Методические рекомендации по развитию познавательной активности при изучении физической географии у учащихся 6-8 классов

Введение

«В школьном деле учитель – центральная

                                                                             фигура. Высота уровня школьного

преподавания, его качество больше всего

                                                           зависят от качества самого учителя».

Н.Н. Баранский

В условиях преобразования всех сторон жизни нашего общества усложняется и возрастает социальная роль учителя. Идет сложная перестройка работы средней общеобразовательной школы.

Закон Российской Федерации об образовании допускает существование разных типов школ, дает семье право выбирать для своего ребенка любое из общеобразовательных учреждений. Закон позволяет школе самостоятельно определять содержание и способы преподавания. Учитель получил возможность не следовать (как ранее) строгим методическим предписаниям, а практически полностью ориентироваться на творческий подход к организации процесса обучения: выбирать программу и учебник из нескольких альтернативных вариантов, оценивать их с позиций теории методики преподавания своего предмета, а в исключительных случаях – составлять свои программы и учебные материалы к ним.

В этих условиях усложняются социально-профессиональные функции учителя, остро встает вопрос о его методическом мастерстве, о способности учителя творчески подходить к организации учебного процесса, осуществлять переход от школы памяти к школе мышления и действия.

Возможность проявлять творчество в работе требует от учителя глубоких и прочных знаний методики своего предмета и вместе с тем большого искусства в организации познавательной деятельности школьников. Как и педагогика, методика характеризуется единством двух начал – науки и искусства, в ней тесно переплетаются наука и творчество.

Активизация учебного процесса – одна из важнейших задач педагогической науки. Чтобы сообщить детям определенную сумму знаний, главное – научить их самостоятельно приобретать новые знания, развивать умения ставить и самостоятельно решать новые проблемы.

Современное обучение предлагает не только прочное и сознательное усвоение научных знаний, но и непременно развитие творческих возможностей учащихся на материале усвоенных знаний и умений. Развитие реальных творческих возможностей предполагает обучение таким творческим познавательным структурам, как самостоятельный перенос усвоенных знаний в новою ситуацию, видение проблем в привычных условиях, видение новой функции знакомого предмета, видение структуры объекта, видение альтернативы способа решения и самого решения, комбинирование нового способа из известных. Крайне важно постоянное напряжение мысли учащихся, возбуждение их мыслительной деятельности всеми доступными средствами, направленными на предмет изучения. Организация усвоения знаний, приобретения умений, развития творческих возможностей должна неизменно сопровождаться формированием и обеспечением и интереса к учению. Этот вопрос наиболее эффективно решается при активизации познавательной деятельности учащихся в учебном процессе и внеучебное время.

Объектом данного исследования является учебно-воспитательный процесс, предметом методические разработки по предмету.

Гипотеза: организация учебной познавательной деятельности будет эффективной, если она способствует  росту личностных достижений учащихся.

Для достижения поставленной цели будут решаться следующие задачи:

- организовать эффективную учебно-познавательную деятельность с учетом возрастных, интеллектуальных, психологических особенностей учащихся;

- сформировать высокую мотивацию учащихся к обучению;

- разнообразить формы образовательной и познавательной деятельности;

- обеспечить полное удовлетворение образовательных потребностей и интересов учащихся, развитие их творческого потенциала;

Предполагаемый результат:

1.                                          Рост личностных достижений учащихся.

2.                                          Реализация индивидуального потенциала школьника.

3.                                          Сформированность мотивации и активной жизненной позиции учащихся.

В работе нами используются следующие методы: изучение научно-педагогической литературы, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение, анкетирование, психолого-педагогическое тестирование, педагогический эксперимент.

Глава I. Теоретические основы изучения проблемы развития познавательного интереса на уроках физической географии.

1.1. Общие подходы к изучению проблемы развития познавательного интереса учащихся 6-8 классов.

Одной из форм общественной направленности личности явля­ется интерес. По определению, данному в Советском энцикло­педическом словаре (М., 1982), интерес становится «реальной причиной социальных действий, лежащей в основе непосредственных побуждений — мотивов, идей и т. п.— участвующих в них индивидов, социальных групп, классов».

Через интерес устанавливается связь человека с объектив­ным миром. Все, что составляет предмет интереса, почерпнуто чело­веком из объективной действительности, но далеко не все становит­ся его интересом, а лишь то, что для него имеет необходи­мость и значимость. «Интерес,— писал С. Л. Рубинштейн, - всегда принимает характер двустороннего отношения. Если меня ин­тересует какой-нибудь предмет, это значит, что этот предмет для, меня интересен».

            «Интерес можно назвать,— пишет М. В. Демин,— ведущим побудителем деятельности   человека...   Через   интерес   мы   проникаем в   процессы взаимодействия субъекта и объекта, в механизмы деятельности и рассматриваем    ее   как   бы    изнутри».    Именно    это    позволило Н. А. Менчинской считать наличие интересов школьников показа­телем их общего развития.

Итак, интерес выступает как:

·      избирательная направленность человека на объекты и явления окружающей действительности;

·      тенденция, стремление, потребность человека заниматься именно
данной   областью   явлений,   данной   деятельностью,   приносящей удовлетворение;

·      мощный побудитель активности человека, под влиянием которого психические процессы протекают интенсивно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной;

·      особое, избирательное, наполненное активными замыслами, сильными эмоциями, волевыми устремлениями отношение личности к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам (В. Н. Мясищев).

            Реализация реформы школы в области совершенствования учебного процесса не может быть ограничена лишь вооружением учащихся знаниями, умениями и навыками. Реформа школы, как и все сферы нашей общественной жизни, ставит более широкие, социальные задачи — готовить молодые поколения к жизни, реально соединять обучение с трудом, формировать личность всесторонне, удов­летворять ее духовные запросы, познавательнее интересы, развивать индивидуальные склонности, выявлять и совершенствовать всё по­тенциальные возможности молодых. Эти сложные задачи требуют для своего решения не разрозненных усилий талантливых и способ­ных учителей, а единой, целеустремленной работы педагогических коллективов.

Познавательный интерес — важнейшая об­ласть общего феномена интереса. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в дей­ствительности, но в самом существенном отноше­нии человека к миру — в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, зако­номерности, противоречивость.

            Более того, познавательный интерес, активи­зируя   все   психические   процессы   человека,   на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоян­ному поиску преобразования действительности посредством дея­тельности (изменения, усложнения ее целей, выделения в пред­метной среде актуальных и значительных сторон для их реали­зации, отыскания, иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала).

Особую значимость  познавательный интерес имеет в школьные годы,  когда учение становится фундаментальной основой  жизни, когда к системообразующему познанию ребенка, подростка, юноши привлечены специальные учреждения и педагогически подготовлен­ные кадры.

