Методические рекомендации РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Государственное бюджетное профессиональное 

Образовательное учреждение Иркутской области

«Иркутский региональный колледж педагогического образования»

Кафедра педагогики и психологии

РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

                                                  Методические рекомендации

Иркутск

                                                                                                      2018                                       

Развитие рефлексивных умений у учащихся младшего школьного возраста в процессе обучения: методические рекомендации /сост. А. Г. Василькова, И. А. Извоскова. - Иркутск: ГБПОУ ИО ИРКПО, 2018 - 80 с.

В данных методических рекомендациях представлены материалы, раскрывающие особенности развития рефлексивных умений у учащихся младшего школьного возраста. В них раскрыты виды учебной рефлексии и их развивающие функции, возрастные возможности развития рефлексии в младшем школьном возрасте, способы диагностики рефлексивных умений младших школьников, этапы формирования рефлексии в процессе обучения, методические приемы, способствующие развитию рефлексивных умений у учащихся младшего школьного возраста на уроках литературного чтения в 3 классе.

Предлагаемые материалы помогут предупредить затруднения, возникающие в деятельности будущего учителя начальных классов при организации рефлексивной ситуации и введении учащихся в рефлексивную позицию на уроках литературного чтения в 3 классе. Они выполняют не только рекомендательную, но и обучающую функцию.

ГПОУ ИО ИРКПО, 2018

Оглавление Пояснительная записка..................................................................... 3

Виды учебной рефлексии и их развивающие функции......................................... 5

Возрастные возможности развития рефлексии в младшем школьном возрасте.... 8

Способы диагностики рефлексивных умений младших школьников................. 10

Этапы формирования рефлексии в процессе обучения....................................... 18

Методические приемы, способствующие развитию рефлексивных умений учащихся на уроках литературного чтения в 3 классе.............................................................. 25

Список литературы.............................................................................................. 30

Приложение......................................................................................................... 31

Пояснительная записка

Рефлексия – это приобретённое сознание, способность

сосредотачиваться на самом себе и овладевать собой как предметом  

Тейяр

В настоящее время в современной педагогике и практике образования остро поставлен вопрос о необходимости сдвига от содержания общего образования, понимаемого как знание содержания школьных учебных предметов и предметных умений, к содержанию образования, которое включает в себя: универсальные способы мыследеятельности (например: рефлексивные умения); общие умения коммуникации; навыки коллективного труда; знания, умения и навыки; общественно-признанные нормы поведения.

На наш взгляд, рефлексивные умения занимают особое место в формировании универсальных способов мышления и деятельности учащихся. Эти умения помогают учащимся выявлять способы своей деятельности, которые и составляют полноценную часть содержания его образования. В процессе обучения ученику важно научиться получать не готовые знания, а самому находить пути решения учебных задач. А для этого в учебном процессе должно быть место, время и специально организованные процедуры по формированию таких умений.

На данный период существует достаточно большое количество теоретически и практически проработанных учебных программ, развивающих учащихся, формирующих соответствующий ФГОС - комплекс знаний, умений  и навыков, воспитывающих детей в процессе обучения, но развитие рефлексивных умений учеников не реализуется в них в полной мере.

Сегодня рефлексия для ученика пока еще не является средством освоения содержания, потому что не дана ему, как инструмент. И если мы рассматриваем необходимость развития рефлексивных умений, то для учителя, перед которым стоит такая задача, меняется смысл учебного процесса, так как для успешной организации учебного процесса, направленного на развитие рефлексивных умений, учителю нужно обладать методическими приемами и техниками введения учащихся в рефлексивную позицию. 

Учителя, которые только начинают свой профессиональный путь, чаще применяют рефлексивные ситуации в конце урока, когда с помощью пресловутого смайлика предлагают учащимся оценить свое настроение и эмоциональное состояние на уроке. Но с опытом приходит понимание, что рефлексия - это не дополнительная часть урока, а ее необходимая составляющая и ее организация важна на всех этапах урока.

Данных методических материалах мы в большей степени обращаемся к практике развития рефлексии содержания и результатов учебной деятельности. Она предполагает выход учащихся на более высокий уровень осмысления способов и приемов своей работы, рост мотивации, активности учения и развитие умения определять степень достижения целей, проявление умения работать в разных режимах (индивидуальном, коллективном, групповом); помогает провести контроль и анализ деятельности обучающихся на каждом этапе урока.

Основная цель предлагаемых рекомендаций - предупредить затруднения, возникающие в деятельности учителя начальных классов при организации рефлексивной ситуации и введении учащихся в рефлексивную позицию на примере уроков литературного чтения в 3 классе.

Ожидаемым результатом работы учителя с данными методическими рекомендациями может стать овладение опытом проведения и разработки диагностики рефлексивных умений младших школьников, применения методических приемов, способствующих развитию рефлексивных умений, соответствующих определенным видам рефлексии.

Виды учебной рефлексии и их развивающие функции

В психолого-педагогической литературе (А. С. Арсеньев, В. С. Библер, В. В. Давыдов) рефлексия определяется, как способность субъекта выделять, анализировать и соотносить с предметной ситуацией основания, условия, цели способы собственной деятельности; умение как бы со стороны рассматривать и оценивать собственные мысли и действия, что позволяет разумно и объективно анализировать свои суждения и поступки с точки зрения соответствия смыслу и условиям деятельности.

Обучение детей рефлексивной деятельности начинается в дошкольном возрасте и продолжается в начальной школе. В логике федерального государственного образовательного стандарта (далее— ФГОС) начального общего образования учебная рефлексия — это не дополнительная часть урока, а ее необходимая составляющая.

Анализ литературы (А. В. Паршина, О. Г. Семизбаева, А. А. Бизяева и др.) показывает, что существует несколько классификаций рефлексии. Зная классификацию, учителю удобнее варьировать и комбинировать приемы, включая рефлексию в план урока. 

1.                  По содержанию рефлексия может быть: символическая, устная и письменная. Символическая — когда ученик просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов, жестов и пр.). Устная предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции. Письменная — самая сложная и занимает больше всего времени. Она уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла или большой темы.

2.                  По цели выделяют: рефлексию настроения и эмоционального состояния; рефлексию содержания учебного материала; рефлексию содержания и результатов учебной деятельности.

3.                  По функции: личностная (познание свойств и специфики собственной личности); физическая (успел – не успел); нравственная (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других); сенсорная (самочувствие: комфортно - дискомфортно); интеллектуальная (формирование представлений человека о его интеллектуальных способностях). Если физическая, сенсорная и интеллектуальная рефлексия может быть, как индивидуальная, так и групповая, то нравственная проводится лишь письменно, индивидуально и без огласки результатов.

4.                  По типу урока: промежуточная рефлексия; контрольная; итоговая рефлексия.

5.                  По форме деятельности рефлексия: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная.

Таким образом, рефлексия может выступать формой теоретической деятельности; способом мышления, раскрывающим цели, содержание, средства, способы собственной деятельности (интеллектуальная рефлексия); отражать внутреннее состояние человека (сенсорная рефлексия); быть средством самопознания.

В методических рекомендациях мы обращаемся к практике развития рефлексии по цели и, в частности, рефлексии содержания и результатов учебной деятельности, которая предполагает выход учащихся на более высокий уровень осмысления способов и приемов своей работы, рост мотивации учения и развитие умения определять степень достижения целей, проявление умения работать в разных режимах (индивидуальном, коллективном, групповом), рост активности каждого ученика.

Каждый вид рефлексии по цели выполняет свою развивающую функцию (А. В. Паршина, О. Г. Семизбаева, А. А. Бизяева и др.) (табл. 1, с. 8). 

Одним из базовых понятий методических рекомендаций становится понятие рефлексивные умения, как осознание осуществляемой деятельности, (критическое осмысление условий, средств, учебных действий и операций) при решении задач, а так же, как осознание своего эмоционального состояния (трудностей, сомнений, волнений, потребностей) в преодолении привычного способа действий и способность к самостоятельному, инициативному взаимодействию с учителем и одноклассниками в учебной деятельности [7, с. 45].

Рефлексивные умения проявляются в осмыслении и выборе более рациональных способов и приёмов работы с учебным материалом; в обнаружении границ своего знания и незнания; в умении конкретно указать, каких именно знаний и умений не хватает для успешного действия при самооценке своей активности на каждом этапе урока, умении выделять этапы деятельности.

Чтобы формировать рефлексивные умения учащихся учителю необходимо:

1.                  Сделать рефлексию одним из компонентов содержания образования.

2.                  Предоставлять возможность учащимся активно действовать в каждой конкретной ситуации, а затем осознавать свои действия.

3.                  Самому владеть техниками организации понимания и выведения в рефлексивную позицию.

4.                  Постоянно использовать специальные средства для организации учебного процесса.

Таблица 1

Развивающие функции видов рефлексии

Вид рефлексии	Развивающая функция
Рефлексия настроения и эмоционального состояния	•              Формирование благоприятного микроклимата на уроке; •              Снижение психологической напряженности
Рефлексия содержания учебного материала	•             Рост уровня осознания содержания пройденного материала; •   Осмысление материала, самостоятельная постановка целей; •             Повышение мотивации учения, получения новых знаний; •             Рост активности каждого учащегося; •         Развитие у учащихся  способности в самовыражении; •             Развитие мышления, устной и письменной речи учащихся
Рефлексия содержания и результатов учебной деятельности	•             Рост мотивации учения и развитие умения определять степень достижения цели; •             Выход учащихся на более высокий уровень осмысления способов и приемов своей работы; •             Проявление умения работать в разных режимах (индивидуальном, коллективном, групповом); •             Рост активности каждого учащегося

Возрастные возможности развития рефлексии в младшем школьном возрасте

Основываясь на теории культурно-исторического развития психики Л. С.

Выготского, Д. Б. Эльконин впервые выдвигает гипотезу: «Если некоторые младшие школьники способны сами развиваться, то при специальном обучении младшие школьники способны к рефлексии, более того, сензитивны к развитию рефлексии» [4, с. 45].

В. В. Давыдов также отмечает новые возрастные возможности младших школьников осуществлять рефлексивную деятельность, что переводит, по его мнению, вопрос о развитии рефлексии у детей 7 – 11 лет из разряда неправомерных в разряд практических и актуальных в современной возрастной и практической психологии. В «Теории развивающего обучения» он пишет: «Приобретение потребностей и мотивов деятельности способствует формированию желания учиться, а владение учебными действиями формирует умение учиться. Желание и умение учиться характеризует субъекта деятельности как сознательного, самостоятельного, ответственного и инициативного. Такого младшего школьника, который может совершенствовать сам себя, мы вправе характеризовать как формирующуюся свободную личность. «Умение учить себя» - это способность изменять самого себя. Эти составляющие умения учиться, по сути, являются рефлексивными образованиями, которые опираются на рассмотрение ребенком своих предметных и мыслительных действий» [6, с. 5].

Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредованный характер и становятся осознанными и произвольными. 

Ребенок постепенно овладевает своими психологическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью.

Необходимым условием формирования личности ребенка является усвоение им моральных знаний в процессе анализа и оценки поступков, отношений и качеств окружающих его людей и самого себя.

Знания о самом себе являются важным фактором становления личности. Знание себя, осознанность своих взаимоотношений с окружающими предполагают анализ, внутреннее обсуждение на основании своих действий, поступков, т.

е. определяют уровень развития рефлексии, которая и является одним из важнейших психических новообразований, формирующихся у младших школьников в процессе учебной деятельности.

В начальной школе развиваются следующие рефлексивные умения: адекватно воспринимать себя; ставить цель деятельности; определять результаты деятельности; соотносить результаты с целью деятельности; определять наличие ошибок в собственном поведении; описывать прожитую ситуацию.

Таким образом, обучающиеся овладевают ключевыми компетентностями, составляющими основу умения учиться.

Необходимым условием рефлексивного развития младших школьников средствами обучения являются содержание учебной деятельности (теоретические понятия), систематическое выполнение школьником развернутой учебной деятельности, учебное сотрудничество и условия, связанные с развитием личности младшего школьника, т.е. новые учебные отношения ребенка со взрослым, освоение учебной позиции в отношениях с учителем.

Способы диагностики рефлексивных умений младших школьников

Традиционно рефлексия исследовалась посредством решения учащимися специально сконструированных интеллектуальных задач, но постепенно появились методики, которые позволяют расширить рефлексивные действия у учащихся. Диагностировать уровень сформированности рефлексивных умений возможно как при помощи диагностик с четкими критериями интерпретации, так и с помощью проективных методов, которые опосредствованно позволяют выявить и установить уровень развития рефлексивных действий.

Для определения степени выраженности рефлексивных умений у учащихся можно воспользоваться методикой, в основу которой положены показатели рефлексивных умений учащихся младшего школьного возраста на основе развития рефлексии содержания и результатов учебной деятельности.

Методика «Определение степени выраженности рефлексивных умений учащихся младшего школьного возраста» адресована учителю для оценки ряда показателей рефлексивных умений учащихся класса. Инструкция методики предлагает учителю оценить степень выраженности показателей рефлексивных умений учащихся,  класса, поставив в соответствующей колонке баллы: 0 – умение не проявляется; 1- умение сформировано не достаточно; 2- умение сформировано на достаточном уровне (табл. 2).

