Методический семинар "КРОССЕНС КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ"

КРОССЕНС КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Учебная информация является ресурсным элементом для образования на всех уровнях, в том числе и для включения человека в научную и творческую деятельность.

Внимание на экран, на экране содержание учебника по биологии за 6 класс, и часы. Давайте подумаем, какая проблема, связанная с учебной информацией, скрыта за этими картинками?

 

Проблема из картинок: Большое количество учебной информации в учебнике биологии за 6 класс, ограниченное время на уроке 45 минут. Это проблема учителя, ему просто необходимо уложиться в это время для того, чтобы разобрать новый материал и не упустить нюансы темы. И в тоже время — это проблема касается обучающихся, ведь всю учебную информацию они должны успешно усвоить.

Усвоение учебной информации зависит не только от ее содержания, но и от форм ее представления. В учебной литературе существуют такие формы подачи содержания материала, как текст, таблицы, рисунки, схемы, диаграммы и др. [1, 2]. Поэтому перед учителем встает вопрос: какие эффективные методы для этого использовать?

На мой взгляд, представление учебного материала в визуальном, структурированном виде позволяет быстрее, качественнее усваивать новые системы понятий и способы действий, что в свою очередь способствует качественному усвоению учебной информации.

Визуализация позволяет подключить все каналы восприятия информации и сделать картину восприятия более полной, яркой и запоминающейся. В этом смысле хорошим средством, которое можно сделать частью систематической работы по предмету, является кроссенс.

Авторы этого метода Сергей Федин и Владимир Бусленко называют этот метод – головоломкой нового поколения.

«Кроссенс» – это набор картинок, ассоциативная цепочка, замкнутая в поле. Каждая картинка связана с предыдущей и последующей по смыслу, а центральная объединяет сразу несколько. Связи между картинками могут быть как поверхностными, так и глубинными. Задача – объяснить кроссенс, составив рассказ по взаимосвязанным изображениям, отгадать изображение в центре [6].

Алгоритм создания кроссенса:

1. Определение тематики, общей идеи.

2. Выделение 8-9 элементов, имеющих отношение к идее, теме.

3. Выделение отличительных черт, особенностей каждого элемента.

4. Нахождение связей между элементами, определение последовательности.

5. Концентрация смысла в одном элементе (центр).

6. Поиск и подбор изображений, иллюстрирующих элементы.

7. Замена прямых образов и ассоциаций косвенными, символическими

Почему именно этот метод?                                                                  

Современные малочитающие дети склонны получать информацию через картинку, образ. Психологи утверждают, что 80% современных школьников – визуалы [5]. Ведущим видом памяти у учащихся 11–16 лет является образная память. Глаз современного ребёнка натренирован огромным количеством видеоигр, клипов, изображением в социальных сетях. Экранная культура формирует клиповое мышление молодёжи. Дети воспринимают информацию через короткие яркие образы или послания. Клиповое мышление – это новое явление в эпоху информационных технологий, у которого есть плюсы и минусы. Это защитная реакция в условиях увеличения информационной нагрузки. Это новый вектор в развитии отношений человека с информацией. И эту особенность детей педагогу нужно учитывать, принимать во внимание (3).

Школе важно своевременно корректировать преподавание сообразно запросам общества, ибо разумной методикой обеспечивается «и успеваемость, и реализация программы, и дисциплина, и плодотворность работы учителя, и дальнейший рост и развитие возможностей ученика», – так считала М.А. Рыбникова [5].

Визуальная информация не является лишь иллюстрацией к изучаемому материалу. Она становится независимым, альтернативным источником на уроке [4, c. 1]. Такую информацию нужно анализировать, осмысливать, порой генерировать самостоятельно. И что очень важно, приёмы визуализации учебного материала – это есть способы противостояния клиповому мышлению.

Метод кроссенс на уроках биологии 7 класс тема «Класс Пресмыкающиеся».

Применяю данный метод на этапе раскрытия информационного блока темы.

