Решение
текстовых задач в начальной школе способствует достижению многих целей учебно
–воспитательной работы с учащимися. В задачах заложены большие возможности для
повышения общего и математического образования учащихся:
развивается логическое мышление, смекалка, формируются начала исследовательской
работы.
Процесс
решения текстовой задачи осуществляется поэтапно. В своей работе «Как решать
задачу» Д. Пойа
выдвигает четыре этапа решения задач:
1этап
– осознание постановки задачи, её смысла;
2
этап – составление плана решения (гипотеза решения);
3
этап – осуществление полученного плана;
4
этап – исследование полученного решения.
В
практике применяют ряд приёмов, которые эффективны в формировании умения понять
структуру задачи:
1.Составление
условий к данному вопросу.
2.Постановка
вопроса к данному условию.
3.Задачи
с лишними и недостающими данными.
4.Задачи
с вопросом, в котором спрашивается
о том, что уже известно.
5.Поиск
ошибки в условии задачи.
6.Деление
текста задачи на смысловые части.
7.Решение
задачи по данному к ней плану, решению и ответу.
8.Составление
задач по некоторым исходным данным или с заранее определёнными условиями.
Например,
нужно составить задачу:
*
зная, что дневная норма выработки одного мастера – штукатура для стен —
13 кв. м, а для потолка – 1 кв. м;
*
которая решается
тремя
действиями деления;
*
употребив в качестве данных числа 20, 25, 3;
*
решаемую одним, двумя, тремя действиями, чтобы ответ был 120 кг.
Такие
упражнения показывают детям, как составляются задачи, приучают детей к
творческой работе.
Наибольшую
трудность при составлении и осуществлении полученного плана решения задач
представляет перевод текста с естественного языка на
математический. Учащиеся не представляют себе жизненной ситуации, отражённой в
задаче, не уясняют отношений между величинами в ней, зависимости между данными
и искомыми, поэтому наблюдается механическое манипулирование числами. Чтобы
облегчить этот процесс, нужно использовать вспомогательные модели – схемы,
таблицы, чертежи, рисунки и др.
Значит,
процесс решения задачи можно рассматривать как переход от одной модели к
другой: словесная – вспомогательная (а это может быть и предметная, и
графическая модели) – математическая.
В
работе над текстовыми задачами применяют современные методические приёмы,
такие, как:
1.Приём
наглядной интерпретации задачи, особенно при решении задач на части и по
содержанию.
2.
Практическое решение, связанное с проигрыванием задачи.
3.
Изменение одного из данных с последующим анализом того, как в зависимости от
изменения этого данного изменяется ответ задачи. Этот приём чаще используется
при решении задач на пропорциональную зависимость и помогает сформировать у
учащихся чёткое представление о характере тех взаимосвязей, которые могут быть
устранены между величинами, рассматриваемыми в задаче.
Исследования
полученного решения должны включать следующие позиции:
·
соотнесение решения со связями,
выявленными при анализе текста задачи;
·
является ли найденное решение верным, если
нет, какого рода допущена ошибка – логическая или вычислительная;
·
является ли найденное верное решение
единственным или нужно найти другие верные решения;
·
при каких данных задача имеет решение, а
при каких нет;
·
существуют ли такие данные, при
использовании которых решение задачи становится проще или сложнее.
Формированию
общего умения решать задачи способствуют различные формы работы с решённой
задачей:
1.Приём
сравнения решений задачи, выбор рационального решения. Но, не рассмотрев другие
(арифметические) способы, дети не смогут сделать вывод о том, какой из них
рациональный и почему.
2.Решение
задач различными способами (это может быть и арифметический, и
графический, и предметный, и
алгебраический).
3.
Более высокая подготовленность учащихся позволяет использовать такой приём, как
обсуждение готовых способов (или способа) решения задачи.
4.Продолжение
начатого решения.
5.Приём
отыскивания решения задачи по предложенному плану.
6.Группа
упражнений связана с частично или полностью решённой задачей. Например: нужно
закончить решение задачи (одним, двумя действиями). Правильно ли начато решение
задачи? Какой вопрос и действие к нему лишние в решении задачи? Восстанови
пропущенное действие в решении задачи.
7.
Решение обратных задач.
Постановка
различных заданий, в процессе выполнения которых учащиеся приобретают опыт
анализа текста задачи, его преобразования и конструирования, оказывают
положительное влияние на формирование у детей умения решать задачи.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.