-систематическое закрепление навыков речевого этикета.

В целях культурно-речевого воспитания детей в семье нами был разработан и составлен «Словарь выражений речевого этикета», опираясь на данные которого родители могут осуществлять обучение нормам этикета детей в домашних условиях.

Словарь выражений речевого этикета

ПРИВЕТСТВИЕ

доброе утро

добрый день

добрый вечер

доброго здоровья

здравствуйте

очень рад вас видеть

привет

приветствую вас

приятно снова видеть вас

рад встрече с вами

ИЗВИНЕНИЕ

извините

пожалуйста

примите мои извинения

простите пожалуйста

прошу прощения

я был не прав

ТЕЛЕФОННЫЙ РАЗГОВОР

всего хорошего

вы располагаете временем?

извините за беспокойство

кому он должен перезвонить?

кто у телефона?

минуточку

можно вас побеспокоить?

можно вас попросить?

непременно выполню вашу просьбу

отлично слышу

перезвоните, пожалуйста

повторите, пожалуйста

приятно с вами побеседовать

рад вас слышать

с удовольствием

удобно ли для вас время разговора?

что я могу передать?

я вас слушаю

ПРОЩАНИЕ

будьте здоровы

всего доброго

всего хорошего

доброй ночи

доброго пути

до встречи

до свидания

до скорого свидания

до скорой встречи

прощай (те)

спокойной ночи

счастливо

счастливого возвращения

счастливого пути

ПРОСЬБА

будьте добры

будьте любезны

если вас не затруднит

не откажите, пожалуйста

не смогли бы вы

пожалуйста

пожалуйста, помогите мне

позвольте

прошу вас

разрешите

В ТРАНСПОРТЕ

вас не затруднит?

вы выходите?

пожалуйста, не говорите громко

не надо шуметь

место свободно?

осторожно

проходите

передайте оплату за проезд, пожалуйста

позвольте пройти

сколько стоит билет?

уступите, пожалуйста, место

БЛАГОДАРЕНИЕ

большое спасибо

вы очень учтивы

весьма вам признателен (льна)

вы мне очень помогли

примите слова благодарности

премного благодарен (на)

спасибо за добрые слова

чрезвычайно благодарен

я вас благодарю

ЗНАКОМСТВО

будем знакомы

весьма рад

давайте знакомиться

очень приятно

очень рад знакомству с вами

рад познакомиться с вами

разрешите с вами познакомиться

ПОЗДРАВЛЕНИЕ

ПОЖЕЛАНИЕ

С днем рождения

С днем ангела

Будьте здоровы

Приятного аппетита

Приятного сна

Спокойной ночи

Счастья Вам

Приятного дня

В ТЕАТРЕ

позвольте пройти

разрешите купить программу

я вас не побеспокою?

Воспитание культурно-речевого поведения детей в семье является необходимым условием для полноценного овладения правилами общения. В процессе проведения эксперимента  подтвердилась целесообразность использования приведенных выше выражений и правил обучения нормам речевого этикета, предлагаемых для осуществления культурно-речевого воспитания детей в условиях семьи

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа явилась результатом длительного экспериментального исследования. Перед началом работы ставились цели и задачи, выполнению которых подчинялось  все содержимое данного исследования. В процессе научного исследования навыков речевого этикета у младших школьников с НВОНР был описан полидисциплинарный подход к проблеме изучения этого явления речевой системы.

Одной из задач данной работы является изучение особенностей речевого развития детей с первичной речевой патологией. Для этого мы рассмотрели методики современных ученых, которые нашли свое отражение в теоретической части работы. С целью выявления уровня сформированности навыков речевого этикета детей категории, нами была разработана и апробирована диагностическая программа на основе системы проблемно-речевых ситуаций.

Итоги проведенного нами исследования подтвердили важную роль  использования проблемно-речевых ситуаций в формировании навыков речевого этикета у младших школьников с первичной речевой патологией. Таким образом, у данной группы детей активизируется навык формирования средств речевого этикета. В процессе применения разработанных нами методических приемов подтвердилась целесообразность использования речевых упражнений в процессе формирования навыков речевого этикета. Воспитание культурно-речевого поведения детей в семье является необходимым условием для полноценного овладения правилами общения. На примере подтвердилась целесообразность использования приведенных выше выражений речевого этикета, предлагаемых для осуществления культурно-речевого воспитания детей в условиях семьи, при соблюдении приведенных правил обучения нормам этикета.

Список литературы

1.     Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Просвещение, 1987.

2.     Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Школа вежливости: Азбука первоклассника: Дидакт. материалы для 1 кл. четырехлет.нач.шк. – М.: Просвещение, 1995.

3.     Логопедия. Разработки занятий с детьми дошкольного возраста: Выпуск 1 / Сост. О.В. Епифанова. – Волгоград: Учитель – АСТ, 2004.

4.     Мишанова О.Г.  Педагогические средства развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир»: дисс…д.п.н. – Челябинск, 2007. 

5.     Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. – М.: Педагогика, 1991.

6.     Соколова, В. В. Речевая культура школьников / В.В. Соколова. - Горький, 1989.

7.     Шамова, Т.И. Активизация учения школьника / Т.И. Шамова. – Л.: Педагогика, 1982.

8.     Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М.: Просвещение, 1988.

9.     Шибаев А. Язык родной, дружи со мной. – Л.: Детская литература, 1981.

10.  Ягодинский, В.Н. Наш этикет / В.Н. Ягодинский.–М.: Мол.гвардия, 1988.

СОСТАВИТЕЛЬ:

Лихонина Юлия Эдуардовна, учитель-логопед МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 34 им. В.М.Бочарова» г. Курска

Методические приемы по формированию навыков речевого этикета у детей младшего школьного возраста с нерезко выраженным общим недоразвитием речи

В авторской редакции

Сдано в набор 05.03.2015 г. Подписано к печати 12.03.2015 г.

Формат 60х84 1/16. Бумага Айсберг. Объём 1,6 усл. печ. л.

Гарнитура Таймс.

Тираж 100 экз. Заказ №52.

Лицензия ИД №06248 от 12.12.2011 г.

Издательство

305000, г. Курск, ул. Радищева,

Отпечатано: