Министерство
образования и науки РФ
МБОУ
«Лицей № 1городского округа г. Волгореченск Костромской области им.Героя
Советского Союза Н.П. Воробьёва»
«Формирование
познавательных и регулятивных универсальных учебных действий на уроках химии»
Методическое
пособие
Харламова
Елена Николаевна
учитель химии
I квалификационной категории
г.
Волгореченск
2017
Аннотация.
Приоритетной целью школьного образования
становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели,
проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.
Иначе говоря, формирование умения учиться. Достижение данной цели становится
возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий.
Данная разработка содержит рекомендации по формированию УУД на уроках химии. В
разработке представлены: фрагменты уроков, конспект и технологическая карта
урока. Данные материалы могут быть использованы учителями, работающими в 9
классе по любому УМК. Материал является авторским.
Содержание.
1. Введение стр.
4
2. Основная
часть
стр.5
2.1
Понятие
«универсальные учебные действия
стр. 5
2.2
Виды УУД
стр. 6
2.3
Формирование
познавательных и регулятивных УУД стр.7
3. Заключение
стр.11
4. Список используемых
источников. стр.12
Приложение 1
Технологическая карта и конспект урока «Соединения галогенов»
Приложение 2 Технологическая
карта и конспект урока «Общая характеристика галогенов»
Введение.
Темпы обновления знаний в современном настолько
высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться,
овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование стало реальностью и
необходимостью в жизни человека.В
общественном сознании происходит переход от понимания социального предназначения
школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику
к новому пониманию функции школы. Приоритетной целью школьного образования
становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели,
проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.
Иначе говоря, формирование умения учиться. Цели, стоящие перед современной школой, сформулированы в Федеральном
государственном образовательном стандарте второго поколения как образовательные
результаты.
В основе Стандарта лежит
системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
формирование готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды
развития обучающихся в системе образования;активную учебно-познавательную
деятельность обучающихся…
С позиций системно-деятельностного
подхода основные результаты образования и воспитания определяются в контексте
формирования универсальных учебных действий (УУД), которыми
должны овладеть учащиеся.
Поэтому актуальность данной
разработки заключается в том, что в ней показаны способы формирования УУД на
уроках химии.
Цель данной
разработки - показать возможности формирования
познавательных и регулятивных универсальных учебных действий на уроках химии.
Задачи:
1) раскрыть
понятие термина «универсальные учебные действия»
2) рассмотреть виды УУД
3) привести примеры фрагментов уроков, направленные на
формирование регулятивных и познавательных УУД
Основная
часть.
2.1 Понятие
«универсальные учебные действия»
Федеральный государственный стандарт
(ФГОС)— совокупность требований, обязательных при реализации основных
образовательных программ. Непременным требованием ФГОС является формирование
универсальных учебных действий (УУД) на уроках и во внеурочной деятельности.
УУД учат учиться, то есть развивают способность человека к
самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта.
Термин «универсальные учебные
действия» означает:
- в широком значении – умение учиться,
т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
- в собственно психологическом значении
– совокупность обобщенных способов действий учащегося, обеспечивающих его
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
Формирование УУД позволяют осуществить
переход от учебной деятельности, осуществляемой совместно и под руководством
учителя, к деятельности самообразования и самовоспитания.
Для того, чтобы знания
обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать
эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность.
Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые
знания, умения, навыки), а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира (в специально
организованных для этого условиях).
УУД лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося, формируются в контексте разных учебных предметов, в том числе и
химии.
2.2 Виды УУД.
Виды УУД: личностные, регулятивные, познавательные,
коммуникативные Универсальные
учебные действия группируются в четыре основных блока.Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание
моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях. Выделяют три вида личностных УУД:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование
(установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом);
нравственно – этическая ориентация.
Регулятивные
УУД обеспечивают
учащимся организацию их учебной деятельности, учитывая все ее компоненты (цель,
мотив, прогноз, средства, контроль, оценка). Главный тезис данного вида –
ребенок должен учиться сам, а учитель ему помогает. Развитие регулятивных
действий связано с формированием произвольности поведения.