Познавательный интерес как мотив личности имеет мень­шую ситуационную прикованность, чем интерес как средство обу­чения. Он побуждает школьника заниматься увлеченно не только на уроке или в процессе подготовки домашних заданий. Под вли­янием этого сильного мотива школьник читает дополнительную литературу по интересующему его предмету, постоянно ставит перед собой вопросы, решение которых позволяет более глубоко подой­ти к изучению предмета, находит источники удовлетворения своего интереса.

Познавательный интерес на пути своего развития обычно ха­рактеризуется познавательной активностью, ясной избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания. Эта стадия характе­ризуется поступательным движением познавательной деятельности' школьника, поиском интересующей его информации. Любознатель­ный школьник посвящает свободное время предмету познаватель­ного интереса и имеет достаточно высокие показатели и в учении.

Однако в условиях высокого уровня обучения, целенаправленной работы учителя по формированию познавательных интересов уча­щихся временное состояние заинтересованности может быть исполь­зовано в целях развития пытливости, стремления руководст­воваться научным подходом в учении (искать и находить доказательства, проверять практически действия законов, читать до­полнительную литературу, проявлять интерес к новым научным открытиям и т. д.).

Под познавательной активностью подразумевается качество деятельности, характеризуемое высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам; она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и соответствующей организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.

Познавательную активность можно определить как личностное свойство, которое приобретается, закрепляется и развивается в организованном процессе познания с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.

К показателям познавательной активности можно отнести стабильность, прилежание, осознанность учения, творческие проявления, поведение в нестандартных учебных ситуациях, самостоятельность при решении учебных задач и др.

Степень включенности в учебный процесс и проявления познавательной активности учащегося – это динамический, изменяющийся показатель от нулевого до самого высокого.

Уровни активности учащихся.

Нулевой уровень активности. Учащиеся с таким уровнем пассивны на уроке, с трудом включаются в учебную работу, не имеют высоких оценок, часто изначально лишены желания учиться.

Учителю не следует предлагать им учебные задания, которые требуют быстрого перехода с одного вида деятельности на другой; требовать немедленных ответов, прерывать; во время ответа задавать им неожиданные, а тем более каверзные вопросы. После перемены они медленно переключаются с интенсивной двигательной активности на умственную работу.

Учителю важно установить с ними добрые, благожелательные отношения. Это – тактический момент, а с точки зрения стратегии ему надо различными педагогическими воздействиями перевести их с нулевой активности на уровень ситуативный.

Ситуативный уровень активности. Учащиеся этого уровня зависят от эмоциональных воздействий. Их привлекает новизна занятия, определенная легкость в достижении результата, необычность приемов преподавания. Во время урока такие ученики легко подключаются к новым видам работы, однако при затруднениях также легко теряют интерес к занятиям.

Тактика педагога по отношению к ним заключается в поддержке их эмоциональной активности, переключении ее на интеллектуальную и волевую сферы. Имен эта группа, как никакая другая, нуждается в умении использовать план ответа, алгоритмы, опираться на опорные сигналы и пр.

Исполнительский уровень активности. Учащиеся с таким уровнем, как правило, любимы учителями. Такие ученики систематически выполняют домашние задания, с готовностью включаются в любые формы работы, предлагаемые педагогом. Именно на них опирается учитель при изучении новой темы. Их отличают стабильность и постоянство, они не берут наскоком, их знания отличаются прочностью и основательностью.

Однако педагогической ошибкой можно считать использование этих школьников в качестве опоры. Эти ученики начинают скучать на уроке, если изучаемый материал достаточно прост, если учитель занят более слабыми учениками. Вот почему проблема активизации познавательной деятельности таких учащихся достаточно актуальна.

Им можно предлагать проблемные, поисковые и эвристические ситуации, включать в самые различные дискуссии: «круглый стол», заседание экспертной группы, дебаты, судебное заседание, мозговой штурм и др.

Творческий уровень активности. Ученикам этого уровня целесообразно ставить поисковые задачи, предполагающие нестандартные решения. Они стремятся понять сущность явлений, их взаимосвязь и пытаются найти новые средства решения различных проблем.

Очевидно, что творческие проявления в любой, в том числе и познавательной, деятельности носят уникальный, субъективный характер. Творческий подход могут неожиданно для педагога проявлять учащиеся любого уровня активности: ситуативного, исполнительского и др.

Учитывая все это, учитель должен обеспечить условия для проявления нестандартности в восприятии и интерпретации любой (учебной, коммуникативной, творческой и др.) задачи. Ему важно самому быть готовым к непривычным поворотам урока, возникающим проблемам.

            Остановимся на организации и проведении уроков в классе с различными по уровню активности учащихся. Структура подобных занятий предусматривает три основные модели:

            - учебные взаимодействия могут реализовываться линейно: последовательная работа педагога с каждой отдельной группой учащихся;

            - урок может быть построен на «мозаичном» взаимодействии, предполагающем включение в учебную деятельность той или иной группы в зависимости от учебной задачи;

            - урок может быть активно-ролевым, когда ведущая роль в учебном взаимодействии отдается учащимся с высоким уровнем активности для обучения остальных.

            1.2. Инновационные технологии в обучении физической географии.

            Любая педагогическая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К ним можно отнести технологию перспективно-опережающего обучения (С.Н. Лысенкова), игровые, проблемного, программированного, индивидуального, раннего интенсивного  обучения и совершенствования некоторых из них, применение ИКТ на уроках физической географии. Рассмотрим некоторые из них.

Технология перспективно-опережающего обучения.

            Ее основными концептуальными положениями можно назвать личностный подход (межличностное сотрудничество); нацеленность на успех как главное условие развития детей в обучении; предупреждение ошибок, а не работа над уже совершенными ошибками; дифференциация, т.е. доступность заданий для каждого; опосредованное обучение (через знающего человека учить незнающего).

            С.Н. Лысенкова открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс. Так, трудную тему можно затрагивать заранее в какой-то связи с изучаемым в данный момент материалом. Перспективная (последующая после изучаемой) тема дается на каждом уроке малыми дозами (5-7 мин). Тема при этом раскрывается медленно, последовательно, со всеми необходимыми логическими переходами.

            В обсуждение нового материала (перспективной темы) включаются сначала сильные, затем средние и лишь потом слабые ученики. Получается, что все дети понемногу учат друг друга.

            Другой особенностью этой технологии является комментируемое управление. Оно объединяет три действия ученика: думаю, говорю. Записываю. Учащийся вслух объявляет, что он в данный момент делает, чем помогает включить в работу весь класс.

            При этом развиваются логика рассуждений, доказательность, самостоятельность мышления; ученик становиться в положение учителя, управляющего классом и предвосхищающего результат.

            Третий «кит» системы С.Н. Лысенковой – опорные схемы или опоры, - выводы, которые рождаются на глазах учеников в процессе объяснения и оформления в виде таблиц, карточек, чертежей, рисунков.

            Когда ученик отвечает на вопрос учителя, пользуясь опорой (читает ответ), снимаются скованность, страх ошибок. Схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а все внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заданного, а на суть, размышление, осознание причинно-следственных зависимостей и осмысление связей.

