Методический семинар "Развитие навыков смыслового чтения на уроках истории"

Слайд 1. Развитие навыков смыслового чтения

на уроках истории.                              

Слайд 2.

Как установили ученые, на успеваемость ученика влияют около 200 факторов. Фактор №1 – это навык чтения, который гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все остальные вместе взятые.

В настоящее время одной из основных проблем, связанных с чтением подростков, считается низкий уровень читательской компетентности, который заключается в неумении находить необходимые источники письменной информации, отбирать, оценивать, анализировать тексты; обрабатывать информацию в письменной форме. Возможно, тому виной послужили современные технологии и всевозможные гаджеты, доступные детям практически с пелёнок. Они с лёгкостью получают доступ к любой информации, но вот воспринимают ли они её, осмысливают?

Федеральные государственные образовательные стандарты включают в метапредметные результаты в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров».  Потому что одним их главных источников развития личности является способность читать информацию, предоставленную нам окружающим миром.

Слайд 3. Процесс чтения состоит из трех фаз.

            Первая — это восприятие текста, раскрытие его содержания и смыс­ла. В этом случае чтение включает: просмотр, установление значений слов, нахождение соответствий, узна­вание фактов, анализ сюжета, воспроизведение и пересказ.

      Вторая — это извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста. Здесь происходит объяснение, сравнение, группировка, анализ и обобщение, со­отнесение с собственным опытом, размышление над контекстом и выводами.

Третья — это создание собственного нового смысла, то есть присвоение добытых новых знаний как собственных в результате размышления.

Те, кто останавливается на первой фазе чтения, читают репродуктивно, механически воспроизводят содержа­ние, пересказывают факты и фабулу.

Работу по освоению умений самостоятельного чтения и понимания текста  я начинаю с 5-го класса и провожу в системе, усложняя приемы и способы обработки информации. Смысловое чтение, это форма работы, которую можно проводить индивидуально и в группах. У учеников формируется не только речевая компетентность, но и коммуникативная.

Слайд 4. Прежде, чем выработать стратегию смыслового чтения я провожу мониторинг возможностей обучающихся при работе с различными видами текстов по объёму и типу сложности.

Оценив результаты входного мониторинга у обучающихся 5-х классов в 2015-2016 учебном году, получила следующие данные, проанализировав которые, сделала выводы:

на первом этапе работы с текстом, при поиске и понимании информации:

1.                     Ученики затрудняются извлекать информацию (находят много лишней);

2.                     Не понимают, как работать с избыточной информацией;

3.                     Затрудняются в толковании отдельных слов в предложенных заданиях и вариантах ответов.

Слайд 5.  Например, ученик не смог правильно озаглавить заданный текст, так как прочёл его поверхностно, не проанализировал, поторопился. Правильный вариант ответа: «Борьба за огонь».

На втором этапе при преобразовании и интерпретации информации в тексте, обучающиеся в основном затрудняются переносить информацию из одной формы в другую (например, в текстах, содержащих метафоры, ученики не могут  найти готового ответа и теряются, так как обобщать полученную информацию еще не умеют).

На третьем этапе при оценке информации и её применении на практике: дети затрудняются соотносить текст со своими убеждениями и знаниями, а также не имеют достаточных навыков для работы с дополнительными источниками информации.

Слайд 6. Я использую следующие методы и приёмы работы с текстами.

         1. Приёмы поиска информации в тексте и понимания прочитанного.       

Их цель - помочь ученику научиться ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл; находить в тексте требуемую информацию; критически мыслить.

         Пример из истории 5 класса. Тема «Человечество на пути к новому обществу», текст научно-публицистический.

         Слайд 7. Для работы с текстом эффективна стратегия «Глоссарий». Её цель – актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.

         Задание: Посмотрите на список слов и отметьте те, которые могут быть связаны с текстом. Свой выбор обоснуйте.  

         Этот прием удобен тем, что здесь не только можно выделять ключевые слова в тексте, но и выделять важную информацию и опускать второстепенную. Объясняя свой выбор, учащийся соотносит текст с определенной областью знаний.

         Слайд 8. Стратегия «Чтение с остановками» помогает управлять процессом осмысления текста во время его чтения. Я предлагаю учащимся предтекстовые вопросы, а также вопросы во время остановок. Одни из них направлены на проверку понимания текста, другие на прогноз последующего отрывка.   

         На этапе преобразования и интерпретации информации можно помочь учащимся научиться структурировать, преобразовывать и интерпретировать текст. Извлекать полную и точную информацию с последующей трактовкой содержания текста (это требует от учащихся умения сопоставлять разные точки зрения, сопоставлять иллюстрированный материал с текстом, переносить информацию текста в виде кратких записей и т.д.).

         Слайд 9. Использую стратегию «Чтение про себя с пометками».

         Пример:

         Тема: «Правитель Древнего Египта», всеобщая история 5 класс.

         Ученики читают текст и одновременно отмечают:

!  соответствует тому, что знаю                       + новое

--   противоречит тому, что знаю                       ?   надо обсудить

         Задание. Прочитав текст, посмотрите на свои пометки. Занесите в индивидуальную таблицу все то, что представляет особый интерес (новое, требует обсуждения).

Ученик читает текст и одновременно отмечает в таблице. Слайд 10.

         Часто применяю приемы для преобразования текста с использованием новых форм.

         Пример: «Исторические задачки». Слайд 11 и 12.

         Такие задачки помогают ученику не только вспомнить изученный материал, но и пытаться сопоставить свои знания с решением проблемы, применять логику, критически мыслить.

         Также интересны приемы для работы с текстом: оценка информации.

         На этом этапе учащиеся должны научиться связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире, отстаивать и аргументировать свою точку зрения.

Слайд 13. Мои ученики ведут «Исторические дневники». Этот прием дает возможность читателю увязать содержание текста со своим личным опытом. Учащийся учится выстраивать последовательность описываемых событий, осуществлять познавательную рефлексию.

         Оформить такое задание можно в виде таблицы, используя условные обозначения, рисунки и т.д.

Слайд 14. А вот так дневник выглядит в жизниJ

Существует множество приёмов смыслового чтения. Главное – выбрать те, которые подходят для проведения уроков именно вам, которые будут решать существующие проблемы и способствовать намеченным целям.

Слайд 15. Применяя различные приёмы смыслового чтения, добилась значительных успехов в усвоении истории учениками 5-х классов, что подтверждает проведённый итоговый мониторинг. Я убедилась в эффективности стратегии и буду продолжать развивать навыки смыслового чтения у своих учеников.

Великому русскому педагогу К. Д. Ушинскому принадлежат слова: “Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, плохо  понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета”. Я согласна с великим учителем, и считаю, что мы, педагоги, независимо от того, какой предмет преподаём, должны научить детей читать осмысленно, открыть им дорогу к знаниям.