Методический класс на тему: «Использование опорных схем в работе с детьми» (форма проведения: лекционно-познавательное занятие)

Методический класс

на тему:

«Использование опорных схем в работе с детьми»

(форма проведения: лекционно-познавательное занятие)

Подготовил и провел

старший воспитатель

МДОУ ДСКВ

 «Тополек» г. Фокино

А.С. Сафронова

МДОУ ДСКВ «Тополек» г. Фокино

ноябрь – 2010 г.

Цель:

повысить компетентность в вопросах теории и практики речевого развития дошкольника.

Задачи:

- закрепить теоретические знания по обучению связной речи дошкольника;

- углубить и расширить знания по применению опорных схем в работе с дошкольниками.

Домашнее задание:

1. Разработать опорную схему (по своей возрастной группе) к рассказу по сюжетной картинке, сказке, рассказу;

2.  Представить презентацию занятия с использованием опорных схем при работе с детьми.

План проведения:

1.                 Актуальность темы (Отв.: старший воспитатель)

2.                 Дискуссия по вопросам: (Отв.: старший воспитатель)

- В чем цель опорных схем?

- Где их можно использовать?

- В чем особенности использования опорных схем в детском саду и школе?

3. Этапы работы  с опорными схемами

4. Трудности, испытываемые детьми при использовании опорных схем.

5. Практические задания.

6. Представление опорной схемы (по своей возрастной группе) к рассказу по сюжетной картинке, сказке, рассказу (Отв.: воспитатели групп)

7. Презентация практических занятий (Отв.: воспитатели групп)

8. Итоги занятия.

9. Рефлексия.

Ход методического класса:

1.     Актуальность темы.

Старший воспитатель: овладение родным языком, развитие речи – самые важные приобретения ребенка в дошкольном детстве.

Одна из основных задач общих и специальных дошкольных учреждений – обучение детей

Психологи подчеркивают, что в связной речи отчетливо выступает тесное взаимодействие речевого и умственного развития детей. «Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить» (Ф.А. Сохин). Связная речь развивается постепенно вместе с развитием мышления и усложнением детской деятельности и общения с окружающими  людьми. Это одна из главных задач детского сада. Функции речи складываются параллельно с развитием мышления, они неразрывно связаны с содержанием, которое ребенок отражает посредством языка.

Умение рассказывать играет большую роль в процессе общения человека. Для ребенка это умение – средство познания, средство проверки своих знаний, представлений, оценок.

Обучение связной речи – умение четко, последовательно излагать свои мысли.

Факторы, облегчающие развитие связной речи:

- наглядность (С.Л. Рубинштейн, А.М. Леушина, Л.Б, Эльконин и др.);

- создание плана высказывания.

Важность последовательного размещения в предварительной программе, схеме всех конкретных элементов высказывания, а также то, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться последующим, отмечал Л.С. Выготский.

Многим педагогам-практикам приходилось сталкиваться с ситуацией, когда на предложение поговорить с детьми старшего дошкольного возраста по какой-либо теме (фрукты, транспорт, профессия, животные, времена года и т.д.), сначала возникает пауза. Затем дети говорят о какой-то одной-двух характерных чертах обсуждаемого предмета, и снова наступает пауза. Далее дети чаще начинают повторять ответы товарищей, добавляя незначительные изменения от себя. Возникает ощущение, что они ничего не запомнили из пройденной темы, не поняли, из них надо все «вытягивать». Многое узнали, многое запомнили, но выразить это грамотно, по плану не в состоянии.

Ребенок достаточно рано встречается с символами, моделями, схемами: вывески в магазине, транспорте, дорожные знаки, цветовое оформление служб (скорая помощь, пожарная служба, сигналы светофора), значки машин и т.п.

В задачи педагога входит не только знакомство ребенка с окружающим миром, но и обучение способам обследования, наблюдения, умению выделять суть, устанавливать взаимосвязи.

Поэтому использование педагогом в работе опорных схем только поможет детям выделять главное, находить взаимосвязи.

Что же такое опорные схемы?

Опорные схемы – это выводы, итог, суть того материала, который ребенок должен усвоить. Схемы, символы, модели должны «рождаться» на глазах детей в момент объяснения педагогом нового материала в виде рисунков, схематических изображений, таблиц.

