МЕТОДИЧЕСКИЙ КЕЙС «Как организовать пространство для формирования ИКТ-компетентности»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа№8 им. А.С.Пушкина»

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ПРОГРАММА

«ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ

ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ»

МЕТОДИЧЕСКИЙ КЕЙС

«Как организовать пространство для формирования   ИКТ-компетентности»

Составитель: Чернова

Людмила Владимировна

Учитель информатики высшей квалификационной категории

Черемхово, 2013

Пособие посвящено практике реализации программы формирования ИКТ-компетентности учащихся в общеобразовательной школе. Представленные материалы включают подробное описание информационных и коммуникационных технологий, используемых в школьном образовании для формирования ИКТ- компетентности.

Применение технологий, описанных в пособии, мотивируют учащихся к умению самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, анализировать, организовывать, представлять, передавать ее; моделировать и проектировать объекты и процессы, реализовывать проекты, в том числе в сфере индивидуальной и групповой деятельности. Что позволяет выполнить одно из требований ФГОС-развивать важную компетентность личности школьника- умение учиться.

Данное пособие предназначено учителям для организации формирования ИК- компетентности на уроках и внеурочное время.

©Черемхово, 2013

Содержание

1.	Введение		4
	1.1.	Принципы формирования единого информационного пространства	5
	1.2	Принципы формирования ИКТ-компетентности педагогов	9
		Принципы формирования ИКТ-компетентности учащихся	12
2.	Технологии формирования ИКТ-компетентности в образовании		14
	2.1.	Мультимедийные технологии в обучении	14
	2.2.	Интернет - технологии обучения	17
	2.3.	Дистанционные технологии в обучении.	20
	2.4.	Здоровьесберегающие  технологии	23
3.	Создание пространства для формирования ИКТ-компетентности		28
4.	Выводы		35
5.	Список используемой литературы		37

Введение

На сегодняшний день ясно одно – школа не может не учитывать, что дети, переступающие порог школы, уже знакомы на практике с современными технологиями передачи и обработки информации, а в будущем должны стать гражданами информационного общества. ФГОС является отражением социального заказа и представляет собой общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством, поэтому он должен учитывать и потребности развивающегося информационного общества. Одним из основных положений нового стандарта является формирование универсальных учебных действий (УУД). Без применения ИКТ формирование УУД в объемах и измерениях, очерченных стандартом, невозможно. Тем самым ИКТ-компетентность становится фундаментом для формирования УУД в современной массовой школе.

Поэтому целью программы “Формирование ИКТ-компетентности учащихся” считаем: становление и развитие учебной и общепользовательской ИКТ- компетентности.

Достижение цели считаем возможным через решение следующих задач:

1.формирование единого информационного пространства школы ;

2.повышение уровня ИКТ-компетентности педагогов школы

3.формирование информационной культуры учащихся, повышение их уровня общеобразовательной подготовки в области современных информационных технологий.

Формирование ИКТ-компетентности учащихся реализует системно-деятельностный подход и происходит в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения школьников.

1.1. Принципы формирования единого информационного пространства

В центре внутреннего единого информационного пространства школы должен находиться ученик. Единое информационное пространство школы создается ради того, чтобы учащийся за годы обучения в школе мог получать самые передовые  знания, умел активно их применять, научился диалектически мыслить, раньше социализировался, легче адаптировался к быстро меняющемуся миру и при этом успевал посещать кружки, секции, читать книги и т.д. Единое информационное пространство школы должно быть открыто и подчинено образовательному и воспитательному процессу, обеспечивать и обслуживать, в первую очередь, учебную деятельность школы и как ее необходимое условие - управленческую. Таким образом, наряду с учеником в центре должны находиться и остальные участники педагогического процесса: учителя, родители и администрация.

Открытость информационного пространства школы предполагает обеспечение обмена информацией между всеми участниками образовательного процесса как на внутреннем школьном уровне (администрация, учителя, учащиеся, родители), так и на внешнем (педагогические сообщества, управляющие структуры, СМИ). Открытое информационное пространство обеспечивает прозрачность школы для родителей и общественности, поднимая тем самым уровень доверия к системе образования (схема 1).

