Методический материал по теме "Инклюзивное обучение"

Организация учебной деятельности совместно обучающихся детей с ОВЗ и сверстников, не имеющих ограничений здоровья

Начать своё выступление мне хотелось бы со слов Шалвы Амонашвили:

Слайд 2

Слайд 3

Дети с ограниченными возможностями здоровья существовали всегда. Но именно сейчас в нашем обществе появилась возможность принять этих особенных деток как равноправных членов, дать им возможность на совместное существование с остальными членами социума.

Слайд 4

Государство законодательно закрепило их право на инклюзивное образование.

Слайд 5

Такое образование позволяет особенным детям участвовать в жизни коллектива равноправными его членами, даёт им возможность для общения.

Слайд №6

Существует восемь основных принципов инклюзивного образования.

Слайд №7

Опираясь на эти принципы можно определить правила инклюзивной школы.

Слайд №8

Конечно, существуют проблемы и трудности. Решение этих проблем и есть наша первостепенная задача.

Слайд №9

В первую очередь мы должны взять на вооружение основные приёмы коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей. Роль игры для особенных деток неоценима! И, конечно же, нужно освоить различные виды психогимнастики и релаксации, которые необходимо использовать на каждом уроке (приложение)

Слайд №10

А теперь мне хотелось бы перейти к проектированию учебной деятельности на уроке совместно обучающихся детей с ОВЗ и сверстников, не имеющих ограничения здоровья. При организации режима урока в инклюзивном классе учитель должен придерживаться следующих требований:

1.                 Урок должен иметь четкий алгоритм.

Привыкая к определенному алгоритму, дети становятся более организованными.

2.                 Начало урока с детьми с ОВЗ всегда должно быть построено на повторении предыдущего материала.

Для этого возможно несколько вариантов: Первый вариант работы – «особенные» дети работают по карточкам на закрепление предыдущей темы (в это время учитель работает с остальными детьми, объясняя новую тему, которую невозможно объяснить в том же режиме и «особенным» детям). Здесь можно предложить детям карточки с понятиями предыдущего урока и дети должны дать этим понятиям письменную характеристику. При этом карточка может содержать слова-подсказки или предложения с пропущенными словами, чтобы детям было проще дать определение понятию. Также можно использовать задания такого характера: в одном столбике даются понятия, в другом – определения этих понятий (дети стрелочкой должны указать какому понятию соответствует то или иное определение). После предложить карточки с практическими примерами.

Второй вариант – пока «обычные» учащиеся работают по карточкам на закрепление предыдущей темы (т.к. они более самостоятельны), учитель проводит работу с «особенными» детьми по вспоминанию основных понятий, касающихся темы предыдущего урока. При этом используются: наглядность (каждое действие или слово должно быть подкреплено картинкой, схемой, карточкой, практическим действием); постепенный переход от одного действия или понятия к другому; постоянное речевое сопровождение со стороны педагога, но не насыщенное, а краткое и четкое, т.е. речевая информация усваивается в малом объеме.

Так же учитель может приступать к объяснению темы для всех учащихся. При этом для общего объяснения нужно выбирать только простые темы, как по своему объему, так и по содержанию материала. Также не забывать про использование алгоритма и наглядности. Далее можно предложить сильным ученикам выполнить индивидуальные задания самостоятельно, а в это время еще раз объяснить более слабым ученикам содержание новой темы.

3. Каждое задание, которое предлагается «особенным» детям, должно отвечать определенному алгоритму действий.

Устные задания выполняются по следующему алгоритму:

- учитель проговаривает само задание (т.е., что мы будем делать)

 – дети или один ребенок проговаривают задание после учителя; можно использовать карточки с опорными словами или с опорными предложениями;

- учитель проговаривает, как будем выполнять задание: что сначала, что потом, что в результате – дети или ребенок проговаривают за учителем. Здесь нужно использовать карточки с алгоритмом действий, иллюстрации, отражающие алгоритм выполнения заданий, схем, таблиц;

- пошаговое выполнение самого задания: снова возвращаемся к тому, с чего начинали выполнение задания – дети выполняют, проверяют вместе с учителем;

- итоговая проверка выполнения задания, учет ошибок (проговаривает учитель, потом дети).

Письменные задания:

- учитель проговаривает само задание (т.е., что мы будем делать) – дети или один ребенок проговаривают задание после учителя; можно использовать карточки с опорными словами или с опорными предложениями;

- детям раздаются карточки с заданием для самостоятельного выполнения (алгоритм действий прописывается в самой карточке или на доске; на стендах в классе имеются таблицы, схемы с алгоритмом выполнения таких заданий);

- проверка задания: учитель может индивидуально проверять задание, подходя к каждому ребенку; учитель просит каждого ребенка устно проговорить, что получилось в задании или один ребенок отвечает, все дети смотрят, правильно ли они в своих карточках выполнили это задание; при этом проговариваются все ошибки и способы их устранения.

Слайд 11

4. Урок  должен предполагать большое количество использования наглядности для упрощения восприятия материала.

Причина в том, что дети с интеллектуальными нарушениями при восприятии материала опираются на сохраненное у них наглядно-образное мышление. Они не могут в полном объеме использовать словесно-логическое мышление, поскольку оно у них нарушено или имеет замедленный характер.

5. Нужно учитывать, что внимание у детей с ограниченными возможностями здоровья слабое, однообразная деятельность на уроке недопустима.

На уроке учитель должен менять разные виды деятельности:

а) начинать урок лучше с заданий, которые тренируют память, внимание;

б) сложные интеллектуальные задания использовать только в середине урока;

в) чередовать задания, связанные с обучением, и задания, имеющие только коррекционную направленность (зрительная гимнастика, использование заданий на развитие мелкой моторики, развитие восприятия и мышления);

г) использовать сюрпризные, игровые моменты, моменты соревнования, интриги, ролевые игры, мини-постановки (т.е. всю ту деятельность, которая затрагивает эмоции детей и связывает знания с жизнью).

6. Учитывать приемы работы с ребёнком с ОВЗ в общеобразовательном классе.

Приложение 1

7. Учитывать критерии анализа  урока в классе совместно обучающихся детей с ОВЗ и сверстников, не имеющих ограничений здоровья

Приложение 2

         Проект урока математики по теме: «Счёт десятками и «круглые» двузначные числа».

Класс:  2 класс

УМК: «Школа ХХI века»

Состав класса: в классе 24 ученикa,  из них с нормой развития 20 обучающихся, с ЗПР  4 обучающихся

Цели урока:  создать условия
Для «особенных» детей			Для «обычных» детей
- для изучения общего признака «круглых» двузначных чисел, принципа образования и построения записи «круглых» двузначных чисел, названий  чисел при счёте по порядку; - для развития умения распознавать «круглые» двузначные числа, читать и записывать, правильно называть при счёте, выполнять вычисления с опорой на наглядность; - для развития умения договариваться при работе в парах  при выполнении заданий с «круглыми» двузначными числами; - для развития познавательных мотивов учения  в процессе изучения  темы.			- для выявления общего признака «круглых»  двузначных чисел, понимания, принципа образования и построения записи «круглых» двузначных чисел, запоминания их названий при счёте по порядку; - для развития умения образовывать, читать и записывать «круглые» двузначные числа, сохранять последовательность  и  правильность называния при счёте по порядку, выполнять вычисления; - для развития умения оказывать помощь в позиции «консультанта» при выполнении заданий с «круглыми» двузначными числами; - для развития познавательных  мотивов учения в процессе изучения темы.
Планируемые результаты
- уметь распознавать«круглые» двузначные  числа, называть при счёте, выполнять вычисления с опорой на наглядность и практические действия; - уметь  договариваться при работе в парах, при работе в парах  при выполнении заданий с «круглыми» двузначными числами; -  проявлять заинтересованность в выполнении действий с круглыми числами.			- знать общий признак «круглых» двузначных чисел, принцип образования и построения записи «круглых» двузначных чисел, названия  чисел при счёте по порядку; - уметь образовывать, читать и записывать «круглые» двузначные числа, сохранять последовательность  и  правильность называния при счёте, выполнять вычисления; - уметь оказывать помощь в позиции «консультанта» при выполнении заданий с «круглыми» двузначными числами;  -  проявлять заинтересованность в выполнении действий с круглыми числами.
Ход урока:
Структура урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся			Примечания
		«особые»		«обычные»
Организационный момент	Прозвенел звонок – начинаем наш урок! Вы готовы?	Готовы		Готовы	Контроль готовности к работе. При необходимости использовать приём привлечения внимания (жест, улыбка, взгляд)
Мотивация	- Ребята,  давайте вспомним, какие числа называют двузначными? – Рассмотрите ряды чисел, записанные на доске. а) 15, 30, 18, 12, 14 б) 12, 5, 21, 15, 4 в) 17, 13, 19, 40, 14 - В каком ряду все числа двузначные? а) 15, 30, 18, 12, 14 б) 17, 13, 19, 40, 14 – Назовите в каждом ряду «лишнее» число (30 и 40) - Объясните, почему? - На что похожа цифра «0»? - Как можно назвать такие числа, у которых на конце «0»? - Кто попробует сформулировать тему урока? - Ребята, проговорите нашу тему в группах. - Итак, наша тема «Круглые двузначные числа»	Работает по индивидуальной карточке с записью рядов чисел Слушает ответы ребят Выбор действия Ребёнок может назвать «лишние числа» или обвести их в карточке Консультант помогает построить устное высказывание - Молодец! Правильно! или предлагает обвести  общий признак круглых чисел – 0 цветным карандашом Проговаривают в паре		Отвечают Объясняют Делают вывод Проговаривают	Используется индивидуальная карточка На доске фиксируется тема урока
Целеполагание	- А что обозначают эти числа? – Вы уже умеете читать и записывать числа от 0 до 20. - А будем учиться считать дальше? - Попробуйте сформулировать цель урока,  начните так «Я учусь…»  - Наша цель: «Учимся считать десятками»	Слушает, отвечает Работа в паре, проговаривают друг другу: «Я учусь находить круглые числа и считать десятками». Консультант проверяет правильность формулирования цели.		Отвечают - Десятки - Я учусь находить круглые числа и считать десятками Слушают и проверяют	Кратко фиксирую ответы  на доске (ключевые слова)
Планирование	- А как же мы будем считать? 1. Посчитаем с помощью палочек. 2.Узнаем, как называются круглые числа при счёте. 3. Выполним практическое задание правильно. 4. Проверим.	- План Повторяют друг другу		- Планирование Выстраивают план, проговаривая последовательность. Слушают и проверяют.
Реализация плана Контроль и оценка	- Где мы можем найти ответы на наши вопросы? Задание 1.Свяжите три пучка по 10 палочек – Какое число вы получили? (30). – Числа 10, 20, 30 – «круглые». Почему?  – Что обозначает первая цифра такой записи? – Что обозначает вторая цифра такой записи? Задание 2. Закрасьте в тетради 5 десятков клеточек и записывают число 50.  – Рассмотрите рисунок в учебнике. Объясните друг другу, как получились названия чисел. Вы, наверное, заметили, что названия всех чисел, кроме трех (сорок, девяносто и сто), образуются одинаково: сначала называется число десятков, а затем добавляется слово «дцать». Выделим эти числа на кластере Названия чисел «сорок», «девяносто» и «сто» нужно просто запомнить. Число «сто» часто называют и другим словом – сотня. Давайте прочитаем записи («дес.» означает «десяток»). Я начинаю: 5 дес. – пятьдесят, 6 дес. – шестьдесят, 2 дес. – … , 8 дес. – … , 7 дес. – … , 4 дес. – … , 9 дес. – … , 10 дес. – …  – Как же эти числа записать цифрами? -  А так: «дес.» заменим цифрой «нуль». Получаются следующие записи (учитель демонстрирует карточки, учащиеся называют число и записывают его в тетради с помощью цифр). Физминутка Задание 3  – Сколько десятков клеточек в синем прямоугольнике? (5 десятков). – Сколько десятков клеточек в розовом прямоугольнике? (3 десятка). – На сколько десятков клеточек в синем прямоугольнике больше, чем в розовом?  (5 дес. – 3 дес. = 2 дес.). - А теперь проверим наши знания на практике.   Задание 4 – Запишите в порядке возрастания все «круглые» двузначные числа. Задание 5 – Прочитайте задачу. – Что известно? - Что требуется узнать?  – Решите задачу.	Задание 1. Ученик и консультант выполняют работу в паре. Отвечает на вопросы учителя после ответов других детей Задание 2. С помощью учителя ребёнок  закрашивает в тетради 5 десятков  клеточек и записывает число 50. При необходимости выслушать комментарии ребёнка по оформлению рисунка Читает, слушает. Проговаривает Работает по карточке с названиями круглых чисел, где выделены слова «сорок», «девяносто» и «сто». Участвует во фронтальной работе Выполняет работу: а) или б) - Чтобы не было ошибок, научимся правильно записывать эти числа 6 дес. 6 0 8 дес. 8 0 - А дальше попробуешь сам? 4 дес. 4 0 Ребёнок выполняет физминутку со всеми, переходит в зону отдыха, следит за работой ребят по Заданию 3. Проверим! Учитель предлагает не записывать в порядке возрастания все «круглые» двузначные числа, а разложить карточки с числами в указанном порядке. Можно предложить работу в паре. Работает с помощью карточки. Помощь в записи задания: Мама – 3 дес. Папа – 2 дес. Всего – ? дес. Решение: 3 дес. + 2 дес. = 5 дес. Ответ: 5 десятков яиц. - Молодец!		- спросить - почитать в книге - подумать Задание 1. Учащиеся работают со счетными палочками, связывают три пучка по 10 палочек Отвечают. фиксируют общий признак Задание 2. Учащиеся закрашивают в тетради 5 десятков клеточек и записывают число 50. Работают с учебником, отвечают в парах Читают Считают Делают вывод Один десяток называют словом «десять». Название числа 20 образуется из двух слов: «два» и «дцать». Слово «дцать» – означает «десять».  Два десятка – двадцать..  десять десятков – сто. Заполняют кластер Отвечают хором Записывают в тетрадях Выполняют физминутку Отвечают на вопросы учителя Проверим! Работа в парах. (После записи ряда чисел дети обмениваются тетрадями и проверяют вместе с педагогом). Один ученик работает у доски, а остальные записывают в тетрадь. Проверяет работу у доски сильный ученик	Работа со счётным материалом Работа в тетрадях Работа по материалу учебника Учитель следит за включением ребёнка в коллективную работу На доске цветовой кластер названий круглых чисел Индивидуальная карточка Учитель следит за включением ребёнка в коллективную работу. При необходимости использует  приём привлечения внимания (жест, взгляд) а) Карточка: Образец выполнения б) Помощь в записи задание в тетрадь Карточка с рисунком (схемой) к задаче
Рефлексия	– Что нового узнали на уроке? – Как записать цифрами числа 2-го десятка, 4-го десятка?  – Чтение каких двузначных чисел надо запомнить? - Оцените свою работу на уроке	Ребёнку предлагается показывать ответы  с помощью Математического веера. Предлагается оценить свою работу на уроке с помощью «Лестницы успеха»		Отвечают оценивают свою работу «Закончи фразу…»
	Домашнее задание	Решить задачу по выражению 4 дес. + 3 дес.		Составить и решить задачу по выражению 4 дес. + 3 дес	Карточка с текстом задачи

