Методические рекомендации по формированию пространственного восприятия у обучающихся 1 – 2 классов с задержкой психического развития.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методические рекомендации

 из выпускной квалификационной работы:

 «Особенности сформированности пространственного восприятия у обучающихся 1 – 2 классов с задержкой психического развития».

Выполнила: студентка Кафедры коррекционной педагогики, Института социально-гуманитарных технологий, Красноярского государственного педагогического университета  им.  В. П. Астафьева, Герасименко Е.В.

Анализ констатирующего эксперимента и методической литературы позволил нам составить дифференцированные методические рекомендации, направленные на формирование пространственного восприятия у обучающихся 1 – 2 классов с задержкой психического развития.

Во время констатирующего эксперимента были выявлены такие нарушения пространственного восприятия:

·        непонимание сложных логико-грамматических конструкций;

·        обучающиеся невнимательно слушали педагога и неточно выполняли указания взрослого;

·         неправильно воспроизводили на листе бумаги заданное направление линий;

·        не могли самостоятельно действовать по указанию взрослого.

При составлении методических рекомендаций мы опирались на принципы коррекционной работы, которые положены в основу [2; 9; 14]. Рассмотрим их.

Принцип системности – согласно Л.С. Выгодскому – развитие психических процессов у детей (память, мышление, внимание, восприятие); формирование связей между отдельными функциональными системами, обеспечивающими переход на новую ступень развития человека (необходимо исследовать взаимосвязь восприятия пространства с особенностями развития познавательной сферы детей); системность проведения коррекционных занятий (занятия должны проводиться регулярно, придерживаясь определенной логики).

Принцип комплексности - коррекция должна организовываться как единое психолого-педагогическое воздействие (связь разных специалистов). Важно учитывать, как клинические, так и психолого-педагогические факторы развития школьников; вести учет анамнестических данных их развития.

Принцип последовательности - работа должна проводиться в следующей последовательности:

1) формирование или коррекция нарушений с учетом причины, вызвавшей данное нарушение;

2) автоматизация данной операции;

3) включение данной операции в целостную структуру деятельности.

Таким образом, начинать коррекционную работу важно с выявления и устранения причин, обуславливающих нарушения. Также важно развивать психические процессы, которые отвечают за нормальное развитие познавательных процессов.

Принцип максимальной опоры на полимодальные афференции

Формирование высших психических функций в онтогенезе является сложным процессом организации функциональных систем. На ранних этапах развития ребенка функция осуществляется с участием различных анализаторов, т.е. на основе полимодальных афференций.

В ходе онтогенеза между различными зонами коры головного мозга вырабатываются сложные ассоциативные связи, в результате чего происходит объединение их функций (Т. Г. Визель). Чем большее количество различных анализаторов, а, следовательно, и различных зон мозга, обеспечивающих их работу, задействуется в процессе коррекционной работы, тем большее количество сложных ассоциативных связей образуется в коре головного мозга. Это, в свою очередь, обеспечивает более прочное усвоение тех или иных знаний, умений и навыков. Поэтому в процессе коррекционного воздействия педагог должен опираться на зрительный, слуховой, тактильный, кинестетический анализаторы.

Принцип опоры на сохранное звено нарушенной психической функции – компенсация дефектных или незрелых функций обеспечивается совершенствованием деятельности всех анализаторов, участвующих в акте письма, н с порой на достаточно сформированные функции.

Принцип деятельностного подхода - подразумевает учет ведущей деятельности в том или ином возрасте (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.). В младшем школьном возрасте коррекционный процесс должен базироваться на учебной деятельности с элементами игры. Т.е., коррекционное воздействие должно осуществляться с учетом основного, ведущего вида деятельности ребенка, но, необходимо учитывать специфику и задачи коррекционной работы, ориентируясь на тот вид деятельности, который является личностно значимым для ребенка в данный момент                (Т. Ю. Андрущенко). Так, на начальном этапе обучения для детей с пространственными нарушениями должны создаваться условия, сочетающие игровой и учебный типы деятельности. Деятельность может быть игровой по форме, но учебной по направленности. Такая организация деятельности предполагает достижение целей, связанных с занятием ребенком позиции субъекта по присвоению нового - учебно-игрового опыта.