Построение открытого информационного пространства школе будет осуществляется путём по совершенствованию каждого компонента ЕИП:

1. Аппаратный: укрепление материально-технической базы.

·   100% обеспечение рабочих мест учителей компьютерами и проекционным оборудованием;

·   создание локальной сети с выделенными серверами, включающей проводные и беспроводные сегменты, обеспечивающей беспроводное подключение в любой точке школы;

·   обеспечение мобильности учителей и учащихся за счет увеличения доли портативных компьютеров, замены морально устаревших стационарных компьютеров портативными;

·   увеличение доли кабинетов, оснащенных интерактивной доской (интерактивной насадкой).

2. Информационный: освоение и внедрение сетевых технологий и сервисов, позволяющих эффективно использовать компьютерное оборудование и цифровые образовательные ресурсы.

·   приобретение серверного и другого ПО, позволяющего повысить эффективность школьных информационных процессов;

·   формирование и развитие локального хранилища ЦОР с доступом через школьный web-сервер на основе предоставляемых в свободном доступе ЦОР федерального центра информационно-образовательных ресурсов и других источников по всем школьным предметам с возможностью его использования за пределами образовательного учреждения;

·   формирование банка контрольно-измерительных материалов (включая КИМы по ЕГЭ и ГИА) по всем школьным предметам с возможностью его использования за пределами образовательного учреждения;

·   перевод в единый цифровой формат школьного и образовательного видео, размещение этого банка на одном сервере;

·   совершенствование сетевых технологий доступа через web-интерфейс ко всему многообразию имеющихся ЦОР (спутниковое телевидение, видео, образы CD-дисков, хранилищу ЦОР иных типов) по принципу “единого окна”;

·   совершенствование и расширение личного информационного пространства учителя и образовательного учреждения на основе создания сайтов в локальной сети и в сети Интернет.

3. Кадровый: подготовка участников образовательного процесса к деятельности в условиях ЕИП, информационного общества.

·   система методической поддержки учителей в области использования информационных технологий;

·   интеграция педагогических и информационно-коммуникационных технологий;

·   проектная деятельность учащихся на основе использования средств ИКТ (пресс-центр, газета “Радуга”, видео-студия, классные и предметные проекты);

·   информирование родителей посредством ИК-технологий о деятельности школы, расширение спектра данного вида услуг (школьный сайт, наличие интерактивной обратной связи с администрацией школы, ИС “Дневник.ру”).

4. Регламентный: набор правил взаимодействия между различными компонентами единого информационного пространства.

·   локальные акты школы (О системе постоянной методической поддержки учителей в области ИКТ, Об электронном журнале, О медиатеке, О Совете по контентной фильтрации, О сайте школы и др.);

·   должностные обязанности работников ответственных за информатизацию;

·   приказы директора;

·   договоры о сотрудничестве с ВУЗами, со школами.

1.2. Принципы формирования ИКТ-компетентности педагогов

Процесс подготовки учителей к использованию ИКТ в своей профессиональной деятельности, не может носить только единовременный и краткосрочный характер. Практика показала, что необходимо создать систему регулярной методической поддержки учителей в области применения ИКТ в обучении. Учителям, получившим знания в области новых образовательных технологий, требуется постоянно проявлять себя в них, иметь профессиональную среду информационного взаимодействия. Для решения этих задач необходимо:

·   непрерывное повышение квалификации учителей в области использования ИКТ в обучении (причем без отрыва от работы).

·   Программно-аппаратное обновление и сопровождение функционирования оборудования и информационных ресурсов образовательного учреждения, техническое сопровождение ИКТ и предоставление доступа к Интернету;

·   информационно–методическое сопровождение педагогической деятельности учителей с использованием ИКТ.

Основываясь на опыт  и изучив теоретический материал, разработана модель “Учителя с высоким уровнем ИКТ-компетентности” (схема).

Только после этого мы можем говорить о том, что педагог владеет профессиональной ИКТ–компетентностью и может переходить от единичных случаев проведения уроков в компьютерном кабинете к использованию ИТ в образовательном процессе в системе.