Критерии анализа  урока в классе совместно обучающихся детей с ОВЗ и сверстников, не имеющих ограничений здоровья

Основные характеристики оценки результатов	Показатели проявления в профессиональной деятельности	Количество баллов
1.Определение целей урока (планируемых результатов)	Цели урока и /или планируемые результаты отсутствуют или прописаны обобщенно для всех групп совместно обучающихся детей	0
	Цели урока сформулированы для всех  групп совместно обучающихся детей в традиционном формате, планируемые результаты не определены или  описание результатов не позволяет диагностировать их достижение	1
	Цели и планируемые образовательные результаты определены и сформулированы для разных групп совместно обучающихся детей, описание целей и результатов позволяет диагностировать их достижение	2
2.Структурированность урока	Этапы урока не обозначены	0
	Этапы урока обозначены, но не отражают структуры учебной деятельности	1
	В структуре урока отражена структура учебной деятельности для всех групп совместно обучающихся детей	2
3.Мотивация обучающихся	Приёмы мотивации обучающихся не отражены в содержании урока	0
	Воздействие на мотивационную сферу личности обучающихся осуществляется только на этапе целеполагания	1
	Воздействие на мотивационную сферу личности  для всех групп совместно обучающихся детей, развитие их учебно-познавательных мотивов осуществляется на протяжении всего урока с использованием различных приёмов	2
4.Организация процесса целеполагания	Процесс организации целеполагания не зафиксирован	0
	Целеполагание осуществляется только учителем или только для одной группы совместно обучающихся детей	1
	Целеполагание осуществляется в процессе совместной работы учителя и всех групп совместно обучающихся детей	2
5. Организация планирования	Планирование деятельности на уроке отсутствует	0
	Планирование деятельности на уроке подменено планированием урока, или алгоритмом способа предметного действия , или предложено учителем в готовом виде,   или планирование осуществляется только для одной группы совместно обучающихся детей	1
	План деятельности на уроке составляется в совместной деятельности учителя с разными группами совместно обучающихся детей	2
6.Развитие универсальных учебных действий	Отсутствуют задания, направленные на развитие УУД	0
	В содержании урока представлены задания, направленные только на развитие познавательных УУД или только для одной группы совместно обучающихся детей	1
	Представлены задания, направленные на развитие всех видов УУД для всех групп совместно обучающихся детей	2
7. Активизация  самостоятельной работы  обучающихся в группах (парах)	В содержании урока отсутствуют учебные ситуации, требующие самостоятельной работы обучающихся в малых группах (парах)	0
	В содержании урока имеют место учебные ситуации, требующие самостоятельной работы в малых группах только для одной группы совместно обучающихся детей	1
	Содержание урока максимально ориентировано на развитие самостоятельной работы в малых группах всех групп совместно обучающихся детей	2
8. Организация контроля  учебных действий и деятельности	В содержании урока не предусмотрены задания, направленные на организацию контроля  процесса и результата учебных действий и деятельности обучающихся	0
	В содержании урока представлены единичные задания, направленные на организацию контроля  процесса и результата учебных действий, деятельности для одной группы совместно обучающихся детей	1
	Содержание урока пронизано заданиями, направленными на организацию контроля процесса и результата учебных действий, деятельности для всех групп совместно обучающихся детей	2
9. Организация оценивания  достигнутых результатов	Оценка достигнутых обучающимися результатов осуществляется только учителем	0
	Оценка достигнутых результатов осуществляется обучающимися лишь для отдельных заданий, критерии оценивания отсутствуют	1
	Оценка результатов осуществляется самими учащимися (самооценка) по совместно принятым критериям	2
10. Организации рефлексивного осмысления	В содержании урока  не предусмотрены задания на  определение смысла учебной деятельности  для учащегося, понимание причин  успеха / неуспеха	0
	В содержании урока имеют место задания на  определение смысла учебной деятельности  для учащегося, понимание причин  успеха / неуспеха	1
	Содержание урока пронизано заданиями на  определение смысла учебной деятельности  для учащегося, понимание причин  успеха / неуспеха	2

Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)

Программы образовательных учреждений: коррекционно-развивающее обучение (VII вид). Начальные классы

       1 класс

Отметки не выставляются

Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем заканчивается услышанный текст, пересказывать услышанный текст по вопросам учителя или по иллюстрациям (2 пол.)

     2 класс

30-40 сл. в минуту, соблюдая паузы и интонации, соответствующие знакам препинания. Читать целым словом (трудные по смыслу и структуре слова — по слогам)  - 5

20-30 сл.- 4

10-20 сл. - 3

Менее 10 сл.- 2

     3 класс

50-60 сл. без ошибок. Читать целым словом (малоизвестные слова сложной слоговой структуры - по слогам). Владеть громкостью, тоном, мелодикой речи-5

40-50 сл.- 4

30-40 сл. - 3

Менее 30 сл.- 2

    4 класс

70-80 сл. без ошибок, бегло с соблюдением орфоэпических норм, делать паузы, логические ударения. - 5

60-70 сл. - 4

50-60 сл. - 3

Менее 50 сл. - 2

Качественная оценка чтения учащихся классов VIII вида.

