Методический материал на тему "Система деятельности педагога-воспитателя".

                    Система деятельности педагога-воспитателя         

Воспитание в образовательном учреждении реализуется через воспитательный процесс. Успешное осуществление учебно-воспи­тательного процесса возможно при осознании педагогами важно­сти воспитательной работы наряду с преподаванием учебных дис­циплин.

Воспитательная работа — это целенаправленная деятельность по организации совместной жизнедеятельности взрослых и детей, осуществляемая педагогическим коллективом либо отдельным пе­дагогом с целью наиболее полного их саморазвития и самореали­зации. Ее содержание, методика и технологии определяются сис­темой воспитательной работы того или иного образовательного учреждения.

Систему воспитательной работы в школе можно представить в виде взаимосвязанных блоков.

Как видно из рисунка, система воспитательной работы в школе или во внешкольном учреждении включает воспитание учащихся в процессе обучения и внеучебной деятельности, в ходе которых ре­шаются проблемы коллективного и индивидуального воспитания в школе, классе, группе. Организация воспитательной работы под­разумевает взаимодействие школы с социумом, сотрудничество с семьей с целью установления гуманистических отношений и бла­гоприятного морально-психологического климата.

Функции организаторов воспитательной работы различны, они изменяются в зависимости от занимаемой ими должности и осу­ществляемого воспитательного процесса. Например, деятельность заместителя директора школы по воспитательной работе включает широкий круг функций, главными из которых являются: админи­стративная (социальная, развивающая, образовательная,  воспита-

тельная); организаторская (аналитико-рефлексивная, корректиру­ющая, оценочно-результативная, стимулирующая); технологи­ческая (диагностическая, конструктивная, методическая, комму­никативная, организаторская, исследовательская).

Главные функции классного руководителя: системно-органи­зующая, диагностирующая, коммуникативная, воспитательная, проектирующая, организационно-деятельностная, развивающая, методическая, стимулирующая, оценивающая, охранно-защитная, корректирующая. Указанные функции определяют важней­шие направления деятельности педагога-воспитателя.

Наличие различных воспитательных систем, а также система воспитательной работы в школе требуют пересмотра и перерас­пределения воспитательных функций между различными соци­альными институтами, изменения целей и задач в деятельности педагогов.

Среди ведущих задач следует выделить: признание личности че­ловека как абсолютной ценности; знание идей гуманистического воспитания и использование их на практике; определение воспи­тывающей среды; выявление уровня воспитанности личности и коллектива; создание программы воспитания учащихся; обеспече­ние инновационных подходов к организации воспитательного про­цесса (системно-структурного, гуманистического, ценностного, культурологического, организационно-деятельностного, отношенческого, личностно-ориентированного, комплексного и пр.); организацию разносторонней деятельности и работу с органами самоуправления; использование системы методов и вариативных технологий воспитательного процесса.

Реализация этих задач предъявляет высокие требования к про­фессионализму и общей культуре педагога, организатора учебно-воспитательного процесса. Построение воспитательной системы образовательного учреждения требует от учителя создания воспи­тательной системы подразделений: класса, группы, объединения и др. Так, можно выделить основные направления воспитательной работы классного руководителя: организация разнообразной увле­кательной социально значимой коллективной деятельности через соуправление и самоуправление; организация общения детей для создания благоприятного морально-психологического климата в коллективе.

Ряд педагогов (Е.Н.Степанов, Е.В.Алексеева, А.А.Андреев, Л. В. Байбородова и др.) рассматривают воспитательную систему класса как способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющую собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонен­тов, способствующих развитию личности и коллектива (индиви­дуально-группового, ценностно-ориентационного; функционально-деятельностного, пространственно-временного, диагностико-аналитического).

Система деятельности педагога-воспитателя представляет с бой последовательную совокупность различных видов педагог ческой деятельности.

Как показано на рисунке, структура системы деятельности педагога включает целеполагающую, диагностическую, прогностическую, проектировочную, конструктивную, коррекционную коммуникативную и организаторскую деятельность.

Целеполагающая деятельность — это определение близких и далеких целей воспитания, развития коллектива и личности. Развитие личности как ведущая цель воспитания предполагает органичное единство бытия, сознания и самосознания человека, его ценностной и эмоционально-потребностной сферы. Общая цель, связанная с формированием сознания и самосознания, чувств, воли и поведения учащихся, нуждается в конкретизации с учетом к современных социальных условий в стране, так и типа школ класса, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся возможностей и профессионализма педагога. При постановке целей воспитательной работы с детским коллективом педагог прогнозирует изменения, которые должны произойти в отношениях между детьми, в ценностной ориентации коллектива и личности.

Цель воспитания конкретизируется путем постановки воспитательных задач, например какое мировоззрение, способности, качества будут развиты, какими умениями, навыками и знаниями (теориями, фактами, понятиями, лексическими единицами, системами, структурами, правилами, нормами) овладеет учащийся. Формулировка воспитательных задач педагогом должна быть четкой и ясной, так как ею обусловливается отбор содержания и соответствующих видов и форм деятельности учащихся.

Диагностическая деятельность — это оценочная практика, направленная на изучение коллектива и личности с целью определения уровня воспитанности и оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Прогностическая деятельность связана с прогнозирование целей, содержания, методов и результатов воспитательной работы. Прогнозирование осуществляется через диагностично-сформулированные цели, позволяющие увидеть, каким будет детский коллектив и личность. Исходя из уровня актуального развития школьника, его возрастных, индивидуально-психологических особенностей, уровня развития коллектива педагог определяет возможные достижения в ходе развития и саморазвития детей в конкретный временной период. Перспективы развития личности или детского коллектива отражаются в своеобразной «модели», или «видении», «образе» личности школьника или ученического коллектива. Модель личности ученика представляет отражающую результаты воспитательной работы качественную характеристику

взаимосвязанных знаний, умений, способностей, качеств  твор­чески развитой, социально-ориентированной личности, способ­ной к самореализации.

Проектировочная деятельность направлена на создание кон­цепций и программы развития системы воспитательной работы, это процесс прогнозирования дальнейшего развития ребенка, детского коллектива и определения стратегии воспитательной работы с ними.

Конструктивная деятельность предусматривает отбор опти­мальных видов и содержания воспитывающей деятельности, ее форм и их последовательности, вариативных технологий воспита­тельного процесса, эффективных методов педагогического взаи­модействия и воздействия, определяет основные направления планирования воспитательной работы.

Коррекционная деятельность, как правило, связана с внесени­ем корректив в воспитательную работу и закреплением ценност­ной ориентации, позитивных качеств личности и коллектива, пре­одолением негативных явлений. Конкретные результаты развития и саморазвития коллектива и личности представляются как опре­деленные новообразования в ученическом коллективе и отражают сформированность качеств личности, ее способностей, потребно­стей, мотивов, убеждений, чувств, овладение определенными знаниями, умениями, навыками и др.

Коммуникативная деятельность способствует формированию демократического стиля общения, гуманистических отношений, созданию ситуации успеха, положительной мотивации. Она про­низывает все структурные компоненты деятельности.

Организаторская деятельность — это организация совместной деятельности педагога и учеников, направленная на реализацию воспитательных целей. Чем разнообразнее воспитывающая дея­тельность, тем больше возможностей создается для развития лич­ности, ее интересов и способностей. Чтобы виды деятельности ста­ли своеобразными ступеньками в развитии учащихся, необходимо создание условий взаимообогащающего общения, что возможно только в среде с благоприятным морально-психологическим кли­матом. Такой средой может стать, в частности, коллектив класса. В коллективной взаимообогащающей       деятельности происходит становление индивидуальности каждого ученика. Образуется триа­да деятельность  — коллектив — личность, которую можно трактовать следующим образом: через воспитывающую деятельность развивать коллектив и личность, способную в разнообразных видах деятель­ности реализовать все богатство своей индивидуальности.

Рефлексивная деятельность — это аналитическая деятель­ность, направленная на анализ собственных действий и состоя­ний. Саморефлексия помогает осознать свои успехи и недостатки, стимулирует совершенствование деятельности.

воспитателя предусматривает использование определенного ком­плекса общих или специфических методов и приемов воспитания. Например, при диагностировании применяется ком­плекс научно-педагогических методов исследования, в том числе тестирование, анкетирование, беседа, наблюдение, метод неза­висимых характеристик, изучение школьной документации, ана­лиз опыта творчески работающих воспитателей и др.

МЕТОДИКА  ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ И КЛАССЕ

Планирование является частью конструктивной деятельности педагога-воспитателя. Модель и стратегия воспитательной работы создается на основе концептуального видения предназначения образовательного учреждения.

Согласно концепции Е.В.Бондаревской о воспитании учащей­ся молодежи, важное значение имеют следующие задачи, кото­рые ставятся перед различными воспитательными институтами и прежде всего перед школой:

• философско-мировоззренческая подготовка молодежи, помощь в определении смысла жизни в условиях радикальных социально-экономических изменений,, новых форм хозяйство­вания, формирование самосознания, ценностного отношения к собственной жизни, потребности в ее проектировании и реали­зации;

• приобщение учащихся к системе культурных ценностей, от­ражающих богатство общечеловеческой культуры, в том числе и культуры отечества, своего народа, формирование потребности в высоких культурных и духовных ценностях и их дальнейшем обо­гащении;

• выявление и развитие природных задатков и творческого по­тенциала каждого ребенка, подростка, юноши, девушки, реализа­ция их склонностей и способностей в разнообразных сферах деятельности и общении;

• формирование общечеловеческих норм гуманистической мо­рали (доброты, взаимопонимания, милосердия, веры в созида­тельные способности человека, терпимости по отношению к лю­дям), культуры общения, интеллигентности как высшей меры воспитанности;

• развитие внутренней свободы, способности к объективной са­мооценке и самореализации поведения, чувства собственного дос­тоинства, самоуважения, способности и готовности к рефлексии;

• воспитание уважения к закону, нормам коллективной жиз­ни, развитие гражданской и социальной ответственности как важнейшей черты личности, проявляющейся в заботе о своей стране, сохранении человеческой цивилизации;

• воспитание положительного отношения к труду как к выс­шей ценности жизни, развитие потребности к творческому труду, воспитание социально значимой целеустремленности, честности и ответственности в деловых отношениях;

• развитие потребности в здоровом образе жизни, способно­сти быть хорошим семьянином и жить счастливо.

О. С. Газман в «Концептуальных основах содержания деятель­ности классного руководителя (классного воспитателя)» опреде­лил три типа задач любого педагога-воспитателя:

Реализация этих задач обеспечивает успешное развитие ребен­ка в ведущих видах деятельности, общении, быту. Следовательно, деятельность, общение, образ жизни ребенка являются теми сфе­рами и теми основными средствами, с помощью которых воспи­татель (В) осуществляет физическое и духовно-нравственное вос­питание, содействует развитию здоровья каждой личности (Л):

Исходя из этого для планирования воспитательной работы пе­дагог должен усвоить целевые программы и подпрограммы, на­пример, «Здоровье», «Общение», «Образ жизни», «Учение», «До­суг» (см. Приложение 3).