1.3. Принципы формирования ИКТ-компетентности учащихся

Формирование и развитие ИКТ-компетентности обучающихся включает в себя становление и развитие учебной и общепользовательской ИКТ-компетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ.

Более эффективным способом формирования ИКТ-компетентности учащихся, считаю в интегративных межпредметных проектах, во внеурочной деятельности. В то же время, освоение ИКТ-компентентности в рамках отдельного предмета содействует формированию метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в формировании УДД. Например, формирование общих, метапредметных навыков поиска информации происходит в ходе деятельности по поиску информации в конкретных предметных контекстах и средах: в русском и иностранных языках, истории, географии, естественных науках происходит поиск информации с использованием специфических инструментов, наряду с общепользовательскими инструментами. Во всех этих случаях формируется общее умения поиска информации.

Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что и конкретные технологические умения и навыки и универсальные учебные действия, по возможности, формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения учебных задач, стоящих перед учащимся в различных предметах.

Начальные технические умения формируются в начальной школе в курсе Технологии и Информатики. Начальные умения, относящиеся к видео- и аудио- записи и фотографии формируются в области Искусства. В этой области учащиеся получают представление о передаче содержания, эмоций, об эстетике образа. Важную роль играют синтетические жанры, например, рисованная и натурная мультипликация, анимация. Существенным фактором оказывается возможность улучшения, совершенствования своего произведения. В области Естествознания (окружающего мира) наибольшую важность имеет качество воспроизведения существенных с точки зрения анализа явления деталей, сочетание изобразительной информации с измерениями.

Перечисленные положения применимы при формирования ИКТ-компетентности и в начальной и в основной школе.

Эффективная модель формирования ИКТ-компетентностности, когда ученики учат других – и в режиме лекции и в режиме работы в малой группе и в режиме индивидуального консультирования. В ходе этого достигаются метапредметные и личностные результаты для всех участников. Учащиеся могут реализовывать различные сервисные функции, в том числе – обслуживать технику и консультировать пользователей.

2.Технологии формирования ИКТ-компетентности в образовании

2.1.Мультимедийные технологии в обучении

 Системы мультимедиа рассматриваются как новый вид технических средств обучения, интегрирующий разные виды информации - звуковую, визуальную, и обеспечивающий интерактивное взаимодействие с обучаемым. Интересные возможности мультимедиа технологий используются при создании электронных учебных пособий и других материалов обучающего характера. Активное применение мультимедиа технологии открывает перспективное направление развития современных компьютерных технологий обучения.

Определение технологии

Основные возможности

Мультимедиа технологии - способ подготовки электронных документов, включающих визуальные, аудиоэффекты и мультипрограммирование различных ситуаций под единым управлением интерактивного программного обеспечения. Мультимедиа технологии - совокупность технологий (приемов, методов, способов), позволяющих с использованием технических и программных средств мультимедиа продуцировать, обрабатывать, хранить, передавать информацию, представленную в различных форматах (текст, звук, графика, видео, анимация) с использованием интерактивного программного обеспечения

использование базы данных аудиовизуальной информации с возможностью выбора кадра из банка аудиовизуальных программ и продвижения «внутрь» выбранного кадра;   - выбор необходимой пользователю линии развития сюжета;   - наложение, перемещение аудиовизуальной информации, представленной в различной форме;   - аудиосопровождение визуальной информации;   - ситуационный монтаж текстовой, графической, видео, диаграммной, мультипликационной информации;   - изменение формы представленной визуальной информации по различным параметрам;   - реализация анимационных эффектов;   - изображение визуальной информации в цвете;   - вычленение выбранной части визуальной информации для ее последующего детального рассмотрения;   - работа с аудиовизуальной информацией одновременно в нескольких окнах;   - создание учебных видеофильмов;   - интерактивный диалог обучающегося с программой.

2.2.Интернет - технологии обучения

Важным направлением в формировании  ИКТ компетентности  является Интернет – обучение школьников. В учебниках практически отсутствует информация о вкладе отечественных и зарубежных биологов в развитии науки, нет исторических справок об этапах развития естественных  и точных  дисциплин, недостаточно материала о современных открытиях. Необходимую информацию можно найти в Интернете. В настоящее время, когда количество информации интенсивно увеличивается с каждым днем, важное значение для человека приобретает умение быстро находить информацию. Главной задачей школы сегодня является не передача каких-то определенных знаний, а обучение учащихся умению добывать эти знания.