·        Плавно читать по слогам слова, предложения, связанные тексты; отвечать на вопросы по содержанию и по иллюстрации; уметь слушать; отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или по иллюстрации

(1 кл.)

·        Читать по слогам короткие тексты. Соблюдать интонации в соответствии со знаками препинания (2 кл.)

·        Читать осознанно и правильно текст целыми словами после работы над ним под руководством учителя. Трудные по смыслу и по слоговой структуре слова - по слогам (3 кл.)

·        Правильное осознанное чтение вслух целыми словами с соблюдением пауз между предложениями, логических ударений, необходимой интонации (4 кл.).

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

Отметка	Программы общеобразовательной школы	Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи	Программы общеобразовательных учреждений: коррекционно-развивающее обучение (VII вид). Начальные классы	Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный и 1—4 классы
«5»	Не ставится при трех исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить	Нет орфографических ошибок; допустимо 1 исправление и 1—2 дисграфические ошибки	Нет ошибок	Нет ошибок
«4»	Допущены 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки или 1 орфографическая и 3 пунктуационные	Допущены 1-3 орфографические ошибки и не более 2— 3 дисграфических ошибки	Допущены 1-2 орфографические ошибки	Допущены 1—3 ошибки
«3»	Допущены 3-4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 5 орфографических	Допущены 5-6 орфографических ошибок и не более 4— 5 дисграфических ошибок	Допущены 3—5 ошибок	Допущено 4—5 ошибок
«2»	Допущены 5-8 орфографических ошибок	Допущены 8—9 орфографических ошибок и более 4 дисграфических ошибок	Допущено более 5 ошибок	Допущены 6—8 ошибок

Ошибкой в диктанте следует считать:

— нарушение правил орфографии при написании слов;

— пропуск и искажение букв в словах;

— замену слов;

— отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).

За ошибку в диктанте не считаются:

ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске);

За одну ошибку в диктанте считаются:

— два исправления;

— две пунктуационные ошибки;

    повторение ошибок в одном и том же слове.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

— повторение одной и той же буквы в слове;

— недописанное слово;

— перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

— дважды записанное одно и то же слово в предложении;

    2 негрубые ошибки = 1 ошибке.

      Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.

     При трех поправках оценка снижается на 1 балл

К числу дисграфических (специфических) ошибок относятся:

— смешение и замены букв, звуки которых сходны по акустическому признаку, по способу и месту образования;

— ошибки по графическому сходству;

—- нарушение структуры слова (пропуски, добавления или перестановки отдельных слогов или частей слова)

— единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

— единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

НОРМЫ ОЦЕНОК ПО МАТЕМАТИКЕ (1-4 КЛАССЫ)

Отметка	Программы общеобразовательной школы;	Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи	Программы общеобразовательных учреждений: коррекционно-развивающее обучение. Начальные классы	Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный и 1―4 классы
«5»	Нет ошибок	Нет ошибок	Уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему материалу; не более 1 недочета	Нет ошибок
«4»	1-2 не грубые ошибки	1-2 не грубые ошибки	Уровень выполнения требований выше удовлетворительного: наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочета по пройденному материалу	2-3 не грубые ошибки
«3»	2-3 ошибки; 3-4 не грубые ошибки, но ход решения задачи верен.	2-3 ошибки; 3-4 не грубые ошибки, но ход решения задачи верен.	Достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемый к конкретной работе, не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 8 недочетов по пройденному материалу	Решены простые задачи, но не решена составная или решена одна из 2 составных задач, хотя и с не грубыми ошибками,правильно выполнена большая часть других заданий
«2»	Более 4 грубых ошибок, не решена задача	Более 4 грубых ошибок, не решена задача	Уровень выполнения требований ниже удовлетворительного; наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; не более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу	Выполнено не менее половины заданий, не решена задача
Негрубыми ошибками считаются незначительные неточности в формулировках и использовании лексики, в процессе вычислений допустил отдельные несущественные ошибки и сам их исправил. -в ходе решения задачи недостаточно точное пояснение при правильном решении задачи,  -неточности в процессе практической деятельности по измерению и черчению (необходимо учитывать особенности развития ручной моторики учащихся)		Негрубыми ошибками считаются: - незначительные неточности в формулировках и использовании лексики; в процессе вычислений допустил отдельные несущественные ошибки и сам их исправил; - в ходе решения задачи недостаточно точные пояснения при правильном решении задачи;	Ошибки: - незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения; - неправильный выбор действий; - неверные вычисления в случае, когда цель задания ― проверка вычислительных умений и навыков; пропуск части математических действий, влияющих на получение правильного ответа; -несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам Недочеты: - неправильное списывание данных; - ошибки в записи математических терминов; - неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков; -наличие записи действий; отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа	Негрубыми ошибками считаются: - ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение, замена); - ошибки, допущенные в процессе списывания знаков арифметических действий; - нарушение в формировании вопроса (ответа) задачи;  -нарушение в правильности расположения записей, чертежей; -небольшая неточность в измерении и черчении