Познавательные
УУД – система
способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса
поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации,
обобщению и использованию полученной информации. Включают общеучебные,
логические, а также постановку и решение проблемы и обеспечивают способность к
познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск,
обработку и использование информации. Эти УУД обеспечивают формирование у
школьников обобщенных знаний (отрыв от конкретных ситуативных значений);
включают в себя конкретные способы преобразования учебного материала, действия
моделирования, умение выявлять существенное: умения осознавать познавательную
задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно
находить ее в материалах учебников, рабочих тетрадей, другой дополнительной
литературе; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать
обобщения, выводы; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной
и умственной форме; понимать информацию, представленную в изобразительной,
схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения
различных учебных задач. Одно из важнейших познавательных универсальных
действий – умение решать проблемы и задачи.
Коммуникативные УУД обеспечивают
возможность сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера,
планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять
роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести
дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу,
эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками. Среди наиболее
важных и широких умений, которые должны осваивать учащиеся, два непосредственно
относятся к сфере коммуникативных действий:
общение и взаимодействие (коммуникация) –
умение представлять и сообщать в письменной и устной форме, использовать
речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
работа в группе (команде) – умение
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
2.3 Формирование познавательных и
регулятивных УУД.
Формирование УУД происходит при изучении
каждого предмета школьной программы, в том числе и на уроках химии. Изучать
химию начинают в 8 классе, когда УУД уже формируются средствами других
предметов. Задача учителя химии дополнять, развивать, вносить
новые элементы в теоретические положения формирования УУД. Мне
хотелось бы остановиться на формировании познавательных и регулятивных УУД. Эта работа начинается с первых уроков. На уроках программой
предусмотрено выполнение лабораторных опытов, лабораторных и практических работ
поэтому много возможностей по формированию УУД. Сначала учитель демонстрирует
опыт сам, проговаривает каждое действие, а дети воспроизводят. Уже на первом
уроке необходимо объяснить и показать, как проводить опыты и фиксировать
наблюдения.
На первом уроке в 8 классе («Предмет химии. Вещества»)
целесообразно провести лабораторный опыт «Изучение физических свойств некоторых
веществ». Покажем какие познавательные и регулятивные УУД при выполнении опыта формируются.
|
Фрагмент
урока
|
Формируемые
УУД
|
|
В учебнике О.С. Габриеляна «Химия
- 8» на стр 7прочитайте определение науки, основы которой мы начинаем
изучать. Какова
ее главная задача? (Изучать вещества)
При изучении химии широко
используется метод наблюдения. На стр 3 учебника О.С. Габриеляна «Химия - 8» найдите
определение этого метода. Чтобы наблюдение было плодотворным, необходимо
соблюдать ряд условий. Внимательно прочитайте три этих условия. Опираясь
на эти условия мы проведем опыт «Изучение
физических свойств некоторых веществ». Мы будем проводить наблюдение.- Что
мы должны сначала определить? (Предмет
наблюдения).
- Что является предметом нашего наблюдения? (Выданные
вещества). –
Зачем мы проводим наблюдения? (Рассмотреть свойства веществ). Это цель
нашего опыта.
На стр. 10 учебника найдите определение понятию «Свойства
веществ».
Теперь мы должны выдвинуть гипотезу для проведения опыта. (Учащиеся
выдвигают гипотезы, например - вещества имеют различные и сходные свойства).
Мы должны свойства
сравнить. Определим какие
свойства будем изучать. (Выдвигают предположения, учитель дополняет,
учащиеся записывают в столбик таблицы.).
Описывают
свойства серы и меди совместно с учителем, воду характеризуют самостоятельно.
(Перед началом опыта учитель называет правила техники безопасности). Теперь
сравним свойства. – Что значит сравнить свойства веществ? (Определить
сходные и различные). Определите сходства и различие свойств серы и меди.
|
Познавательные:
поиск и выделение необходимой информации, осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в устной форме, контроль и
оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение, анализ объектов
с целью выделения признаков, выбор
оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; выдвижение гипотез и
их обоснование
Регулятивные:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, определение последовательности промежуточных
целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий
|
В данном фрагменте показано, что цели опыта определяются учителем.
УУД учитель только начинает формировать.
При проведении практической работы № 2 «Наблюдение за горящей
свечой», состоящей из трёх опытов, цели каждого дети формулируют сами, а затем
совместно с учителем определяют наиболее точную.
|
Фрагмент
урока
|
Формируемые
УУД
|
|
Мы
проводим практическую работу, в которой предусмотрено проведение трёх опытов.