Таблица 2 Оценочный лист

«Степень выраженности  рефлексивных умений у  учащихся младшего школьного возраста»

Показатели  рефлексивных умений учащихся	Оценка степени выраженности
	0 не проявляются	1 не достаточный уровень	2 достаточный уровень
1.Осмысление материала, самостоятельная постановка целей
2.Осознание содержания пройденного материала
3.Активность  на уроке
4.Проявление способности к самовыражению
5.Проявление умения определять степень достижения цели
6.Осмысление  и  обоснование  способов  и  приемов  своей работы
7.Проявление   умения   работать   в   разных   режимах (индивидуальном, коллективном, групповом);
8.Обнаружение причин ошибок и нахождение способов их устранения
9.Определение границ своего знания, дефицита своих знаний
10.Проявление умения оценить свою (и  другого)  работу по оценочным критериям
11.Проявление умения формулировать собственные оценочные критерии выполнения работы

Подсчитывается общая сумма баллов по каждому показателю. Чем больше набранная сумма баллов по показателю, тем в большей степени у учащихся выражен данный показатель сформированности рефлексивных умений. Итоговые дан-

ные по классу можно оформить в сводной таблице (табл. 3, с. 12).

Таблица 3

Сводные результаты степени выраженности  рефлексивных умений учащихся класса

ФИ					Показатели рефлексивных умений
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
1.
20.
Итог

Также возможна оценка степени выраженности показателей сформированности рефлексивных умений у отдельно взятого учащегося.

Диагностику становления рефлексии в учебной деятельности младших школьников можно провести по следующим параметрам Г. А. Цукерман, А. Б.

Воронцова:

1.                  умение обнаруживать знание о своем незнании, отличать известное от неизвестного;

2.                  умение учащихся указать в недоопределённой ситуации, каких знаний и умений не хватает для успешного действия;

3.                  умение учащихся начальной школы рассматривать и оценивать собственные мысли и действия «со стороны»;

4.                  умение учащихся начальных классов критично, но не категорично анализировать мысли и действия других учащихся.

Для исследования первого параметра предлагается использовать методику определения уровня умения учащихся обнаруживать знания о своем незнании, отличать известное от неизвестного «Педсовет», автора Г. А. Цукерман.

Инструкция. Представь себя в роли учителя. Оцени, правильно ли девочка определила способы проверки орфограмм слабых позиций в следующих словах:

         Ёж__к – ежи – ёжик

В__сел__я – весёлый – весёл__я Холл__д – холодный – холод Звёзд__чка – звезда – звёздачка Ж__вёшь – жить – живёшь Д__рю – подарок – дарю

(Языковой материал от класса к классу усложняется).

Для исследования умения учащихся указать в недоопределённой ситуации, каких знаний и умений не хватает для успешного действия, как еще одной характеристики рефлексии младшего школьника целесообразно использовать модифицированную методику А. Б. Воронцова

Инструкция. Заканчивается учебный год. Напиши в первый столбик те знания по русскому языку, которые ты хорошо усвоил. Во второй столбик – трудности, с которыми ты столкнулся в году, - знания, которые ты пока не очень хорошо освоил (табл. 4).

Таблица 4

1 столбик	2 столбик
«Я знаю…»	«Я не знаю, у меня затруднения»

Исследование умения учащихся начальной школы рассматривать и оценивать собственные мысли и действия «со стороны», не считая свою точку зрения единственно возможной, осуществляется при помощи методики А. Б. Воронцова (Методика определения уровня умения учащихся рассматривать и оценивать собственные мысли и действия со «стороны»).

Инструкция. Дан ряд слов, записанных с орфограммами слабых позиций:

Улы__ка, в деревн__, в__р__бей, к__за, маш__на,  п__дъезды, зим__вать.

Раздели эти слова на два столбика. В первый запиши слова, в которых ты сможешь заполнить все пропуски, во второй столбик – слова, в которых пропуски не сможешь заполнить (табл. 5).

Таблица 5

1 столбик	2 столбик
(могу проверить)	(не могу проверить)

(Ряд слов меняется от класса к классу, в зависимости от изученных тем).

Диагностика умения учащихся начальных классов критично, но не категорично анализировать мысли и действия других учащихся, обращаясь к основаниям их действий, осуществляется с помощью модифицированной методики А. Б. Воронцова (Методика определения уровня умения учащихся критично, но не категорично анализировать мысли и действия других учащихся, обращаясь к основаниям их действий)

Инструкция. В классе было дано задание вставить окончания у глаголов СМОТР__Т и ХЛОПОЧ__Т. С каким из рассуждений ты согласен? Выскажи свое мнение (табл. 6).

Таблица 6

1 ученик

2 ученик

1 Поставлю глагол в инфинитив и посмотрю, на что оканчивается слово: Смотр__т – смотреть Хлопоч__т – хлопотать 2) Я знаю, что ко второму спряжению относятся все глаголы на –ить, кроме брить, стелить, а данные глаголы на –еть и –ать, значит эти глаголы первого спряжения. 3)Итак, инфинитивы СМОТРЕТЬ, ХЛОПОТАТЬ первого спряжения, значит, вставляю Е: СМОТРЕТ, ХЛОПОЧЕТ.

1) Ставлю в инфинитив и смотрю, на что оканчивается слово: Смотр__т – смотреть Хлопоч__т – хлопотать 2) Определяю основы у глаголов (У/НУ): Смотреть – смотрю (У) Хлопотать – хлопочу (У) 3)                  Я знаю, что ко второму спряжению относятся глаголы на –еть с усекаемой основой, значит слово СМОТРЕТЬ – второго спряжения. 4)                  У глагола ХЛОПОТАТЬ (У) нет шипящего перед суффиксом, значит этот глагол первого спряжения. 5)                  Вставляю букву в окончание: СМОТРИТ – II спр. ХЛОПОЧЕТ – I спр.

Выскажи свое мнение:___________________________________________

Данные методики можно модифицировать, то есть расширять диапазон их применения на содержании различных учебных предметов. Мы предлагаем вариант модификации данных методик на примере содержания уроков литературного чтения в 3 классе.

Для исследования уровня умения учащихся обнаруживать знания о своем незнании, отличать известное от неизвестного методика «Педсовет», автора Г. А.

Цукерман может выглядеть следующим образом.

Инструкция. Представь себя в роли учителя. Какие вопросы к тексту ещё можно добавить? (к произведению Б.Шергина «Собирай по ягодке - наберёшь кузовок») (табл. 7).

Таблица 7

Вопросы к рассказу	Какие вопросы ещё можно добавить
-Почему Ваня назвал Митю паркетчиком, а бабушка - художником?  -Что случилось с Митей? -Кто и как ему помог?

Предполагаемые ответы учащихся (возможна помощь учителя): Как пословицы помогают понять основную мысль произведения? Чему учит нас это произведение? Что значит выражение «Комар носа не подточит»?

(Материал от класса к классу усложняется).

Содержание методики А. Б. Воронцова для исследования умения учащихся указать в недоопределённой ситуации, каких знаний и умений не хватает для успешного действия представлено следующим образом.

Инструкция. Заканчивается учебный год. Напиши в первый столбик те произведения, которые тебе больше всего понравились. Во второй столбик – трудности, с которыми ты столкнулся, выполняя задания учителя. Знания, которые ты

пока не очень хорошо освоил (табл. 8).

Таблица 8

1 столбик	2 столбик
«Я знаю…»	«Я не знаю, у меня затруднения»

Исследование умения учащихся начальной школы рассматривать и оценивать собственные мысли и действия «со стороны», не считая свою точку зрения единственно возможной, осуществляется при помощи методики А. Б. Воронцова может быть представлено в следующем варианте.

Инструкция. Дан ряд литературоведческих терминов: рассказ, сказка, быль, стихотворение, басня.

Раздели эти термины на два столбика. В первый запиши слова, которые ты хорошо знаешь, можешь применить на уроке. Во второй столбик – слова, которые ты не очень хорошо понимаешь и поэтому не можешь использовать в своей речи

(табл. 9).

Таблица 9

1 столбик (могу использовать в речи)

2 столбик (не могу использовать в речи)

(Ряд слов меняется от класса к классу, в зависимости от изученных тем). 

Предлагаем вариант диагностики умения учащихся начальных классов критично, но не категорично анализировать мысли и действия других учащихся, обращаясь к основаниям их действий, осуществляется с помощью модифицированной методики А. Б. Воронцова (Методика определения уровня умения учащихся критично, но не категорично анализировать мысли и действия других учащихся, обращаясь к основаниям их действий). 

Инструкция. В классе было дано задание выполнить анализ стихотворения. С каким из рассуждений ты согласен? Выскажи свое мнение (табл. 10).

Таблица 10

1 ученик

2 ученик

1)Внимательно прочитай стихотворение 2)              Определи тип текста 3)              Прочитай стихотворение выразительно, перечисли средства художественной выразительности. 4)              Раздели стихотворение на части, составь план. Перескажи стихотворение по плану.

1)               Внимательно прочитай стихотворение, выясни значение незнакомых слов. 2)               Это текст….. описание? рассуждение? повествование? 3)               Прочитай стихотворение выразительно, постарайся представить себе образы и картины, созданные поэтом в стихотворении. 4) Перечисли средства художественной выразительности (эпитеты, сравнения, метафоры). 5)Определи основную мысль стихотворения. Раздели стихотворение на части. Составь план.

Выскажи свое мнение:___________________________________________

Таким образом, представленные способы диагностики рефлексивных умений младших школьников позволят учителю провести диагностический срез степени выраженности рефлексивных умений у учащихся, а также развивать рефлексию содержания и результатов учебной деятельности.

Этапы формирования рефлексии в процессе обучения

 В основу выделения этапов формирования рефлексии в процессе обучения положены результаты исследований Г. А. Цукерман, которая представила их следующим образом.

Этап формирования коллективной рефлексии совпадает с началом школьного возраста. На этой стадии перед учителем стоит цель – формирование учебной деятельности класса.

На стадии формирования групповой рефлексии учитель преследует цель – формирование учебной деятельности у группы учащихся. Учитель адресует свои действия не к отдельным учащимся, а к группе учеников.

На стадии становления индивидуальной рефлексии учитель ставит цель – формирование индивидуальной учебной деятельности. Именно в такой форме рефлексия становится основой саморазвития личности.

Этап становления коллективной рефлексии (1 класс)

Работу с первоклассниками в дни адаптации к школе лучше начинать с формирования рефлексии настроения и эмоционального состояния.

Самый простой вариант - карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.

1.                  Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению.

2.                  Детям также можно предложить представить себя лучиками солнца. В конце урока дать задание: разместить лучики на солнце согласно своему настроению.

3.                  Интересен прием с различными цветовыми изображениями. У учащихся две или три карточки: синяя, зеленая и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика процессе урока, от урока к уроку, к концу учебного дня.

4.                  Еще один цветовой прием «Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, комфортно, на дерево вешаются яблоки красного цвета, если нет, зелёного.

Помогая первокласснику сформулировать собственные оценочные критерии, вводим оценочные линеечки, напоминающие ребёнку измерительный прибор, по которым учащиеся оценивают свою и чужую работу по различным параметрам: красиво, аккуратно, правильно. При этом педагог вправе согласиться с оценкой и обвести детский знак, что означает высшую похвалу учащемуся.

На уроках окружающего мира и литературного чтения «линеечки» можно заменить «Лесенкой знаний» (принцип тот же).

С первого класса вводятся задания - «ловушки», различающие ориентацию ребенка на задачу и ориентацию на действия учителя.

рефлексивно-диагностическим относятся задания, в которых учащиеся

должны самостоятельно придумать задания - «ловушки» для своих одноклас-сников, что позволяет выяснить, умеет ли ребенок выделять существенные связи и отношения.

Наиболее ценной является удержание ситуации открытого незнания, когда первоклассник принимает себя как существо неумелое, но способное научиться. Для этого учитель создает возможность и поощряет «умное спрашивание», такие вопросы, в которых содержится анализ причин незнания. Очень важно, чтобы дети научились спокойно говорить о своем незнании, о причинах этого незнания, а также знали способ действия в подобной ситуации: вопрос к учителю.

Важно использовать, начиная с первого класса, задания рефлексивно-методического характера типа «как научить других выполнять (придумывать) такие же задания».

Формированию рефлексии способствуют задания, которые требуют от первоклассника применения открытого способа действия в новой нестандартной ситуации. Например, на уроке математики, после «открытия» способов сравнения по длине предметов задаётся вопрос: «Нам нужно сравнить по длине диван и кровать – что из них длиннее? Приложить их друг к другу трудно: ведь не станем же ради этого двигать мебель! Как быть?»

Уже в первом классе используется на уроках прием решения учебных задач с недостающими данными. Цель данного приема: научить детей обоснованному отказу от выполнения задания.

Этап становления групповой рефлексии (2-3 класс).

На втором этапе формирования рефлексивных способностей у детей происходит становление содержательной самооценки. 

Этот этап продолжается до конца 4 класса. Теперь важным является не общее оценивание своих действий по параметру «правильность» (т.е. по количеству допущенных ошибок), а оценивание своих умений по количеству правильно выполненных операций, входящих в способ действия.