            С.Н. Лысенкова предлагает педагогам соблюдать «педагогические мелочи»:

            - домашнее задание по новой теме дается тогда, когда оно становится доступным для самостоятельного выполнения каждым;

            - исключить механическое зазубривание правил и формулировок;

- каждого ученика спрашивать только тогда, когда он может ответить.

Игровые технологии.

Игра наряду с трудом и учением – один из видов деятельности не только ребенка, но и взрослого. В игре воссоздаются условия ситуаций, какой-то вид деятельности, общественный опыт, а в результате складывается и совершенствуется самоуправление своим поведением.

В жизни игровая деятельность имеет разные функции:

- развлекательную (доставить удовольствие, воодушевить, побудить интерес);

- коммуникативную;

- самореализации;

-терапевтическую (преодоление игровых трудностей, сопоставимых с возникающими в жизни);

- диагностическую (в процессе игры можно познать себя, открыть для других свои скрытые черты);

- коррекционную (измениться под влиянием игровой практики, социализироваться, принять правила игры и др).

В структуре любой игры можно найти элементы целеполагания, планирования, реализации цели, анализа результатов. Игра всегда добровольна, включает элемент соревнования, приносит участникам удовлетворение, позволяет самоутвердиться, самореализоваться.

Игру как метод обучения и передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. В современной школе, делающий ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельной технологии;

- как элемент педагогической технологии;

- в качестве формы урока (занятия) или его части;

- его внеклассной работе;

Место и роль игровой технологии, ее элементов в учебном  процессе во многом от понимания учителем функций игры. Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленного построения игровых программ, сочетания их с обычными дидактическими упражнениями.

Дети легко вовлекаются в игровую деятельность, и чем она разнообразнее, тем она интереснее для них. Она может охватывать какую-то часть учебного процесса, объединенного общим содержанием. В игровую деятельность входят игры и упражнения, формирующие умеющие выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; игры, развивающие умение отличать реальные явления от нереальных, воспитывающие умение владеть собой, быстроту реакции, музыкальный слух, смекалку и др.

В более младшем возрасте дети в играх конструируют свой собственный мир, проявляя бурную фантазию. В старшем школьном возрасте они нацелены на самоутверждение в игре, проявление в ней своих достоинств.

Деловые игры пришли в школу из жизни взрослых. Они используются для решения комплексных задач усвоения нового материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений. Игра позволяет учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. Такие игры подразделяются на имитационные, операционные, ролевые и др.

В имитационных имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения. Имитироваться могут события, конкретные виды деятельности людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и др).

Операционные помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например, навык публичных выступлений, написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации. В этих играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Они проводятся в условиях, имитирующих реальные.

В ролевых отрабатывается тактика поведения, действий, выполнения функций  и обязанностей конкретного лица. Для таких игр разрабатывается сценарий ситуации, между учащимися распределяются роли действующих лиц.

Технология проблемного обучения

Такое обучение основано на получении учащимися новых знаний при решении теоретических и практических задач в создающихся для этого проблемных ситуациях. В каждой из них учащиеся вынуждены самостоятельно искать решение, а учитель лишь помогает ученику, разъясняет проблему, формулирует ее и решает.

Проблемное обучение включает такие этапы:

- осознание общей проблемной ситуации;

- ее анализ, формулировку конкретной проблемы;

- решение (выдвижение, обоснование гипотез, последовательную проверку их);

- проверку правильности решения.

«Единицей» учебного процесса является проблема – скрытое или явное противоречие, присущее вещам, явлениям материального и идеального мира. Разумеется, не всякий вопрос, на который ученик не знает ответа, создает подлинную проблемную ситуацию.

Выделяют такие правила создания проблемных ситуаций.

1. Перед учащимися ставят практическое или теоретическое задание, выполнение которого потребует открытия знаний и овладения новыми умениями.

2. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося.

3. Проблемное задание дается до объяснения нового материала.

Такими заданиями могут быть: усвоение, формулировка вопроса, практические действия.

Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.

Существуют четыре уровня проблемности в обучении.

1. Учитель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном внимании и обсуждении учениками (традиционная система).

2. Учитель ставит проблему, ученики самостоятельно или под его руководством находят решения (частично-поисковый метод).

3. Ученик ставит проблему, преподаватель помогает ее решить. У ученика воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему (исследовательский метод).

4. Ученик ставит проблему, и сам ее решает (исследовательский метод).

В проблемном обучении главным является исследовательский метод – такая организация учебной работы, при которой учащиеся знакомятся с научными методиками добывания знаний, осваивают элементы научных методов, овладевают умением самостоятельно добывать новые знания, планировать поиск и открывать новую для себя зависимость или закономерность.

В процессе такого обучения школьники учатся мыслить логично, научно, диалектически, творчески; добытые ими знания превращаются в убеждения; они испытывают чувство глубокого удовлетворения, уверенности в своих возможностях и силах; самостоятельно добытые знания более прочные.

Однако проблемное обучение всегда связано с трудностями для ученика, на осмысление и поиски путей решения уходит значительно больше времени, чем при традиционном обучении. От педагога требуется высокое педагогическое мастерство. Видимо, именно эти обстоятельства не позволяют широко применять такое обучение.

Использование ИКТ на уроках географии.

            Одним из направлений модернизации системы  географического образования  является внедрение компьютерных технологий  и мультимедиа.

             Применение в обучении компьютера в сочетании с аудиовизуальными средствами принято называть «новыми  информационными технологиями в образовании».

             В последние годы  система  образования в нашей стране  направлена не столько на усвоение суммы готовых знаний,  сколько  на формирование интеллектуальных умений, умений самостоятельной   познавательной деятельности.

            Применение информационных  компьютерных технологий на уроках географии не только облегчает усвоение учебного материала,  но и представляет новые возможности для  развития творческих  способностей  учащихся:

- повышает мотивацию учащихся к учению;

- активизирует познавательную деятельность;

- развивает мышление и творческие способности ребёнка;       

- формирует активную жизненную позицию в современном обществе.

Три  основные формы работы с ИКТ на уроках  географии:

1. Во-первых, непосредственное применение в учебном процессе.

2. Во-вторых, это применение ИКТ  для организации  самостоятельной работы  учащихся  по географии вне  школьных  занятий.

 3. И, в-третьих, это применение информационных технологий для обеспечения познавательного досуга.

Компьютеры и учебные программы можно назвать универсальными  средствами обучения.

  В зависимости от дидактических целей можно выделить виды  компьютерных программ:

- учебные

- тренажеры

- контролирующие

- демонстрационные

- имитационные

- справочно-информационные

- мультимедиа-учебники.

Глава 2. Методическая работа по развитию познавательной активности при изучении физической географии у учащихся 6-8 классов.

2.1.Организация познавательной активности в процессе урочной деятельности.