Принцип управления психическим развитием ребенка - данный принцип связан с теоретическим положением о ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка. Развитие обеспечивается помощью взрослого, его участием в организации жизнедеятельности ребенка 

(Л. С. Выготский). Реализация этого принципа предполагает организацию совместной деятельности взрослого и ребенка, в которой взрослый выступал в качестве носителя образца действия. При этом помощь педагога на начальных этапах должна быть максимальной, затем ее объем уменьшается, и каждый очередной шаг в деятельности передается ребенку на уровень самостоятельного исполнения.

Принцип поэтапного формирования психических функций - реализация данного принципа связана с теорией планомерного формирования деятельности, где переход внешнего практического действия во внутреннее, умственное действия является многоэтапным процессом (П. Гальперин). Логопедическая работа должна строиться не как тренировка отдельных умений и навыков ребенка, а как целостная система, в которой должны быть выделены определенные этапы, учитывающие последовательность формирования каждой конкретной психической функции в онтогенезе.

Принцип учета «зоны ближайшего развития» - реализация этого принципа означает целенаправленное формирование психологических новообразований, требует максимальной активности ребенка и носит опережающий характер, т.к. коррекция направлена на зону ближайшего развития ребенка. Педагог  в процессе коррекции ориентирован не только на уровень актуального развития ребенка, но и на его потенциальные возможности, т.е. ребенку нужно предлагать такие задания, выполнение которых было бы возможно с минимальной помощью взрослого.

Принцип единства коррекционного и развивающего обучения - в процессе коррекционной работы должны осуществляться не только коррекция тех или иных нарушений, выявленных у ребенка, но и развитие сохранных функций. При этом коррекция тех или иных нарушений должна осуществляться с опорой на сохранные операции.

Принцип дифференцированного подхода. В процессе констатирующего исследования были выделены учащиеся со средним уровнем и ниже среднего уровнем развития, поэтому коррекционная работа должна проводиться индивидуально в подгруппах - в зависимости от степени выраженности дефекта. Дифференцированный подход предполагает учет: степени выраженности нарушений, уровень развития устной речи, внимания, зрительного гнозиса, памяти и мышления, поэтому коррекционная работа не должна быть одинаковой во всех группах.

Принцип личностного подхода - важный принцип коррекционного воздействия, обеспечивающий его эффективность. Организовывая коррекционно-развивающую работу, педагог должен добиться положительного настроя ребенка на этот процесс, возникновения у ребенка желания преодолеть имеющиеся трудности, возникновение эмоциональной связи с педагогом.

В процессе коррекционной  работы по формированию пространственного восприятия должны учитываться следующие факторы: эмоциональное состояние ребенка, степень осознания своих проблем и отношение к ним, уровень мотивации.

Цель наших методических рекомендаций - разработка организационно - педагогических условий для формирования и / или развития зрительного восприятия (восприятия размера и формы), формирование зрительно-пространственного восприятия, развитие зрительно-моторных и двигательных координаций, укрепление мышц руки, формирование понимания пространственных понятий в пассиве, развитие операций зрительного анализа и синтеза.

Все серии занятий и упражнений направлены на развитие/ формирование:

- зрительного внимания;

- зрительно-моторной координации;

- графических навыков;

- ориентировки в понятиях право/лево;

- прослеживающей функции глаза;

- мелкой моторики;

- пальцевого праксиса.

При составлении методических рекомендаций нами выделяются следующие взаимосвязанные серии заданий.

Серия 1 «Буквенный гнозис»

§  Упражнения на развитие зрительного восприятия.

§  Упражнения  на развитие зрительного внимания.

§  Упражнения  на развитие буквенного гнозиса.

Серия 2 «Сформированность

зрительно-пространственного восприятия»

§  Упражнения  на развитие фигурно-фонового различения,  на умение найти спрятанную фигуру в зашумленной картинке.