Например, способ умножения многозначных чисел строится на способе умножения многозначного числа на однозначное число, который состоит из следующих операций:

Эти выделенные операции (отдельные «шаги») и становятся критериями для оценки освоения способа действия. Теперь уже каждая «линеечка» будет оценивать отдельную операцию (отдельный «шаг»).

От заданий с «ловушками» во втором классе переходим к заданиям, направленным на выявление личностной позиции учащихся при его выполнении, т.е. выходит ли он за пределы поставленной перед ним задачи.

Например, дан текст. Найдите в нем 5 ошибок и исправьте их (работа в парах). В тексте явно больше пяти ошибок. Но ценность данного упражнения в том, что учащийся должен переопределить задачу, поставленную перед ним, и исправить все ошибки.

На данном этапе целесообразно включать задания на обнаружение причин ошибок и нахождение способов их устранения. Для работы в парах предлагаются, например, такие задания:

Найди ошибки. В чем причины этих ошибок? Что нужно объяснить ребятам, которые допустили ошибки?

Такие задания нацелены на рефлексию способа действия, его осознание в

данной ситуации.

Ситуации интеллектуального разрыва ставят учеников в позицию выбора. На этом этапе обнаруживается умение учащегося определить границу своего знания, а также дефицит своих знаний. При изучении темы «Умножение на двузначное число» в 3 классе в качестве разминки предлагается учащимся решить примеры, записанные на доске:…. После выполнения работы спрашивается: «Все ли примеры удалось решить? Какие решили быстро? Каким способом действовали? Почему не решили пример №4? А почему смогли решить №3? Каким способом вы действовали при решении примера №5? Можно ли таким же способом решить пример №4? Какую цель поставим себе на урок?». Таким образом, возникает определенный разрыв между тем, что школьники знают, и чего они еще не знают.

На уроке русского языка в 3 классе при изучении темы «Правописание непроизносимых согласных в корне слова» учащиеся ставятся в ситуацию выбора:

писать или не писать непроизносимую согласную.

Задание: сравните звуковую и буквенную записи слов:

Почему в слове «звездочка» пишется буква Д, понятно. Нужно ли писать эту букву в слове «звездный», если никакого звука на ее месте нет? Какие знания русского языка помогут нам подобрать способ проверки таких орфограмм?

Отвечая на поставленные вопросы, ученики осуществляют рефлексию способа действия и применяют уже известный закон русского письма: орфограммы слабых позиций проверяем по сильной позиции.

Сопоставление своих действий и результата с образцом - «помощником» позволяет младшему школьнику в случае ошибки вернуться к своим действиям, рассмотреть их ход и найти и устранить ошибку.

Предлагаем учащимся 3 класса при изучении темы «Распределительное свойство умножения относительно сложения» задание для работы в группах: для какой из данных схем записана формула и выполнены действия? Таким образом, даётся возможность группе учащихся воспроизвести все предыдущие этапы деятельности, а также осмысленно построить свои действия в схематическом виде.

В 3–4 классах практикуется постановка баллов, с постоянным изменением балльных шкал. Так совместно с детьми мы вырабатываем критерии и производим оценку своей работы по ним, что способствует формированию рефлексии, самооценки. Например, на уроках литературного чтения в 3 классе предлагаем оценить свое чтение по заданным критериям и узнать мнение одноклассника (работа в парах).

Этап становления индивидуальной рефлексии (4 класс)

На третьем этапе строим учебную деятельность таким образом, чтобы она приобрела характер деятельности, направленной на изменение ребенка.

На уроках в 4 классе предлагаем работу по прогностической самооценке – прием специальных вопросов перед выполнением контроля, проверки работ. Прогностическая самооценка является «точкой роста» способностей детей младшего школьного возраста. Можно предложить подобное задание после изучения темы «Правописание глагольных окончаний».

Сегодня вам предстоит написать диктант. Но прежде, чем приступить к диктанту, нарисуем две линии. С помощью первой линии оцените, насколько вы уверены, что сможете проверить орфограммы слабых позиций в окончаниях глаголов. Вторая линия измерит уверенность в том, что те орфограммы слабых позиций, которые вы еще не умеете проверять, вы пропустите.

После учительской проверки учащимся вновь раздаются работы и дети ставят на каждой линии собственный второй крестик – по результатам учительского контроля.

Наиболее выразительные расхождения двух самооценок стоит прокомментировать индивидуально или открыто. Смысл прогностической самооценки – надо учиться рассчитывать на свои силы.

На уроках контроля и оценки используется прием «Разноцветные поправки». Учащимся предлагается выполнить работу по предмету (написать диктант, сочинение, изложение, либо решить контрольную работу по математике). После выполнения работы даётся возможность ученикам сделать поправки карандашом синего цвета. Учащемуся предлагается вновь вернуться к работе через определенный промежуток времени и сделать, если это необходимо, поправки карандашом зелёного цвета.

Учащемуся предлагается вновь вернуться к работе через определенный промежуток времени и сделать, если это необходимо, поправки карандашом зелёного цвета. Фактически дети «редактируют» свою работу, что помогает взглянуть на нее с позиции другого человека: давность написания работы делает ее в какой-то степени «чужой», и ученик легко находит в ней недочеты, ошибки, которые ранее оставались незамеченными. Дети учатся сами анализировать результаты своего труда.

Пример задания, направленного на формирование содержательной рефлексии: найди «лишнее» слово и объясни, почему ты так считаешь (работа в парах). Задача направлена на определение способности учащихся выявить существенные признаки у объектов исследования и умения обосновать свою точку зрения, выслушать партнера и доказать свою правоту. 

Учителю предоставляется возможность выявить учащихся, которые отказываются от решения или выделяют «лишнее» слово по непонятным основаниям или по формальным признакам.

В 3-4 классах используется приём специальных заданий и вопросов после выполнения работы. Целесообразно использовать подобные задания на уроках литературного чтения после выполнения творческого задания (сочинения, написания продолжения и.д.).

Отвечая на поставленные вопросы, ребенок еще раз обращается к основаниям своих действий, осуществляет рефлексию, анализирует не только конечный результат своей деятельности, но и сам процесс выполнения работы.

На любых уроках в 4 классе на стадии становления индивидуальной рефлексии можно использовать прием «Многоступенчатый выбор». Школьникам предлагаются задания, среди которых имеются задания репродуктивного характера, задания на применение знаний в незнакомой ситуации, задания на применение знаний в новой ситуации на основе частичной переработки способа решения, задания на применение знаний в новой ситуации на основе поиска новых способов решения.

Даётся следующая инструкция: а) выбери одно задание и реши его; б) выбери задания, наиболее трудные для тебя, наиболее лёгкие для тебя, наиболее понравившиеся тебе; в) из наиболее понравившихся тебе заданий выбери те, за которые учитель положительно оценит тебя; г) придумай сам задания на поиск нового способа работы из числа заданий, наиболее трудных для тебя, наиболее лёгких для тебя, наиболее понравившихся тебе.

«Выбор задач любой трудности, но доступных для решения». Ученикам предлагается выбрать задания в соответствии со своими возможностями, выполнить их и после выполнения ещё раз оценить свои возможности (разноуровневые задания по выбору учащихся).

«Приём специальных вопросов по ходу выполнения работы». Ученики выполняют задания и по ходу выполнения им задаются вопросы: «Как ты сейчас работаешь?» «На каком этапе находишься?» «На какие признаки предмета опираешься?» «Как можешь себя проверить?» «Есть ли другие способы выполнения задания?». Вопросы задавать может учитель, либо сосед по парте.

Методические приемы, способствующие развитию рефлексивных умений учащихся на уроках литературного чтения в 3 классе

Получению учителем опыта рефлексивной деятельности может способствовать использование специальных методических приемов организации рефлексии. Они достаточно широко представлены в педагогической литературе. Сегодня учителю предлагается арсенал из десятков методических приемов, позволяющих решать различные задачи. Но многих учителей-практиков именно выбор методического приема организации рефлексии для использования на учебном занятии вызывает наибольшие затруднения. Ориентиром для выбора методического приема, адекватного педагогическим задачам развития рефлексивных умений учащихся младшего школьного возраста может служить классификация видов учебной рефлексии, в частности, по цели (А.В. Паршина, О.Г. Семизбаева, А.А. Бизяева и др.) (таб. 11)

Таблица 11

Методические приемы развития рефлексивных умений учащихся

Вид рефлексии	Методические приемы
Рефлексия настроения и эмоционального состояния	Карточки с изображением лиц; цветовое изображение настроения; эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент)
Рефлексия содержания учебного материала	Незаконченные предложения»; «Анализ субъективного опыта»; «Дерево целей»; «Приращения» знаний и достижения целей; «Полянка»; «Украсим торт»; «Графическая рефлексия»; «Пятистишие»; «Аргумент»; «Точка зрения»; «Разговор на бумаге»; «Карта активности» и др.
Рефлексия содержания и результатов учебной деятельности	«Лестница успеха»; «Оценочная лесенка»; «Диаграмма успешности»; «Эссе»; различные виды Портфолио; «Письмо самому себе»; «Лист достижений»

В данных методических рекомендациях мы предлагаем картотеку приемов развития рефлексивных умений у учащихся на уроках литературного чтения в 3 классе (табл. 12) Таким образом, исходя из любой темы учебного предмета, учитель может увидеть, как можно на разных этапах урока литературного чтения применять тот или иной методический приём развития рефлексивных умений через учебное задание (Приложение 2). В проектировании уроков учебные задания с применением методических приемов развития рефлексивных умений учащихся выделены курсивом.

Таблица 12

Картотека приемов развития рефлексивных умений у учащихся на уроках литературного чтения в 3 классе       

Этап	Тема	Методический прием и его развивающая функция	Учебное задание
Актуализация опорных знаний, умений.	Обобщение по разделу «Собирай по ягодке –наберёшь кузовок»	«Идеальный опрос» (прил.1.1) Цель: самостоятельная оценка степени своей подготовки к уроку и сообщение об этом учителю	-Кто сегодня чувствует себя готовым на «5»? (Учащиеся поднимают руки) на «4», на «3»?
	Внеклассное чтение по теме «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок»	«Знаю, хочу узнать, узнаю» (прил.1.2)  Цель: развитие мыслительных способностей учащихся , выработка собственной позиции по изучаемой теме	Заполните таблицу, отвечая на вопросы: -Что вы знаете по этому разделу? -Что хотите узнать ещё? – -Что узнали?
				ЗНАЕМ	ХОТИМ УЗНАТЬ	УЗНАЛИ
	Юмор в рассказах Ю.Ермолаева « Проговорился», «Воспитатели»	«Акрослово»  (прил.1.3.) Цель: выработка учащимися умения критического осмысления информации	На каждую букву вертикальной строки составьте осмысленное слово. Дайте характеристику жанру малой повествовательной прозы (рассказу) Р А С С К А З
Открытие нового знания	«Мурзилка» и «Веселые картинки» -самые старые детские журналы	«Толстые и тонкие вопросы» (прил.1.4.) Цель: активизация процесса интерактивного получения информации и коллективного рассуждения о ней с целью критического осмысления	«Тонкие вопросы» -Кто является положительными героями в журналах «Мурзилка» и «Веселые картинки»? -Кто отрицательные герои? «Толстые вопросы» -Предположи, что означает для автора юмор?

	Веселые стихи для детей Г. Остер « Вредные советы»	«Незаконченные предложения» (прил.1.5.) Цель: оценка учащимися результатов учебной деятельности	-Подберите по смыслу подходящее слово. -О чем  пойдет речь на уроке? Я не пишу … – они приходят сами, Как летний дождь нежданный, поутру; Я подставляю им ладони и ловлю... Они листвой кружат; слетают, замирая, Оставив в сердце отголосок рая, Восторга, восхищенья и мечты... Скорей подставь ладони им и ты! – Делюсь с тобой своим звучаньем, светом; Дарю чарующий восторг моей строки К тебе летящей, солнечным приветом Того, кто шлет тебе и мне ... В. Жуков
	«Мурзилка» и «Веселые картинки» -самые старые детские журналы	«Горячий стул» (прил.1.6.) Цель: развития навыка сопереживания, анализа проблемы и обоснования собственной позиции	Ответь на вопросы:  -Что нового ты узнал?  -Какие уже имеющиеся у тебя знания, понадобились тебе при работе?  -Какие знания, умения, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?  -Где во время работы ты чувствовал себя успешным, и у тебя всё получалось хорошо?  -О чем ты думал во время работы?  -Какие формы работы ты использовал (читал, искал дополнительную информацию, записывал, обсуждал, внес идею и т.д.)?  -Что тебе понравилось при работе больше всего?
Закрепление новых знаний	Рассказ Л. Кассиля «Отметки Риммы Лебедевой»	«Синквейн» (прил.1.7.) Цель: оценка учащимися результатов своей учебной деятельности	-Составьте синквейн о Римме Лебедевой

умений. Включение в систему знаний и повторение учебного содержания

Юмор в рассказе Ю. Ермолаева «Воспитатели»

«Уборка в доме» (прил.1.8.) Цель: получение обратной связи от учеников о прошедшем уроке, определение каждым учеником что было полезным, а что бесполезным

На «чемодане» напишете то, что вынесли с урока, заберете с собой и будете применять.  На втором листе то, что оказалось бесполезным, ненужным и что можно отправить в корзину.  На третьем листе то, что оказалось интересным, но пока не готовым к применению, то, что нужно ещё додумать и доработать.