На своих уроках при изучении физической географии в 6-8 классах, мною применяются различные педагогические технологии. Среди них наиболее часто применяется методика формирования приемов учебной работы, изложенная в виде правил, образцов, алгоритмов, планов описаний и характеристик географических объектов. Особенно это хорошо подходит при изучении учебника 6 класса «География. Начальный курс».

В процессе обучения применяется технология листов опорных сигналов (ЛОС) или логических опорных конспектов (ЛОК). О роли схем логических связей в обучении географии писал еще Н.Н. Баранский, подчеркивая, что схемы «научают выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи, существенно помогают ученикам усваивать урок». Разработанные ныне опорные конспекты помогают мне управлять познавательной деятельностью школьников, развивать умения самостоятельной работы, индивидуальные способности, а также помогают школьникам осуществлять самоконтроль за результатами учебной работы. Данная технология достаточно хорошо раскрыта в статьях учителей, опубликованных на страницах журнала «География в школе».

Технология дифференцированного обучения также хорошо используется на уроках. При ее применении учащиеся класса делятся на условные группы с учетом типологических особенностей школьников. Для них разрабатываются разноуровневые задания, различающиеся по содержанию, объему, сложности, методами и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения.

В моей практике часто используется технология учебно-игровой деятельности. Однако эта технология используется не так часто, как бы хотелось. Учебная игра требует очень серьезной подготовки, как учителя, так и учеников. Поэтому реализация данной технологии чаще всего эпизодична, занимает элемент урока.

При изучении физической географии есть большие возможности для применения коммуникативно-диалоговой технологии. В темах каждого курса немало проблем и вопросов для организации учебного спора: «Карта – правильное или кривое зеркало?», «Ветер – враг или друг человека?», «Надо ли осушать болота Западной Сибири?» и др.

Модульная технология при изучении физической географии применяется мною редко, так как данный вид работы подразумевает самостоятельную работу учащихся. На начальном этапе изучения предмета учащимся сложно работать самим, поэтому лучше ее использовать в конце 7 класса и в 8 классе, когда у ребят есть уже некоторые навыки самостоятельной работы.

С учащимися 8 класса мы попробовали и технологию проектной деятельности. Смысл этой технологии состоит в организации исследовательской деятельности. Мы попробовали составить проекты развития зеленых зон города, зоны отдыха у гимназии, презентации памятников природы района.

Данные технологии хорошо помогают в нашей работе. Помимо этого хорошо усвоить изучаемый материал помогают ИКТ.

Применение ИКТ при подготовке и проведении уроков географии

Посетив несколько открытых уроков с применением ИКТ моих коллег по предмету, я стала изучать содержание дисков, поступающих в нашу школу. Прежде всего, меня интересовали диски по курсам географии 6 - 8 классов.

Затем, анализируя программу, я пыталась соединить программный материал с материалом, содержащимся на дисках.

Конечно, не все сразу получилось. Но, постепенно, уроки с применением информационных технологий стали мною практиковаться.

Как и в любом процессе, в применении ИКТ каждый учитель видит и преимущества и недостатки. Мне же ИКТ позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся, формировать у них конкретные образы тех или иных географических объектов. Также ИКТ решают проблему дефицита наглядности, т. к. содержат многочисленные карты, иллюстрации, кинофрагменты и анимации. Кроме того, ИКТ позволяют осуществлять контроль знаний учащихся через тесты, практические работы.

Больше всего уроков с применением ИКТ я провела именно в этих классах. От разовых пробных уроков я перешла к систематическим.

Некоторые уроки я провожу в виде лекций. А чаще всего сочетаю работу учащихся с учебником, картами, компьютером. Тесты и практические работы ребята выполняют во второй части урока, работая по очереди.

В 6 классе  уроков с применением ИКТ я провела всего несколько,

т. к. не совсем подходит изложение материала на диске.

Также  я занимаюсь с ребятами созданием школьной газеты. Мы  подбираем материал, обрабатываем его, затем печатаем на компьютере,  привлекая учителя информатики.

2.2. Организация познавательной активности в процессе внеурочной   деятельности.

Среди внеурочных форм особое значение в процессе обучения географии приобретают наблюдения и практические работы на местности, в том числе на пришкольном участке, географической площадке, экологической тропе, на территории прилегающего к школе парка. Организация наблюдений и практических работ на местности – особенность обучения географии, необходимое условие, при котором учитель управляет процессом восприятия учащимися окружающего мира.

Наблюдения в процессе изучения географии мы начинаем вести при изучении начального курса географии. Они включают метеорологические и фенологические наблюдения, результаты которых мы фиксируем в специальных дневниках. Эти материалы в дальнейшем используем в процессе изучения теоретического материала об атмосфере, гидросфере и биосфере.

Система практических работ на местности – необходимое условие обучения географии. Назначение этих работ – закрепление теоретических знаний и формирование географических умений по ориентированию, измерению расстояний, съемке простейшего плана местности, работе с готовым планом и т.д. Эти работы необходимы для показа школьникам практической значимости географии, раскрытия ее роли в повседневной жизни человека. Особый интерес у школьников вызывает работа на местности по оборудованию экологической тропы в близлежащей лесополосе.

Экскурсии – одна из важнейших форм организации обучения географии. Эта форма организации занятий в природе. Значение экскурсий заключается в реализации краеведческого принципа обучения, а также экологического принципа. Экскурсии играют большую роль в ознакомлении школьников с методами исследования географической науки, в развитии их познавательной самостоятельности. Цель этих экскурсий – закрепление и конкретизация уже изученного материала и накопление данных о природных объектах и явлениях для опоры при изучении теоретического материала.

Внеурочную работу в школе организую, учитывая возраст ребят, добровольность, интерес. Веду географический кружок с различной тематикой: «Мой край», «Занимательное краеведение», «Топонимика Оренбуржья», «Оренбуржье в кроссвордах», «Географические игры». Ежегодно в апреле проводим в школе неделю географии, которые называются: «60-летие родного района», «Неделя экологии», «Россия – Родина моя», «Москва – столица нашей Родины». Ежегодно провожу в школе олимпиады по географии, викторины, игры. На обобщающих уроках оформляю в кабинете стенд «Кто много читает, тот много знает». Приглашаю библиотекаря, который рассказывает о новинках детской литературы по предмету. Провожу посвящение в географы 6-е классы. На последнем уроке в 10 классе проходит прощание с географией, где учащиеся пишут о самом интересном уроке географии за 5 лет, который им запомнился, пишут в тетрадь «Отзывы и предложения» свои пожелания. Больше всего мне нравится и считаю, более удачно получается  - «Неделя географии», когда почти вся школа погружается в географию. Дети подбирают материал для газет, участвуют в играх, соревнованиях, конкурсах, как индивидуально, так и всем классом. Специально выбирается из самых активных учащихся штаб, который руководит ходом недели (составляют план, являются организаторами мероприятий недели, выбирают жюри).

