Методический материал по чтению "Совершенствование техники чтения" (1 класс)

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ

ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 Чтение-одно из первых умений, направленных на самостоятельное познание мира. Обучается   ему человек еще в дошкольном периоде. Поэтому у людей создается иллюзия, что чтение-один из легких познавательных умений. Однако именно   отсутствие навыков быстрого и осознанного чтения является основной причиной неуспеваемости по разным предметам.

        Одна из важнейших задач начальной школы формирование у детей навыка чтения, являющегося фундаментом всего последующего образования. Сформированный навык чтения включает в себя два основных компонента: а) технику чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов, основанное на связи между их зрительными образами, с одной стороны, и акустическими и рече двигательными, с другой), б) понимание текста (извлечение его смысла, содержания). Хорошо известно, что оба эти компонента тесно взаимосвязаны и опираются друг на друга: так, усовершенствование техники чтения облегчает понимание читаемого, а легкий для понимания текст лучше и точнее воспринимается. При этом на первых этапах формирования навыка чтения большее значение придается его технике, на   последующих пониманию текста.

Обычно формирование этого навыка затягивается на долгие годы. Программа начальной школы предусматривает его постепенное усовершенствование от класса к классу, и на каждом этапе его сформированность оценивается по таким показателям, как объем прочитанного, скорость (беглость) чтения, его правильность, осмысленность и др.

         Почти в каждом классе находится несколько учеников, которые хронически не укладываются в предусмотренные нормативы. В общем то, умея читать (артикулировать написанное), они проделывают это чрезвычайно медленно, с многочисленными ошибками и часто без понимания прочитанного. Упорные многомесячные тренировки в чтении и систематические дополнительные занятия, которые проводят с ними и учителя, и родители, как правило, дают более чем скромный результат.

       Используя   различные, необычные, веселые упражнения со словами и текстами, выполнение которых в непринужденной обстановке, создающей положительный эмоциональный фон, обеспечивает формирование целого ряда перцептивных и мыслительных операций и способностей, которые в качестве составных компонентов входят в процесс чтения. Другими словами, ребенку, испытывающему трудности в чтении, предлагается на время отвлечься от этого "нудного " занятия и вместо этого заняться забавными упражнениями со словесным материалом; выполнение этих упражнений приводит к формированию у него целого ряда важных операций, лежащих в основе чтения; овладев ими, ребенок впоследствии читает гораздо лучше.

Предлагаемые ниже упражнения направлены  на формирование у ребенка интереса к процессу чтения, на снятие связанных с ним эмоционального напряжения и тревожности, на формирование, автоматизацию и "шлифовку " следующих компонентов чтения: строгий побуквенный анализ (без прогнозирования); прогнозирование, опирающееся на зрительный образ слова; прогнозирование, опирающееся на смысл; быстрое различение похожих по написанию слов и букв, четкие глазодвигательные и речедвигательные операции, устойчивость внимания, зрительная и слуховая память на слова и др., а также на тренировку вторичной зоны затылочного отдела коры мозга левого полушария, ответственной за осуществление функции чтения.

       Упражнения предлагаются детям в игровой форме. Если ребенок допустит ошибку, его ни в коем случае нельзя порицать; наоборот, это будет поводом весело рассмеяться вместе с ним: до чего же забавно получилось! Лучше всего занятия проводить с группой детей, испытывающих трудности в чтении, в форме веселых соревнований: кто правильнее и успешнее выполнит задание? Сложность (громоздкость) предлагаемого   материала варьируют таким образом, чтобы ребенок, с одной стороны, смог успешно с ним справиться и порадоваться результату и, с другой достигал этого с некоторым усилием, сосредоточением внимания.

Подчеркивая основную ориентированность этих упражнений на детей, испытывающих большие трудности с формированием навыка чтения, заметим, что они также оказываются полезными и для таких детей, которые читают неплохо; они помогают им научиться читать более быстро, правильно и осмысленно.

Часть этих упражнений разработана на основе детских развлечений

и методик нейропсихологической диагностики.