Список литературы

1.            Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]: офиц. текст. – М.: Просвещение,  2010. – 31 с.

2.            Асмолов, А.  Г.  Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека [Текст]: учеб. пособие / А.  Г. Асмолов.  – М. 2007. –16 – 17  с.

3.            Воронцов, А.  Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности [Текст] / А. Б. Воронцов.  - УРСС, Эдиториал, 2002 г. – 125 с.

4.            Выготский, Л. С. Собрание сочинений [Текст]: В 6 т. / 

5.            Л. С. Выготский. Издательство: «Педагогика», 1983. – 2 т.

6.            Гегель, Г. В. Ф. Собрание сочинений [Текст]: В 14 т. / 1959. – 4 т.

7.            Давыдов, В. В. Об основных путях рефлексии младших школьников [Текст] / В.В. Давыдов. – Тбилиси, 2008. – 687 c. 

8.            Захарова, А. В. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности [Текст] / А. В. Захарова, М. Э. Боцманова. –  М.: АСТ, 2006. – 162 c. 

9.            Семенов, И. Н., Степанов С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности [Текст] / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии.-2009.-№ 2. –  С. 10–11.

10.        Гопанович, О. С. Рефлексия в начальной школе  [Электронный ресурс] / О. С. Гопанович // Приёмы рефлексии в начальной школе. – Режим доступа: http://collegy.ucoz.ru/publ/49-1-0-5376, свободный – Загл. с экрана.

Приложение

Приложение 1

Картотека методических приемов развития рефлексивных умений

учащихся

1.1. Прием «Идеальный опрос» – когда опроса нет, а функции его выполняются. Ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю.

1.2. Прием «Знаю, хочу узнать, узнаю» -один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.

1                    шаг: До знакомства с текстом (модулем в целом) вы самостоятельно или в группе заполняете первый и второй столбики таблицы «Знаю», «Хочу узнать».

2                    шаг: По ходу знакомства с текстом (содержанием курса), вы далее заполняете графу «Узнал».

3                    шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.

1.3.           Прием «Акрослово»- слова-аргументы (словосочетания или предложения), начинающиеся на буквы ключевого слова, расположенные по вертикали.

1.4.           Прием «Толстые и тонкие вопросы»- «Толстые» вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. «Тонкие» вопросы – вопросы репродуктивного плана, требующие однословного ответа.

1.5.           Прием «Незаконченные предложения» - подбирая по смыслу подходящее слово, учащиеся приходят к выводу, что речь на уроке пойдёт о сказке, рассказе и т.д.

1.6.           Прием «Горячий стул» -каждая из групп продумывает вопросы и задаёт учащемуся, сидящему в данный момент на «горячем стуле».

1.7.           Прием «Синквейн» требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе. Этот вид работы помогает создавать собственные творческие письменные работы. При встрече с новой информацией учащийся учиться рассматривать ее вдумчиво и критически. Синквейны пишем по одиночке и в паре, что даёт учащимся возможность поговорить о том, почему они это написали и еще раз критически рассмотреть данную тему. Кроме того, этот метод требует, чтобы участники слушали друг друга и извлекали из произведений других те идеи, которые они могут увязать со своими.

1.8.           Приём «Уборка в доме» – на доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины, обучающимся предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке (рис. 1)  

Рис. 1 Приём «Уборка в доме»

1.9.           Приём «Свет молнии» - развивает заинтересованность, творчество, инновационный подход.

Выразить своё отношение к услышанному на занятии одним словом:

•      увлечён;

•      oполезно;

•      заинтересован;

•      нужно;

•      узнал и т.д

1.10.      Прием «Цветограмма» – заполнить бланк–схему по работе на занятии в соответствии со значением цветов: красный – отлично, синий – очень хорошо, зеленый – хорошо (рис. 2) .

                                                                                  Бланк – схема:

Рис. 2 Приём «Цветограмма»

1.11.      Приём «Гора» – рисуется на доске, листе ватмана, маленьких листочках – одна для всех или каждый для себя индивидуально. Гора может по очертаниям напоминать гору или лишь ее условное изображение – диагональ снизу вверх. Учащимся предлагается нарисовать человечка или лицо, или поставить букву я в то место горы, которое соответствует их уровню усвоения материала. У подножия горы – ничего не усвоил, материал остался не понятен, не ясен, на вершине горы – хорошо усвоили. Можно предложить по этой же методике оценить степень своих знаний по

изученной теме (рис. 3)  

1.12.      Приём «Плюс – минус – интересно» – обучающимся предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на занятии, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению обучающегося, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению обучающегося, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» – «интересно» обучающиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще

хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к преподавателю:  

Таблица 13

«плюс»	«минус»	«интересно»

1.13.      Приём «Заключительная дискуссия» – проводится с целью анализа изученной темы, индивидуальной и групповой рефлексии прошедших учебных занятий. Использование техники наиболее эффективно на заключительном учебном занятие. Названия тем – разделов записываются в таблице на доске. В тетради в такой же таблице учащимся предлагается проранжировать данные темы – разделы с позиции «Успех», «Радость».

                                                                                                                                             Таблица 14

Таблица в тетради

Название темы	Успех	Радость

Таблица 15

                                                                  Таблица на доске             

Название темы	Успех	Радость

Учитель активизирует процесс ранжирования при помощи вопросов «Почему именно этот ранг присвоен этому разделу?». Далее предлагается представить ранг темы–раздела при помощи кружка с порядковым номером темы на доске в общей таблице. Производится подсчет рангов и анализ полученных результатов с выборочными ответами учащихся на вопрос:

«Почему данный раздел набрал большее количество баллов с позиции «успеха» или «радости»?».

1.14. Приём «Комплимент» – предлагается каждому участнику взаимодействия, находящемуся в круге, сказать комплимент сидящему слева (или справа). По желанию можно использовать атрибуты эстафеты (ручка, открытка) или  живой цветок, который создаст атмосферу благоприятной коммуникации (особенно, если в группе присутствуют девушки). Учитель

задает алгоритм рефлексии: 

•               опишите ваше эмоциональное состояние;

•               объясните причины положительного настроения; 

•               подумайте, зачем мы говорим друг другу комплименты;

•               почему отрицательные адреса появляются в наших мыслях быстрее чаще, чем положительные обращения?

•               каков бы был мир, если бы все люди говорили только чистые и душевные слова?

1.15. Приём «Мухомор» – время: 10 мин. на подготовку; 5 мин. на объяснение; 1- 3 мин. каждому ученику; материал: листы большого формата, фломастеры или самоклеющиеся маркеры; проведение: на большом листе рисуется круг, который разделяется на сектора по числу предлагаемых вопросов. Вне круга записываются вопросы. Например, при общей теме обсуждения задаются вопросы :

 «Насколько я был доволен...»:  

•               передачей содержания докладчиком;

•               возможностями задавать вопросы и вносить предложения;

•               информационными и рабочими материалами; • психологической атмосферой в группе… (рис. 4).

Рис. 4 Приём «Мухомор

1.16. Приём «Ресторан» – на доске приклеиваются картинки «Повар» и вопрос: «Насытились?», Ученикам предлагается на отдельных карточках продолжить предложения:

•               Больше всего мне понравилось … 

•               Я почти переварил …

•               Этот ресторан …

•               Я переел …

•               Пожалуйста, добавьте …

Карточки с ответами помещаются под вопросом; каждый ученик может дать развернутый комментарий к своему ответу (рис. 5).

Рис. 5 Приём «Ресторан»

1.17.      Приём «Таблица готовности» – назначение метода: фиксация уровня готовности к началу занятия; требования к реализации метода: оптимальное количество участников – до 30 человек; необходимое оборудование: 30 карточек красного цвета (5 баллов), желтого цвета (4 балла), синего цвета (3 балла). Таблица готовности (вывешивается на стене, на доске).

Таблица 16

Таблица на доске

5 баллов (хочу знать, делать, решать)

4 балла (я готов к работе)

3 балла (я не очень хорошо себя чувствую, я не понимаю материал, мне нужна по- мощь)

Порядок реализации: ученикам перед началом занятия предлагается при помощи карточки определить уровень своей готовности к занятию. Учитель анализирует готовность группы, проводя необходимую коррекцию хода занятия.

1.18.      Приём «Цепочка пожеланий» – каждому ученику состоявшегося мероприятия по цепочке (в определенной последовательности) предлагается обратиться с пожеланиями себе и другим по итогам взаимодействия. Пожелания могут быть направлены на предстоящее взаимодействие, будущие дела. Заканчивает цепочку пожеланий педагог, подводя определенный итог.

1.19.      Цветные фигуры. Проводится с целью развития индивидуального сознания, «Я-концепции», ценностных ориентаций через организацию мыследеятельности. Учитель предлагает выбрать ученикам из разложенных в центре круга фигур ту, которая соответствует его эмоциональному состоянию в данный момент. Педагог также выбирает фигуру. Каждый ученик  объясняет свой выбор по алгоритму, который задает учитель: «Что символизирует форма, цвет выбранной фигуры?» По окончании представления своего выбора руководитель подводит итог, акцентируя внимание на индивидуальности каждого участника взаимодействия.

Приложение 2

Проектирование уроков  литературного чтения в 3 классе

2.1. Проектирование урока литературного чтения по теме:  обобщение по разделу

«Собирай по ягодке - наберёшь кузовок».

(студентки группы Н 315С/2 Васильковой Анастасии)

УМК: «Школа России»

Учебник: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, литературное чтение 3 класс, 2 часть, 

Основная цель темы – повторить и обобщить изученный материал.

Задачи	С точки зрения учителя
Образовательные	повторить и обобщить изученный материал. проверить полученные при изучении раздела знания учащихся.
Развивающие	развивать умения ориентироваться в прочитанных произведениях и анализировать их.
Воспитательные	учить действовать сообща и самостоятельно.

Предмет усвоения: изученный материал по разделу Средства усвоения:

Опорные знания	Опорные умения
Знают разные жанры произведений: рассказ, сказка и его отличительные признаки. Знают, что такое идея произведения.	Умеют работать с текстом (анализировать произведение, отвечать на поставленные вопросы), умеют выразительно  читать.

Тип урока – обобщение знаний

Ресурсы урока (средства обучения)- учебник, презентация.

Соответствие этапов усвоения и этапов данного урока

Этапы усвоения:	Этапы урока:
	Организация начала урока, мотивация к учебной деятельности.  Цель: создать благоприятный психологический настрой на работу.
	Содержание:  - Подарите каждому  По кусочку солнышка,  Пусть добром наполнится  Ваша душа до донышка.
1. Подготовка к восприятию	Актуализация опорных знаний, умений. Цель: организовать повторение топорных знаний, умений и навыков (актуализация опорных ЗУН, необходимых для изучения нового материала).

	Учебное задание №1  Учебная задача для учителя: повтор опорных знаний, умений.  Учебная задача для учащихся: воспроизведение опорных знаний, умений.  Организация работы детей:  -- Ребята, сегодня у нас необычный урок, урок – конкурс, во время которого вы покажите, что узнали и чему научились на уроках. Для проведения конкурса мы разделились на три команды. Давайте вспомним правила работы в группах. Памятка: “Правила работы в группе”. 1.  Выслушивай товарища до конца. 2.  Говори только по делу. 3.  Помни: от твоей работы зависит результат всей группы 4.  Работай дружно. 5.  Хорошее настроение – успех в работе. - Ребята, согласны работать по данным правилам? Тогда продолжим наш урок.  Формы и организация контроля за работой: учитель слушает и корректирует ответы детей. Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята! Учебное задание №2 Учебная задача для учителя: повтор опорных знаний, умений.  Учебная задача для учащихся: воспроизведение опорных знаний, умений.  Организация работы детей:  -Кто сегодня чувствует себя готовым на «5»? (Учащиеся поднимают руки) на «4», на «3»? Формы и организация контроля за работой: учитель слушает и корректирует ответы детей. Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята!
2.Закрепление. 3.Применение.	Закрепление новых знаний,  умений.  Включение в систему знаний и повторение учебного содержания. Цель: закрепить знания по теме: «Собирай по ягодке - наберёшь кузовок».
	- Ребята, скажите, пожалуйста, как назывался раздел, по которому мы работали на протяжении нескольких уроков? Какое необычное название раздела. Что это? Как вы понимаете эту пословицу? Начинаем наш конкурс. Учебное задание № 3: «Узнай рассказ»     Учебная задача для учителя: закрепить имеющиеся знания пробудить познавательный интерес Учебная задача для учащихся: продемонстрировать имеющиеся знания пробудить познавательный интерес. Организация работы детей:  ( Дети вытягивают карточки с отрывками из рассказов, читают их, вспоминают автора и название). 1. «Эти дорожки повторяются в том же порядке. Благодаря прозрачности цветного дерева любая вещь кажется богато украшенной». ( Б.В. Щедрин «Собирай по ягодке – наберешь кузовок»)