Концепция Н.Е. Щурковой, которую можно использовать при планировании воспитательной работы, основывается на ценност­ном, культурологическом и организационно-деятельностном под­ходах к воспитанию. Целью воспитания она считает формирова­ние личности, способной строить жизнь, достойную Человека. Цель, по ее мнению, достигается путем формирования достой­ного образа жизни; самоуважения; способности человека быть субъектом собственной жизни; образа общества и системы связей человека и общества; образа мира и представления о его устрой­стве; жизненной позиции; культурологических умений взаимодей­ствия с миром. Воспитательные задачи решаются педагогом в совместной деятельности и общении с учащимися. Н.Е. Щуркова предлагает разнообразные виды и формы деятельности учащихся: познавательную, творческую, трудовую, ценностно-ориентиро­вочную, художественную, спортивно-оздоровительную, общение и др. (см. Приложение 4).

Эти теоретические предпосылки положены в основу методики планирования воспитательной работы в школе и классе.

Планирование воспитательной работы не должно ограничивать­ся составлением плана, как это часто, к сожалению, практикует­ся в школе. Планирование — творческий процесс, не прекращаю­щийся на протяжении всей работы с детьми. Планирование явля­ется составной частью профессиональной деятельности админист­рации школы и учителя и основывается на сотрудничестве педаго­гов, учащихся и родителей, осознавших цели и задачи совместной деятельности, и на желании сделать школьную жизнь интересной, полезной, творческой.

Практика показывает, что заместителю директора по воспита­тельной работе приходится сложнее всего: он должен «придумать» самые разные дела для всей школы, параллелей, постараться внести новое, учесть интересы взрослых и детей. Эту задачу можно успешно выполнить, если придерживаться некоторых организатор­ских истин.

1. Не надо взваливать все лишь на свои плечи. Так, воспитатели, зная особенности своих учебных коллективов, ин­тересы ребят, могут предложить включить в общешкольный план самые разные дела, в которых будут участвовать и их классы.

2. Дела должны быть разнообразны по содержанию. В план вно­сятся мероприятия, развивающие знания и способности ребят (ин­теллектуальные, духовно-нравственные, художественные, тру­довые, спортивные и др.), а также ряд развлечений, которые легко придумывают сами дети и с удовольствием берутся за их органи­зацию. Следует предусмотреть различные формы работы по каж­дому из направлений. Возможно, у каких-то классных коллекти­вов будут преобладать предложения по определенному направле­нию, связанному со школьными традициями и с теми задачами, которые ставит педагог, учитывая интересы учащихся. Дела по на­правлениям для общешкольного плана могут предложить и методические объединения учителей.

3. Сложившийся коллектив обязательно имеет традиции — это

передаваемые обычаи, то, что позволяет школе, классу иметь свое лицо. Традиционные дела, как правило, привлекательны, к ним можно готовиться заранее. Школу трудно представить без Дня знаний, Дня учителя, Дня школы, Новогоднего вечера, Пос­леднего звонка и др. Итак, традиционные дела обязательно нуж­ны, однако следует ежегодно обновлять их содержание, форму и методику.

4. При составлении общешкольного плана полезно учитывать календарь знаменательных дат. Стоит заранее поинтересоваться, чем замечателен предстоящий учебный год: выделить даты, свя­занные с историей государства, знаменитыми людьми, события­ми города, родной школы и пр. Народный календарь подскажет проведение дел, возрождающих старинные обряды.

5. В создании общешкольного плана работы поможет «мозговой штурм». Его участники — классные руководители, воспитатели, руководители методических объединений, учащиеся, организато­ры детских клубов, кружков и т.п. (см. главу 2).

Воспитатель должен учитывать совокупность прин­ципов в планировании: целенаправленность; учет возрастных осо­бенностей учащихся, ведущих интересов в классном коллективе; преемственность, систематичность, последовательность заплани­рованных дел; реальность; разнообразие форм и методов; твор­ческий характер планирования.

Планирование воспитательной работы в классе должно быть ув­лекательным для школьников и реализовываться в разных формах, например: «разведка полезных дел», «мозговой штурм», «защита проектов плана», «аукцион полезных дел». Родительский коллек­тив, участвуя в планировании, продумывает совместные дела, ко­торые можно подготовить и провести с детьми, работу микро­кружков, клубов, секций, которые будут вести родители. Класс­ный руководитель определяет содержание, различные формы ра­боты с детьми в соответствии с поставленными целями и требова­ниями, предъявляемыми к плану воспитательной работы.

