Методический совет «Учёт функциональной асимметрии головного мозга при обучении математике»

Выступление на методическом совете

Учитель математики МБОУ СОШ № 151

Зайцева Н. В.

Сталкивались ли вы с ситуацией, когда взаимодействовать с детьми в одной семье нужно разными способами. А когда дело касается обучения, одному нужно многократно повторять, а другому повторять нет необходимости, нужно привести один пример и он уже понял. Один, когда учит стихи, слушает аудиозапись, другой, читает «про себя». Я с этим столкнулась!

А если это не семья, а школа!

В классах, где я работаю,  по 30 человек. И не всем математика даётся легко. Когда предмет начинает подразделяться на алгебру и геометрию, есть учащиеся, которые показывают лучший результат в одной из этих дисциплин, а в другой заметно отстают.

Что это за дети? Как повысить их успеваемость и качество обучение в целом?

Сегодня я хочу вам представить свой опыт учёта функциональной асимметрии головного мозга при обучении  математике.

 У большинства людей смешанный тип, где правое и левое полушария тесно взаимодействуют. Для таких людей характерна пластичность мышления возможность реализовать себя в любом виде деятельности. Полученная информация последовательно обрабатывается то одним, то другим полушарием. Люди с такими задатками могут развивать свои способности, как в области техники, так и в области гуманитарных наук. Имеют широкий диапазон возможностей и интересов.

У другой части человечества доминирует одно из полушарий: левое или правое.

Полушария по-разному обрабатывают информацию, поступающую из внешнего мира. Левое отвечает за аналитическое мышление; люди с доминирующим левым полушарием, как правило, рациональны, расчетливы и, что называется, не поддаются власти эмоций, ищут и находит в этом мире гармонию причин и следствий.   Правополушарные обладают образным мышлением, им свойственно целостное восприятие мира во всем его богатстве и разнообразии.

Следовательно, если в процессе обучения учитывать индивидуальные психофизиологические особенности учащихся, то потенциальные возможности самого учащегося будут реализовываться наиболее полно.

5. Заинтересовавшись этим вопросом, я решила провести диагностику в 7 классах. За помощью я обратилась к школьному психологу. Которая провела диагностику, дала рекомендации.

Диагностические методы.

1.       Определение ведущего полушария с помощью комплексного метода (Яссман Л.В., Данюков В.Н, 1999г.)

2.       Тест И.П. Павлова (метод определения типа функциональной асимметрии полушария) с объектами

3.       Интерпретация теста И.П. Павлова (метод определения типа функциональной асимметрии полушария) со знаками.

4.       Метод определения доминирующего полушария мозга и соответствующего типа личности. (Дубовицкая Т.В.)

6.       Результаты диагностических методик среди учащихся 7 классов МБОУ СОШ № 151 в прошедшем учебном году были следующими

	7 А	7 Б
доминирует левое полушарие	8 чел./ 26%	7 чел. /23%
доминирует правое полушарие	6 чел. /31%	5 чел. /17%
отсутствует ярко выраженное доминирование одного из полушарий	17 чел./ 55%	18 чел. / 60%

Учеников с доминирующим полушарием оказалось чуть меньше половины. Как реализуя индивидуальный подход помочь этим детям в освоении предмета?

Часто на своих уроках я пересаживаю детей. Ученик правополушарного типа мышления, работая над задачей в паре с левополушарным, может показать своему товарищу такие стратегии в обучении, как синтез, применение схем, выделение сути, поиск и выделение информации и сопоставление фактов. Левополушарный ученик - способ выделения нужных деталей, выявления различия. Так же полезно, чтобы ученик с доменирующим полушарием работал в паре с равнополушарным. В бОльших группах лучше, чтобы были учащиеся всех трёх категорий. Но бывает так, что левополушарный ученик предпочтёт работать один, так как ему нужна тишина для сосредоточения.

Левополушарному ученику я даю текстовую задачу и он, разделяя задачу на части, сделает соответствующий чертёж.

Правополушарному – задачи в готовых чертежах и прошу по данным чертежа составить текст задачи.

Работая в парах дети успешно сопоставляют геометрическую фигуру с её определением или графики функций с их аналитической моделью (формулой).

При изучении задач на построение  левополушарному нужно дать письменную инструкцию, алгоритм.

А правополушарному – готовый чертёж и, в большинстве случаев, он интуитивно поймёт, как его построить.

 При организации дистанционных занятий учащимся и их родителям я рекомендовала, чтобы дети правополушарные просматривали видеоматериалы, а потом текстовый файл, левополушарные наоборот.

Равнополушарный ученик может использовать любую стратегию, которую предпочтёт.

8. Однажды  мой ученик, работая над индивидуальным заданием на уроке, спросил, можно ли включить музыку в наушниках. Он хорошо учился, и у меня не было мысли, что он просто не хочет выполнять работу, но я не разрешила. Когда после диагностики оказалось, что он выраженный правополушарник и музыкальное сопровождение стимулирует его интеллектуальную деятельность - перестала возражать. Этот же ученик, на уровне озарения выкрикивает идею решения задачи, о которой никто не мог догадаться. Но  оформляя решение в тетради или на доске, допускает ошибки. И это тоже особенность правополушарных детей.

Осуществляя проверку знаний, так же подхожу дифференцированно.

9.  Результаты учёта индивидуальных особенностей учащихся:

·        опросы в разных формах ученики проходят успешнее, чем раньше.

·        большее количество заданий в самостоятельных и контрольных работах выполняют правильно.

·        повысилась успеваемость за счёт индивидуального подхода

·        дети охотнее включаются урок, зная, что задания им под силу, создаётся ситуация успеха.

Этот подход мне в большей степени удаётся применять на уроках геометрии. Сейчас я работаю над подбором заданий по алгебре для учащихся, с доминированием функций одного из полушарий. Буду продолжать работу в этом направлении.