Прочитайте инструкцию для проведения первого опыта «Физические явления при
горении свечи». Что необходимо сделать? Подумайте, какова цель опыта?
(Высказывают предположения).
Учитель
выписывает высказывания на доску и совместно с учениками определяют наиболее
точную цель.
Четко
следуя, инструкции учителя проводят опыт, фиксируют наблюдения. Совместно с
учителем формулируют ввод.
Также
работают при проведении следующих опытов.
|
Познавательные: поиск и выделение
необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме, смысловое чтение. Регулятивные:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
|
Во фрагменте видно, что цели опыта формулируются на
уроке. Очень
важно обеспечить преемственность в формировании
УУД.
По мере изучения предмета навыки учащихся по проведению химических опытов и
наблюдению за их ходом и результатом совершенствуются и формируются
соответствующие познавательные и регулятивные УУД. Учащиеся самостоятельно
определяют цель работы дома, в классе записывают её в лабораторный журнал. Учитель
просит некоторых учащихся прочитать свои цели работы, комментирует, указывает
на ошибки, но при выполнении работы воспроизводят опыты за учителем, строго
следуют инструкции. Например, практическая работа №
4 «Признаки химических реакций»
|
Фрагмент
урока
|
Формируемые
УУД
|
|
Дома
учащиеся самостоятельно определили цели каждого опыта. На уроке формулируют
общую цель работы.
Проговаривают
правила техники безопасности.
Учитель
показывает и проговаривает свои действия при выполнении опыта № 1. Учащиеся
комментируют свои наблюдения, фиксируют их в тетради, совместно с учителем
формулируют вывод.
При
проведении опыта № 2 учитель просит проговорить ход опыта одного из учащихся
по инструкции в учебнике. Проделывает опыт учитель, учащиеся повторяют,
комментируют и записывают наблюдения в тетрадь, делают вывод.
Опыт № 3
учитель просит выполнить и оформить в тетради самостоятельно. Затем по
просьбе учителя один учащийся проговаривает последовательность действий,
другой свои наблюдения, следующий свой вывод.
Совместно
с учителем формулируют вывод по работе. Определяют достигнута ли цель работы.
|
Познавательные: поиск
и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме, смысловое чтение, операции анализа,
делать обобщения использовать
знаково-символичные средства для решения различных учебных задач. Регулятивные: самостоятельное выделение
и формулирование познавательной цели. поиск
информации в предложенных источниках контроль в форме
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений от него;
|
Уже при проведении работы № 7 «Условия протекания химических
реакций между растворами электролитов до конца» цель работы учащиеся
формулируют дома, а на уроке записывают ее в тетрадь для практических работ при
оформлении работы. Учитель просит проговорить последовательность действий при
выполнении опытов учащихся, а сами опыты, наблюдения и выводы они делают
самостоятельно и записывают в тетрадь.
В 9 классе, когда у учащихся уже накоплен
большой практический опыт, они уже могут сами продумать ход опыта, спрогнозировать
его результаты, сделать выводы. Чтобы ученики
смогли освоить универсальные способы действий, необходимо разнообразить формы
взаимного сотрудничества, методы их достижения. Я для разнообразия
работы на уроке применяю работу в группах. Ребята сами распределяют
обязанности в своих группах, выполняя планирование учебного сотрудничества.
Происходит инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, необходимой
для разрешения поставленной проблемы, формируется умение разрешать конфликты
(при возникновении таковых). Пример такой работы, с
указанием формируемых регулятивных УУД в Приложении № 1.
Технология
результата сформированности УУД на уроках химии заключается в самостоятельном
планировании хода практических работ и их выполнении.
Определит результаты деятельности
можно по следующим критериям:
- в отчёте по работе указаны
цели,
- прописан ход опыта,
- указаны наблюдения
- сделан вывод согласно цели.
УУД на уроках химии формируются не только
при проведении лабораторных и практических работ, но и при изучении
теоретического материала. Учитель должен научить ребёнка добывать информацию из
разных источников. Основным источником информации на уроке является учебник, с
которым необходимо постоянно работать. В учебниках химии О.С. Габриеляна много
иллюстраций, фотографий, схем. На этот аппарат можно опираться при работе с
учебником, так как учитель должен научить не только работать с текстом, но и
получать информацию из графиков, схем, то есть преобразовывать информацию из
одного вида в другой.