Серия 3 «Понимание и употребление

 пространственных предлогов»

§  Упражнения  на развитие ориентировки в пространстве.

§  Упражнения на понимание предложно-падежных конструкций.

Серия 4 «Сформированность

 графо-моторных функций»

§  Упражнения на развитие зрительно-моторных и двигательных координаций.

§   Упражнения на развитие мелкой моторики.

§  Упражнения на развитие кистевого, пальцевый праксиса.

§  Упражнения на развитие зрительно-пространственных представлений.

§  Упражнения на развитие прослеживающей функции глаза.

§  Упражнения графический диктант.

Учитывая данный порядок работы, нами составлены методические рекомендации для обучающихся 1-2 классов, направленных на средний и ниже среднего уровни развития детей.

Ниже приведена таблица. Из таблицы можно увидеть, как распределена работа с детьми со средним и ниже среднего уровнями развития зрительно-пространственного восприятия. В таблице отмечено минусами то, что не требуется развивать у детей с задержкой пространственного восприятия. Плюсами отмечено то, над чем мы будем работать.

Задания	Уровни
	Средний		Ниже среднего
Серия 1 «Буквенный гнозис»
Упражнение по развитию зрительного восприятия		+	+
Упражнение по развитию зрительного внимания		+	+
Упражнения  на развитие буквенного гнозиса.		+	+
Серия 2 «Сформированность зрительно-пространственного восприятия»
Упражнения на развитие фигурно-фонового различения,  на умение найти спрятанную фигуру в зашумленной картинке.		-	+
Упражнения на развитие фигурно-фонового различения,  на умение найти спрятанную букву в зашумленной картинке.		-	+
Серия 3 «Понимание и употребление  пространственных предлогов»
Упражнения  на развитие ориентировки в пространстве.		+	+
Упражнения на понимание сложных логико-грамматических конструкций.		+	+
Серия 4 «Сформированность  графо-моторных функций»
Упражнение по развитию прослеживающей функции глаз.		+	+
Упражнение по развитию ориентировки в пространстве.		+	+
Упражнение по развитию зрительно-моторной координации.		+	+
Упражнение по развитию мелкой моторики.		+	+
Упражнение по развитию кистевого, пальцевого праксиса.		+	+
Упражнение графический диктант		+	+

Таблица № 1

Серия 1 «Буквенный гнозис»

Упражнения на развитие зрительного восприятия и внимания

Упражнения данной серии направлены на развитие зрительного восприятия и внимания у детей, показавших во время диагностики уровни развития средний и ниже среднего.

Упражнение «Что изменилось?»

Оборудование: стол, игрушки, примерно одинаковой высоты и ширины, карточки с изображением геометрических фигур (каждая карточка имеет изображение одной геометрической фигуры, или животного, или букву, или цифру).

Обучающемуся предъявляют набор игрушек на столе, расставленный в хаотичном порядке. (Начинать следует с 4 - 5 игрушек). Затем педагог даёт инструкции обучающемуся.

Инструкция: За 30 секунд запомнить расположение игрушек. По команде педагога закрыть глаза или отвернуться. По команде открыть глаза или повернуться. Поставить игрушки в исходное положение.

В дальнейшем, по мере овладения обучающимся данным материалом игру можно усложнить увеличением количества игрушек или добавлением игрушки, которой не было в исходном варианте. Например, ребенок запомнил как расположены пять разных игрушек, отвернулся, педагог поменял местами игрушки и добавил одну лишнюю, которой не было. Ребенок должен поставить игрушки в изначальное положение и определить, что одна игрушка появилась лишняя.

Примечание: Вместо игрушек можно использовать карточки с изображением геометрических фигур, букв, цифр, животных и т.д. Обучающимся, показавшим средний уровень развития мы предъявим изначально не 5 игрушек, а 7 игрушек (Или предметов на иллюстрации). Инструкция та же.

Упражнение «Геометрическая загадка»

Оборудование: вырезанные из цветной бумаги жёлтый квадрат, синий треугольник, красный круг, иллюстрация плоских геометрических фигур, наложенных друг на друга.