Применение учащимися Интернета дает следующие преимущества:

1.     Значительно сокращается время подготовки к урокам, за счет того, что поиск нужной информации в Интернете осуществляется быстрее, чем, например, в библиотеке.

2.     Повышается актуальность получаемой информации.

3.     Учащиеся приучаются систематизировать информацию, выделять главное, ориентироваться в больших объемах информации.

Определение

Преимущества

В широком значении информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – это использование вычислительной техники и телекоммуникационных средств для реализации информационных процессов с целью оперативной и эффективной работы с информацией на законных основаниях.

¾    создаются предпосылки для обеспечения единой базовой подготовки учащихся независимо от территориального расположения учебного заведения, наличия собственных высокопрофессиональных                                                                                 педагогических                                                                   кадров, ¾образовательных ресурсов и пр.; ¾повышается наукоемкость, результативность и дидактическая эффективность образовательных ресурсов за счет активного использования современных средств вычислительной техники; ¾значительно сокращаются затраты на создание, поддержку и развитие образовательных ресурсов за счет исключения их массового тиражирования; ¾                                                                                                                                                            становятся принципиально доступными многим образовательным учреждениям или отдельным учащимся уникальные образовательные ресурсы.

2.3.Дистанционные технологии в обучении

Определение

Преимущества ДО

Дистанционное обучение – 1) это целенаправленный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный (индифферентный) к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической и дидактической форме; 2) новая организация учебного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения студента. Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя в пространстве и во времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникаций. Дистанционное образование – это система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения и осуществляется индивидуумом достижение и подтверждение образовательного ценза.

¾               Дистанционное образование обладает следующими преимуществами: ¾               Обучение происходит в индивидуальном темпе - скорость изучения учебного материала устанавливается самим учащимся в зависимости от его личных обстоятельств и потребностей. Учащийся также может самостоятельно планировать время, место и продолжительность занятий. ¾               Доступность - независимость от географического и временного положения обучающегося и образовательного учреждения позволяет учащемуся не ограничивать себя в образовательных потребностях. ¾               Мобильность - эффективная и многообразная реализация обратной связи между преподавателем и обучаемым является одним из основных требований и условием успешного освоения учебного материала. ¾               Технологичность - использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих использовать не только текстовой, но и аудиовизуальный учебный материал. ¾               Социальное равноправие – учащиеся обретают равные возможности на получение образования независимо от их места проживания, состояния здоровья, социального статуса и материальной обеспеченности. ¾               Профессиональная интеграция – в большинстве современных технологий дистанционного образования реализована функция создания социальных сетей, в которые могут включаться как сами учащиеся, так и их преподаватели, что открывает новые возможности для профессионализации учащихся. ¾               Творчество – дистанционное образование предоставляет комфортные условия для творческого самовыражения обучаемого.

2.4.Здоровьесберегающие  технологии

Цель здоровьесберегающей технологии - обеспечить выпускнику школы высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, и воспитав у него культуру здоровья. Тогда аттестат о среднем образовании будет действительно путевкой в счастливую самостоятельную жизнь, свидетельством умения молодого человека заботиться о своем здоровье     и     бережно     относиться     к     здоровью     других     людей.

Замечательный педагог В.А.Сухомлинский писал: «Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнедеятельности детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы…”. На данный момент, забота о здоровье ученика на уроке обрела оболочку в виде здоровьесберегающих технологий, которые призваны, всеми доступными средствами и способами, обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе. А так же, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. С другой стороны, здоровьесбережение - это совокупность программ, приемов, методов организации образовательного процесса, которые не наносят прямого или косвенного вреда здоровью его участникам. При этом обязательно выполнение следующих условий (по М.М.Поташнику):

1. Учет индивидуальных особенностей детей;

2. Получение оптимальных результатов обучения при минимально необходимых затратах времени и сил учащихся;

3. Обеспечение и поддержание благоприятного морально-психологического климата в классном коллективе;

4. Обучение ребенка самостоятельной собственной защите от стрессов, обид, оскорблений.