            Могу поделиться опытом составления плана проведения недели, посоветовать, как составить сценарий географического вечера, организовать и провести игру. В моей копилке много игр, кроссвордов, головоломок, викторин и т.д. Этот материал можно использовать, как во внеплановой работе, так и на уроках.

В учебном году провожу следующие экскурсии:

    VI класс:

1.                  Изучение форм поверхности, характер залегания пород и вод своей местности, их использование и охрана (осень).

2.                  Описание природного комплекса по типовому плану (весна).

VII класс:

1.                  Описание природного комплекса на участках с различными условиями увлажнения и освещения.

Наша школа удалена от природных объектов, и за урок мы не укладываемся, поэтому экскурсии провожу в конце рабочего дня. В тот день, когда в расписании стоит последним урок географии, мы уходим и выполняем работу, не спеша. Экскурсии проходят интересно, природный объект детям знаком, но они не обращали на него внимания. На экскурсии же дети наблюдает, делают измерения, рассматривают образцы и на основе этого делают выводы. Маршрут экскурсии у меня один, менять его нет смысла, дети разные каждый год, считаю, что место проведения экскурсии удачно выбрано.

Заключение

Из всего вышесказанного ясно что, в профессиональной деятельности учителя всегда есть простор для поиска, педагогического творчества и уже не на уровне традиционной методике, а на следующее – технологическом уровне. Разработка технологии как составной части методики предмета предполагает получение гарантированного педагогического результата деятельности педагога. А этот результат учащиеся обнаружат в период оценки качества их подготовки по предмету. Современной школе необходима принципиально новая система обучения, которая в опоре на лучшие традиции учитывала бы индивидуальные особенности учащихся.

Вот почему так важно разрабатывать технологии обучения, иными словами организацию учебной деятельности школьников с четко заданной целью и планируемыми результатами.

Список используемой литературы

1.                              Душина И.В. Методика и технология обучения географии: Пособие для учителей и студентов пед. ин-ов.- М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ». 2004,-203С.

2.                              Пед технологии. Учебное пособие./Авт.-сост. Т.П. Сальникова.-М.: ТЦ Сфера, 2007.

3.                              Пидкасистый П.Н. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-эксперементальное исследование.-М.: Педагогика, 1980.-240с.

4.                              Развитие познавательной самостоятельной деятельности учащихся при изучении физической географии/ Под ред. И.И. Бариновой, Т.П.Герасимовой.-М.: Просвещение, 1983.-128с.

5.                              Трайнев И.В. Конструкционная педагогика.-М.-2003.

6.                              Хромов Н.И. Методы обучения детей с различными типами обучаемости: практическое пособие/ Н.И. Хромов. -М.: Айрис-пресс, 2007.-128с.

7.                              Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.- М.: Педагогика, 1988.-208с.

Приложения

Тема урока. Часовые пояса и разница во времени на территории России.

Общеобразовательные задачи: познакомить учащихся с понятиями: поясное, декретное, местное, летнее и зимнее время, их роль в хозяйстве и жизни людей.

Воспитательные: экономическо-рациональное использование времени.

Развивающие: развитие логического мышления в процессе решения и составления проблемных задач на определение местного и поясного времени.

Методы. Комбинированный.

Форма. Групповая работа.

Оборудование. Глобусы, карта России, таблица из серии таблиц Г.Н. Яковлева.

Организация учебной деятельности.

I этап – Подготовка к восприятию нового.

Повторение. 1.Показать государственные границы России, государства, с которыми граничит, а так же моря и проливы, которые её омывают.

2. Главные особенности физико-географического положения России.

3. Положительные и отрицательные черты географического положения, их влияние на развития хозяйства страны.

II этап – Определение цели и обеспечение мотивов обучения.

            Итак, на основе знаний, которые вы получили о суточном вращении Земли, об особенностях физико-географического положения, о величине территории, нам предстоит выявить, почему наблюдаются большие различия во времени на территории России, познакомиться с такими понятиями, как местное, поясное, декретное, летнее время, научиться решать и составлять задачи на определение местного, поясного времени.

            Вы, конечно, несколько знакомы с этими вопросами. Этого недостаточно. Необходимо вскрыть причину, почему введены эти разновидности отсчёта времени..

            Прежде всего нужно понять связь вращения Земли и времени. Для этого вспомним из курса природоведения и географии VI класса:

1.    Что такое сутки и чему они равны?

2.    В каком направлении вращается Земля?

3.    Что такое год и чему он равен?

III этап – Предъявление новой информации.

            В Москве пробило двенадцать, наступило 1 января. На западе от Москвы ещё 31 декабря, а на востоке – 1 января. Но на шарообразной Земле восток и запад неизбежно должны встретиться, значит, должна где-то существовать и граница, отделяющая 1-е число от 31-го, январь от декабря, наступивший год, от предыдущего. На этой воображаемой линии, пересекающей безлюдные просторы Тихого океана, совершается впервые на земном шаре смена чисел, месяцев, лет. Здесь как бы помещаются входные двери нашего календаря; отсюда приходят на Землю новые числа месяца, здесь же и находится колыбель нового года. Раньше, чем где бы то ни было, наступает каждый новый день месяца; родившись, он бежит на запад, обегает земной шар и снова возвращается к месту рождения, чтобы исчезнуть. Россия раньше всех стран принимает новый день месяц; на мысе Дежнева, каждое число месяца, только что родившегося в водах Беринговооссия Рр пролива, вступает в населённый мир, чтобы начать шествие через все части света. И, здесь же, у восточной оконечности Азии, дни кончаются, исполнив свою 24х-часовую службу.

Я.И. Перельман «Занимательная астрономия»

Обращаюсь к учащимся с вопросом: «Где начинаются месяцы и годы?» Предлагаю пути решения данной проблемы.

            А теперь, с помощью глобуса, мысленно остановим вращение Земли. Установим его так, чтобы территория России оказалась освещённой от окна, например. Нетрудно понять, что в таком случае у нас был бы всегда день. Соответственно в противоположном полушарии Земли была ба ночь. При этом такие понятия, как сутки, часы, минуты теряют смысл. Однако стоит нам хотя бы немного повернуть глобус в направлении суточного вращения Земли, т.е. против часовой стрелки(с запада на восток), как всё изменится. Вопрос к учащимся: «Что именно изменится?»

- Восточная часть страны оказывается в тени, Там уже наступает вечер. Москва ещё освещена, здесь ещё день.

            При действительном вращении Земли время на территории нашей страны никак не может быть одинаково. Почему?

Учащиеся – время будет одинаковое лишь для тех, кто живёт на линии одного меридиана. Для них это и будет местное время. На небольших расстояниях между меридианами, т.е. по долготе, различие в местном времени будет невелико. При удалении оно увеличивается и измеряется уже часами.

Вопрос к учащимся: удобен ли счёт часов по местному времени для хозяйственных, культурных и других связей?