Инструкция 1: Расположи фигуры так, чтобы треугольник был сверху, под ним лежал квадрат, а круг в самом низу. Раскрась первую картинку так, как ты расположил геометрические картинки.

Инструкция 2: Расположи фигуры в обратном порядке и раскрась вторую картинку соответственно второму виду собранных фигур.

             Рисунок 6 а.                                    Рисунок 6 б.

Упражнение «Наложенные изображения»

Оборудование: карточки с контурными изображениями животных отдельно друг от друга, карточки с картинками с наложенными контурными изображениями этих же животных.

Инструкция: Назови всех изображенных животных на картинке. Возьми коричневый карандаш и обведи медведя. Возьми серый карандаш, обведи зайца.

Обучающимся, набравшим уровень ниже среднего сначала предъявляются картинки, на которых животные не наложены друг на друга, а изображены отдельно. Потом предъявляют наложенные изображения. По мере усвоения материала материал усложняется, количество наложенных изображений увеличивается.

 

Рисунки 7 а,                                   7 б,                                           7 в.

Для обучающихся, набравших средний уровень развития, в упражнении «Наложенные изображения» предъявляются сначала легкие рисунки, 3-4 наложенных изображения, затем по мере усвоения материала постепенно увеличивается количество наложенных изображений. Если ребенок на каком-нибудь этапе затрудняется установить все наложенные картинки, ему предъявляются для обозрения все изображения (которые наложены друг на друга) по отдельности.

Упражнение «Найди всех…»

 Оборудование: картинки с сюжетным изображением, на которой многократно повторяется один элемент рисунка. Это может быть животное, геометрическая фигура, фрукт, овощ и т.д.

Инструкция: найди и посчитай всех поросят, котят и т.д.

 

                                                                                                        Рисунок 8 б.

Рисунок 8 а.

Упражнение «Сосчитай сколько их?»

Оборудование: карточки с таблицами чисел и букв. Ручка или карандаш.

Инструкция: Сосчитай по сколько разных букв и цифр нарисовано в разных клеточках, запиши число в пустую клеточку.

Рисунок 9

Упражнение «Найди отличия»

Оборудование: иллюстрации сюжетных изображений, имеющих десять отличий между собой.

Инструкция: Найди пять (десять) отличий между картинками. На одной из картинок отмечай крестиком или галочкой отличия между картинками.

Рисунок 10.

Рисунок 11.

Обучающимся, показавшим уровень развития ниже среднего предъявляются картинки, начиная с 5 отличий, постепенно, по мере овладения материалом увеличивается количество отличий. Обучающимся, показавшим средний уровень развития предъявляются картинки начиная с 10 отличий, постепенно увеличивая сложность иллюстративного материала.

Упражнение «Помоги дойти до…»

Оборудование: Карточки  с лабиринтами разной сложности.

Инструкция: помоги (кому-то) добраться до (чего-то).

Детям на начальном этапе даются несложные лабиринты, крупного размера, по мере овладения материалом, лабиринты даются с более запутанным узором, размер может быть мельче.

 

Рисунок 12 а.                                                            Рисунок 12 б.

Упражнения  на развитие буквенного гнозиса

Упражнения данного блока направлены на развитие буквенного гнозиса у детей, показавших во время диагностики уровни развития средний и ниже среднего.

Оборудование:

Карточка с изображениями букв и цифр перевернутыми «вверх ногами», с зеркальным написанием, фломастер или гелиевая ручка.

Упражнение 1  «Узнай правильно написанные буквы»

Инструкция 1: Обведи и раскрась только те шарики на которых буквы написаны  правильно. (Задание для обучающихся с уровнем ниже среднего)

Рисунок 13

Инструкция 2:

Правильно написанные буквы и цифры обведи в кружок, неправильно написанные буквы и цифры зачеркни.

Рисунок 14

                                                                                       Рисунок 15

Упражнение 2  «Буквы спрятались»

Инструкция: Назови и выпиши все спрятанные буквы.