Перед объяснением кроссенса, учащиеся читают информацию из учебника 3-4 минуты. При объяснении кроссенса, обучающиеся с помощью изображений анализируют, осмысливают информацию и формируют основные признаки пресмыкающихся, дают название кроссенсу.

Раздаточный материал (распечатанный кроссенс) обучающиеся забирают домой для подготовки домашнего задания – опорная образная схема.

При решении данного кроссенса школьники развивают умение систематизировать факты, устанавливают причинно-следственные и структурные связи, что в свою очередь позволяет усвоить учебную информацию в большем объеме быстрее и качественнее.

Метод кроссенс на уроках биологии 8 класс тема «Спинной мозг».

Составление вопросов (метод эвристических вопросов) с целью выявления основных особенностей строения спинного мозга.

Обучающиеся по изображениям составляют блок вопросов, на которые затем отвечают самостоятельно с помощью учебника. В данном случае школьники учатся рациональным приемам «сжатия» учебной информации.

Метод кроссенс при составлении домашнего задания 5 класс

Творческое домашнее задание - составление кроссенса в печатном или электронном виде на заданную тему, позволяет не только представлять информацию в когнитивно-графическом виде, но и воплотить в деятельности учителя смену приоритетов, продиктованных целями системы современного образования – не научить, а создать условия для самостоятельного творческого поиска ученика. Обучающийся получает возможность научиться самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебный проект; использовать логические возможности; ученик самостоятельно приобретает знания и решает проблемы; демонстрирует понимание и содержание литературного текста (Попова).

После ознакомления с кроссенсами на уроках, было проведено анкетирование с целью выявления отношения школьников к данной форме представления учебной информации. Анкетирование осуществлялось в нынешнем учебном году, в нем приняли участие 92 школьника. Результаты анкетирования показали, что все респонденты (100 %) ранее не были знакомы с кроссенсами; у 85 % обучающихся их использование вызвало большой интерес, у 15 % он отсутствовал; 90 % обучающихся не испытали трудностей при работе с кроссенсами, 10 % имели затруднения, которые связаны со зрительным восприятием информации и выявлением ассоциативных связей, имевшихся в представленных изображениях. 95% процентов обучающихся готовы использовать кроссенсы для подготовки домашнего задания.

При применении метода кроссенса школьники охватывают единым взглядом все компоненты, представленные в визуальной форме, входящие в целое, прослеживают возможные связи между ними, производят категоризацию по степени значимости, общности, что служит основой не только для более глубокого понимания сущности новой информации, но и для ее перевода в долговременную память. Что в свою очередь способствует лучшему усвоению знаний.

1. Ковалева С. В., Шабанова И. А., Чиркова С. В. О формах представления химической информации в учебном процессе вуза // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (TSPU Bulletin). 2012. Вып. 11 (126). С. 72–75.

2. Скрипко З. А., Катаев С. Г. Предъявление информации в процессе обучения естественным наукам // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (TSPU Bulletin). 2017. Вып. 12 (189). С. 147–152. DOI: 10.23951/1609-624Х-2017-12-147-152.

3. Черкасова Л.В. Технология визуализации учебного материала как способ формирования у школьников информационной компетентности // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. 2019. № 1 (58). С. 14.

4. Ермолаева Ж.Е., Герасимова И.Н., Лапухова О.В. Инфографика как способ визуализации учебной информации // Науч.-метод. электрон. журнал «Концепт». 2014, нояб. № 11. С. 1–10.

5. Заиченко А.И. Визуализация информации как средство формирования компетенций учащихся. URL: http://открытыйурок.рф/статьи/622463/ (дата обращения: 2.11.2018).

6. Никоарэ, М. Пересечение смыслов… [Электронный ресурс]/М.Никоарэ// Учительская газета. - 5.-02.-12. – Режим доступа: www.ug.ru/method-article/214 (дата обращения: 1.12.18).

7. Попова О.В. Кроссенс как приём развития логического и творческого мышления учащихся на уроках русского языка и литературы // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. 2019. № 2 (26). С. 37-38.