    Чтение строчек наоборот по словам. Написанное прочитывается таким образом, что последнее слово оказывается первым, предпоследнее вторым и т.д. Это упражнение уводит ребенка от привычного стереотипа чтения слева направо, развивает тонкость движений глаз и является подготовительным для последующих упражнений.

   Чтение строчек наоборот по буквам. Написанное прочитывается справа налево так, что каждое слово, начиная с последнего, озвучивается по буквам в обратном порядке. Это упражнение развивает способность строгого побуквенного анализа каждого слова (прогнозирование при этом полностью исключается), создает в речедвигательной системе установку на непривычные, неожиданные сочетания звуков и тормозит "всплывание " привычных штампов, формирует произвольность регуляции движений глаз, а также создает предпосылки для устранения достаточно распространенных ошибок "зеркального " чтения (когда, например, слово шар читается как раш и ребенок не замечает ошибки; теперь же, "прощупав своими руками " и прямой, и обратный порядок слов и четко осознав их различие благодаря переводу обратного чтения из ранга случайной операции в ранг осознанного целенаправленного действия, ребенок допускать их уже не будет).

     Чтение перевернутого текста. Страница обычного текста переворачивается "вверх ногами " (на 180). Задача ребенка двигая глазами справа налево, прочитать текст. Говорится, что ребенок совершает путешествие по перевернутому миру и ему крайне важно быстро научиться в нем ориентироваться. Это упражнение, во-первых, способствует формированию в памяти ребенка целостных эталонов букв, чему способствует их восприятие в необычном (перевернутом) виде, и, во-вторых, благодаря вынужденному замедлению процесса чтения развивает способность одновременно сочетать побуквенный анализ слов со смысловым прогнозированием окончаний слов, а также последующих слов. Если это упражнение варьировать таким образом, чтобы текст поворачивать и на 90Б, и на 270Б (т.е. строчки ставятся столбиком), то это упражнение окажется чрезвычайно полезным для совершенствования тонкости координации движений глаз и точности переработки воспринятой информации в затылочном отделе коры мозга.

       Восполнение пропусков букв в словах. Предъявляется напечатанный текст с пропущенными буквами (количество пропусков варьируется в зависимости от уровня подготовки ребенка), пропуски отмечаются черточками или точками, например: испуганная де_очка быст_о пошла по крут__ дорожке. При этом должны встречаться пропуски двух видов:

а) такие, которые могут быть заполнены буквой или на основе имеющихся целостных эталонов слова (например, девочка), сформированных в прошлом опыте чтения, или, если таковых еще нет, на основе побуквенного анализа слова, т.е. с учетом предшествующих и последующих букв, но в пределах одного слова;

б) такие, которые могут быть заполнены на основе учета последующих или предшествующих слов, т.е. с привлечением контекста (например, окончание в слове крутой может быть правильно прочитано лишь с учетом последующего слова дорожке). Восполнение пропусков первого вида развивает способность охватывать быстро, единым взором все слово целиком, одновременно учитывая и соотнося его первые и последние буквы в едином зрительном образе. Восполнение пропусков второго вида формирует умение учитывать контекст каждого слова при его прочтении, т.е., читая данное слово, обращать внимание и на соседние слова, в том числе и осуществлять операцию забегания глазами вперед, которая типична для хорошо сформированного навыка чтения. Это упражнение также способствует развитию словесно логической памяти благодаря необходимости учета ранее прочитанных слов при заполнении пропусков, а также из-за вынужденных задержек при определении пропущенных букв, что, создавая дополнительную нагрузку на память, одновременно задает и средства для ее преодоления через целостный охват предложения при возвратах к предшествующим словам.

     Чтение "зашумленных " слов. Ребенку предлагаются карточки со словами, прочтение которых затруднено из-за различных линий, штрихов и простых рисунков, пересекающих буквы . Степень затруднения, определяемая количеством линий и сложностью рисунков, подбирается индивидуально для каждого ребенка.