Для обучающихся с уровнем ниже среднего

Задание 1

 

Рисунок 16

____________________________________________________

Задание 2

 

Рисунок 17

______________________________________________________

Задание 3

 

Рисунок 18

______________________________________________________________

Для обучающихся со средним  уровнем развития

Задание 1

 

Рисунок 19

Задание 2

 

Рисунок 20

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Упражнение 3  «Недописанные буквы»

Оборудование: карточки с изображением недописанных букв разного уровня сложности (количество букв разное)

Инструкция: узнай и допиши  все  буквы.

Задание 1

Для обучающихся с уровнем ниже среднего

Задание 2

 

Рисунок  21

Задание

для обучающихся со средним  уровнем развития

 

Рисунок  22

Примечание: Вначале обучающимся предъявляется картинка с более легким вариантом написания букв (буквы крупнее, количество написанных букв меньше). Постепенно задания усложнятся.

Серия 2 «Сформированность

зрительно-пространственного восприятия»

Упражнение «Найди спрятанные изображения»

Упражнение направлено на развитие фигурно-фонового различения, на умение найти спрятанную фигуру в зашумленной картинке.

Оборудование: карточки с сюжетными рисунками, карточки с изображением элементов  геометрических фигур.

Инструкция: найди на рисунке (животное, птицу, предмет обуви… ) геометрическую фигуру.

Вначале работы педагог предлагает ребенку найти в иллюстрации одно крупное изображение. По мере овладения обучающимся материалом, ребенку предлагается найти в иллюстрации более мелкие спрятанные изображения.

 

Рисунок 23 а,                                                                        Рисунок 23 б.

Для обучающихся, показавших уровень развития ниже среднего предъявляются картинки типа см. рисунок 24 б, для обучающихся, показавших средний уровень предъявляются картинки типа см. рисунок 24а.

Постепенно уровень сложности иллюстративного материала усложняется зашумленностью картинки.

Упражнение «Найди спрятанные буквы»

Упражнение направлено на развитие фигурно-фонового различения, на умение найти спрятанную букву в зашумленной картинке.

Оборудование: карточки с  изображением зашумленных букв разной сложности (количество букв, степень «шума»).

Задание 1

Для обучающихся с уровнем ниже среднего

Инструкция: назови все буквы, которые изображены на рисунке.

 

Рисунок 24

Рисунок 25

Задание 2

Для обучающихся с уровнем ниже среднего

Инструкция: назови все буквы, которые спрятаны на рисунке.

 

Рисунок 26

Задание 1

Для обучающихся со средним  уровнем

Инструкция: назови все буквы, которые изображены на рисунке. Обведи их фломастерами разного цвета.

Рисунок 27

 

Рисунок 28

Задание 2

Для обучающихся с уровнем ниже среднего

Инструкция: прочитай наложенные друг на друга слова, запиши их.

 

Рисунок 29

Серия 3 «Понимание и употребление  пространственных предлогов»

Упражнение на развитие ориентировки в пространстве

Упражнение «Кладоискатели» 1.

Оборудование: классная комната, канцелярские принадлежности.

Инструкция: Сегодня ты кладоискатель! Сейчас ты выйдешь из кабинета, а я спрячу вот этот ластик (показывает ластик) где-то в этой комнате. Когда я тебя позову, ты будешь искать клад, пользуясь моими подсказками: поверни налево, иди прямо, сверни направо, близко, далеко, очень далеко, очень близко.

Преподаватель прячет ластик где-то в классной комнате. Зовет ребенка, руководит поисками «клада» с помощью команд.

Упражнение «Кладоискатели» 2.

Оборудование: классная комната, канцелярские принадлежности.

Инструкция: Я дам тебе шифровку, в которой есть подсказки, как найти клад. Если верно будешь выполнять то, что будет написано в шифровке, ты найдешь клад.

Шифровка: налево 5 шагов, прямо 2 шага, направо 3 шага, прямо 4 шага, один шаг влево. Посмотри вокруг этого места! Посмотри над, посмотри под, посмотри за или около и ты найдешь клад! Комментируй свои действия. Какие предлоги используешь в своих действиях?