     Хочется немного остановиться на базовых критериях здоровьесбережения, которые могут служить основой для составления рационально организованного урока:

• Число видов учебной деятельности учащихся должно составлять от 4 до 7. Это может быть устный опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, работа с наглядными пособиями, решение задач и т.д. Продолжительность каждого вида не должна превышать 10 минут, увеличение данного времени способствует быстрому утомлению школьников;

• Число видов преподавания – не менее 3-х, с чередованием не позже чем через 10-15 минут. Виды преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д.;

• Чередование поз учащихся должно быть в соответствии с видом учебной деятельности (наблюдение за посадкой, осанкой учащегося). Это позволяет снять лишнюю нагрузку на позвоночник, в противном случае существует возможность искривления позвоночника и развития сколиоза;

• Обязательно наличие на уроке 2- 3 –х эмоциональных разрядок: шутка, улыбка, поговорка, афоризм и т.д. А так же, комфортный психологический климат, наличие сотрудничества между учителем и учениками, учет возрастных особенностей детей;

• Наличие оздоровительных моментов на уроке: физкультминутки, динамические паузы, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек. За урок допускается 1-2 таких момента по 3 легких упражнения с 3-4 повторениями каждого.

     Так же, нельзя забывать и о выполнении рекомендаций СанПин: освещенность класса, температурный режим помещения и его проветривание, уровень шума, место и длительность применение ТСО и др. Формирование навыков здорового образа жизни и культуры здоровья, обязательно должно быть включено в постановку воспитательной задачи при проведении каждого урока.

Критерии здоровьесбережения на уроке, их краткая характеристика и уровни гигиенической рациональности урока.

Критерии здоровьесбережения	Характеристика
Обстановка и гигиенические условия в классе	Температура и свежесть воздуха, освещение класса и доски, монотонные неприятные звуковые раздражители
Количество видов учебной деятельности	Виды учебной деятельности: опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ, ответы на вопросы, решение примеров, рассматривание, списывание и т.д.
Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности	Продолжительность деятельности – 3-10 минут. Потом рекомендуется сменить деятельность.
Количество видов преподавания	Виды преподавания: словесный, наглядный, самостоятельная работа, аудиовизуальный, практическая работа, самостоятельная работа.
Чередование видов преподавания	На усмотрение учителя.
Наличие и место методов, способствующих активизации	Метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, свобода творчества). Активные методы (ученик в роли: учителя, исследователя, деловая игра, дискуссия). Методы, направленные на самопознание и развитие интеллекта, эмоций, общения, самооценки, взаимооценки.
Место и длительность применения ТСО	Умение учителя использовать ТСО как средство для дискуссии, беседы, обсуждения.
Поза учащегося, чередование позы	Правильная посадка ученика, смена видов деятельности требует смены позы.
Наличие, место, содержание и продолжительность на уроке моментов оздоровления	Физкультминутки, динамические паузы, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек.
Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке	Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент. Стимуляция внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу.
Психологический климат на уроке	Взаимоотношения на уроке: учитель – ученик (комфорт – напряжение, сотрудничество – авторитарность, учет возрастных особенностей); ученик – ученик (сотрудничество – соперничество, дружелюбие – враждебность, активность – пассивность, заинтересованность – безразличие).
Эмоциональные разрядки на уроке	Шутка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка, афоризм, музыкальная минутка, четверостишие.
Момент наступления утомления и снижения учебной активности	Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных или пассивных отвлечений в процессе учебной деятельности.
Темп окончания урока	Не скомкан. Позитивный настрой на следующие уроки.