Можно   сказать ребенку, что это злой волшебник нарочно замаскировал от него слова, но он, вопреки этой помехе, все таки должен прочесть их, так как они, будучи прочитанными, лишают злого волшебника его силы. Это упражнение (как, впрочем, и три последующих) закрепляет в памяти ребенка целостные зрительные образы букв и их сочетаний, развивает и совершенствует вторичную зону затылочной коры левого полушария (18 и 19е поля Бродмана), нормальное функционирование которой является нейропсихологической основой восприятия вербального материала.

     Чтение строчек с прикрытой нижней половиной. Чистый лист бумаги накладывается на строчку так, чтобы верхние части букв были хорошо видны, т.е. открыты глазу, а нижние не видны и находились под листом. После прочтения первой строчки листок сдвигается вниз так, чтоб была прикрыта нижняя часть второй строчки, потом третьей и т.д. Можно также разрезать старую книгу или газету на строчки, а затем в каждой строчке отрезать ее нижнюю часть. Ребенку предлагается, несмотря на такую деформацию, всетаки попробовать прочитать текст. Начинать можно с прикрытия лишь нижней четверти строчки, постепенно увеличивая прикрытое до половины и даже больше. Заметим, что на начальных этапах   тренировки  это упражнение выполняется легче и с большим интересом, если для этого используется текст, с которым ребенок уже немного знаком, на последующих же этапах более пригодны тексты незнакомые.

     Чтение строчек с прикрытой верхней половиной. Упражнение аналогично предыдущему, только в этом случае чистый лист накладывается на текст так, чтоб верхняя часть строчки была прикрыта, а нижняя открыта. Читать надо только по нижним частям букв. После того как первая строчка прочтена, чистый лист сдвигается вниз, прикрывая верхнюю половину второй строчки, и т.д.

Откроем секрет: это упражнение с хитринкой! Дело в том, что любой сколько  нибудь смышленый ребенок быстро заметит, что, когда читается верхняя строчка по половинкам букв, в это время нижняя, следующая, открыта целиком, и сообразит, что гораздо выгоднее успеть быстро прочитать ее, пока она открыта, чтобы потом, когда ее закроют, легко выдать уже готовый результат! Если при этом ребенок какое-то слово не успеет прочитать или забудет его, то тогда и только тогда ему придется восстанавливать его по половинкам. Многие дети быстро переходят на такую стратегию, и это как раз именно то, что нужно.

Это упражнение формирует сильную игровую мотивацию, требующую быстрого прочтения, беглого схватывания сразу нескольких слов (успеть прочитать во что бы то ни стало, пока строчка открыта), а также чтения не вслух, а про себя (так как это надо скрыть), а в случае неудачи задает внешние опоры (видимые нижние части букв), по которым можно уточнить не полностью увиденное или исправить неверно прочтенное слово. Это упражнение также чрезвычайно важно для формирования словеснологической памяти (ее объема, поскольку необходимо удерживать сразу несколько слов, ее прочности, так как удержанное надо сохранять несколько секунд, и ее устойчивости к интерференции такое удержание надо совмещать с чтением другой строчки). Если взрослый замечает, что ребенок пытается действовать именно так, то этому надо незаметно для ребенка всячески способствовать: несколько медлить, передвигая чистый лист вниз, не замечать вкраплений, которые ребенок привносит из нижней строчки в верхнюю, и т.п.

               Приведенные упражнения формируют различные операции и способности, являющиеся составными частями навыка чтения, а также обеспечивают увязывание их друг с другом в более сложные комплексы. Выполнение их превращает процесс чтения в необычное, веселое, интересное занятие, благодаря чему у ребенка формируется положительное эмоциональное отношение к нему. Большинство детей, прошедших такой тренинг, смогли достаточно эффективно преодолеть имевшиеся у них трудности с чтением.