Например, урок в 8 классе «Химические
уравнения».
|
Фрагмент
урока
|
Формируемые
УУД
|
|
Учитель
формулирует закон сохранения массы веществ. Даёт задание ученикам: используя
рис. 96 на стр. 161 учебника «Химия - 8» и подписи к рисунку, докажите
справедливость этого закона. (Учащиеся описывают изображённые опыты).
Найдите
в тексте § 28 на стр. 160 объяснение справедливости этого закона с точки
зрения учения об атомах.
Останутся
ли уравновешенными весы на рис 96, если проводить опыт в открытом сосуде?
Докажите свою точку зрения.
|
Познавательные: поиск и выделение
необходимой информации; смысловое чтение, применение методов информационного
поиска, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование.
|
Научиться чему-то, в том числе получению
новых знаний, можно только в процессе реальной деятельности, на протяжении
всего урока. Разработку урока см.
Приложение 2.
Заключение
Универсальные учебные действия:
– обеспечивают
учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить
учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
– создают условия развития
личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать с
взрослыми и сверстниками.- обеспечивают успешное усвоение знаний,
умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной
области познания.
-Формирование универсальных учебных действий
способствует индивидуализации обучения, нацеленности учебного процесса на
каждом его этапе на достижение определенных, заранее планируемых учителем
результатов
- Формирование и
развитие познавательных и регулятивных УУД делают детей активными участниками
учебного процесса, заинтересованных в полноценных образовательных результатах. Глубокое,
личностно окрашенное овладение УУД возможно лишь на основе вовлечения школьника
в учебный процесс в роли не пассивного исполнителя, но активного его участника.
Уметь учиться — значит уметь учить самого себя, не только быть учеником, но и
стать своим собственным учителем.
Список используемых источников
1.Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки
Российской Федерации. — М.: Просвещение, 2011
2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе:
от действия к мысли. Система заданий / под ред. Асмолова А. Г., Бурменской Г.
В., Володарской И. А. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2010. - 159 с. (Стандарты
второго поколения)
3.Кабанова О.А. «Что такое универсальные учебные действия и зачем
они нужны» http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info
4.http://урок.рф/library/zadaniya_po_teme_«periodicheskaya_sistema_himicheskih__124841.html
Приложение
№ 1
Технологическая
карта и конспект урока «Соединения галогенов»
1. Ф.И.О. учителя:
Харламова Е.Н
2. Предмет:
химия.
3.Место работы:
МБОУ «Лицей №1 городского округа г. Волгореченск Костромской области»
4. Базовый учебник
О.С.Габриелян «Химия – 9». 5 изд, стереотип. – М.: «Дрофа» 2017г
5. Место урока в
изучаемой теме: тема «Неметаллы», урок № 6
6. Тип урока:
изучение нового
7. Цель: обеспечить усвоение учащимися знания
свойств водородных соединений галогенов, качественных реакций на галогенид –
ионы..
8.Задачи: -
образовательные: изучить свойства галогенводородов, их водных растворов,
качественные реакции на галогенид - ионы.
- развивающие: способствовать развитию наблюдательности,
умения правильно обобщать данные опыта и делать выводы, сравнивать, умения
составлять план и пользоваться им, учить анализировать ответы товарищей,
понимать свои ошибки.
- воспитательные:
стремиться воспитать чувство ответственности за порученное дело,
исполнительности, аккуратности, добросовестности.
9.
Планируемые результаты обучения:
9.1. Личностные
результаты: принятие социальной роли обучающегося формирование
ответственного отношения к учению и устойчивых познавательных интересов у
обучающихся, владение правилами безопасного обращения с
химическими веществами и оборудованием, повышение своего образовательного
уровня
9.2 Предметные: объяснять
зависимость свойств веществ от состава и строения, а также обусловленность
применения веществ особенностями их свойств;наблюдение за свойствами веществ,
условиями протекания химических реакций; проведение опытов и несложных
химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и
приборов; овладение приемами работы с информацией химического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, формул,
схем) 9.3Метапредметные
результаты: умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, умение извлекать информацию из различных источников, овладение
навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
10. Формы работы учащихся
фронтальная, групповая, работа с книгой, лабораторная работа
11. Оборудование: Периодическая
система химических элементов Д.И. Менделеева, Ряд электроотрицательности
неметаллов, пробирки, спиртовка, спички, зажим для пробирок.