-Нет. Если каждый населённый пункт имел бы своё время, то по мере перемещения на восток или запад приходилось бы непрерывно переставлять стрелки часов. Учитель – чтобы избежать этого на международной конференции в 1884 году было принято решение о введении так называемого международного поясного счёта времени или была введена единая система отсчёта времени.

            Основные меридианы каждого пояса отстоят по долготе на 15 градусов, а поэтому разница во времени между ними – 1 час. Для этого вся поверхность Земли была разделена на 24 часовых пояса (360 градусов:15 градусов=24). В каждом поясе время исчисляется по меридиану, проходящему по середине его. Это время и называется поясным. Оно отличается от времени соседнего пояса ровно на 1 час. Отсчёт поясов ведётся с запада на восток. За нулевой принят пояс, по оси которого проходит Гринвичский меридиан, проходящий через столицу Великобритании – Лондон, где находится Гринвичская обсерватория. Территория России располагается в пределах 10 часовых поясов со II(московского до ХII). Одиннадцать часов разделяют Калининградскую область на западе от Чукотки на Востоке. Когда у западных границ нашей страны наступает вечер и солнце скрывается за горизонт, на востоке уже наступает утро следующего дня. Для того, чтобы избежать путаницы с сутками года, международным соглашением установлена линия переменных дат. Она проведена на географических картах приблизительно по 180-му меридиану в обход суши. На этом меридиане с полуночи начинаются новые сутки. Получается, что полночь к западу от этого меридиана уже наступают новые сутки, а к востоку от него ещё не окончились предыдущие. Учащиеся анализируют рисунок4, стр.26 «Часовые пояса» и отвечают на вопрос: если на Чукотском полуострове 1 мая, то какое число будет на Аляске и во всей Америке?

Ответ учащихся: на Аляске и в Америке будет ещё 30 апреля. Пересекая линию перемены дат с запада а восток, в счёте календарных дат нужно возвратиться на одни сутки назад, при движении с востока на запад один день пропускают (т.е. прибавляют).

Для удобства граница часовых поясов проходит не везде строго по меридианам, а по государственным административным границам, рекам, в океанах обходит острова. В нашей стране поясное время введено с 1 июля 1919 года, с целью более рационального использования светлой части суток с 1930 года введено декретное время, по постановлению правительства поясное время СССР переведено на один час вперёд. Поэтому, например, декретное время 2-го часового пояса, где расположена Москва, на три часа вперёд всемирного (гринвичского) времени. Оно называется московским временем.

            С 1 апреля 1981 года в СССР введена система летнего времени. В этот день стрелки часов переводятся на один час вперёд, а последнее воскресенье октября передвигаются назад. И так повторяется каждый год. Эта даёт народному хозяйству нашей страны дополнительную экономию энергии.

            Специальная служба хранит точное время, сверяя его с движением Солнца и других небесных тел. Сигналы точного времени передаются из Москвы по радио.

IV этап – Новая информация воспроизводится учениками в виде ответов на вопросы.

            Задание 1. Рассчитать поясное время в городе Якутске при условии, что в Ярославле время равно 10 часам. Ученики правильно определяют поясное время в Якутске, но затрудняются воспроизвести порядок действий. С помощью кодоскопа на экран проектирую плёнку, где показан порядок действий.

            По данному образцу учащимися выполняются несколько аналогичных заданий.

            Пример. Почему при перелёте из Москвы в Екатеринбург надо переводить часы, а при перелёте в Мурманск почти на такое же расстояние – не надо?

            Вслед за этим этапом идёт этап творческого характера, т.е. использование приобретённых знаний и умений в нестандартной ситуации, решаются задачи проблемного характера.

            Пример. Рекомендую решить задачу «Сколько пятниц в феврале» из книги Я.И. Перельмана «Занимательная астрономия». Демонстрирую чертёж на экран:

            Учащиеся анализируют данный чертёж(1 февраля високосного года приходится на пятницу). Вызываются различные предположения. Ответ оказывается совершенно неожиданным: наибольшее количество пятниц в феврале високосного года – 10 (на Чукотке), наименьшее – 0(на Аляске). На Чукотке один и тот же день считается дважды, а на Аляске один день из счёта выпускается.

            Пример. В 1522 г. один из пяти кораблей флотилии Магеллана вернулся в Испанию. Моряки были уверенны, что возвратились в среду, хотя был четверг. Корабельный журнал вёлся очень тщательно, и пропустить один день никак не могли. Как же так получилось?

            Затем идёт групповая работа. Каждая группа получает конверт с заданиями соответственно трём уровням усвоения знаний. Заранее с лидерами обговариваю распределение заданий. Правильность выполнения проверяется путём демонстрации правильных ответов через кодоскоп. Учащиеся сверяют свои ответы, анализируют ошибки и оценивают себя.

Последний этап – предъявление домашнего задания: составить задачи на определение поясного времени, при этом учитывается степень сложности.

            В конце урока аргументируется выставляемая учащимся оценка по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность. При этом учитывается мнение лидеров.

Примерные карточки-задания, положенные в основу дифференциации по теме: «Часовые пояса, различие во времени на территории России».

I группа.                                                   Карточка №1.

1.      В полночь по московскому времени бьют куранты Спасской башни Кремля. В какое время их слышат по радио в Якутске, Магадане?

2.      Почему житель Ямала, прилетев в Омск, не переводит стрелки часов, а прилетев в Мурманск, переводит? На сколько часов и в каком направлении?

Карточка№2.

1.      Житель Аляски вылетел на Чукотку 15 сентября. Какого числа он прибудет на Чукотку? В какой день недели он возвратится обратно, если вылетел с Чукотки во вторник?

2.      На нулевом меридиане полдень, а на месте нахождения 8 часов. На каком градусе долготы находится корабль? В каких океанах может плавать в данное время этот корабль?

Карточка №3.

1.      Самолёт, совершивший беспосадочный перелёт из Москвы на Дальний Восток, по техническим причинам приземлился в районе г.Комсомольск-на-Амуре в 13 часов 30 минут по поясному местному времени. когда это произошло по московскому времени?

2.      Если на начальном меридиане 12 часов, то который час на 15 градусе восточной долготы; на 45 градусе западной долготы?

Карточка №4.

1.      На корабле заметили затмение одного из спутников Юпитера в 22 часа 45 минут 18 сек. Между тем из астрономических таблиц известно, что затмение в Гринвиче видно в 1 час 12 мин 17 сек следующего дня. Определить долготу корабля.

2.      Определить время во Владивостоке, если в Москве 12 часов?

Карточка №5.

1.      Определить сколько времени в г. Магадане, если в Екатеринбурге 5 часов утра?

2.      На сколько разница во времени в Москве и Новотроицке. В каких часовых поясах находятся города?

II группа.                                                   Карточка №6.

1.      Будет ли время одинаково в Южно-Сахалинске и Магадане? Если да, то почему?

2.      Известно, что первыми Новый год встречают жители Чукотки. Через сколько часов Новый год наступит в Норильске?

Карточка №7.