                                             Совесть

       Н..н..  Карнаухова   н..   пр..г..т..в..л..  ур..к..  по   алгебре   и

   р..ш..л..   не    ..дт..  в   шк..л…

       Н.. ,чт..б..   зн..к..м..е     сл..ч..йн..  не    ..в..д..л..  , к..к   он..  во   вр..м..   р..б..ч..г..  дня   б..лт..етс..   с   кн..г..м..  по   г..р..д.. , Н..н..  укр..дк..й   пр..шл..  в   р..щ…

      П..л..ж..в   п..к..т  с  з..втр..к..м  и  св..зк..  книг   под   к..ст,  он..  п..б..ж..л..   д..г..н..ть   кр..с..в..ю   б..б..чк..  и   н..ткн..л..сь   на  м..л..ш..,  к..т..р..й   см..тр..л   на  не..  д..бр..м..,  д..в..рч..в..м..   гл..з..м…

       А так   к..к  в  р..к..  он   сж..м..л   б..кв..рь   с  з..л..ж..нн..й   в  н..г..   т..тр..дк..й , то  Н..н..   см..кн..л..,  в  чем  д..л..,  и  р..ш..л..  над ним   п..дш..т..ть.

     -  Н..сч..стн..й  пр..г..льщ..к!- стр..г..    ск..з..л..  он…- И эт..  с юн..х  л..т  ты   уж..  обм..н..в..ешь   р..д..т..л..й  и  шк..л..?

     -Н..т!- уд..вл..нн..   отв..т..л  м..л..ш.-  Я  пр..ст..  ш..л  на   ур..к  .Но  т..т    в  л..с..  х..д..т  б..льш..я  с..б..к…Он..  з..л..ял..., и  я  з..бл..д..лс…

      Н..н..  н..хм..р..л..сь. Но   эт..т   м..л..ш  был  т..к..й  см..шн..й  и  д..бр..д..шн..й ,что  ей  пр..шл..сь  вз..ть  его  за  р..к..  и   п..в..ст..  ч..р..з   р..щ…

      А   св..зк..  Н..н..н..х   кн..г  и  з..втр..к  так  и  ост..л..сь   л..ж..ть  под  к..ст..м,  п..т..м..  что   п..дн..ть  их  п..р..д   м..л..ш..м  т..п..рь  б..л..   бы   ст..дн…

      Вышмыгн..л..   из-за   в..тв..й  с..б..к..,  кн..г  не  тр..н..л..  , а  з..втр..к  съ..л…

      В..рн..л..сь   Н..н.. ,  с..л... и  з..пл..к..л.., Н..т!  Не   ж..лк..  ей  б..л..  укр..д..нн..г..  з..втр..к… Но  сл..шк..м   х..р..ш..  п..л..  над   ее   г..л..в..й   в..с..л..е   пт..ц…  И   оч..нь   т..ж..л..  б..л..  на   ее   с..рдц..,  к..т..р..е   гр..зл..  б..сп..щ..дн..я  с..в..сть.

                                         Печенье

    М..м..  в..с..п..л..  на   т..р..лк..  п..ч..нь.. Б..б..шк..  в..с..л..  з..зв..н..л..  ч..шк..м…   Вс..  ус..л..сь  за  ст..л. В..в..  пр..дв..н..л  т..р..лк..  к   с..б…

    -Д..л.. по   одн..м..,-стр..г.. ск..з..л  М..ш…

М..льч..к..  выгр..бл..  все   п..ч..нь...  на   ст..л  и  р..зл..ж..л..   его   на дв..    к..чк…

    -Р..вн.. ?- спр..с..л  В..в…

 М..ш..   см..р..л   гл..з..м..    к..чк…

    -Р..вн…  Б..б..шк.. ,н..л..й  н..м  ч..ю!

Б..б..шк..   под..л..  об..им  ч..й . За   ст..л..м   б..л..  т..х…  К..чк..

п..ч..нь..  б..стр..   ум..ньш..л..сь.

   -Расс.пч..т..е!  Сл..дк..е!-   г..в..р..л   М..ш…

   -Уг..! - отз..в..лс..  с   н..б..т..м  рт..м  В..в…

М..м..  и   б..б..шк..  м..лч..л..  К..гд..  все   п..ч..нь..  б..л..  съ..ед..н..,  В..в..  гл..б..к..  взд..хн..л , п..хл..п..л  с..б..  по  ж..в..т..  и   в..л..з  из-за   ст..л…

    М..ш..  до..л   п..сл..дн..й  к..с..ч..к  и  п..см..тр..л  на  м..м..-  он..  м..ш..л..  л..ж..чк..й   ненач..т..й   ч..й. Он   п..м..тр..л   на  б..б..шк..-  он..   ж..в..л..  к..р..чк..   ч..рн..г..   хл..б…

Сыновья

Дв..  ж..нщ..н..  бр..л..  в..д..  из   к..л..дц...  П..д..шл..  к   н..м тр..тья.  И   ст..р..ньк..й  ст..р..ч..к  на  к..м..ш..к   отд..хн..ть  пр..с..л.