Примечание: Упражнения применяются и к детям, набравшим уровень ниже среднего и к детям, набравшим средний уровень развития. Необходимо ранжировать сложность команд и трудности в шифровках.

Упражнения на понимание предложно-падежных конструкций

При определении этапов работы над предложно-падежными конструкциями учитывается последовательность их усвоения в онтогенезе. В соответствии с онтогенетическим принципом сначала отрабатываются предлоги В, НА, ПОД с ярко выраженным конкретным значением, а позднее - предлоги НАД, ИЗ, ОКОЛО, ЗА, ПЕРЕД, МЕЖДУ, ПО, ИЗ-ПОД, ИЗ-ЗА, ЧЕРЕЗ и др.

Рисунок 30

Перед работой над упражнениями по пониманию правильного употребления  пространственных предлогов, обучающимся предлагается рисунок 30.. Педагог просматривает и вместе с детьми прочитывает все предлоги, отмечая при этом месторасположение данных предлогов.

Упражнение на развитие понимания и употребления предлогов раннего и позднего онтогенеза

Задание 1 (Ниже среднего уровень)

Оборудование: карточки с изображениями животных. Разрезанные карточки с предлогами (по типу лото).

Инструкция:  Посмотри внимательно на картинку, хорошо ее рассмотри. Я буду задавать тебе вопросы, а ты будешь отвечать мне с помощью карточек. Вместо ответа ты будешь давать мне карточку с нужным предлогом и устно отвечать.

 

Рисунок 31

- Цветы стоят в чем?

- Ваза с цветами стоит где?

- Голубая ваза стоит где?

Задание 2

Инструкция:  Посмотри внимательно на картинку и положи карточку с предлогом, который обозначает место нахождение собачки по отношению к будке.

Рисунок 32

На	за	возле
перед	около	в

Рисунок 33

Задание 1 (Средний уровень)

Оборудование: сюжетные картинки, карточки с предлогами.

Инструкция:  Посмотри внимательно на картинку, хорошо ее рассмотри. Я буду задавать тебе вопросы, а ты будешь отвечать мне с помощью карточек. Вместо ответа ты будешь давать мне карточку с нужным предлогом.

Рисунок 34

Примерные вопросы по картинке:

- Где находится кубик по отношению к столу?

- Где спит котик?

- Куда стремится злая собачка?

- Где растет гриб?

- Где спряталась божья коровка?

- Где лежит мячик?

- Где стоит девочка?

- Где находится машина по отношению к дому?

- По отношению к кустику, где летит птичка?

- Где находится яблоко по отношению к сумке и груше?

- Где стоит девочка?

- Как стоит дом по отношению к девочке и машине?

Примечание: значение предлогов можно уточнить с помощью графической схемы.

НА                   НАД

 

У

                                                                                                               ПОД

Рисунок  35

Серия 4 «Сформированность  графо-моторных функций»

Упражнения данной серии упражнений направлены на развитие зрительно-моторных и двигательных координаций у детей, показавших во время диагностики уровень развития средний и ниже среднего.

Упражнения по развитию зрительно-моторной координации

Для детей с уровнем ниже среднего и средним уровнем

Упражнение «Найди правильный путь»

Оборудование:  карточки  с изображением запутанных линий, которые начинаются с квадрата определенного цвета и оканчиваются пустыми квадратами. Отдельно нарезанные квадратики того же цвета, каким начинаются линии в «путанице».

Квадратики можно заменить кубиками такого же цвета или дать инструкцию ребенку закрасить пустые квадраты тем цветом, с которого начинаются линии.

 

Рисунок 36.

Упражнение  «Мы волшебники»

Оборудование: сюжетные иллюстрации с изображением в центре  крупно нарисованных животных, цветов, геометрических фигур и т.д., краски (акварель, гуашь), баночки с водой, пипетки, прищепки, картонная дощечка, калька, маркер или фломастер черного цвета.