2.                  « Мать остановилась и показала сыну  вдаль. Там, в конце улицы, стояла новая большая школа, а за школой начинался лес. До школы отсюда было еще далеко.» (А.П. Платонов « Еще мама»)  3.                  Жил – был король когда-то,                                При нем блоха жила.                                Милей родного брата                                Она ему была. (Н. Носов «Федина задача») 4.                  « Мы продолжали идти в плохом настроении. И только у Тузика настроение было ничего себе. Задрав хвост, он гонялся за птицами и своим лаем вносил излишний шум в наше путешествие». (М.М. Зощенко « Великие путешественники».) 5.                  «Но тут глаза его стали круглые от удивления. Он ахнул, подпрыгнул на своем стуле, открыл рот и, схватив салфетку, стал кашлять и плеваться».  (М.М. Зощенко « Золотые слова».) 6.                  «Потом он посмотрел на часы – ходики, как они идут. Часы шли долго и скучно: тик-так, тик-так, будто они баюкали деда, а сами тоже уморились и хотели уснуть». (А.П. Платонов. « Цветок на земле».) Формы и организация контроля за работой: учитель слушает и корректирует ответы детей. Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята! Учебное задание № 4: « Составь пословицы и поговорки»    Учебная задача для учителя:  закрепить имеющиеся знания пробудить познавательный интерес Учебная задача для учащихся: продемонстрировать имеющиеся знания пробудить познавательный интерес. Организация работы детей:  - Соберите пословицу, узнайте по ней загаданный мною рассказ. 1.                  А, не, плотник, топор, тешет. (Не топор тешет, а плотник.                   Б.В. Щергин «Собирай по ягодке – наберешь кузовок».) 2.                  Не, дурная, голова, дает, ногам, покоя. (Дурная голова ногам покоя не дает.    М. М. Зощенко. «Великие путешественники».) 3.                  Ветер, куда, и его, несет, туда, дует. (Куда ветер дует, туда и его несет. Н.Н. Носов. «Телефон».) Формы и организация контроля за работой: учитель слушает и корректирует ответы детей. Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята! Физминутка (под музыку) Учебное задание № 5: «Творчество писателя». Учебная задача для учителя:  закрепить имеющиеся знания пробудить познавательный интерес Учебная задача для учащихся: продемонстрировать имеющиеся знания пробудить познавательный интерес. Организация работы детей:  Дети берут портрет писателя, среди трёх лежавших на столе лицевой стороной вниз; фамилия, имя и отчество писателя закрыто  и рассказывают  о них по плану  ( Н.Н.Носов, В.Ю. Драгунский, М.М. Зощенко). План выступления: 1.  Назвать писателя. 2.  Какие рассказы вы читали?

41

3.       Кто является главными героями его произведений? 4.       Как вы думаете, этот писатель писал свои юмористические рассказы только для того, чтобы посмешить читателя?  Формы и организация контроля за работой: учитель слушает и корректирует ответы детей. Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята!  Учебное задание № 6: «Читаем выразительно».  Учебная задача для учителя:  закрепить имеющиеся знания пробудить познавательный интерес Учебная задача для учащихся: продемонстрировать имеющиеся знания пробудить познавательный интерес. Организация работы детей:  - Выберите отрывок из понравившегося произведения, прочитайте его в лицах выразительно (1группа – А.Платонов «Ещё мама»,  2 группа – М.Зощенко «Великие путешественники»,  3 группа – Н.Носов «Федина задача»). Формы и организация контроля за работой: учитель слушает и корректирует ответы детей. Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята! Учебное задание № 7: Тест Учебная задача для учителя:  закрепить имеющиеся знания пробудить познавательный интерес Учебная задача для учащихся: продемонстрировать имеющиеся знания пробудить познавательный интерес. Организация работы детей:  Детям раздаются листы с тестами, учащиеся работают самостоятельно (5-7 мин., затем идёт самопроверка  со слайдов мультипрезентации). А1. Прочитайте названия произведений и найдите то, которое указывает на раздел учебника. 1)      «Золотые слова» 2)      «Великие путешественники» 3)      «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок» 4)      «Цветок на земле» А2.  Какой рассказ принадлежит Н.Н.Носову? 1)      «Телефон» 2)      «Друг детства» 3)      «Золотые слова» 4)      «Великие путешественники» А3. Кто написал рассказ «Цветок на земле»? 1)      Б.В.Шергин  2)      А.П.Платонов 3)      М.М.Зощенко 4)      В.Ю.Драгунский А4. Из какого произведения эти строки?         Мы пойдём всё прямо и прямо, пересекая горы и пустыни. И будем идти напрямик до тех пор, пока не вернёмся сюда обратно, хотя бы на это у нас ушёл целый год. 1)      «Телефон» 2)      «Друг детства» 3)      «Золотые слова»

42

4) «Великие путешественники» А5. Узнайте произведение по ключевым словам.         Груша, корзина, игрушки, любовь. 1)      «Друг детства» 2)      «Федина задача» 3)      «Золотые слова» 4)      «Цветок на земле» В1. Как вы понимаете слово «космография»? 1)      Наука о космонавтах 2)      Распущенные космами волосы 3)      Наука о космосе 4)      Название космических кораблей В2. Какому произведению соответствует пословица?         Почитай учителя как родителя. 1)      Б.В.Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок» 2)      А.П.Платонов «Ещё мама» 3)      М.М.Зощенко «Золотые слова» 4)      Н.Н.Носов «Федина задача» В3.  Продолжите слова деда Тита, который объяснял внуку самое главное.         «Цветок этот – самый труженик, он…. 1)      из  смерти работает жизнь 2)      растёт, лечит и радует людей 3)      выполняет главную роль 4)      может пойти на лекарство В4. Какая пословица про руки упоминается в рассказе Б.В.Шергина? 1)      Ноги носят, а руки кормят. 2)      Умелые руки – помощники науки. 3)      Глаза страшатся, руки делают. 4)      Золотые руки на серебро не купишь. С1. Как-то один старичок сказал Ване о бабушке: «Твоя бабка….»         Закончите предложение. 1) тихонько скажет 2) из песен сделана 3)      из пословиц  сложена 4)      ладно думает С2. Кто из русских писателей родился в Архангельске, там же провёл детство и юность. Он писал, что в Архангельске «живо было устное народное творчество. Кругом там пели ещё былины и рассказывали сказы, предания…» 1)      М.М.Зощенко 2)      А.П.Платонов 3)      Б.В.Шергин 4)      Н.Н.Носов

Подведение итогов урока.  -Ребята, вот и подошёл к концу наш  урок. Вы хорошо поработали, показали свои знания, показали то, как вы умеете работать группами, дружно, слаженно. Воспитывать себя всегда очень непросто. Настоящие люди воспитывают себя всю жизнь. И начинают они с детства. Да – да. Когда какой-нибудь мальчик или какая-нибудь девочка ста-

	рается изо всех сил во всем всегда быть вежливым и добрым человеком, значит этот ребёнок уже начал воспитывать самого себя. Давайте воспитывать в себе тактичность, вежливость, предупредительность по отношению к другим людям. Давайте учиться доброте, умению различать, что такое хорошо и что такое плохо.
	Рефлексия учебной деятельности Цель: формировать умение оценивать свою работу на уроке
	У меня есть белая роза... Ребята, давайте представим себе, что у нас появилась уникальная возможность поблагодарить писателей этих произведений данного раздела за прекрасные произведения. За что сегодня каждый из нас мог бы сказать «спасибо». Давайте сейчас, вместе с этой белой розой, передадим свою любовь, тепло своих рук и сердец... (Роза вместе со словами благодарности переходит из рук в руки... Вот с таким хорошим настроением мы и завершаем урок. Урок закончен. Спасибо за работу. Я благодарна вам за работу на уроке, вы были замечательные слушатели, мыслители помощники, вас было интересно слушать.

2.2. Проектирование урока внеклассного чтения по теме

«Собирай по ягодке – наберешь кузовок» 

(студентки группы Н 315С/2 Васильковой Анастасии)

УМК: «Школа России»

Учебник: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, литературное чтение 3 класс, 2 часть. 

Основная цель темы – повторить и обобщить изученный материал.

Задачи	С точки зрения учителя
Образовательные	создать условия для развития умения опираться на информационный аппарат книги, ее элементы при выборе книг и поиске информации.
Развивающие	способствовать развитию умений делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах.
Воспитательные	учить действовать сообща и самостоятельно.

Предмет усвоения: изученный материал по разделу

Средства усвоения:

Опорные знания	Опорные умения
Знают разные жанры произведений: рассказ, сказка и его отличительные признаки. Знают, что такое идея произведения.	Умеют работать с текстом (анализировать произведение, отвечать на поставленные вопросы), умеют выразительно  читать.

Тип урока – обобщение знаний

Ресурсы урока (средства обучения)- учебник, презентация.

Соответствие этапов усвоения и этапов данного урока

Этапы усвоения:	Этапы урока:
	Организация начала урока, мотивация к учебной деятельности.  Цель: создать благоприятный психологический настрой на работу.
	Содержание:  Закройте глаза. Представьте себе яркое солнышко, зеленый луг, полевые цветы. Вдохните аромат этого луга. Сделайте глубокий вдох, а теперь медленно выдохните. – Улыбнемся друг другу. Сядьте удобно, закройте глаза, положите головы на парты.
1. Подготовка к восприятию	Актуализация опорных знаний, умений. Цель: организовать повторение топорных знаний, умений и навыков (актуализация опорных ЗУН, необходимых для изучения нового материала).
	Учебное задание №1 Речевая разминка Учебная задача для учителя: настроить слуховой и речевой аппарат учащихся на восприятие  Учебная задача для учащихся: подготовить речевой аппарат Организация работы детей:  – Прочитайте с восклицательной интонацией, грустно,  радостно, сердито.                                                                 Кота замучила икота.                                 И он тогда котел с компотом Охотно выпил, но зевота  Кота замучила потом. Формы и организация контроля за работой: учитель слушает и корректирует.  Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята! Учебное задание №2 Заполнение таблицы Учебная задача для учителя: повтор опорных знаний, умений.  Учебная задача для учащихся: воспроизведение опорных знаний, умений.  Организация работы детей:  Заполните таблицу, отвечая на вопросы: -Изучая этот раздел, что вы знаете? -Что хотите узнать ещё? -Что узнали? ЗНАЕМ ХОТИМ УЗНАТЬ УЗНАЛИ – Какие произведения можно включить в раздел «Собирай по ягодке – наберешь кузовок»? Формы и организация контроля за работой: учитель слушает и корректирует ответы детей.

2.  Восприятие 3.  Осмысление

Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята! Учебное задание №3: Проверка домашнего задания Учебная задача для учителя: проверить, как учащиеся выполнили домашнее задание .  Учебная задача для учащихся:  Показать правильность выполнения домашнего задания  Организация работы детей:  -Назовите произведение, с которым вы знакомились на прошлом уроке. -Давайте вспомним, какое задание было дано вам на дом? Все готовы?  Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята! – Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией В. Драгунского Открытие нового знания. Цель: познакомить учащихся  с творчеством В. Драгунского. Содержание:  - Сейчас мы узнаем новое, о писателе В. Драгунском. Учебное задание № 4: Знакомство с биографией  Учебная задача для учителя: расширить представление учащихся  об авторе. Учебная задача для учащихся: усвоить биографический материал. Организация работы детей:  Рассказ учащихся Виктор Драгунский – автор произведения «Кот в сапогах». Родился в Нью-Йорке, где его родители получали образование. Вскоре после рождения сына семья возвратилась в Россию. Трудовую деятельность начал в 16 лет: работал шорником (мастером по изготовлению шop и других элементов упряжи для лошадей), лодочником, потом актером в театре и в цирке. Начиная с 1940 г. стал пробовать свои силы в литературном творчестве, создавая эстрадные монологи, тексты для клоунов.  В детской литературе известен как автор серии замечательных произ- ведений под общим названием «Денискины рассказы». Известно, что прототипом главного героя стал сын писателя Дениска. В 1961 г. вышла первая книга из серии «Он живой и светится», в которую были включены 16 рассказов. Однако на этом приключения Дениски не заканчиваются –  издается около 100 расска- зов. Драгунский внес огромный вклад в развитие юмористической литературы  Физминутка (под музыку) Учебное задание № 4: Первичное чтение.  Учебная задача для учителя: показать образец выразительного чтения.  Учебная задача для учащихся: усвоить содержание произведения. Содержание:  – Понравилось ли вам произведение?