         В..т   г..в..р..т   одн..  ж..нщ..н..   др..г..й:

         - М..й  с..н..к  л..в..к  да  с..л..н, н..кто   с  ним  не  слад..т.

         - А   м..й  по..т,  как  с..л..в..й. Ни   у   к..г..   г..л..с..   так..г..   нет, - г..в..р..т   друг..я.

         А   тр..тья   м..лч..т.

         - Что   же   ты   про   св..ег..   с..н..   не    ск..ж..шь? – спр..ш..в..ют   ее  с..с..дк...

         - Что   ж  ск..з..ть? – г..в..р..т   ж...нщ..н... – Нич..г..   в   нем ос..бенн..г..   нету.

         Вот   н..бр..л..   ж..нщ..н..   п..лны..  в..др..   и   п..шл...  А   ст..р..ч..к – за   н..м...   Ид..т   ж..нщ..н.., ост..н..вл..в..ютс... Б..лят р..к..,   пл..щ..тся   в..д..,  лом..т   сп..ну.

         Вдр..г   н..встр..ч..   три   м..льч..к..   в..б..г..ют.

         Од..н   ч..р..з   г..л..в..   к..в..рк..ется,  к..лес..м   х..д..т – люб..ютс..   им   ж..нщ..н...

         Др..г..й   п..сни  п..ет,  с..л..вьем  з..л..в..ется – з..сл..ш..л..сь  его ж..нщ..н...

         А   тр..т..й   к   м..т..р..  п..дб..ж..л ,  вз..л   у   нее   в..др.. т..ж..л..е    и    п..т..щ..л      их.

         Спр..ш..в....т   ж..нщ..н..   ст..р..чк..:

         - Ну   чт..? Как..вы    н..ши   с..н..вья?

         - А   где   же    ..н..? – отв..ч..ет   ст..р..к. – Я   т..льк..   одн..г.. с..н..   в..жу!

Саша – дразнилка

         Саша оч..нь  л..б..л  др..зн..ть  св..ю  с..стр..нк…  Ляля ..биж..л..сь  и пл..к..л...

         - О   ч..м  ты  пл..ч..шь,   Л..л..чк..? – спр..шив..л  п..п...

         - М..ня    Саш..  др..зн..т!

         - Ну   и   п..сть   др..зн..т. А  ты  не др..зн..сь.

         Б..л..   оч..нь   тр..дн..  не   др..зн..тьс.., но   од..н   раз   Л..л.. п..пр..б..в..л..,  и  вот  чт..  из   эт..го   в..шло.

         Р..б..тя   с..д..л..   за   ст..л..м   и  з..втр..к..л...

         - Вот   я  с..йч..с   п..ем, - н..ч..л  С..ш.., - и  тв..ю   к..клу   за   ног..   к   л..стре   п..дв..шу.

         - Ну   чт..   ж, - з..см..ял..сь  Л..л.., - эт..   б..д..т   оч..нь   в..с..л..!

         С..ш..   д..же   п..пе рхн..лся   от   уд..вл..ния.

         - У   т..б..  н..см..рк, -  ск..з..л  он,  п..д..мав. – Т..б..   з..втр..  в к..но  не   в..зьм..т.

         - А   мне   з..втр..  не  х..ч..тся.  Я   п..йду   п..слез..втра.

         - Все   вы,    д..вч..нк.., -  др..жащ..м   г..л..сом   пр..гов..р..л С..ш.., - все   вы   уж..сн..е   тр..сих..  и   пл..ксы.

         - Мне   сам..й   м..льч..ки  б..льше   нр..в..тся, -  сп..к..йно  отв..т..л..  Л..ля.