При составлении проекта плана совместной деятельности уча­щихся и родителей помогут меры, перечисленные в таблице 1.

После опроса родителей и коллективного планирования мож­но провести совместное собрание родителей и учащихся.

Скоординировав свои предложения с предложениями детей и родителей, классный руководитель оформляет план воспитатель­ной работы.

Структура плана воспитательной работы.

1. Характеристика классного коллектива:

• состав класса и его общая характеристика (количество уча­щихся, мальчиков, девочек; их здоровье, уровень воспитанности, работоспособность и успеваемость; интерес к общим делам клас­са; занятость учеников на факультативах, в кружках, секциях и т.д.; образовательный уровень родителей, наличие в классе детей из многодетных семей, а также неполных или нуждающихся в по­вышенном внимании педагога);

• сплоченность класса (на какой стадии развития находится
коллектив, есть ли актив класса, действуют ли советы дел, ини­циативные группы, умеют ли учащиеся сами объединяться для выполнения различных видов деятельности, характер отношений учащихся в коллективе, наличие

Мероприятия для координации совместной деятельности педагогов,

учащихся и родителей

Деятельность родителей	Деятельность педагога-воспитателя	Деятельность учащихся
Родительский комитет проводит опрос (анкеты, беседы) по следующим вопросам. 1. Каким формам педагогического просвещения вы отдаете предпочтение? 2. В каких делах класса вы хотите участвовать?	I. Изучение психолого-педагогической литературы, рекомендаций, передового опыта, знакомство с планом работы школы общественных организаций. II.Педагогическая диагностика. III.Составление характеристики классного коллектива. IV. Формулировка целей воспитательной работы. V. Отбор форм воспитывающей деятельности.	Знакомство с планом работы школы. «Разведка полезных дел» (для учащихся младших классов); «мозговая атака» (для подростков); «аукцион полезных дел» (для старшеклассников).

группировок в классе); ценност­ные ориентации;

• связь классного коллектива с общешкольным коллективом, с социумом (выходит ли коллектив в организации своих дел за рамки класса, организует ли дела для младших школьников, для школы в целом, вносит ли предложения для улучшения жизни класса, школы).

2. Воспитательные задачи.

3. Жизнедеятельность классного коллектива.

4. Работа с родителями учащихся.

5. Индивидуальная работа с учащимися.

Существуют различные подходы к оформлению раздела «Жиз­недеятельность классного коллектива» и собственно планирова­нию дел: это планирование по видам деятельности (Н. Е. Щуркова); по ключевым делам (В. А. Караковский); календарное плани­рование; план-сетка и др. При желании педагог может разработать и свой оригинальный вариант оформления плана воспитательной работы (см. Приложение 5). При составлении плана важно учиты­вать особенности образовательного учреждения, соответствие содержания, форм и методов поставленным воспитательным задачам, уровень воспитанности школьников и развития коллектива.

    Продуманный неформальный план воспитательной работы окажет несомненную помощь в организации воспитывающей дея­тельности в школе и классе, координации усилий педагогов, ро­дителей, детей в создании условий для развития и коллектива, и личности каждого школьника