Инструкция: Возьми кальку, приложите ее к картинке. Через неё вы увидите рисунок. Обведите рисунок маркером. (После того, как рисунок обели). Прикрепите кальку к картонной дощечке с помощью прищепок со всех сторон. (Развиваем моторику). Возьмите баночку с небольшим количеством воды, разведите в ней краску, чтоб вода стала насыщенного цвета. Возьмите пипетку, резиновый конец зажмите тремя пальцами, а стеклянный поместите в баночку с краской, отпустите резиновый конец. Вы набрали краску в пипетку! Теперь необходимо аккуратно делать капельки краски с помощью пипетки на наш рисунок на кальке.

С помощью данной техники у детей развивается моторика и зрительная координация.

Детям со средним уровнем дается рисунок с большим количеством деталей в рисунке. Детям со средним уровнем более крупные и простые рисунки.

Упражнение по развитию мелкой моторики

Упражнение «Золушка»

Оборудование: миска с семенами бобовых культур, три глубоких тарелки.

Инструкция: Перед тобой три пустых тарелки. Необходимо разделить бобы, фасоль и горох по этим тарелкам. В тарелку справа от тебя ты будешь складывать семена фасоли. В тарелку слева от тебя ты будешь складывать семена бобов, а в ту тарелку, что напротив тебя, ты будешь складывать семена гороха.

Таким образом, обучающийся развивает мелкую моторику перебирая семена бобовых и закрепляет понятия «справа», «слева», «впереди».

Упражнение «Бусы»

Оборудование: леска, коробочка с бусинками разного размера, цвета и формы.

Инструкция: Продолжи начатый мною узор.  Посмотри внимательно, какой задан алгоритм, какую бусину необходимо  надевать первой, какую второй, третьей и т.д.

Педагог задает начало бусам, создаёт рисунок, ребенку необходимо понять последовательность бусинок и продолжить узор, при этом комментируя действия: «Перед красной бусиной синяя, за ней идет желтая и т.д.»

 

Рисунки 37 а.,38 б, 39 в.

Можно предложить ребенку, перед тем как надевать бусинки на леску сначала раскрасить бусинки в раскраске. Чтоб запомнить алгоритм цвета и формы, или самостоятельно на чистом листе эти бусинки прорисовать.

Упражнение «Нарисуй такой же»

Материал: карточки с точками. Ручка, карандаш, резинка.

Инструкция: Внимательно посмотри на рисунок, повтори.

Рисунок 40

Упражнение «Закончи рисунок»

Оборудование: карточки с незавершенными изображениями.

Инструкция: Соедини точки, чтоб получился рисунок. Раскрась его.

 

Рисунок 41 а.                                                           Рисунок 41 б.

Упражнение по развитию кистевого, пальцевого праксиса

Для развития кистевого, пальцевого праксиса мы рекомендуем дидактические игры и упражнения по пособию Е.А. Янушко «Развитие мелкой моторики рук».

Упражнение «Пальчики в лесу»

Инструкция: Я буду читать стихотворение, и загибать свои пальцы, тебе нужно повторять за мной. Второй раз я буду читать стихотворение, ты будешь все движения выполнять сам.

Раз, два, три, четыре, пять

Вышли пальчики гулять: (Пальцы надо растопырить и пошевелить ими)

Этот пальчик гриб нашел, (Загибается мизинец).

Этот пальчик чистить стал, (Загибается безымянный палец).

Этот  резал, этот ел (Загибается средний и указательный пальцы).

Ну а это лишь глядел! (Загибается большой палец).

(В дальнейшем игра усложняется тем, что пальцы загибаются не по порядку – от мизинца к большому пальцу, а в разной последовательности).

Упражнение «Попробуй не ошибиться»

Инструкция: Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. Выполняй эти действия в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

Упражнения на развитие зрительно-пространственного восприятия

Упражнения данной серии направлены на развитие зрительно-пространственного восприятия у детей, показавших во время диагностики уровень развития средний и ниже среднего. В каждом упражнении два задания. Задание 1 рассчитано на обучающихся, набравших уровень ниже среднего, Задание 2 рассчитано на обучающихся,  показавших средний уровень развития.

Упражнение по развитию прослеживающей функции глаз

Задание 1 «Комментатор».