         С..ш..   п..смотр..л   кр..г..м  и  кр..кн..л:

         - У   м..ня   ап..льс..н  б..льше,  чем  у   т..бя!

         - Ешь   на   зд..р..вье, - ск..з..ла   Л..л.., - п..правл..йся.

         Тут   С..ш..   не   в..д..рж..л  и  запл..к..л.

         - О   чем   ты   пл..ч..шь, С..ш..ньк..? – спр..с..л..   м..ма,  вх..дя   в  к..мн..ту.

         - М..ня   Л..льк..   об..ж..ет! – отв..т..л   С..ш.., всхл..п..вая – Я ее   др..зню,  а  она  не   др..зн..тся!

                                         Синие листья

У   Кати   б..л..   дв..   з..л..н..х  к..р..нд..ш…   А   у  Лен..  ни  одн..г… Вот   и    пр..с..т   Л..н..    К..тю:

      -Д..й     мне   з..л..н..й   к..р..нд..ш.

А   К..т..   и   г..в..р..т:

      -Спр..ш..  у   м..м…

Пр..х..д..т   на  др..г..й    день   об..   д..в..чк..   в   шк..л… Спр..ш..в..ет       Л..н..:

      -П..зв..л..л..   м..м..?

А   К..т..   взд..хн..л..  и   г..в..р..т:

      -М..м..-то   позв..л..ла,  а  бр..т..   я   не  спр..с..ла.

      -Ну   что   ж,  спр..с..   еще   у   бр..т..,- г..в..р..т  Л..н…

      -Бр..т-то   позв..л..л, да   я  б..юсь,  сл..м..ешь  ты  к..р..нд..ш.

      - Я   ост..р..жн..ньк..,- г..в..р..т   Л..н…

      -См..тр.. , - г..в..р..т   К..т..,-  не  чини ,  не  н..ж..м..й    кр..пк..,  в  р..т   не  б..р…  Да   не   р..суй    мн..г…

      -Мне,-  г..в..р..т    Л..н..,- т..льк..   л..ст..чк..  на  д..р..вьях   н..р..с..в..ть    н..д...   да   тр..вк..   з..л..н..ю.

     -Это   мн..г..,- г..в..р..т   К..т..,  а   с..м..   бр..в..   хм..р..т. И  л..ц..  нед..в..льн..е    сд..л..л…

П..см..тр..л..  на   нее   Л..н..  и   от..шл…Не  вз..л..   к..р..нд..ш.  Уд..в..л..сь   К..т..  ,  п..б..ж..л..  за   ней:

    -Ну, что   ж ты?  Бер..!

    -Не   н..д..,-  отв..ч..ет   Л..н…

На   ур..к..   уч..т..ль   спр..ш..в..ет:

    -Отч..г..  у   т..б.., Л ..н..чк.., л..стья  на д..р..вьях  с..н..е?

    -К..р..нд..ш..    з..л..н..г..   нет.

    -А   п..ч..м..  же   ты  у  св..ей  п..др..жк..  не  вз..л..?

М..лч..т  Л..н…  А   К..т..   п..кр..сн..л..  как   р..к  и  г..в..р..т:

     -Я   ей   д..в..л..,  а  она  не  б..р..т.

П..см..тр..л   уч..т..ль  на  об..их:

     -Н..д..   так   д..в..ть,  чт..б…   м..жн..  б..л.. вз..ть.

                             Про   нос   и   язык

У   К..т..   б..л..   два   гл..з..,  два   ух..,  дв..   р..к..,     дв..   н..г..,     а  ..з..к   од..н   и  н..с    т..ж..    ..д..н.

    -Ск..ж.. , б..б..шк..,-  пр..с..т  К..т.. ,-  п..ч..м..  это   у   м..н..   вс..г..

по   два,   а   яз..к    ..д..н    и  н..с    ..д..н.

    -А   п..т..м.. , м..л..я   вн..чк..,- отв..ч..ет   б..б..шк..,-  чт..б..  ты  б..льш..   в..д..л..,   б..льш..   сл..ш..л..,   б..льш..  х..д..л..   и  м..ньш..