	- Выразите свое мнение о произведении одним словом. – Что вам особенно понравилось в этой истории?  - Чему учит это произведение? – От чьего лица ведется рассказ?  - Назовите героев произведения Организация работы детей: слушаем аудиозапись произведения Форма контроля: ответ на вопрос до чтения. Физкультминутка (Видео) Учебное задание № 5: Словарная работа  Учебная задача для учителя: обогатить словарный запас учащихся  Учебная задача для учащихся: усвоить лексическое значение новых слов, использовать их в речи. Содержание:  А теперь давайте вернёмся к словам, которые вам показались не понятными Карнавал – народный праздник под открытым небом, сопровождающийся уличными шествиями, танцами, маскарадами, театрализованными играми и т. д.; первоначальные карнавалы появились в Италии в XIII веке.  Санаторий – лечебно - профилактическое учреждение для лечения и отдыха.  Горжетка – полоса меха или шкурка пушного зверя, которую в виде украшения носят вместо воротника (деталь женского костюма). Керогаз – нагревательный керосиновый прибор для приготовления пищи, в котором горючее подается к горелке с помощью насоса.  Видимо-невидимо – очень много. Премия – денежное или иное материальное поощрение в награду за что-либо.
2.Закрепление. 3.Применение.	Закрепление новых знаний,  умений.  Включение в систему знаний и повторение учебного содержания. Цель: закрепить знания по теме: «Собирай по ягодке - наберёшь кузовок».
	Учебное задание № 6: Анализ произведения  Учебная задача для учителя: создать условия для анализа произведения.   Учебная задача для учащихся: продемонстрировать умение  анализировать произведение, видеть  идею Организация работы детей: –                    Прочитайте по цепочке произведение Виктора Драгунского «Кот в сапогах».  –                    Вы узнаете этих героев Виктора Драгунского? (Дениска и его друг Мишка.) –                    Как называется сборник его рассказов, посвященный мальчику? («Денискины рассказы».)  –                    Какие рассказы вам запомнились?
	- Кто является главным героем рассказа – Мишка или мальчик, от лица которого ведется повествование?
	Постановка домашнего задания •                     Принести детский журнал, который дети любят читать. •                     Подобрать пословицы к произведению В. Драгунского «Кот в сапогах» Подведение итогов урока. – Что особенно заинтересовало вас во время урока?  - Что нового узнали на уроке? – Какова основная тема рассказа?  -                      Что нового вы узнали о творчестве В. Драгунского? – Чему научил вас рассказ В. Драгунского?  -                      Как вы обозначите свою успешность на уроке?
	Рефлексия учебной деятельности Цель: формировать умение оценивать свою работу на уроке
	Вам нужно соединить стрелками с буквой «Я» и дополнить ответ  (Даю каждому ученику индивидуальные самооценочные кар- точки.)    Вот с таким хорошим настроением мы и завершаем урок. Урок закончен. Спасибо за работу. Я благодарна вам за работу на уроке, вы были замечательные слушатели, мыслители помощники, вас было интересно слушать.

2.3. Проектирование урока литературного чтение по теме : «Юмор в рассказе. Ю. Ермолаев «Воспитатели»» 

(студентки группы Н 315С/2 Васильковой Анастасии)

УМК: «Школа России»

Учебник: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, литературное чтение 3 класс, 2 часть, 

Основная цель темы – познакомить учащихся с  творчеством и биографией Ю. Ермолаева произведением «Воспитатели».

Задачи	С точки зрения учителя
Образовательные	познакомить с творчеством и биографией,  Ю. Ермолаева совершенствовать навык выразительного чтения. Учить анализировать произведение и находить его идею
Развивающие	развивать навыки правильного и осознанного чтения, устную речь учащихся, умение анализировать, делать выводы.
Воспитательные	воспитывать любовь к поэтическому слову, формировать интерес детей к классическому искусству; ориентировать на общечеловеческие ценности и идеалы.

Предмет усвоения: творчество и биография Ю. Ермолаева Средства усвоения:

Опорные знания	Опорные умения
Знают разные жанры произведений: рассказ, сказка и его отличительные признаки. Знают, что такое идея произведения.	Умеют работать с текстом (анализировать произведение, отвечать на поставленные вопросы), умеют выразительно  читать.

Тип урока – открытие нового знания

Ресурсы урока (средства обучения)- учебник, презентация.

Соответствие этапов усвоения и этапов данного урока

Этапы усвоения:	Этапы урока:
	Организация начала урока, мотивация к учебной деятельности.  Цель: создать благоприятный психологический настрой на работу.
	Содержание:  Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих. –                    Проверим готовность к уроку. –                    Урок литературного чтения – урок общения. Приятно общаться с человеком веселым, доброжелательным. Начнем урок с игры «Привет, сосед!». –                    Повернитесь друг к другу, возьмитесь за руки и улыбнитесь. Организует чтение текста: Привет, сосед! Улыбнись мне в ответ. Я хочу, чтобы ты не грустил, Всем улыбки сегодня дарил
1. Подготовка к восприятию	Актуализация опорных знаний, умений. Цель: организовать повторение топорных знаний, умений и навыков (актуализация опорных ЗУН, необходимых для изучения нового материала).
	Учебное задание №1 Дыхательная гимнастика Учебная задача для учителя: настроить голос к работе   Учебная задача для учащихся: подготовить голос к работе Организация работы детей:  – Проведем дыхательную гимнастику и подготовим голос к работе: •                     вдох носом, выдох через рот; •  нюхаем цветок; •                     тушим свечу. Организует речевую разминку. Ок-ок-ок – падает снежок.  Ип-ип-ип – слышу снега скрип. Ре-ре-ре – горы в снежном серебре. – Прочитайте конец 1-го предложения с вопросительной интонацией.

2.  Восприятие 3.  Осмысление

–                    Конец второго предложения прочитайте с восклицательной интонацией. –                    В третьем предложении логическое ударение поставьте на слове «снежном». –                    Прочитайте чистоговорку шепотом и медленно. –                    А теперь прочтите ее громко и быстро. Формы и организация контроля за работой: учитель слушает и корректирует.  Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята! Учебное задание №2  Учебная задача для учителя: повтор опорных знаний, умений.  Учебная задача для учащихся: воспроизведение опорных знаний, умений.  Организация работы детей:  На каждую букву вертикальной строки составьте осмысленное слово. Дайте характеристику жанру малой повествовательной прозы (рассказу).  Р  А  С  С  К  А  З   Формы и организация контроля за работой: учитель слушает и корректирует ответы детей. Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята! Учебное задание №3: Проверка домашнего задания Учебная задача для учителя: проверить, как учащиеся выполнили домашнее задание .  Учебная задача для учащихся:  Показать правильность выполнения домашнего задания  Организация работы детей:  -Назовите произведение, с которым вы знакомились на прошлом уроке. -Давайте вспомним, какое задание было дано вам на дом? Все готовы?  Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята! Открытие нового знания. Цель: познакомить учащихся  с творчеством В. Драгунского. Содержание:  - Сейчас мы узнаем новое, о писателе В. Драгунском. Учебное задание № 4: Знакомство с биографией  Учебная задача для учителя: расширить представление учащихся  об авторе. Учебная задача для учащихся: усвоить биографический материал. Вопрос перед просмотром  Каким должен быть писатель, по мнению Драгунского?

	Организация работы детей:  Просмотр видео фильма Форма контроля: ответ на вопрос перед просмотром. Каким должен быть писатель, по мнению Драгунского? Физминутка (под музыку) Учебное задание № 5: Первичное чтение.  Учебная задача для учителя: показать образец выразительного чтения.  Учебная задача для учащихся: усвоить содержание произведения. Содержание:  – Понравилось ли вам произведение?  - Выразите свое мнение о произведении одним словом. – Что вам особенно понравилось в этой истории?  - Чему учит это произведение? – От чьего лица ведется рассказ?  - Назовите героев произведения Организация работы детей: слушаем аудиозапись произведения Форма контроля: ответ на вопрос до чтения. Физкультминутка (Видео) Учебное задание № 6: Словарная работа  Учебная задача для учителя: обогатить словарный запас учащихся  Учебная задача для учащихся: усвоить лексическое значение новых слов, использовать их в речи. Содержание:  –                    Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю. Белокурый – имеющий светло-русые волосы; светловолосый (о человеке). Пригрозить – сопроводить предупреждение угрожающим жестом. Укоризненно – с укоризной, осуждающе. –                    Прочитайте трудные слова по слогам, целым словом: вто-ро-класс-ни-ки – второклассники тор-жест-вен-но – торжественно до-школь-ни-цы – дошкольницы всхли-пы-ва-ла – всхлипывала съе-жи-лась – съежилась пер-во-класс-ник – первоклассник мно-го-зна-чи-тель-но– многозначительно пе-ре-вос-пи-та-ем – перевоспитаем
2.Закрепление. 3.Применение.	Закрепление новых знаний,  умений.  Включение в систему знаний и повторение учебного содержания. Цель: закрепить знания по теме: «Юмор в рассказе. Ю. Ермолаев «Воспитатели»»
	Учебное задание № 7: Анализ произведения  Учебная задача для учителя: создать условия для анализа произведения.   Учебная задача для учащихся: продемонстрировать умение  анализировать произведение, видеть  идею

	Организация работы детей: –                    Как звали главных героев рассказа? (Федя и Костя.) – В каком классе они учились? (Во втором классе.) – Что решили сделать мальчики? –                    Что делал Вова на скамейке? –                    Что делала Надя в песочнице? –                    Почему плакала Маша? –                    Что сказал мальчикам Вова? Прочитайте строчки из текста. –                    Что сказала Маша Наде? Прочитайте строчки из текста. –                    Рассказ Юрия Ермолаева, который вы прочитали, называется «Воспитатели». Действительно ли Федю и Костю можно назвать «воспитателями»? –                    Почему же писатель дал такое название рассказу?   –                    Почему хорошие начинания мальчиков не имели успеха?  Формы и организация контроля за работой: учитель слушает и корректирует ответы детей. Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята! Учебное задание № 8:  Учебная задача для учителя: закрепить знания по теме: «Юмор в рассказе. Ю. Ермолаев «Воспитатели»» Учебная задача для учащихся: продемонстрировать знания по теме: «Юмор в рассказе. Ю. Ермолаев «Воспитатели»»   Организация работы детей: На «чемодане» напишете то, что вынесли с урока, заберете с собой и будете применять.  На втором листе то, что оказалось бесполезным, ненужным и что можно отправить в корзину.  На третьем листе то, что оказалось интересным, но пока не готовым к применению, то, что нужно ещё додумать и доработать. Формы и организация контроля за работой: учитель слушает и корректирует ответы детей. Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята!
	Постановка домашнего задания •                     Подготовить чтение по ролям рассказа. •                     Нарисовать иллюстрацию к наиболее понравившемуся фраг-менту  Подведение итогов урока. –                    Что особенно заинтересовало вас во время урока? –                    Что нового узнали на уроке? –                    С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? –                    Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало?  О чем заставляет задуматься? –                    Понравилась ли вам работа на уроке?
	Рефлексия учебной деятельности Цель: формировать умение оценивать свою работу на уроке
	Упражнение «Мишень настроения». Оцените себя. День – это один выстрел. В какую область настроения он попал сегодня? В зависимости от этого рисуется (наклеивается) кружок-попадание в одной из цветовых зон. Внутри – дата и мотивация. Вот с таким хорошим настроением мы и завершаем урок. Урок закончен. Спасибо за работу. Я благодарна вам за работу на уроке, вы были замечательные слушатели, мыслители помощники, вас было интересно слушать.

2.4. Проектирование урока литературного чтение по теме: «Мурзилка» и «Веселые картинки» – самые старые детские журналы 

(студентки группы Н 315С/2 Васильковой Анастасии)

УМК: «Школа России»

Учебник: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, литературное чтение 3 класс, 2 часть, 

Основная цель темы – познакомить учащихся с детскими журналами, показать их многообразие

Задачи	С точки зрения учителя
Образовательные	познакомить учащихся с детскими журналами, показать их многообразие; формировать читательский интерес у учащихся;
Развивающие	расширять кругозор через знакомство с детскими периодическими изданиями, умение пользоваться периодической печатью, обогащать словарный запас.
Воспитательные	воспитывать любовь к поэтическому слову, формировать интерес детей к классическому искусству; ориентировать на общечеловеческие ценности и идеалы.

Предмет усвоения: «Мурзилка» и «Веселые картинки» Средства усвоения:

Опорные знания	Опорные умения
Знают разные название журналов	Знают разные название журналов

Тип урока – открытие нового знания

Ресурсы урока (средства обучения)- учебник, презентация.

Соответствие этапов усвоения и этапов данного урока

Этапы усвоения:	Этапы урока:
	Организация начала урока, мотивация к учебной деятельности.  Цель: создать благоприятный психологический настрой на работу.
	Содержание:  - Посмотрите друг на друга. Глазами пожелайте друг другу хорошего настроения.
1. Подготовка к восприятию	Актуализация опорных знаний, умений.

Цель: организовать повторение топорных знаний, умений и навыков (актуализация опорных ЗУН, необходимых для изучения нового материала).

Учебное задание №1«Рассыпанные слоги». Учебная задача для учителя: повтор опорных знаний, умений.  Учебная задача для учащихся: воспроизведение опорных знаний, умений.  Организация работы детей:  На доске слоги  -                      МУР, КАР, ЗИЛ, КИ, СЕ, ВЕ, КА, ЛЫ, ТИН, Е. -                      Зачем нам эти слоги? (Надо составить слова). Мурзилка, веселые картинки. (Дети составляют у доски). -                      Что обозначают эти слова? (Названия журналов). -                      Для кого предназначены эти журналы? (Для детей). -                      А зачем детям нужны журналы? (Чтобы больше знать, лучше учиться, читать новые рассказы, сказки, узнавать новые игры). - Чем же мы будем заниматься сегодня на уроке? (Будем рассматривать журналы). -                      Чему будем учиться? (Работать с журналами). Формы и организация контроля за работой: учитель слушает и корректирует.  Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята! Учебное задание №2  Учебная задача для учителя: повтор опорных знаний, умений.  Учебная задача для учащихся: воспроизведение опорных знаний, умений.  Организация работы детей:  «Тонкие вопросы» -Кто является положительными героями в журналах «Мурзилка» и «Веселые картинки»?  -Кто отрицательные герои?   «Толстые вопросы» 1.Предположи, что для автора означает юмор?  Формы и организация контроля за работой: учитель слушает и корректирует ответы детей. Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята! Учебное задание №3: Проверка домашнего задания Учебная задача для учителя: проверить, как учащиеся выполнили домашнее задание .  Учебная задача для учащихся:  Показать правильность выполнения домашнего задания  Организация работы детей:  -Назовите произведение, с которым вы знакомились на прошлом уроке. -Давайте вспомним, какое задание было дано вам на дом? Все готовы?  Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята! Открытие нового знания.