1.      Пассажир приехал из Тбилиси в Читу. На сколько нужно перевести (вперёд или назад) часовую стрелку, чтобы поставить читинское время?

2.      Определить разницу во времени между городами Верхоянском и Новосибирском?

Карточка №8.

1.      Определить в каком часовом поясе находится г.Барнаул, если разница во времени между Барнаулом и Новотроицком равна 2-м часам.

2.      Если на начальном меридиане 12 часов, то который час на 90 градусе восточной долготы; на 90 градусе западной долготы.

Карточка №9.

1.      Определить в каком часовом поясе находится г. Алдан, если разница между московским и местным временем равна 6 часов?

2.      Какова разница в градусах между крайними точками России. Чему равна разница во времени?

Карточка №10.

1.      В Петербурге 12 часов, который час будет в данный момент в Екатеринбурге? В Екатеринбурге 12 часов который час будет в Петербурге?

2.      В Якутске 12 часов, который час будет в г.Новотроицке?

Осенняя экскурсия – 6 класс.

Тема: Изучение форм поверхности, характера залегания пород и вод своей местности, их использование и охрана.

Цель: Накопление знаний об особенностях рельефа нашей местности, о слагающих его пародах, о внутренних водах и взаимосвязях между рельефом и водами.

Задачи экскурсии:

1.      Формировать на краеведческом материале представления о формах рельефа местности, питании, режиме река Терис, ручья Кущелга, горизонте, открытой и закрытой местности, относительной и абсолютной высоте.

2.      Познакомить учащихся с приёмами определения крутизны склонов с помощью эклиметра и на глаз, определение ширины, глубины и скорости течения ручья, ориентировать на местности.

3.      Рассмотреть использование речной долины реки Терис и ручья Кущелга в хозяйственной деятельности, как осуществляется охрана.

4.      Воспитание бережного отношения к окружающей природе, не быть равнодушными к ней.

Оборудование: бригадное – компас, школьный нивелир, эклиметр, десять колышков, две рейки, шест, верёвка с грузом, рулетка, пять поплавков, секундомер или часы, бумага и этикетки для образцов горных пород, лопата, почвенный нож, фотоаппарат, конверты с заданиями для бригад;   личное – блокнот, полевой дневник, линейка, карандаш, ластик.

Организация каждой экскурсии включает 3 этапа:

Подготовительный этап.

Класса разбит на 3 группы по 7-8 человек в каждой. Бригаду возглавляет бригадир из числа самых ответственных.

            Учитель вместе с учащимися-бригадирами заранее побывал на месте проведения экскурсии, показал участки, где будут работать бригады. Район проведения экскурсии (ручей Кущелга) находится недалеко от школы, 15-20 минут ходьбы от школы, детям он знаком. Здесь разнообразные формы рельефа, есть овраги, балки, холмы, ровные участки, берега поросшие травяной и древесной растительностью, обнажения. Объект хорошо доступен. На участке выделяю для работы групп-бригад 4 части: правый, левый берега, русло ручья, пойму.

            На предыдущем уроке повторяем с детьми географические понятия: овраги, балки, равнины, растительные луга (степи), как пользоваться компасом, что такое азимут, провожу тренировочные упражнения на определение азимутов различных объектов. Учащиеся под руководством учителя находят на плане район экскурсии, определяют какие формы рельефа, какой речной бассейн находится в районе экскурсии. После такой предварительной работы, учащиеся почти готовы самостоятельно выполнять задания. В классе заранее учащиеся готовят полевые дневники (образец см. в приложении).

Ход экскурсии.

I   Оргмомент

1.      Проводится инструктаж. Проводится беседа о поведении учащихся во время экскурсии о технике безопасности, роспись в журнале по ТБ.

2.      Учитель рассказывает как должен быть оформлен отчёт о работе и показывает образец его выполнения за предыдущие годы.

II  Проведение экскурсии.

            В начале бригады получают конверты с заданием, где указываются стороны горизонта, расстояния в метрах до места, где лежит конверт с заданием для каждой группы. Как только задания найдены, бригады приступают к их выполнению. По ходу экскурсии в случае необходимости, даю консультации, оказываю помощь.

III   Оформление полученного материала.

            Каждый учащийся дома переносит весь полученный в ходе экскурсии материал в полевой дневник, делает зарисовки, заполняет таблицу, формулирует вывод.

            Заключительный этап. Подведение итогов.

            На следующем уроке подводятся итоги: учитель отмечает положительные моменты, указывает на недостатки (если они были), выставление оценок каждому ученику. Лучшие работы помещаю на стенд.

            Материал экскурсии можно использовать при изучении тем: «Литосфера», «Гидросфера», «Взаимосвязи компонентов природы».

            Экскурсия на местности вызвала большой интерес у учащихся к изучаемому материалу и к работе в природных условиях.

Географический бал.

Хочу предложить разработку внеклассного мероприятия по географии «Географический бал», который я проводила в прошлом году.

            За две недели до бала на доске объявлений повесили приглашение: «Внимание! Внимание! Внимание! 17 апреля 9-10-е классы приглашаются на географический бал, в географический замок (кабинет географии, красочно оформленный). Вас ждут интересные конкурсы, шутки и смех. Всем пришедшим на бал и участвующим в конкурсах будут присвоены почётные титулы. Захватите с собой острый ум, сноровку, хорошее настроение. Мы ждём Вас!»

            Конкурсы географического бала (вывешиваются в кабинете географии).

1.      Конкурс стихов, интересных высказываний на экологическую тему.

2.      Любимый край родной! (Посвящён рождению и истории родного города.)

3.      конкурс певцов (песни, в которых упомянуты географические названия, явления или объекты – один куплет или припев).

4.      Конкурс знатоков (четверостишье, в котором нужно найти ошибку).

5.      Конкурс проворных.

6.      Конкурс мудрейших.

7.      Конкурс художников.

8.      конкурс путешественников (изобразить пантомимой жителей какой-нибудь страны, эпизод из жизни того или иного племени).

9.      Вопросы-шутки.

Успеха!!!

            Когда все участники займут свои места, выходит королева географии и обращается к собравшимся: «Здравствуйте, дорогие друзья! Я очень рада, что вы пришли в географический замок! У нас сегодня бал, и поэтому всё будет необычно. Вы увидите, что география может быть интересной, занимательной игрой. Вас ждут конкурсы, шутки, награды».

            Приведу примеры конкурсов, которые больше всего понравились детям.

            Конкурс проворных. По одному участнику от каждой команды становится в круг(нарисован на полу), получает конверт, где задания на определение азимутов, получают компас, члены жюри засекают время выполнения задания и объявляют самого проворного.

            Конкурс мудрейших. Вопросы-загадки:

1.      Как инструмент меня ты ценишь

В искусной плотничьей руке,

Но, если «Д» на «Б» мне сменишь,

Во мне утонешь, как в реке.

(Долото – болото)

2.      Что по воде так быстро мчится?

Найди название ему,

Прочти иначе – превратится

Он детский лагерь, что в Крыму.