3.      Создание пространства для формирования ИКТ-компетентности

Традиционное обучение	Компьютерное обучение	Самообразование (как процесс)	Дистанционное (компьютерное) обучение
Участники
Тьютер    Учащийся	Учащийся  Автоматизированная обучающая среда (АОС).	Учащийся Индивидуальная      обучающая среда.	Учащийся  Информационно-обучающая среда.
Требования к учащимся
Послушание.	Направляемая    индивидуальная деятельность.	Целеустремленность. Самоорганизация. Самоконтроль. Навыки самостоятельной работы.	Целеустремленность. Самоуважение. Самоконтроль. Самоактуализация. Навыки самостоятельной работы.
Общение
Непосредственное с преподавателем. Непосредственное  с  другими обучаемыми.	Опосредованное с преподавателем через компьютерные средства обучения. Непосредственное с преподавателями. Непосредственное    с    другими обучающимися.	При   необходимости   личный контакт с окружающими.	Прямое и опосредованное: Опосредованное, в режиме On-line и off-line (компьютерные сети, телефон, почта, chat). Личное, но ограниченное по времени общение с преподавателями. Работа в малой группе с тьюторами.
Вид деятельности  учащегося
Пассивное   восприятие адаптированного   обучающего    мате-риала.	Личностно-деятельностная и личностно-ориентированная модель. Интерактивная самостоятельная работа в обучающей среде.	Индивидуальная самостоятельная работа и самоконтроль. Поиск способов получения новых знаний.	Направляемая автоматизированной средой работа. Самостоятельная организованная работа.

		Активная познавательная деятельность	Активная    познавательная    деятельность. Пассивное восприятие обучения через телесеть. Интерактивная работа в режиме сетевых и видеоконференций.
Тип управления
Закрытая систе-ма.	Интерактивное взаимодействие со средой обучения.	Открытая, самоорганизующаяся и саморазвивающаяся система.	Открытая с тенденцией к саморазвитию.
Методы обучения
Иллюстративно-пояснительный.	Автоматизированный. Индивидуальные через среду. Моделирование. Сотрудничество.	Индивидуальная деятельность. Самостоятельная работа. Свободная поисковая работа. Метод проб и ошибок.	Поддерживаемая методически и организационно самостоятельная работа. Личностно-ориентированные. Сотрудничество.
Формы обучения
Классно-урочная.	Групповая. Индивидуальная. Консультационная. Направляемая самостоятельная работа.	Индивидуальная.	Индивидуальная. Консультационная. Распределено-групповая. Распределено-потоковая.
Средства обучения
Печатная продукция. Модели для повышения наглядности. ТСО (аудио, видео, проекционная аппаратура).	Компьютер. Компьютерные сети. Различные педагогические программные средства (контрольно- обучающие программы, тренажеры, электронные учебники). Печатная продукция (книги, схемы, иллюстративный материал, другое).	Печатная продукция. Компьютер и компьютерные сети. Сетевые базы данных. Средства Интернет. Обучающие сайты и программы, тренажеры. Электронные гиперссылочные и мультимедиа учебники.	Печатная продукция. Компьютер и компьютерные сети. Сетевые базы данных. Средства Интернет. Обучающие сайты и программы, тренажеры. Электронные гиперссылочные и мультимедиа учебники.
Место обучения
Учебное заведение.	Учебное заведение.	Произвольное.	Произвольное.
Время обучения
Регламентированное.	Регламентированное. Частично регламентированное.	Свободное.	Свободное.
			Частично регламентированное.
Эпизодический, констатирующий. Итоговый.	Автоматизированный пошаговый контроль с рекомендациями корректировки траектории в изучении материала. Промежуточный (этапный) с рекомендациями корректировки в изучении материала.	Самоконтроль. Самооценка и выбор дальнейшего маршрута самообразования. Оценка по результатам практической деятельности.	Автоматизированный пошаговый контроль с рекомендациями корректировки в изучении материала. Самоконтроль. Периодический контроль в форме контрольных, курсовых работ, написание рефератов, другое.
Система контроля
	Итоговый с рекомендациями корректировки в изучении мате- риала в целом. Совместная работа с преподавателем. Коллективные формы обсуждения и защиты индивидуальных работ.		Итоговый контроль в форме экзаменов и защиты квалификационных работ. Персональное обсуждение результатов обучения. Общение с преподавателями. Общение с другими обучающимися
Система оценки
Соответствие ранее рассмотренным заданиям (обычно типовым).	Процент безошибочно выполненных заданий, представленных в виде различных алгоритмов. Способность самостоятельного выполнения творческих работ после обучения с помощью КСО.	Соответствие уровня приобретенных знаний и умений индивидуальным потребностям и требованиям производства. Приобретенные виды деятельности и самоорганизация. Способность самостоятельного выполнения творческих работ.	Соответствие уровня квалификации индивидуальным потребностям и требованиям производства. Приобретенные виды деятельности. Способность самостоятельного выполнения творческих работ.
Результат использования
Для большинства воспроизведение пройденного материала. Репродуктивный вид знаний.	Возможность интенсификации обучения за счет пересмотра со- держания обучения и разграничения видов деятельности преподавателя и машины (творчество- рутина).Повышение индивидуализации об обучения.	Формирование возрастающих потребностей в непрерывном самообразовании. Развитие умений самостоятельной работы. Развитие самоактуализации и критической самооценки.	Непрерывное обучение и повышение квалификации. Непрерывное обновление полученных знаний. Формирование потребности в непрерывном повышении образовательного, профессионального и культурного уровня.