2. Дискуссия по вопросам.

- В чем цель опорных схем?

(педагоги отвечают)

Цель опорных схем – «… изложить изучаемый материал так, чтобы на основе логических связей материала (темы) он стал доступным, отпечатался в долговременной памяти» (В.Ф. Шаталов), облегчил запоминание.

Опорные схемы – это, как стержень, на который нанизывается материал. Не застывшая модель, а постоянно дополняемая новым материалом система.

Дошкольник лишен возможности записать, сделать таблицу, отметить что-либо. На занятиях в детском саду в основном  задействован только один вид памяти – вербальный.

Опорные схемы (ОС) – это  попытка задействовать для решения познавательных задач двигательную и зрительную память, включить  ассоциативную память шуток, радости, открытий, жестов, которыми сопровождалась подача материала.

- Где их можно использовать?

(педагоги отвечают)

Использование опорных схем на разных занятиях

Опорные схемы, символы уже давно вошли в жизнь и обучение в детском саду (календари природы, уголки дежурств). Универсальность опорных схем, символов позволяет использовать их очень широко.

Например, на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, природой педагог предлагает делать  зарисовки символов.

Например: человек сажает в землю семена, ухаживает за ними, а потом собирает урожай овощей

(сделать зарисовку)

На занятиях с художественной литературой может применяться  зарисовка последовательности событий, персонажей, характеристики героев и т.д.

Для развития элементарных математических представлений можно обратиться к опорным схемам:

- для записи структуры арифметических задач;

- обозначения углов (    ), сторон (    ), направлений (                         );

- использования аббревиатур для обозначения месяцев года:

ДЯФ – декабрь, январь, февраль. «Мы вышли на улицу, сильный мороз, ветер – поежились от холода – «дяф».

МАМ – март, апрель, май. «Весной рождается новая травка, цветы, листики и др. Ничего не может родиться без мамы. Весной все поздравляют своих мА с праздником 8 Марта».

ИИА – июнь, июль, август. «Летний день, жара. На лужайке стоит печальный ослик ИА, ему так жарко, что он только и может сказать – И- И - А».

СОН – сентябрь, октябрь, ноябрь. «Осенью вся природа засыпает, спят растения, засыпают некоторые животные;

- «записи» свойств геометрических фигур;

- изучения объемных фигур с помощью «паспортов» фигур.

На занятиях по развитию речи с использованием опорных схем может проходить обучение составлению творческих, описательных рассказов, рассказов по сюжетной картине.

Например: «Составь рассказ. Ты видишь на картине его середину, но не видишь того, что было раньше, и чем закончилась история. Эти части рассказа надо придумать».

Использование опорных схем и символов возможно и в бытовой деятельности, игре.

Это могут быть обозначения последовательности трудовых действий, «запись» правил поведения в группе, схемы построек, атрибуты к сюжетно-ролевым играм («Магазин», «Парикмахерская», «Библиотека», и др.). Широкое применении символы и опорные схемы могут найти в играх-драматизациях.

Это далеко не полный перечень того, где могут использоваться опорные схемы.

Опорные схемы широко применяются и в школе, но при этом есть своя специфика.

- В чем особенности использования опорных схем в детском саду и школе?

 (педагоги вписывают в таблицу свои предположения)

Особенности использования опорных схем в детском саду и в школе

Детский сад	Школа
1 Задача: научить видеть и понимать закономерности явлений, событий. Добиваться упрощения «словесной оболочки» при полном понимании материала	1. Задача: облегчить запоминание материала
2. Необходима эмоциональная окраска, упор на то, что запоминается яркое, необычное, веселое	2. Опорные схемы лишены эмоциональной окраски
3. Опорные схемы достаточно подробны	3. Опорные схемы лаконичны
4. Опорные схемы помогают существенно экономить время занятий	4. Опорные схемы помогают существенно экономить время уроков, занятий

3. Этапы работы  с опорными схемами

- В работе с опорными схемами можно выделить несколько этапов:

(педагоги знакомятся  с этапами работы с опорными схемами -

работа с таблицей)

1.     Введение элементов символов

Например, обозначения:

* цвета,

*  формы,

*  величины,

*  действия

2.     Использование опорных схем, символов  на всех видах занятий, в различных видах занятий, различных видах деятельности.