1. Функции и основные направления деятельности педагога- воспитателя (куратора). Педагог- воспитатель (куратор) -   специалист,  организующий  учебно-воспитательную работу в порученной ему учебной группе (курсе). Педагогом-воспитателем в учреждениях НПО и СПО назначается мастер производственного обучения, утверждается на эту должность директором. Функции воспитателя: 1.аналитическая 2.организационно- координирующая, 4.коммуникативная. Аналитическая функция включает в себя: - изучение и анализ индивидуальных особенностей учащихся - изучение и анализ коллектива учащихся в его развитии. - анализ и оценка семейного воспитания учащихся, такие данные можно получить у психолога общеобразовательной школы, где ранее обучался воспитанник - анализ уровня воспитанности коллектива и личности Организационно-координирующая функция предполагает: - установление и поддержку связи училища и - организацию внеурочной деятельности учащихся через проведение различных мероприятий; - работу с преподавателями данной учебной группы (курса), руководителями спортивных секций; - индивидуальную работу с учащимся и коллективом в целом, используя для этого метод наблюдения. Коммуникативная функция заключается; - в формировании положительных межличностных отношений между учащимися и управлении взаимоотношениями в учебной группе; - в формировании оптимальных отношений в системе «педагог – учащийся», при этом педагог-воспитатель выступает посредником в случае  возникновения конфликта; - в обучении учащихся установлению положительных взаимоотношений с людьми. В обязанности педагога- воспитателя входит: - организация в учебной группе (курсе) учебно-воспитательного процесса с целью развития положительного потенциала личности учащихся; - оказание помощи учащемуся в решении возникающих проблем; - оказание помощи семьям трудных учащихся в их воспитании. Работа воспитателя должна   осуществляться поэтапно: 1. Изучение учащихся  и  коллектива учебной группы. 2. Определение воспитательных задач 3. Планирование воспитательной работы (с учащимися, преподавателями, родителями). 4. Организация, проведение и корректировка деятельности в соответствии с задачами и планом (воспитательные часы, экскурсии, вечера, родительские собрания и пр.). 5. Анализ и оценка результатов воспитания, которые выражаются в уровне воспитанности учащихся. Критерием эффективности деятельности педагога-воспитателя (куратора) учреждений НПО и СПО   служит реальная социальная защищенность каждого учащегося. Виды деятельности: целеполагающая, диагностическая, прогностическая, проектировочная, конструктивная, коррекционная, коммуникативная, организаторская, рефлексивная.

2. Психология личности педагога профессионально обучения. Одной из важнейших особенностей исследователи (Н.В.Кузьмин, А.К.Маркова, Л.Л.Митина) называют педагогическую направленность. Пед. направленность является интегральной характеристикой труда учителя, в ней выражается стремление педагога к реализации своих личностных и профессиональных возможностей, склонность к самосовершенствованию, саморазвитию в сфере пед. деятельности. По мнению Л.М. Митиной, в более узком смысле пед. направленность определяется нами как профессионально значимое качество, которое занимает центральное место в структуре личности учителя и обуславливает его индивидуальное и типическое своеобразие. В более широком она может пониматься как система ценностных ориентаций, задающая иерархическую структуру доминирующих мотивов личности педагога, побуждающих учителя к ее утверждению в педагогической деятельности и общении. В концепции профессионального развития учителя оптимальная иерархическая структура педагогической направленности (доминирующих мотивов личности)  представлена так: 1.Направленность на ребенка, связанная с заботой, интересом, любовью, содействием развитию его личности и самоактуализации его индивидуальности. 2.Направленность на себя, связанная с потребностью в самосовершенствовании и самореализации в сфере пед труда. 3.Направленность на предметную сторону профессии учителя (содержание учебного предмета). Мотивационно-потребностная сфера деятельности педагога может быть представлена в терминах его центрации. Центрация- это направленность, заинтересованность, озабоченность интересами тех или инных участников пед.системы, своеобразная психологическая обращенность, «повернутость» педагога к ним и, следовательно, служение их интересам. Так, А.Б. Орлов намечает семь основных центраций, каждая из которых может доминировать как в педагогической деятельности, так и в конкретных пед.ситуациях: 1.эгоистическая центрация на интересах своего «Я».2. бюрократическая- центрация на интересах руководства.3. конфликтная- центрация на интересах коллег, авторитетная- на интересах запросов родителей.4. познавательная- на требованиях средств обучения и воспитаня.5. альтруистическая- центрация на интересах, потребностях учащихся.6. гуманистическая- проявление своей сущности и сущности других людей. Важной проблемой в становлении педагога профессионального образования является вопрос о компетентности педагога. Педагогическая компетентность- это гармоничное сочетание знания предмета, методики и дидактики преподавания, умений и навыков педагогического общения, а также приемов и средств саморазвития, самосовершенствования, самореализации. В структуре пед.компетентности  три подструктуры: 1.деятельностная (ЗУН и индивидуальные способы самостоятельного и ответственного осуществления пед.деятельности.2. коммуникативная (ЗУН и способы творческого осуществления пед. общения.3. личностная (потребность в саморазвитии). Развитие пед.компетентности является одним из важнейших условий профессионального и личностного роста учителя. Профессиональный рост понимается как приобретение опыта, совершенствование квалификации, достижение вершин профессионализма. Профессиональный рост тесно связан с личностным ростом педагога профобразования, стремлением к самосовершенствованию, что немыслимо без осознания педагогом своих потенциальных возможностей. Таким образом, способности- индивидуально-психологическое свойство личности, являющееся условием успешности выполнения какой-либо деятельности. Педагогические способности - это устойчивые свойства личности учителя, отражающие структуру пед. деятельности, которые являются условием ее успешного выполнения. Вообще, способности понимаются как свойства функциональных систем, реализующие отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности и проявляются в степени успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности. Способности это индивидуальное приобретение и передается по наследуству.