2.  Восприятие 3.  Осмысление

Цель: познакомить учащихся  с самыми старыми детскими журналами «Мурзилка» и «Веселые картинки»   Содержание:  - Сейчас мы узнаем новое, о писателе В. Драгунском. Учебное задание № 4: Знакомство с журналом «Мурзилка» Учебная задача для учителя: расширить представление учащихся  о старых детских журналах. Учебная задача для учащихся: усвоить материал. Организация работы детей:  Сейчас нам об этом расскажет…..  (Сообщение ученика.Журнал «Мурзилка» появился в 1924 году. Его первым редактором был Н.И.Смирнов. Это популярный и любимый детьми журнал, пользуется бесконечным доверием своих читателей. На страницах журнала «Мурзилка» публикуются познавательные, развлекательные и развивающие материалы.) - А кто такой это Мурзилка и откуда он появился?  (Сообщение ученика. Этот веселый персонаж появился на страницах журнала только через 13 лет после первого выпуска журнала «Мурзилка». Сначала Мурзилкой звался веселый песик, который вместе с мальчиком Петей и стал героем журнала. Вдвоем они появлялись там, где бурлила жизнь. Но скоро Мурзилка-песик исчез, и на его место пришел пушистый волшебный герой, желтенький как одуванчик, в красном берете и шарфике, с фотоаппаратом через плечо… Этот образ создал художник А.Каневский в 1937 году.) Формы и организация контроля за работой: учитель слушает и корректирует ответы детей. Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята! Учебное задание № 5: Знакомство с журналом («Веселые картинки»).   Учебная задача для учителя: расширить представление учащихся  о старых детских журналах. Учебная задача для учащихся: усвоить материал. Организация работы детей:  Как он называется? («Веселые картинки»). Об этом журнале нам расскажет…. (Сообщение ученика. Журнал «Веселые картинки начал выходить в свет в 1956 году. Идея его появления принадлежала карикатуристу И.Семенову. Маленькие дети охотно рассматривают забавные картинки, сопровождаемые короткими остроумными надписями, читают стихи, рассказы, загадки. Авторами «Веселых картинок» были А.Барто, С.Михалков, К.Чуковский, В.Сутеев и многие другие писатели и художники.) - Что необычного вы видите в записи названия журнала? (Оно состоит их фигурок героев). Появился журнал «Веселые картинки» в 1956 году. Буквы в названии журнала составлены из фигурок веселых сказочных человечков.

Веселые человечки есть не только на обложке, но и на каждой странице журнала. Их зовут Незнайка, Чиполлино, Самоделкин, Карандаш, Петрушка, Буратино, Гурвенек, Дюймовочка. Сообщение учеников об этих героях. Формы и организация контроля за работой: учитель слушает и корректирует ответы детей. Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята! Учебное задание № 6: Сравнение журналов.   Учебная задача для учителя: расширить представление учащихся  о старых детских журналах. Учебная задача для учащихся: усвоить материал. Организация работы детей:  -                      Давайте рассмотрим журналы «Мурзилка» и «Веселые картинки» и определим, какие рубрики в них есть. (На доске: РУБРИКА –заголовок раздела). (Рассказы, сказки, стихи, шутки, комиксы, веселые задачи, сделай сам, учимся читать, клуб знатоков). -                      Чем похожи эти журналы? (Они предназначены для детей, в них одинаковые рубрики, герои - сказочные существа). -                      Чем они отличаются? («Веселые картинки» - юмористический журнал). Формы и организация контроля за работой: учитель слушает и корректирует ответы детей. Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята! Физкультминутка (Видео) Учебное задание № 7: Словарная работа  Учебная задача для учителя: обогатить словарный запас учащихся  Учебная задача для учащихся: усвоить лексическое значение новых слов, использовать их в речи. Содержание:  – Что такое юмор? В словаре С.И.Ожегова сказано: «Юмор – беззлобно-насмешливое отношение к чему-нибудь». Давайте запишем это в тетради по чтению и запомним. - Найдите в журнале произведение, где в юмористической форме сказано о каком-нибудь случае. Что оно высмеивает? Чему учит? (Ответы детей). Учебное задание № 8:  Учебная задача для учителя: развитие навыка обоснования собственной позиции учащихся  Учебная задача для учащихся: продемонстрировать  навык обоснования собственной позиции. Организация работы детей:  Ответь на вопросы:  -Что нового ты узнал?  -Какие уже имеющиеся у тебя знания, понадобились тебе при работе?  -Какие знания, умения, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?

	-Где во время работы ты чувствовал себя успешным, и у тебя всё получалось хорошо?  -О чем ты думал во время работы?  -Какие формы работы ты использовал (читал, искал дополнительную информацию, записывал, обсуждал, внес идею и т.д.)?  -Что тебе понравилось при работе больше всего?  Формы и организация контроля за работой: учитель слушает и корректирует ответы детей. Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята!
2.Закрепление. 3.Применение.	Закрепление новых знаний,  умений.  Включение в систему знаний и повторение учебного содержания. Цель: закрепить знания по теме: «Мурзилка» и «Веселые картинки» – самые старые детские журналы
	Учебное задание № 9: Работа с другими журналами  Учебная задача для учителя: создать условия для анализа журналов.   Учебная задача для учащихся: продемонстрировать умение  анализировать журнал. Организация работы детей:  – Сегодня вы принесли на урок свои журналы. (Дети рассказывают, какие журналы они принесли). -                      Какие рубрики в них есть? -                      Какие рубрики вам больше нравятся и почему? -                      Кто может рассказать понравившееся произведение? (Ответы детей). Формы и организация контроля за работой: учитель слушает и корректирует ответы детей. Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята!
	Постановка домашнего задания -Нарисовать иллюстрацию к наиболее понравившемуся журналу  Подведение итогов урока. -                      Что нового вы узнали на уроке? (Познакомились с новыми журналами). -                      Понравились вам журналы? Подумайте, и если вы считаете, что такие журналы нам нужны, то поднимите зеленую карточку, если у вас другое мнение – красную.
	Рефлексия учебной деятельности Цель: формировать умение оценивать свою работу на уроке
	Вот с таким хорошим настроением мы и завершаем урок. Урок закончен. Спасибо за работу. Я благодарна вам за работу на уроке, вы были замечательные слушатели, мыслители помощники, вас было интересно слушать.

2.5. Проектирование урока литературного чтение по теме: Г.Остер «Вредные советы». 

(студентки группы Н 315С/2 Васильковой Анастасии)

УМК: «Школа России»

Учебник: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, литературное чтение 3 класс, 2 часть, 

Этапы усвоения:

Этапы урока:

Основная цель темы – познакомить учащихся с  творчеством и биографией Г.Остера  произведением «Вредные советы».

Задачи	С точки зрения учителя
Образовательные	познакомить с творчеством и биографией,  Г.Остера  совершенствовать навык выразительного чтения. Учить анализировать произведение и находить его идею
Развивающие	развивать навыки правильного и осознанного чтения, устную речь учащихся, умение анализировать, делать выводы.
Воспитательные	воспитывать любовь к поэтическому слову, формировать интерес детей к классическому искусству; ориентировать на общечеловеческие ценности и идеалы.

Предмет усвоения: творчество и биография Г.Остера.   Средства усвоения:

Опорные знания	Опорные умения
Знают разные жанры произведений: рассказ, сказка, стихотворение и их отличительные признаки. Знают, что такое идея произведения.	Умеют работать с текстом (анализировать произведение, отвечать на поставленные вопросы), умеют выразительно  читать.

Тип урока – открытие нового знания

Ресурсы урока (средства обучения)- учебник, презентация.

Соответствие этапов усвоения и этапов данного урока

	Организация начала урока, мотивация к учебной деятельности.  Цель: создать благоприятный психологический настрой на работу.
	Содержание:  -Ребята, как вы понимаете поговорку «Добра с кулаками не ищут»? (Нельзя делать добро, изначально настроившись на драку.)
1. Подготовка к восприятию	Актуализация опорных знаний, умений. Цель: организовать повторение топорных знаний, умений и навыков (актуализация опорных ЗУН, необходимых для изучения нового материала).
2.  Восприятие 3.  Осмысление	Учебное задание № 1 Учебная задача для учителя: повтор опорных знаний, умений.  Учебная задача для учащихся: воспроизведение опорных знаний, умений.  Организация работы детей:  -Ребята, давайте вспомним, какой рассказ на прошлом уроке мы читали? ( «Воспитатели».) -Кто автор этого произведения? (Юрий Иванович Ермолаев.) Посмотрите на доску. Перескажите текст по составленному нами на прошлом уроке плану: 1.Уговор старших. 2.Громкий плач. 3.Военные действия против Вовы. 4.Разговор с Надей. 5.Защитники. (Класс слушает  2 – 3 пересказа произведения.) Формы и организация контроля за работой: учитель слушает и корректирует ответы детей. Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята! Учебное задание №2: Проверка домашнего задания Учебная задача для учителя: проверить, как учащиеся выполнили домашнее задание .  Учебная задача для учащихся:  Показать правильность выполнения домашнего задания  Организация работы детей:   -Какие вопросы вы придумали к этому рассказу? (Учащиеся отвечают. К примеру: 1.О чём договорились Федя и Костя? 2.Почему Маша плакала? 3.Как мальчики хотели разобраться с обидчиком? 4.Почему дошкольники так и не поняли добрых намерений второклассников?). Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята! Открытие нового знания. Цель: познакомить учащихся  с творчеством ,  Г.Остера   Учебное задание № 3:  Учебная задача для учителя: расширить представление учащихся  по теме Г. Остер «Вредные советы».

Учебная задача для учащихся: продемонстрировать знания   по теме Г. Остер «Вредные советы».  Организация работы детей:  -Подберите по смыслу подходящее слово. - О чём пойдёт речь на уроке?  Я не пишу … – они приходят сами, Как летний дождь нежданный, поутру; Я подставляю им ладони и ловлю... Они листвой кружат; слетают, замирая, Оставив в сердце отголосок рая, Восторга, восхищенья и мечты... Скорей подставь ладони им и ты! – Делюсь с тобой своим звучаньем, светом; Дарю чарующий восторг моей строки К тебе летящей, солнечным приветом Того, кто шлет тебе и мне ... В. Жуков Учебное задание № 4:  Учебная задача для учителя: расширить представление учащихся  об авторе. Учебная задача для учащихся: усвоить биографический материал. Организация работы детей:  Вопрос перед просмотром фильма Где родился Г. Остер? Просмотр фильма Форма контроля: ответ на вопрос перед просмотром. Где родился Г. Остер? Учебное задание № 5:  Учебная задача для учителя: расширить представление учащихся  по теме Г. Остер «Вредные советы».  Учебная задача для учащихся: продемонстрировать знания   по теме Г. Остер «Вредные советы».  Организация работы детей:  -Ребята, сегодня мы с вами продолжим знакомство с произведениями русских писателей, рассказы и стихи которых часто печатались в таких журналах, как «Мурзилка» и «Весёлые  картинки». Но сначала давайте немного поиграем. -Посмотрите на доску, что вы видите? (На доске написаны слова: прекрасный, удивительный, красивый, замечательный.) -Подумайте, какие слова ближе друг к другу по смыслу? (Прекрасный и красивый, удивительный и замечательный.) -Почему вы так решили? (Слова «прекрасный» и «красивый» в большинстве случаев называют какие либо внешние качества. Например: красивое платье, прекрасное лицо. А определения «удивительный» и «замечательный» чаще всего мы используем, когда хотим обратить внимание на какие – либо необычные внутренние качества, которые встречаются далеко не у каждого.

Например: замечательный человек, удивительный рассказ. Однако все эти слова, несмотря на свои смысловые оттенки, являются синонимами. -А что такое синонимы? (Это слова близкие по смыслу, но разные по написанию.) А сейчас прослушайте внимательно своих товарищей, которые подготовили нам небольшой сюрприз. Ученик 1. Если друг на день рожденья Пригласил тебя к себе, Ты оставь подарок дома –  Пригодится самому. Сесть старайся рядом с тортом. В разговоры не вступай: Ты во время разговора Вдвое меньше съешь конфет. Выбирай куски помельче, Чтоб быстрее проглотить. Не хватай салат руками, Ложкой больше зачерпнёшь. Если вдруг дадут орехи, Сыпь их бережно в карман, Но не прячь туда варенье –  Трудно будет вынимать. Ученик 2. Если вас поймала мама За любимым делом вашим, Например, за рисованием В коридоре на обоях, Объясните ей, что это Ваш сюрприз к Восьмому марта. Называется картина: «Милой мамочки портрет». Ученик 3. Если вы по коридору Мчитесь на велосипеде, А навстречу вам из ванной Вышел папа погулять, Не сворачивайте в кухню, В кухне твёрдый холодильник, Тормозите лучше в папу, Папа мягкий. Он простит. Ученик 4. Нет приятнее занятия, Чем в носу поковырять. Всем ужасно интересно, Что там спрятано внутри. А кому смотреть противно, Тот пускай и не глядит. Мы же в нос к нему не лезем, Пусть и он не пристаёт.  -Ребята, как вы думаете, можно ли следовать этим советам?