(Катер – Артек)

3.      Когда жара иль дождь идёт,

тебя от них всегда укрою.

Прочти меня наоборот

Узнаешь озеро большое.

(Навес - Севан)

4.      Я сибирская река,

Широка и глубока.

Букву «Е» на «У» смени –

Стану спутником Земли.

(Лена – Луна)

5.      К торжественному крику

Прибавь согласный звук,

Чтоб протянулись горы

С севера на юг.

(Ура – л) и т.д.

            Конкурс знатоков.

1.      Стоят пингвины – ангелы белокрылые

Север их сжигает в ледяной горсти!

И такие они холодные, такие стылые,

Что это не вымолвить, не произнести.

(Ответ: пингвины живут на юге, в Антарктиде, крылья у них чёрные)

2.      Расскажу о Канаде, о великой кап. стране.

Здесь не холодно, не жарко и умеренно вполне

Много здесь пустынь и гор,

И прекраснейших озёр.

(Ответ: в Канаде холодно и жарко, нет пустынь)

3.      Япония – богатая страна:

Имеет уголь, нефть и золото она.

Имеет развитое производство.

Большое место занимает рыболовство.

(Ответ: в Японии нет нефти, золота, угля мало)    и т.д.

Конкурс художников. Каждый участник команды с закрытыми глазами, по очереди на доске рисуют материк и животного, обитающего на этом материке (первый участник рисует голову, другой туловище и т.д.). Затем жюри проводит итоги.

            Конкурс путешественников. Представители каждой команды изображают пантомимой жителей отдельной страны, области, города, показывают эпизоды из жизни того или иного народа, племени.

            Вопросы-шутки:

1.      Какую реку Оренбургской области можно «выпить»? (Сок)

2.      Какой город Якутии можно «найти на часах»? (Стрелка)

3.      Какой город Пермской области «жалит»? (Оса)

4.      Какая река Оренбургской области «бежит по проводам»? (Ток)

5.      Какую реку Хабаровского края особенно «любят охотники»? (Охота)

6.      Какой город московской области «вышибает»? (Клин)  и т.д.

Последний этап – подведение итогов, награждение. Команде-победительнице присваивается титул Лучший географ, а каждому участнику команды – Звание Юного географа.

Ежегодно провожу неделю географии в 4 четверти. Подготовка к ней проводится планомерно с начала учебного года. С учащимися обсуждаем план проведения недели географии, распределяем обязанности, определяем список необходимой литературы. За две недели до начала недели географии вывешивается объявление о её проведении.

            Примерная программа недели географии

Понедельник

1.      Открытие недели знакомства с планом.

2.      Конкурс рисунков и газет «Есть в природе чудеса».

3.      Экскурсия в краеведческий музей (6 класс)

Вторник

1.      Час занимательной географии(7 класс).

2.      Брейн-ринг (7-8 класс).

3.      Пресс-конференция «Экологические проблемы края» (9 класс).

Среда.

1.      Звёздный час, игра (7 класс)

2.      Что? Где? Когда? (интеллектуальная игра – 9 класс)

3.      Проведение бесед старшеклассников с младшими школьниками об охране животного мира, знакомство с «Красной книгой».

Четверг.

1.      Конкурс кроссвордов на тему «Угадай».

2.      Изучение традиций и обычаев народов мира. Представление учащимися национальных костюмов, кухни, традиционных обрядов. (10 класс)

3.      Демонстрация фирмы для учащихся  8 классов (Земля в опасности).

Пятница.

1.      Викторина «Знаешь ли ты свой край»(7 класс).

2.      Чемпионат знаний по географии(10 класс).

3.      Конкурс фотографий на тему: «Люблю тебя, мой край родной».

Суббота.

1.      «Счастливый случай», игра. (8-9 классы)

2.      Конкурс «Самое, самое, самое»(8 класс)

3.      Подведение итогов. Награждение победителей.

В школе нет музея, поэтому некоторые уроки («Пароды, слагающие земную кору», 7 класс; «Рельеф и полезные ископаемые Оренбургской области», 8 класс) я провожу в городском краеведческом музее, где большая коллекция и постоянно действующая выставка минералов и горных пород. Изучая внутренние воды России, использую материал, фотодокументы, отчёт о походах, где есть данные о реках местности, скорости  их течения, средняя глубина, площадь живого сечения, расход воды на отдельных участках реки, многолетнее наблюдение за временем наступления ледостава, весеннего половодья. Использую вышеперечисленные данные, на уроках показываю профили реки, объясняю, как он вычерчивается, как выбираются горизонтальный, вертикальный масштаб и т.д.

            Опыт показывает, что многие учащиеся после интересных для них экскурсий с удовольствием выполняют задания, предложенные как индивидуально, так и для групп желающих, пишут рефераты, сочинения об экскурсиях, подходя к выполнению работы творчески. Ведь именно творчество способствует увеличению интереса к предмету, к географии родного края.

            Творчество – всегда познание.

Урок географии в 7 классе с применением  ИКТ.

ТЕМА: Австралия.

Продолжительность: 45 минут (1 урок)

Учитель: Сураева Татьяна Алексеевна

Школа: МОУ «Гимназия №1» г.Абдулино

ОБОРУДОВАНИЕ: Компьютер, CD: «География 7», учебник «Геграфия, 7 кл», атласы.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

Познакомить с общими особенностями природы материка Австралии;

Отработать  навыки определения географического положения материка;

Сформировать познавательный интерес к предмету.

 ХОД УРОКА.

·      Организация учащихся на урок.

·      Записываем в тетрадь тему.

·      Учащиеся прослушивают с диска вступление- стихотворение об Австралии.

·      Далее, работая с картами атласа, выясняем географическое положение  материка.

    Подтверждаем верность нашего определения в работе с

    Диском.

·      Делаем записи в тетрадь.

·      Историю открытия, заселения и освоения материка изучаем при помощи диска.

·      Следуя плану изучения материка, в компьютере рассматриваем геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.

·      Находим на карте атласа крупные формы рельефа.

·      Также изучаем внутренние воды, климат Австралии .

·      По ходу урока делаем краткие записи в тетради.

При подготовке к уроку я выделяю ряд наводящих вопросов. Часть из них   задаю перед просмотром очередного фрагмента. Это позволяет сконцентрировать внимание учащихся, а также ребята уже более осознанно смотрят фрагмент.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №1»

 

Методические рекомендации по развитию познавательной активности при изучении физической географии у учащихся 6-8 классов

Данная работа была представлена для защиты в Институте повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования в г. Оренбурге и размещена на сайте ______

Учителем предлагаются теоретические и методические основы для работы по развитию познавательной активности учащихся на уроках физической географии. В качестве практического материала даны разработки уроков и внеклассного мероприятия, на которых реализуются предлагаемые приёмы.

Сураева Татьяна Алексеевна, учитель географии и ОРКиСЭ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 1»

 г. Абдулино Оренбургская область