• 1 слайд

  Организация учебной деятельности совместно обучающихся
  детей с ОВЗ и сверстников,
  не имеющих ограничений здоровья
  
  
  
  
  2016
  

• 2 слайд

  
  
  
  
  “Нет случайно родившихся детей.
  Ни один Путник Вечности случайно не рождается.
  Каждый ребенок есть явление в земной жизни. Он родился потому, что должен был родиться. Родился потому, что именно его не хватало миру. Он путь для мира, также как мир есть путь для него. И не сравнивайте душу его с телом: он младенец не душою, а телом. А душою он – носитель Истины, Бессмертия и Беспредельности. В нем предназначение, миссия. Служение своей миссии даст его духу восхождение…
  И каждый, кто воспитает ребенка, будет соработником у Бога.”
   
  Из книги Ш. Амонашвили “Спешите, дети, будем учиться летать!”
  
  “Нет случайно родившихся детей.
  Ни один Путник Вечности случайно не рождается.
  Каждый ребенок есть явление в земной жизни. Он родился потому, что должен был родиться. Родился потому, что именно его не хватало миру. Он путь для мира, также как мир есть путь для него. ”
  Из книги Ш. Амонашвили “Спешите, дети, будем учиться летать!”
  

• 3 слайд

  Актуальность внедрения инклюзивного обучения в педагогическую практику
  Это обусловлено в первую очередь усилением в обществе гуманистических тенденций, признанием прав лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на совместное существование с остальными членами социума; пониманием эффективности индивидуального подхода в обучении не только к детям с ОВЗ, но и к их нормально развивающимся сверстникам.
  

• 4 слайд

  Законодательные ресурсы:
  
  Конституция Российской Федерации
  Приказ от 19.12.2014 г. N 1598 «Об утверждении ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ»
  Закон Российской Федерации «Об образовании» от 12 июля 1992 г. № 3266-1
  Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-Ф
  Протокол № 1 к Европейской Конвенции о защите прав человека и основных свобод
  Конвенция ООН о правах ребенка
  
  

• 5 слайд

  Инклюзивное (включающее) образование дает возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни.
  Инклюзивное (включающее) образование обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия обучающихся и их участия во всех делах коллектива.
  Инклюзивное (включающее) образование направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения.
  
  
  Результаты инклюзии:
  

• 6 слайд

  Принципы инклюзивного образования:
  Ценность человека не зависит от его способностей и достижений
  Каждый человек способен чувствовать и думать
  Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным
  Все люди нуждаются друг в друге
  Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений
  Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников
  Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут
  Разнообразие усиливает все стороны жизни человека
  
  

• 7 слайд

  Правила инклюзивной школы:
  
  Все ученики равны в школьном сообществе
  Все ученики имеют равный доступ к процессу обучения в течение дня
  У всех учеников должны быть равные возможности для установления и развития важных социальных связей
  Планируется и проводится эффективное обучение
  Работники, вовлеченные в процесс образования, обучены стратегиям и процедурам, облегчающим процесс включения, т.е. социальную интеграцию среди сверстников
  Программа и процесс обучения учитывает потребности каждого ученика
  Семьи активно участвуют в жизни школы
  Вовлеченные работники настроены позитивно и понимают свои обязанности
  
  

• 8 слайд

  Проблемы и трудности инклюзивного образования
  
  Коллектив детей не всегда принимает ребенка с ОВЗ за «своего».
  Педагоги не могут освоить идеологию инклюзивного образования, и существуют трудности при реализации методов обучения.
  Многие родители не хотят, чтобы их нормально развивающиеся дети ходили в один класс с «особенным» ребенком.
  Не все инвалиды способны адаптироваться к условиям обычной жизни, не требуя к себе дополнительного внимания и условий.
  