Почему вы так думаете? Автор так и назвал цикл своих стихов «Вредные советы». Сегодня мы с вами познакомимся ещё с несколькими подобным советами. Откройте учебник.  Физминутка  -А сейчас, ребята, давайте немного отдохнём и проведём физкультминутку. Сейчас мы создадим три команды: первого, второго и третьего рядов. Выстройтесь в колонну друг за другом. Сейчас ваша задача – придумать как можно больше синонимов. Первые ученики в колоннах передают карандаш стоящим справа от себя и называют свой синоним, принявшие карандаши называют другие синонимы и передают карандаш дальше. Последний в колонне называет последний синоним и передаёт карандаш стоящему слева. Карандаш возвращается обратно. Побеждает команда, чей карандаш быстрее других окажется снова у первого игрока. Синонимы в одной команде не должны повторяться. Команда первого ряда придумывает синонимы к слову  «умный», второго ряда – к слову «хороший», третьего ряда – к слову «смелый». Учебное задание №6: Первичное чтение.  Учебная задача для учителя: показать образец выразительного чтения.  Учебная задача для учащихся: усвоить содержание произведения. Содержание:  -Что советует автор в этом стихотворении? (В старости не ездить на трамваях.) -Почему? (Потому, что никто всё равно не уступит место.) -А как вы думаете, всерьёз ли автор называет людей, уступающих места пожилым людям, дураками? Почему? (Нет, потому что все мы будем когда – нибудь старыми.) Правильно, пожилым людям иногда бывает трудно ходить или долго стоять. Нужно помнить, что в такую ситуацию могут попасть и твои бабушка и дедушка, папа и мама, да и ты сам в старости. Сейчас уступаешь место ты, а в будущем наверняка кто – то уступит место и тебе. -Давайте прочитаем следующее стихотворение, сначала про себя, а затем вслух. (Класс выполняет.) -Как вы думаете, о чём это стихотворение? (О том, как не нужно вести себя с другом.) -Почему недопустимо такое отношение к другу? (Друг может обидеться, потому что в такой ситуации он ждёт от тебя поддержки и понимания, а не смеха.) -А как бы вы отреагировали, если бы сами попали в такую ситуацию? Стали бы вы смеяться над своим товарищем? -Прочитайте третье стихотворение и подумайте, получилось бы у главного героя побывать в дальних странах, если бы он воспользовался этим советом. (Читают стихотворение сначала про  себя, а затем вслух.)

	-Так сможет побывать мальчик в дальних странах, если не назовёт свой адрес? Почему? (Нет, потому что ему всё равно никто не поверит на слово и проверят всю информацию.) Организация работы детей: слушаем аудиозапись произведения Форма контроля: ответ на вопрос до чтения.
2.Закрепление. 3.Применение.	Закрепление новых знаний,  умений.  Включение в систему знаний и повторение учебного содержания. Цель: закрепить знания по теме: «Юмор в рассказе. Ю. Ермолаев «Воспитатели»»
	Учебное задание № 7: Анализ произведения  Учебная задача для учителя: создать условия для анализа произведения.   Учебная задача для учащихся: продемонстрировать умение  анализировать произведение, видеть  идею Организация работы детей: -А сейчас продолжим работу. Ребята, как вы думаете, такие уж эти советы вредные? Могут ли они принести нам какую – нибудь пользу? (Да, они показывают нам, как не нужно себя вести в тех или иных ситуациях.) Правильно, чтобы донести свою мысль до читателя, автор действует от противного. Он доводит  ситуацию до абсурда, до смешного, чтобы показать, что такое поведение недопустимо. И нам намного интереснее читать эти «вредные» советы, потому что мы сами в этом случае находим для себя ответ, как правильно нужно поступить в том или ином случае. Ещё раз прочитайте стихотворения. (По очереди читают стихи вслух.) Формы и организация контроля за работой: учитель слушает и корректирует ответы детей. Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята!
	Постановка домашнего задания (по выбору) 1.Выучить наизусть по выбору один из советов Г.Остера  2. Сочинить свой совет.  Подведение итогов урока. -Чем мы с вами занимались на уроке? (читали стихи, играли.) -Скажите, с какими новыми произведениями мы с вами познакомились? ( «Вредные советы» Г.Остера.) -Понравились ли вам советы этого автора? -Будем ли мы с вами им следовать? Почему? -Какие советы вам запомнились больше всего
	Рефлексия учебной деятельности Цель: формировать умение оценивать свою работу на уроке
	Упражнение «Мишень настроения». Оцените себя. День – это один выстрел. В какую область настроения он попал сегодня? В зависимости от этого рисуется (наклеивается) кружок-попадание в одной из цветовых зон. Внутри – дата и мотивация. Вот с таким хорошим настроением мы и завершаем урок. Урок закончен. Спасибо за работу. Я благодарна вам за работу на уроке, вы были замечательные слушатели, мыслители помощники, вас было интересно слушать.

2.6. Проектирование урока литературного чтение по теме: Рассказ Л. Кассиля «Отметки Риммы Лебедевой» 

(студентки группы Н 315С/2 Васильковой Анастасии)

УМК: «Школа России»

Учебник: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, литературное чтение 3 класс, 2 часть, 

Основная цель темы – познакомить учащихся с  творчеством и биографией Л. Кассиля произведением «Отметки Риммы Лебедевой» 

Задачи	С точки зрения учителя
Образовательные	познакомить с творчеством и биографией, Л. Кассиля совершенствовать навык выразительного чтения. Учить анализировать произведение и находить его идею
Развивающие	развивать навыки правильного и осознанного чтения, устную речь учащихся, умение анализировать, делать выводы.
Воспитательные	воспитывать любовь к поэтическому слову, формировать интерес детей к классическому искусству; ориентировать на общечеловеческие ценности и идеалы.

Предмет усвоения: творчество и биография Л. Кассиля.  

Средства усвоения:

Опорные знания	Опорные умения
Знают разные жанры произведений: рассказ, сказка и их отличительные признаки. Знают, что такое идея произведения.	Умеют работать с текстом (анализировать произведение, отвечать на поставленные вопросы), умеют выразительно  читать.

Тип урока – открытие нового знания

Ресурсы урока (средства обучения)- учебник, презентация.

Соответствие этапов усвоения и этапов данного урока

Этапы усвоения:	Этапы урока:
	Организация начала урока, мотивация к учебной деятельности.  Цель: создать благоприятный психологический настрой на работу.
	Содержание:  – Улыбнемся друг другу! Пусть от улыбки станет тепло на душе, пусть она поможет легко и радостно трудиться на уроке. Желаю всем нам успехов!
1. Подготовка к восприятию	Актуализация опорных знаний, умений.

Цель: организовать повторение топорных знаний, умений и навыков (актуализация опорных ЗУН, необходимых для изучения нового материала).

2.  Восприятие 3.  Осмысление

Учебное задание №1: Проверка домашнего задания Учебная задача для учителя: проверить, как учащиеся выполнили домашнее задание.  Учебная задача для учащихся:  Показать правильность выполнения домашнего задания  Организация работы детей:  –                    Дома вы еще раз перелистали странички журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки». –                    Какие же интересные конкурсы, занимательные задания, тексты вы нашли в них? Небольшой рассказ учителя об этих журналах. –                    Какое задание вам понравилось больше всего? –                    Что бы еще хотели выполнить? –                    Какое задание вы хотели бы предложить своим родителям? Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята! Открытие нового знания. Цель: познакомить учащихся  с творчеством ,  Л. Кассиля  Учебное задание № 2:  Учебная задача для учителя: расширить представление учащихся  об авторе. Учебная задача для учащихся: усвоить биографический материал. Организация работы детей:  Рассказ учащихся о писателе Кассиль Лев Абрамович (1905–1970), прозаик. Родился 27 июня (10 июля) 1905 года в Покровской слободе (ныне г. Энгельс) Саратовской губернии в семье врача и учительницы музыки. Учился в гимназии, после революции преобразованной в Единую трудовую школу. Сотрудничал с Покровской детской библиотекой-читальней, при которой организовывались для детей рабочих различные кружки и где издавался рукописный журнал, редактором и художником которого был Кассиль. По окончании школы за активную общественную работу Кассиль получил направление в вуз. В 1923 году поступает на математическое отделение физикоматематического факультета Московского университета, специализируясь на аэродинамическом цикле. К третьему курсу начал всерьез думать о литературном труде. Через год написал свой первый рассказ, который был напечатан в 1925 г. в газете «Новости радио». Все свободное время отдавал чтению русской классики. В 1927  году  выходят в свет первые книги Кассиля для детей – научно-популярные  очерки « Вкусная фабрика» (1930), «Пла-

	нетарий» (1931), «Лодка-вездеход» (1933), принесшие ему быструю и долговременную читательскую любовь и славу одного из классиков детской отечественной литературы XX века. Многие годы преподавал в Литературном институте им. М. Горького. Умер Кассиль в Москве 21 июня 1970 года. Похоронен на Новодевичьем кладбище. Формы и организация контроля за работой: учитель слушает и корректирует ответы детей. Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята!  Учебное задание № 3: Словарная работа  Учебная задача для учителя: обогатить словарный запас учащихся  Учебная задача для учащихся: усвоить лексическое значение новых слов, использовать их в речи. Содержание:  – Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю. Фронт – обращенная к противнику сторона боевого расположения войск или отдельной войсковой единицы. Госпиталь – лечебное учреждение, больница (обычно для военнослужащих). Кисет – мешочек для табака, затягивающийся шнурком Учебное задание №4: Первичное чтение.  Учебная задача для учителя: организовать первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, показать образец выразительного чтения.  Учебная задача для учащихся: усвоить содержание произведения. Содержание:  -– Понравилось произведение? –  Выразите свое мнение о произведении одним словом. –  Что вам особенно понравилось в этой истории? –  Чему учит это произведение? –  От чьего лица ведется рассказ? –  Назовите героев произведения Организация работы детей: слушаем аудиозапись произведения Форма контроля: ответ на вопрос до чтения.
2.Закрепление. 3.Применение.	Закрепление новых знаний,  умений.  Включение в систему знаний и повторение учебного содержания. Цель: закрепить знания по теме: Рассказ Л. Кассиля «Отметки Риммы Лебедевой»
	Учебное задание № 5: Анализ произведения  Учебная задача для учителя: создать условия для анализа произведения.   Учебная задача для учащихся: продемонстрировать умение  анализировать произведение, видеть  идею Организация работы детей:

	–                    В какой город приехала со своей мамой девочка Римма Лебедева? (Свердловск.) –                    В какой класс она поступила? (В третий класс.) – Что сказала учительнице тетка девочки?  –                    Как ребята отнеслись к Римме? Прочитайте строчки из текста. – Как объясняла Римма учительнице тот факт, что она не учила уроки? Прочитайте строчки из текста. –                    Куда часто ходили ребята? (В госпиталь.) –                    Что сшила Римма? (Табачный кисет.) –                    Кому подарила Римма табачный кисет? (Лейтенанту, лежавшему в палате  № 8.) –                    Как вел себя лейтенант, когда прочитал письмо, написанное под диктовку Риммой?  –                    Прочитайте строчки из текста. –                    Какие слова сказал Римме лейтенант? Прочитайте. –                    Что делала Римма каждый день после уроков в госпитале? –                    Что принесла Римма через два месяца в госпиталь?  –                    Почему лейтенант расписался в ведомости Риммы? Формы и организация контроля за работой: учитель слушает и корректирует ответы детей. Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята! Учебное задание № 6:  Учебная задача для учителя: создать условия для анализа произведения.   Учебная задача для учащихся: продемонстрировать умение  анализировать произведение, видеть  идею Организация работы детей: -Составьте синквейн о Римме Лебедевой.
	Постановка домашнего задания (по выбору) •    Подготовить пересказ от лица Риммы Лебедевой. •    Читать по ролям диалог Риммы и лейтенанта. •    Подобрать пословицы к произведению Л. Кассиля   Подведение итогов урока. –                    Что особенно заинтересовало вас во время урока? –                    Что нового узнали на уроке? –                    С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? –                    Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься?
	Рефлексия учебной деятельности Цель: формировать умение оценивать свою работу на уроке
	Упражнение «Мишень настроения». –                    Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя.  «Букет настроения». В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза.  –                    Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – голубой Вот с таким хорошим настроением мы и завершаем урок. Урок закончен. Спасибо за работу. Я благодарна вам за работу на уроке, вы были замечательные слушатели, мыслители помощники, вас было интересно слушать.

Учебно-методическое издание

РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ У 

УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Методические рекомендации

Составители:

Анастасия Геннадьевна Василькова

Ирина Анатольевна Извоскова

Оригинал-макет:

А. Г. Василькова

И. А. Извоскова

Краткое описание документа:

Предлагаемые материалы помогут предупредить затруднения, возникающие в деятельности будущего учителя начальных классов при организации рефлексивной ситуации и введении учащихся в рефлексивную позицию на уроках литературного чтения в 3 классе. Они выполняют не только рекомендательную, но и обучающую функцию.