Эта игра направлена на обучающихся, показавших ниже среднего уровень развития.

Оборудование: лазерная указка.

Инструкция: Внимательно следи за точкой на стене глазами, корпус тела не поворачивай, сиди ровно, слушай мои команды. Ты должен смотреть в то место, на которое будет указывать  точка  от лазерной указки

Педагог комментирует направления лазерной указки: «Посмотри в правый верхний угол! Посмотри в левый нижний угол» При этом указывает лазерной точкой в этом направлении и т.д.

Задание 2«Комментатор».

Это упражнение направлено на обучающихся, показавших средний уровень развития.

Оборудование: лазерная указка.

Инструкция: Внимательно следи за точкой на стене глазами.  Ты должен говорить мне,  в каком направлении движется точка  (вправо, влево, вверх, вниз). Когда точка застынет в каком-нибудь углу, ты должен прокомментировать какой это угол (правый верхний, нижний левый и т.д.). Поворачивать корпус нельзя. Следить нужно только глазами.

Когда обучающиеся, набравшие ниже среднего уровень развития освоят упражнение  «Комментатор 1», им можно будет предложить в упражнение «Комментатор 2».

Упражнение «Шифровка» 1.

Оборудование: Лист с заданием, закрепленный на доске. Формат листа А 0.

Инструкция: последовательно проследи только при помощи глаз каждую линию начиная с цифры которая находится слева и заканчивая буквой которая находится справа, запишите получившиеся пары.

1		т
2		а
3		с
4		н
5		е

Рисунок 42

В итоге работы дети читают свои записи-шифровки.

На рисунке зашифровано слово СТЕНА

Упражнение «Шифровка» 2.

Оборудование: Лист с заданием, закрепленный на доске. Формат листа А 0.

Инструкция: последовательно проследи только при помощи глаз каждую линию начиная с цифры которая находится слева и заканчивая буквой которая находится справа, запишите получившиеся пары.

 

Рисунок 43

Упражнение Графический диктант

Для детей с уровнем ниже среднего

Оборудование: Лист в клетку, карандаш, ластик.

Инструкция: Я буду давать тебе команды, а ты должен меня внимательно слушать и сразу выполнять, то что я тебе говорю. Сначала мы потренируемся на выполнении простого узора, а потом будем рисовать какую-то фигуру. Интересно, какая фигура получится у тебя?

Для узора: отступи 2 клетки слева, 4 клетки сверху, поставь точку и начинай рисовать. 

 

Рисунок 44

Одна клетка вправо, одна клетка вверх, одна клетка вправо, одна клетка вверх, одна клетка вправо, две клетки вниз, одна клетка вправо, одна клетка вверх, одна клетка вправо, одна клетка вверх, одна клетка вправо. Продолжи узор, согласно заданному алгоритму до конца строчки.

Рисунок 45

Упражнение Графический диктант 2.

Для детей со средним уровнем

Оборудование: Лист в клетку, карандаш, ластик.

Инструкция: Я буду давать тебе команды, а ты должен меня внимательно слушать и сразу выполнять то, что я тебе говорю. Сначала мы потренируемся на выполнении простого узора, а потом будем рисовать какую-то фигуру. Интересно, какая фигура получится у тебя?

Для узора: отступи 2 клетки слева, 4 клетки сверху, поставь точку и начинай рисовать.

Одна клетка вправо, одна клетка вверх, одна клетка вправо, одна клетка вверх, одна клетка вправо, две клетки вниз, одна клетка вправо, одна клетка вверх, одна клетка вправо, одна клетка вверх, одна клетка вправо. Продолжи узор, согласно заданному алгоритму до конца строчки.

 

Рисунок 46

Теперь будем рисовать фигуру.

 

Рисунок 47

Краткое описание документа:

Методические рекомендации из выпускной квалификационной работы: «Особенности сформированности пространственного восприятия у обучающихся 1 – 2 классов с задержкой психического развития» разработаны для преподавателей начальной школы, учителей-дефектологов, работающих с детьми с задержкой психического развития в образовательных организациях, реализующих программы школьного образования.