  

• 9 слайд

  Приемы коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей:
  
  - игровые ситуации;
  - дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов; 
  - игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
   - психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук. 
  
  

• 10 слайд

  Проектирование учебной деятельности на уроке совместно обучающихся детей с ОВЗ и сверстников, не имеющих ограничения здоровья:
  Урок должен иметь четкий алгоритм.
  Начало урока с детьми с ОВЗ всегда должно быть построено на повторении предыдущего материала.
  Каждое задание, которое предлагается «особенным» детям, тоже должно отвечать определенному алгоритму действий.
  
  
  
  
  

• 11 слайд

  Использование большого количества наглядности для упрощения восприятия материала.
  Учет слабого внимания детей с ограниченными возможностями здоровья, их истощаемости и пресыщения однообразной деятельностью.
  Учитывать приемы работы с ребёнком с ОВЗ в общеобразовательном классе.
  Учитывать критерии анализа урока в классе совместно обучающихся детей с ОВЗ и сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
  
  
  

Приемы работы с ребёнком с ОВЗ в общеобразовательном классе

Книги	·                Обеспечить альтернативными учебниками, похожими по содержанию, но более легкими для прочтения (для коррекционных школ). ·                Материал для чтения должен быть комфортным для ребенка. Учитель может выделять маркером отдельные части текста для ознакомления ребенка с содержанием. ·                Возможно использование карточек для конспектирования ключевых тем. ·                Тексты для чтения не должны содержать непонятных слов и словосочетаний, метафор. ·                Желателен текст с иллюстрациями. ·                Разделять текст на небольшие смысловые части. В тесте должна быть зафиксирована только основная мысль. ·                Вопросы и задания по тексту должны быть конкретными, четкими,  направленными на понимание фактической информации.
Планирование работы в классе	·                Упрощать задания для ребенка с ОВЗ, делая акцент на основные идеи. ·                Заменять письменные задания альтернативными. Например, ребенок диктует ответы на диктофон. ·                Предлагать задания на выбор по содержанию, форме выполнения. ·                Прописывать индивидуальные цели и задачи для детей с ОВЗ. ·                Предусмотреть выполнение заданий учеником на компьютере. ·                Уменьшать объем выполняемой учеником работы. ·                Предусмотреть работу в парах, в группах. ·                Предлагать четкие алгоритмы для работы. ·                Использовать знаковые символы для ориентации ребенком в выполнении заданий, планировании действий. ·                Предусмотреть в ходе урока смену деятельности учащихся, чередование активной работы с отдыхом. Ребенок должен иметь возможность выйти из класса и побыть в «спокойной зоне», если он находится в состоянии стресса. ·                Обязательное использование наглядных средств. ·                В классе и на парте ребенка не должно быть предметов, способных отвлечь его от работы. ·                Вместо сочинений и изложений предлагать записать ответы на прописанные учителем вопросы. ·                Задание, записанное на доске, должно дублироваться в распечатке для ребенка. ·                Избегать давать задание на переписывание. ·                Научить пользоваться калькулятором и использовать его на уроках математики.
Формулировка заданий	·                Задание должно быть сформулировано как в устном, так и в письменном виде. ·                Задание должно быть кратким, конкретным, с одним глаголом. ·                Побуждение ребенка к повторению задания. ·                Формулируя задание, необходимо стоять рядом с ребенком. ·                Давать ребенку возможность закончить начатое задание.
Оценка	·                Необходимо отмечать хорошее поведение ребенка, а не плохое. ·                Не обращать внимание на не очень серьезные нарушения дисциплины. ·                Использовать «особые» слова, после произнесения которых ребенок поймет, что поступает не должным образом. ·                Использовать промежуточную оценку, чтобы отразить прогресс. ·                Разрешать ребенку переписывать работу, чтобы получить лучшую отметку (в дальнейшем учитывать отметку за переделанную работу).