б..лт..л..  и   л..б..п..тн..й  св..й  н..с  куд..  не   н..д..  не   с..в..л…

     Вот,     ок..з..в..етс..,  п..ч..м..    яз..к..в    и   н..с..в   б..в..ет   т..льк..   по    ..дн..м…

     Ясн..?

                                  Для чего руки нужны

  Петя  с  д..д..шк..й     б..льш..м..  др..зьям..   б..л…  Обо  вс..м   р..зг..в..р..в..л…

Спр..с..л   как-то  д..д..шк..   вн..к…:

    -  А   для   ч..г.., П..т..ньк..,  л..д..м   р..к..   н..жн..?

    -Чт..б..   в   м..ч..к   игр..ть,-  отв..т..л   П..т…

    -А   еще   дл..    ч..г..?  -  спр..с..л   д..д.

    -Чт..б..   л..жк..    д..рж..ть.

    -А    ..щ..  ?

    -Чт..б..   к..шк..    гл..д..ть.

    -А    ..щ..?

    -Чт..б..   к..м..шк..  в   р..чк..  бр..с..ть…

Весь   в..ч..р   отв..ч..л   П..т..   д..д..шк..   Пр..в..льн…   отв..ч..л.

Т..льк..   по   св..им   р..к..м   обо  вс..х  др..г..х   с..д..л,  а  не  по  м..м..н..м ,  не  по   п..п..н..м,  не  по   тр..д..в..м, р..б..ч..м   р..к..м  ,   к..т..р..м..   вся   ж..знь,  весь  б..л..й   свет  д..рж..тся.

Жадина

Кто   держит

Конфету свою

В кулаке,

Чтоб съесть ее

Тайно от всех

В уголке;

Кто, выйдя во двор,

Никому   из соседей

Не даст

Прокатиться

На ве-ло-си-педе:

Кто мелом,

Резинкой,

Любой безделицей

В классе

Ни с кем

Ни за что

Не поделится-

Имя тому

Подходящее   дадено,

Даже не имя,

А прозвище

ЖАДИНА!

Жадину

Я ни о чем

Не прошу.

В гости я

Жадину

Не приглашу.

Не выйдет из жадины

Друга хорошего,

Даже приятелем

Не назовешь его.

Поэтому-

Честно, ребята, скажу-

С жадинами

Я никогда

Не дружу!

Какие бывают подарки

В подарок

можно дудеть.

Подарок

можно надеть.

Подарки вкусные есть.

Мне шоколадка нравится:

можно подарок съесть,

золотая бумажка останется.

Подарок

может взлететь.

В клетке сидеть

и   петь.

Подарок

может ползти.

Плыть.

Плавниками грести.

Но каждый  , наверное, хочет

подарок,

который ходит!

Который хвостом виляет!

И лает..

Каждый желает!

Ученик

Я   тороплюсь,

Я в школу мчусь.

Ура!

Я школьник!

Я учусь!

И вот мой класс,

Мой первый «А».

Я в нем два дня

Учился.

Узнал я столько

За два дня!

Даю вам слово ,-

Из меня

Ученый

Получился.

Как у нашей Любы

Как у нашей Любы
Разболелись зубы:
Слабые, непрочные —
Детские, молочные…

Целый день бедняжка
стонет,
Прочь своих подружек гонит:
— Мне сегодня не до вас!

Мама девочку жалеет,
Полосканье в чашке греет,
Не спускает с дочки глаз.

Папа Любочку  жалеет,
Из бумаги куклу клеит —
Чем бы доченьку занять,
Чтобы боль зубную снять!

Тут же бабушка хлопочет,
Дать совет полезный хочет —
Как лечили в старину.
Только дедушка спокоен —
Он бывалый, старый воин,
Не одну прошёл войну.

Заглянул он внучке в рот:
— Всё до свадьбы заживёт!

Булка

Три паренька по переулку,
Играя будто бы в футбол,
Туда-сюда гоняли булку
И забивали ею гол.

Шел мимо незнакомый дядя,
Остановился и вздохнул
И, на ребят почти не глядя,
К той булке руку протянул.