У ребенка не должно быть «привыкания», что этот символ применим только в какой-то одной области. Символ универсален.

3.     Введение отрицаний.

Например, обозначения:

*  не большой

* не круглый

* не съедобный

4. Сочетание символов, «чтение» цепочки символов.

Например: в левом верхнем углу большой круг

5.     Самостоятельный поиск детьми изображений, символизирующих какое-либо качество.

Задачей этого этапа является активный поиск изображений, умение аргументировать свой выбор. Так, например, именно детьми было подсказано изображение двух стаканов: полного и перечеркнутого пустого при составлении опорной схемы к структуре арифметической задачи (ответ должен быть полным).

6.     Творческое создание детьми опорных схем.

(По рассказу воспитателя или товарища, индивидуальная зарисовка планов, схем, загадок).

( воспитателям раздаются памятки «Этапы работы с опорными схемами)

4.     Трудности, испытываемые детьми

при использовании опорных схем

При использовании опорных схем, символов дети всегда могут абстрагироваться от символа, условного изображения,  начинают рассказывать об элементах схемы, а не о предмете познания, обсуждения. Эта проблема возникает у отдельных детей на первом, втором, третьем этапе и не длится долго.

Также работа может быть затруднена на 5-6 этапах из-за небольшого изобразительного опыта детей, а в младшем возрасте – из-за незнания букв, цифр, знаков.

Чтобы преодолеть некоторую робость и неуверенность в поиске символов самими детьми, можно использовать «зарисовку» загадок. Такие зарисовки вызывают заметное оживление, радость.

5. Практические задания.

Задание 1: Составьте зарисовки на загадки:

                                 «Без окон, без дверей

                                 полна горница людей»

                                                                   (огурец)

                                «Без рук, без топоренка

                                 построена избенка»

                                                                   (гнездо)

                                «И на горке, и под горкой,

                                 под березой и под елкой

                                 хороводами и в ряд

                                 в шапках молодцы стоят»

(педагоги выполняют)

- Также можно предложить детям задание на коллективный поиск, обсуждение изображений радости, горя, ветра, света и т.д.

 Задание 2: Составьте опорную схему к сюжетно-ролевой игре «Больница», «Магазин»

(педагоги выполняют по командам)

6. Домашнее задание: представление опорной схемы (по своей возрастной группе) к рассказу по сюжетной картинке, сказке, рассказу

- Вы разработали опорные схемы по своей возрастной  группе. Я предлагаю вам их продемонстрировать.

7. Презентация практических занятий

(воспитатели показывают фрагмент занятия

с использованием опорных схем)

     8. Итоги занятия.

Повседневная жизнь предоставляет большие возможности спонтанного рассказывания детей (рассказы педагогам и товарищам о событиях дома, при встрече выздоровевшего ребенка и др.). Педагог должен не только использовать эти случаи, но и создавать условия, побуждающие детей рассказывать.

Однако важно помнить, что  работа с опорными схемами, символами – это небольшая часть работы  с детьми, она не заменит непосредственного общения педагога с ребенком. Всегда  главным есть и  остается живое общение, мимика, жесты, эмоции.

Знакомство с окружающей действительностью, содержательная жизнь в детском саду – вот основа для формирования такого сложного умения, как рассказывание. Нужно добиваться, чтобы каждый ребенок, переходя из детского сада в школу, овладел им в том объеме, который намечается программой воспитания в детском саду.

Памятка

 Этапы работы  с опорными схемами

Этапы работы	Работа с опорными схемами	Примечание
1 этап	введение элементов символов	цвета,  формы, величины, действия
2 этап	использование опорных схем, символов  на всех видах занятий, в различных видах занятий, различных видах деятельности	для выработки у ребенка привыкания, понимания, что символ универсален
3 этап	введение отрицаний	не большой, не круглый, не съедобный
4 этап	сочетание символов, «чтение» цепочки их	Например: в левом верхнем углу большой круг
5 этап	самостоятельный поиск детьми изображений, символизирующих какое-либо качество	задачей этого этапа является активный поиск изображений, умение аргументировать свой выбор
6 этап	творческое создание детьми опорных схем	по рассказу воспитателя или товарища, индивидуальная зарисовка планов, схем, загадок