Выводы

Таким образом, у учащихся формируются ключевые компетенции, предъявляемые Государственными стандартами образования:

¾  умение обобщать, анализировать, систематизировать информацию по интересующей теме;

¾  умение работать в группе;

¾  умение находить информацию в различных источниках;

¾  коммуникативная компетентность;

¾  осознание полезности получаемых знаний и умений.

 Формирование ИКТ компетентности представляет собой процесс перехода к такому состоянию, когда ученик становится способным находить, понимать, оценивать и применять информацию в различных формах для решения личных, социальных или глобальных проблем.

 Выработка подлинной ИКТ компетентности, прежде всего, предполагает формирование универсальных навыков мышления и решения задач. К ним относятся умения наблюдать и делать логические выводы, использовать различные знаковые системы и абстрактные модели, анализировать ситуацию с разных точек зрения, понимать общий контекст и скрытый смысл высказываний, неуклонно самостоятельно работать над повышением своей компетентности в этой сфере.

  ИКТ–компетентность — это общешкольное умение. Наша общая задача — сделать акцент на формирование этих умений в соответствии с требованиями информационного общества, в котором большая часть информации представлена в электронном виде: для этого учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности (грубо говоря, помнить о ней всегда); потребуется изменение дидактических целей типовых заданий, которые вы обычно даете своим учащимся (целей будет как минимум две: изучение конкретного учебного материала и формирование ИКТ - компетентности); формированию ИКТ - компетентности помогает использование активных методов обучения (групповая или командная работа, деловые и ролевые игры и т.д.). Учитель должен уметь формировать информационно-образовательную среду, в которой ребенок мог бы выражать и одновременно учить себя.

Список используемой литературы:

1.                      Гурьянова, А. В. Компетентностный подход в образовании / А.В. Гурьянова// Общепедагогические технологии.-(http://festival.1september.ru/articles/574903/)

2.                      Семенов, А.Л. ИКТ-компетентности учащихся. ИКТ как инструментарий универсальных учебных действий: подпрограмма формирования/ А.Л. Семенов//Информационные технологии в образовании. -(http://ito.edu.ru/sp/publi/publi-0-Semenov.html)

3.                      Ильина, Н.А.Условия эффективности формирования ИКТ-компетентности школьников/ Н.А. Ильина. -(http://www.metod-kopilka.ru/page-article-3.html)

Некоторые адреса в Интернет

1.     http://www.informika.ru

  2. http://www.physicon.ru

  3. http://www.college.ru

4.     http://schools.techno.ru

Краткое описание документа:

Пособие посвящено практике реализации программы формирования ИКТ-компетентности учащихся в общеобразовательной школе. Представленные материалы включают подробное описание информационных и коммуникационных технологий, используемых в школьном образовании для формирования ИКТ- компетентности.

Применение технологий, описанных в пособии, мотивируют учащихся к умению самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, анализировать, организовывать, представлять, передавать ее; моделировать и проектировать объекты и процессы, реализовывать проекты, в том числе в сфере индивидуальной и групповой деятельности. Что позволяет выполнить одно из требований ФГОС-развивать важную компетентность личности школьника- умение учиться.

Данное пособие предназначено учителям для организации формирования ИК- компетентности на уроках и внеурочное время.