Потом, насупившись сердито,
Он долго пыль с нее сдувал
И вдруг спокойно и открыто
При всех ее поцеловал.

- Вы кто такой?- спросили дети,
Забыв на время про футбол.
- Я пекарь!- человек ответил
И с булкой медленно ушел.

И это слово пахло хлебом
И той особой теплотой,
Которой налиты под небом
Моря пшеницы золотой.

Вы послушайте, ребята,

Вы послушайте, ребята.
Я хочу вам рассказать;
Родились у нас котята —
Их по счету ровно пять.

Мы решали, мы гадали:
Как же нам котят назвать?
Наконец мы их назвали:
Раз, Два, Три, Четыре, Пять.

Раз — котенок самый белый,
Два — котенок самый смелый,
Три — котенок самый умный,
А Четыре — самый шумный.

Пять — похож на Три и Два —
Тот же хвост и голова,
То же пятнышко на спинке,
Так же спит весь день в корзинке.

Хороши у нас котята —
Раз, Два, Три, Четыре, Пять!
Заходите к нам, ребята,
Посмотреть и посчитать.

Про Вовку, черепаху и кошку

Случилось вот какое дело —
Черепаха похудела!

— Стала маленькой головка,
Хвостик слишком тонок! —
Так сказал однажды Вовка,
Насмешил девчонок.

— Похудела? Ну, едва ли! —
Девочки смеются.—
Молока мы ей давали,
Выпила всё блюдце.

Черепаха панцирь носит!
Видишь, высунула носик
И две пары ножек!
Черепаха панцирь носит,
Похудеть не может.

— Черепаха похудела!—
Уверяет Вова.—
Нужно выяснить, в чем дело,
Может, не здорова?

Смотрит Вовка из окошка,
Видит он — крадется кошка,
Подошла, лизнула блюдце…
Экая плутовка!
Нет, девчонки зря смеются!

— Вот,— кричит им Вовка,—
Поглядите, кошка съела
Завтрак черепаший!
Черепаха похудела
Из-за кошки вашей!

Львица

Какое туманное лето
В неласковой этой стране!
Я в теплое платье одета,
Но холодно, холодно мне!

Меня называют дикаркой
Зa  то, что сижу я в тоске,
Мечтая об Африке жаркой,
О мягком, горячем песке.

Я встретила здесь крокодила.
Он мне улыбнулся, как друг.
«Ты хочешь, — его я спросила, —
К бананам и пальмам на юг?»

«Дитя, — отвечал он уныло, —
Не видеть родной мне земли!»
И слезы из глаз крокодила
По черным щекам потекли.

Поросята

Весной поросята ходили гулять.
Счастливей не знал я семьи.
«Хрю-хрю», — говорила довольная мать,
А детки визжали: «И-и!»

Но самый визгливый из всех поросят
Сказал им: «О, братья мои!
Все взрослые свиньи «хрю-хрю» говорят,
Довольно визжать вам «и-и»!

Послушайте, братья, как я говорю.
Чем хуже я взрослой свиньи?»
Бедняжка! Он думал, что скажет «хрю-хрю»,
Но жалобно взвизгнул: «И-и!»

С тех пор перестали малютки играть,
Не рылись в грязи и в пыли.
И все оттого, что не смели визжать,
А хрюкать они не могли!

* * *

Мой мальчик! Тебе эту песню дарю.
Рассчитывай силы свои.
И, если сказать не умеешь «хрю-хрю», —
Визжи, не стесняясь: «И-и!»

Барабан и труба

Жил-был на свете барабан
Пустой, но очень громкий.
И говорит пустой буян
Трубе — своей знакомке:

— Тебе, голубушка-труба,
Досталась лёгкая судьба.
В тебя трубач твой дует, —
Как будто бы целует.

А мне покоя не даёт
Мой барабанщик рьяный.
Он больно палочками бьёт
По коже барабанной.

— Да, — говорит ему труба, —
У нас различная судьба,
Хотя идём мы рядом
С тобой перед отрядом.

Себя ты должен, баловник,
Бранить за жребий жалкий.
Всё дело в том, что ты привык
Работать из-под палки!