Методические рекомендации
Умеете ли ставить цель урока?
Составитель: Лещева Г.А., преподаватель педагогики
Методические рекомендации для студентов педагогического колледжа, обучающихся по специальности 44.02.02. «Преподавание в начальных классах» «Умеете ли ставить цель урока?» Филиал ОГОУ СПО «Ангарский педагогический колледж» в г. Усолье- Сибирское, 2016- с.16
Методические рекомендации посвящены рассмотрению одной из проблем внедрения в образовательную практику постановку цели урока, которая формирует активную , самостоятельную позицию студента, в первую очередь развивает профессиональные компетенции .Пособие предназначено для и самостоятельной деятельности студентов педагогического колледжа.
Пояснительная записка
Дисциплина «Педагогика» включена в блок общепрофессиональных дисциплин учебного плана и государственного стандарта, изучается на 2-4 курсах. Дисциплина носит ярко выраженный межпредметный характер, так как связана с разными дисциплинами: методиками преподавания и др. В ходе освоения дисциплины у студента формируется представление о типах урока, структуре урока, зависимости структуры урока от цели, о цели как важном, значимом компоненте урока.
Методические рекомендации направлены на оказание помощи студентам в выполнении самостоятельной работы, предусмотренные программой.
Самостоятельная работа студента призвана формировать у студентов навыки работы с педагогической, методической литературой, документами содержания образования ( учебная программа , ФГОС, учебный план школы, школьный учебник), навыки самостоятельного мышления о постановки цели и ее реализации в процессе урока, умение соотносить поставленную цель с содержанием программного материала, учебником, временными рамками урока и возрастными особенностями младшего школьника
Самостоятельная работа студентов по курсу связана с профессиональными умениями будущих педагогов начальных классов: анализировать учебную программу, школьный учебник, ставить цели и определять тип урока, прогнозировать результат урока.
Методические рекомендации к самостоятельной работе студента дисциплины «Педагогика»соответствуют изучаемому разделу «Педагогика школы» теме «Урок в школе», «Типы урока» .
Методические рекомендации способствуют развитию профессиональных навыков будущих учителей начальных классов при подготовке практики «Пробные уроки» и «Преддипломная практика».
"Как поставить цель урока?", "как правильно сформулировать цель урока?" - спрашивает молодой учитель, пришедший в школу. Хочу поделиться с Вами своим небольшим опытом.
На практике педагоги часто задаются вопросом зачем прописывать цель, если все и так ясно из названия урока? Правильно, цель должна вытекать из темы урока или занятия. Но, все-таки, зачем она нужна и как сформулировать ее легко и быстро?
В данном контексте цель трактуется как «предмет стремления; то, что надо, желательно осуществить предвосхищаемый в сознании результат деятельности. (С.И. Ожегов). Цель в равной степени должна быть очевидна и для педагога и для учащегося. Это позволяет организовать работу учеников и успешно управлять ею. Четко сформулированная цель как бы прорисовывает ход предстоящего урока.
Изучив эти методические рекомендации, вы будете уметь:
Объяснять, что такое конкретная цель урока.
Уметь преобразовывать общую цель урока в систему знаний и умений, которыми должен овладеть ученик на уроке.
Анализировать ситуацию опроса с позиций достижения целей учителем и ученика.
Постановка целей урока - сложная задача для молодого учителя
Тысячи учителей занимаются планированием уроков. Часто они начинают с определения темы урока и подбора методов обучения. На второй строке в плане урока учитель пишет цель урока, но довольно часто цель урока формулируется простым перефразированием темы урока, например, «изучить имя существительное». Учитель под целью урока иногда понимает цель для себя — что он хотел бы сделать на уроке. Однако он приходит на урок для того, чтобы научить чему-то учеников, поэтому цель урока должна фиксировать, чему ученики должны научиться на уроке. Если учитель формулирует цель для себя, то ученики не понимают, для чего они изучают материал, и начинают спрашивать: «А это будет на контрольной?».
Правильная формулировка цели облегчит ее достижение тем, что учитель сможет объяснить ученику, чему он должен научиться за урок. Понимание учебной цели учениками позволяет им стать активными участниками урока, самим планировать и организовывать свою деятельность.
Запомните: 1.Цель урока не имеет смысла, пока она не стала целью ученика.
2.Цель урока сообщается ученикам в доступной форме. Цель должна быть принята учеником и понятной ими.
3. Цели обучения фиксируют учительские замыслы и идеи — чему ученик должен научиться, но ученик должен принимать цели, понимать значимость достижения цели для него, видеть, где он сможет использовать эти знания или умения.
Наблюдения показывают, что дети уже младших классов способны ставить цели и достигать их.
К примеру, в 3 классе студентка предложила ученикам в специальной тетрадке записать, что они хотят сделать за четверть, какие цели перед собой ставят. Учительница не препятствовала этой «игре». Ученики охотно сформулировали цели типа: «Исправить четверку на пятёрку по русскому», «Получить желтый пояс по борьбе в секции», «Помириться с другом» и т. п. Учительница была крайне удивлена, когда в конце четверти (студентка уже закончила практику) ученики начали подходить к ней и просить: «Покажите, пожалуйста, мою тетрадь, я хочу посмотреть, что я сумел сделать, а что — нет».
Запомните требования к формулировке цели:
Цель должна быть
а) четко сформулированной;
б) понятной;
в) достижимой;
г) проверяемой;
д) конкретной.
к примеру, цель «изучить тему «Имя существительное»,или «углубить знания по теме» - не конкретная, не проверяемая, не имеющая четких критериев достижение. А цель «ознакомиться с признаками имени существительного , изучить их отличительные признак» - четкая, конкретная, достижимая и проверяемая.
2. Прописывайте цель по частям. Исходя из современных представлений о структуре урока, его цель носит триединый характер, состоит из трех взаимосвязанных аспектов: познавательного, развивающего и воспитывающего.
Познавательный компонент
Исходя из типа урока, формулируете цель. Когда урок предполагает формирование у учащихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний, ее можно сформулировать следующим образом:
- обеспечить усвоение учащимися закона, признаков, свойств, особенностей .
- обобщить и систематизировать знания о ...;
- отработать навыки (указать какие);
- устранить пробелы в знаниях;
- добиться усвоения учащимися понятий (каких?).
При формулировке целей можно использовать глаголы: «ознакомиться», «изучить», «закрепить», «применить», «написать», «зарисовать», «научить», «закрепить», «обеспечить», «сформулировать», «проконтролировать», «подготовить», «сообщить» и т.д. На уроке-обобщении используйте слова «выделить», «обобщить», «актуализировать». На практических уроках - «применить знания», «сделать», «способствовать формированию навыка, умению обращаться с…» и т.д.
Развивающий компонент цели.
Здесь частой ошибкой является стремление приписать к каждому уроку новую развивающую функцию. Но проблема в том, что развитие не идет так быстро, как обучение, и темпы развития у каждого ребенка свои. Поэтому развивающий компонент может повторяться от урока к уроку, и даже быть одним на всю тему. Вряд ли хоть один педагог сможет по истечении урока проверить, насколько развилась память или аналитические способности у ребенка или класса. Поэтому формулировка подпункта цели начинается со слов «создать условия для развития …», «способствовать развитию …» (логического мышления, памяти, наблюдательности, умения правильно обобщать данные и делать выводы, сравнивать, умение составлять план и пользоваться им, и т.д.)
Воспитательный компонент цели.
На каждом уроке педагог должен оказывать и воспитательное воздействие, а воспитание, также как и развитие, не проходит за один урок. Невозможно проверить как к концу урока будут сформированы те или иные личностные качества. Поэтому педагог также может создать только условия для воспитания, например, чувства гуманизма, коллективизма, уважения к старшим, взаимопомощи, отзывчивости, отрицательного отношения к вредным привычкам, ценности физического здоровья и т.д. Опять же формулировка «создать (или обеспечить) условия для …». Тогда, при подведении итогов, можно проверить достигнута цель или нет, были ли применены приемы, создающие условия для формирования некоторых качеств характера и черт личности.
Запомните: Учебные цели, это не название темы урока: это четкое и ясное описание учебных целей ваших учеников.
Советы учителю:
1. Сделайте цель урока целью учеников.
Попросите учеников объяснить значение целей или сформулировать цели. Если ученики не понимают целей, то они не могут привести примеры.
Объясните важность темы для них (а не только для контрольной ).
Концентрируйтесь на знаниях и умениях соответствующих интересам и потребностям учеников.
Используйте игры, фильмы и презентации.
Используйте опросы, результаты анкетирования учеников для исправления своих ошибок в преподавании.
2. Относитесь внимательно к организации урока
Дайте ученикам такую цель, которая помогла бы им сконцентрироваться на уроке.
Начните урок с записи плана на доске или работайте над планом с классом.
Разбейте урок на стадии.
Периодически напоминайте об этапе работы.
Подводите итог каждого этапа урока.
Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения? Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока.
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. (проблемный метод, диалог, дискуссия, игровая ситуация)
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность).
Урок делится на этапы. Каждый этап имеет свою цель. Рассмотрим определение учебных целей по этапам урока, их функции в классе.
1.Организационный момент.
Цель: включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне. «Хочу, потому что могу».
• 1-2 минуты;
• У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.
• включение детей в деятельность;
• выделение содержательной области.
Приёмы работы:
• учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте);
• учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;
• девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);
• самопроверка домашнего задания по образцу.
Настроить детей на работу, проговаривая с ними план урока («потренируемся в решении примеров», «познакомимся с новым вычислительным приёмом», «напишем самостоятельную работу», «повторим решение составных задач» и т. п.)
II. Актуализация знаний.
Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
1. 4-5 минут;
2. Возникновение проблемной ситуации.
• актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);
• создание проблемной ситуации;
• выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока.
Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно идёт работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций.
Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.
IV. «Открытие нового знания»
(построение проекта выхода из затруднения).
Этап изучения новых знаний и способов действий
Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её решения.
• 7-8 мин;
• Способы: диалог, групповая или парная работа:
• Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.
• организация самостоятельной исследовательской деятельности;
• выведение алгоритма.
Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя. Новые правила, они пытаются выразить своими словами.
В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий.
V. Первичное закрепление.
Этап закрепления знаний и способов действий
Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.
• 4-5 минут;
• Способы: фронтальная работа, работа в парах;
• Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.
• выполнение заданий с проговариванием в громкой речи
В процессе первичного закрепления примеры решаются с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Самоанализ и самоконтроль
Этап применения знаний и способов действий
Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
• 4-5 минут;
• Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);
• Выполняется письменно;
• Методы: самоконтроль, самооценка.
При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя.
При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение.
• 7-8 минут;
• Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;
• Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.
При повторении ранее изученного материала используются
игровые элементы - сказочные персонажи, соревнования.
Это создаёт положительный эмоциональный фон,
способствует развитию у детей интереса к урокам.
VIII .Рефлексия деятельности (итог урока).
Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
• 2-3 минуты;
• Вопросы:
• Какую задачу ставили?
• Удалось решить поставленную задачу?
• Каким способом?
• Какие получили результаты?
• Что нужно сделать ещё?
• Где можно применить новые знания?
В процессе первичного закрепления примеры решаются с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи .
Запомните: Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) вступил в действие с сентября 2011 года. ФГОС – это новые стандарты образования для начальной школы.
Теперь ребенок в начальной школе, по стандартам ФГОС, должен, не только учится писать, читать, решать творческие и логические задачи, анализировать свои действия, а и заниматься самоорганизацией и саморазвитием уже самостоятельно.
По стандартам ФГОС начальная школа, ученики должны уметь:
искать, анализировать и использовать информацию для решения своих проблем;
находить общий язык и сотрудничать с окружающими людьми;
планировать свое личное время, ставить перед собой цели и ответственно относится к своему здоровью;
заниматься саморазвитием и самообразованием, обеспечивать конкурентоспособность и успешность во всех делах.
Литература:
1.Кравченко О.В. Об организации самостоятельной работы //Специалист/ Кравченко О.В.- 2002.-№8.
2. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса.- Волгоград, 1999.
3. Чекалева Н.В. Педагогическая подготовка будущего учителя к профессиональной деятельности в современной школе: научно- методические материалы /Н.В. Чекалева ,- СПб: ООО «Книжный дом»,2008.-296с.
4.Шевченко И.И Педагогические технологии /И.И Шевченко. – М.,2008.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.