Реактивы:
растворы соляной кислоты, хлорида натрия, бромида калия, иодида натрия, нитрата
серебра, гидроксида натрия, порошок оксида меди, цинк
12.Контроль:
формы:
индивидуальный, фронтальный;
методы: устный опрос, наблюдение за работой учащихся
ПЕРЕЧЕНЬ
ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
|
№
|
Название ресурса
|
Тип, вид ресурса
|
Форма предъявления информации (иллюстрация,
презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)
|
Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР
|
|
1
|
Лабораторная работа
"Получение соляной кислоты"
|
Информационный,
интерактив.
|
Включает модели приборов и веществ, инструкцию,
указывающую порядок действий
|
http://fcior.edu.ru/card/5131/laboratornaya-rabota-poluchenie-solyanoy-kisloty.html
|
Приложение №
2
Технологическая карта и конспект урока «Общая
характеристика галогенов»
Ф.И.О.
учителя: Харламова Е.Н
1.
Предмет: химия.
2. Место
работы МБОУ «Лицей №1 городского округа г. Волгореченск Костромской области»
3.
Базовый учебник О.С.Габриелян «Химия – 9». 5 изд, стереотип. – М.: «Дрофа» 2017
4. Тема урока «Общая
характеристика галогенов»
5.
Место урока в изучаемой теме: тема «Неметаллы», урок № 5
6.
Тип урока–изучениеновых знаний.
7.
Цель урока: урок, формирующий логическую связь между физическими и химическими
свойствами галогенов и строением атомов.
8.
Задачи: Образовательные: изучение химических свойств галогенов, и определение
зависимости свойств от строения атомов.
- Развивающие: 1)
Совершенствовать умения анализировать предложенную информацию и устанавливать
причинно-следственные связи;
2) Отработать
умения записывать схемы строения атома, определения роли веществ в
окислительно - восстановительных реакциях, уравнения химических реакций
3)
Совершенствовать умение работать с учебными материалами, выделять необходимое и
главное, сравнивать состав и свойства атомов, простых веществ.
-воспитательные:
1)приумножать знания о многообразии веществ в природе,
их материальном единстве, зависимости свойств веществ от состава и
строения.
9.
Планируемые результаты обучения:
9.1.
Личностные результаты: принятие социальной роли
обучающегосяформирование ответственного отношения к
учению и устойчивых познавательных интересов у обучающихся,
9.2.
Метапредметные результаты: умение определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, и делать выводы;понимать
текст, соотносить текст и свой жизненный опыт, выявлять черты сходства и
различия,использование
знакового моделирования.
9.3.
Предметные результаты
давать характеристику химическому элементу, отличать физические и
химические свойства галогенов от свойств других веществ,
определять степени окисления в соединениях и составлять уравнения химических
реакций, изучение зависимости свойств от строения
атомов, формирование у обучающихся умений
устанавливать зависимость свойств веществ от состава и строения.овладение приемами работы с информацией
химического содержания, представленной в разной форме (в виде текста, формул, графиков,
табличных данных, схем)
10. Формы
работы учащихся фронтальная, парная, работа с книгой.
11. Оборудование: Периодическая
система химических элементов Д.И. Менделеева, Ряд электроотрицательности
неметаллов.
12.
Контроль:
формы: индивидуальный,
фронтальный;
методы: устный опрос, наблюдение за работой учащихся
ПЕРЕЧЕНЬ
ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
|
№
|
Название ресурса
|
Тип, вид ресурса
|
Форма предъявления информации (иллюстрация,
презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)
|
Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР
|
|
3
|
Взаимодействие
хлора с водородом
|
Информационный,
интерактив-ный
|
Видеофрагмент,
показывающий взаимодействие галогена хлора с водородом
|
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/08d3a964-383d-9411-dba5-7fd6dc3bb676/index.htm
|
|
4
|
Взаимодействие
брома с алюминием
|
Информационный,
интерактив-ный
|
Видеофрагмент,
показывающий взаимодействие галогена брома с алюминием
|
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/09d13ff7-a289-4962-c5f8-3aa8ab34c231/index.htm
|
|
5
|
Взаимодействие
хлора с железом
|
Информационный,
интерактив-ный
|
Видеофрагмент,
показывающий взаимодействие галогена хлора с железом
|
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/44d91229-d534-4874-b849-86a0a19c7e66/index.htm
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.