3. Содержание внеклассной деятельности педагога профессионального обучения. Чтобы успешно воспитывать будущих рабочих и формировать у них мировоззрение, каждый мастер должен обладать целым рядом качеств. Так, важно, чтобы мастер не только сам обладал глубокими знаниями, но и умел в ходе повседневного общения с учащимися правильно разъяснить им, проводить беседы. Уровень общего развития подростков с каждым годом растет, это требует от мастера производственного обучения гибкости, культуры поведения, знаний в области теории и методики, умения работать с учащимися. Для этого мастеру следует обстоятельно познакомиться с будущими своими воспитанниками, изучить уровень их развития, особенности характера, моральные качества, отношения к учебе и работе. Только пед. наблюдение и повседневный анализ учебно-производственных успехов каждого учащегося позволяет мастеру правильно определить методы и средства их воспитания. Нужно подготовить вопросы каждому учащемуся. Чем увлекаешься, интересы в свободное время? Каким видом спорта занимаешься? Помогает ли родителям? Кто друзья? Анализ такой анкеты дает возможность мастеру дополнить сведения, полученные им из личных дел вновь принятых учащихся. Для дальнейшего изучения учащихся мастер должен проводить родительски собрания. Желательно чтобы родители были откровенны с мастером и в письменном виде сообщали некоторые данные, которые могли бы быть полезны в работе. Это поможет ему первых дней найти контакт с учащимися. Мастер производственного обучения должен знать адрес, телефон, место работы родителей, для того  чтобы было легко и быстро связаться в случае необходимости. Только при активной помощи родителей можно успешно решить воспитательные цели, стоящие перед учителем. Поэтому для каждого мастера столь необходимы тесные контакты с родителями. Задачи: 1.Закрепление, обобщение и расширение знаний умений, навыков, полученных на уроке.2. Включение учащихся в творческую деятельность на базе производительного труда.3. Расширение представлений об основах современного производства.4. Углубленная подготовка к выбору профессии. Формы внеклассной работы: 1.Кружки предметные связаны непосредственно с производственным обучением, по своему содержанию они являются продолжением урока производственного обучения, но деятельность становится более сложной. Сюда относится столярные, слесарные, токарные, комбинированные, резьба по дереву, вязание, макраме и т.д. авиа и судомодельные, ракетостроение и т.д.2.Трудовые объединения учащихся, как средство профориентации, трудового воспитания, ознакомления учащихся с основами производства и формированием творческого отношения к труду. 3.Массовые формы- экскурсии, выставки, встречи с новаторами.